《春天在哪里》口语交际教学设计

时间：2024-12-15 19:44:46 教学设计我要投稿

《春天在哪里》口语交际教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《春天在哪里》口语交际教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《春天在哪里》口语交际教学设计

《春天在哪里》口语交际教学设计1

　　教材分析

　　《春天在哪里》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册“语文园地一”中的口语交际。针对本册教材以专题组织单元的编排方式，口语交际设计也是围绕此单元的主题“多彩的春天”设计的，让学生在找春天，说春天，画春天的过程中，引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现，从而培养学生的审美情趣，激发对大自然的热爱之情，并在言语交际中提高语言能力。

　　学生分析：

　　学生经过一个学期的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，且逐步适应课程标准中合作的学习方式。因此，教师可在教学过程中创造自主学习的条件。

　　但一年级的学生毕竟年龄较小，他们有意注意的`时间较短，且好动，好玩。对此，教师可设计多种形式的课堂教学活动，让学生在乐中说，在趣中说，从而提高口语交际能力。

　　设计理念：

　　１、《语文课程标准》在低段教学目标中指出： “学生有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这节课的重点就是激发每一个学生表达的欲望，鼓励他们大胆地说出自己的观察所得和体会。而对于一年级的学生，根据他们的年龄特征和认知水平，教师首先必须当好引导者和倾听者，让课堂成为学习的天地。

　　２、《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，不必过多地传授口语交际的知识，因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

　　３、体现自主、合作、探究的学习方式：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引，根据这一特点，让学生在“看看、读读、唱唱、说说、画画、”的学习过程中，自主探索，合作学习。

　　学习目标

　　１、能力训练目标：留心观察春天，在充分多方面了解春天的基础上与同学大方交流。学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过小组合作交流，丰富自己的见闻和感受，培养学生合作交际的能力。

　　２、情感、态度目标：能在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发表达的兴趣与自信，陶冶爱美情操，激发对大自然的热爱之情。

　　学习重点：

　　学生能在交流的过程中，把自己所观察的景象说清楚，对于印象深刻的一面，能说得具体些。

　　学习难点：会聆听同学的发言，能把话说完整。

　　学习过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、春姑娘早已悄悄地来到我们身边，它像调皮的娃娃，正和我们捉迷藏呢！小朋友，你们知道春天在哪里吗？

　　2、揭题。

　　二、感悟春天

　　师：春天在哪里呢？同学们都去寻找过，赶快把你找到的春天给大家展示一下吧！

　　交流反馈。（鼓励学生说完整话，其他同学会聆听同学的发言。）

　　1、师：你们不仅看到了春天的景物，还听到了春天的声音，春天还有什么声音呢？

　　交流后组织唱一唱。

　　5 3 ︳5 3 ︳11 1 ︱11 1︱

　　青蛙青蛙呱呱呱呱呱呱

　　春雷春雷轰隆隆轰隆隆

　　春风春风呼呼呼呼呼呼

　　山泉山泉叮咚叮咚叮咚叮咚

　　2、引：老师还在网上找到了几组春天的图画呢！

　　看光盘选段，边看边思考：你从他们身上学到了什么？

　　说说看了后的想法。

　　师归纳：1、说话要完整。2、仔细聆听同学发言。3、可以提问题。

　　三、描绘春天

　　1、根据要求小小组合作进行口语交际。

　　2、个别反馈。

　　3、小结：春天就像个大画家，只要它一来，世界就会变得五彩缤纷。我国古代就有诗人用诗歌描绘了美丽的春景，我们一起来体会诗人对春天的感怀吧。

　　四、赞美春天

　　1、背背古诗

　　2、小结：春姑娘不仅让诗人见景抒情，还给我们带来了许多动听的歌曲。你会唱哪些关于春天的歌曲？

　　五、歌唱春天

　　1、指名唱。

　　2、欣赏《嘀哩嘀哩》

　　（1）唱这首歌时心情怎样？（高兴、欢快）

　　歌曲中的“嘀哩哩”是大自然中的什么声音呢？

　　（像小雨的声音，像风吹动树叶的声音，像百灵鸟在歌唱。）

　　（2）想一想春天还在哪儿呢？齐唱

　　春天在那小鸟的歌声里。

　　春天在那轰隆隆的雷声里。

　　春天在那淅淅沥沥的小雨里。

　　春天在那红艳艳的杜鹃花里。

　　……

　　六、珍惜春天

　　师：从刚才的欢唱中，老师在小朋友的笑脸上也找到了春天。面对这么美的春天，你想对她说点什么呢？

　　（好好学习珍惜时间爱护花草树木等）

《春天在哪里》口语交际教学设计2

　　【情景说明】

　　本文教学内容选自人教课标版第二册“语文园地一”中的口语交际。此组教材也是围绕“多彩的春天”来编排的，前后呼应为口语交际活动埋下伏笔，打下基础。此次活动考虑到教材的整体性，注重知识的整合、积累、渗透。从学生的年龄特征和知识结构出发，通过“说春天”、“找春天”、“赞春天”，让学生在轻松愉快的学习环境中发现春天的变化，感受春天的美丽，表达自己对春天、对大自然的热爱。并要求学生能在“课堂上”、“生活中”、“交谈里”收集信息，从而培养学生良好的听说习惯，提高口语交际能力。

　　【教学过程】

　　一、创设情景──说春天

　　1、设疑猜谜：

　　她是一个小姑娘，穿着一身绿衣裳，高山绿水是花裙，桃花为她画粉妆，姑娘咯咯笑一笑，小鸟枝头喳喳叫。

　　谜底：春天、春姑娘

　　2、词语积累：

　　师：春天的景色真美丽，春天的变化也不少。你们知道有哪些词语用来描写春天吗？我们来比一比，看看谁知道的多？

　　⑴学生分四人小组或自找伙伴说一说：

　　如：万物复苏、柳绿花红、百花盛开、春风拂面……

　　⑵小组推荐代表在全班开展竞赛交流。

　　二、色彩斑斓──找春天

　　1、多媒体播放春景图：

　　春天是那么的美丽，在这令人陶醉的季节里，你看到了什么，听到了什么？让我们再次走进春天，睁大我们的双眼，寻找新的发现。

　　⑴小组交流：

　　让学生用自己的语言，选择自己喜欢的方式，将自己在春天里的新发现、新感受和同学交流。

　　⑵大胆尝试：

　　用歌词的形式说出春天的见闻。

　　师：听，春天的歌声已经响起，让我们随着音乐尽情地欢唱，伸开双臂拥抱春天。

　　播放歌曲《嘀哩嘀哩》（教师带领学生随音乐一边哼唱，一边律动）。

　　春天在青翠的山林里，春天在湖水的倒影里，春天在小朋友的眼睛里，你们找到的春天在哪里？

　　（多媒体出示句子：春天在哪里？春天在那……。根据学生的回答，老师随机整理。）

　　春天在哪里？

　　春天在那美丽的花园里。

　　春天在那青青的田野里。

　　春天在那绿绿的树林里。

　　春天在那叮咚的小溪里。

　　……

　　⑶口头作文：

　　采用个人练习、小组交流、全班展示等形式说出春天的见闻。

　　2、小组合作，齐画春天：

　　师：同学们又有了这么多新发现，让我们齐心协力用手中的笔将池溏边、田野里、森林中，寻找到的美丽春天画出来，比一比哪个小组把春天装扮得最美丽？

　　⑴组内自找伙伴展示图画。展示时，要向伙伴说一说画的是什么，为什么这样画。

　　⑵全班交流展示，评选“最佳小画家”。

　　三、思绪飞扬──赞春天

　　1、争当报春使者：

　　师：音乐中的春天令人陶醉，图画中的春天充满幻想，交谈中的春天犹在眼前。谁愿意成为春的使者，传播春的信息。

　　（出示小燕子头饰）把你看到的，听到的，想到的说给大家听一听。

　　⑴可以说说在春天里自己的想法和希望。

　　⑵可以将课前收集到的有关春天的资料向大家介绍、讲解。

　　⑶可以表演有关春天的歌舞。

　　2、诗歌传续真情：

　　师：一路看来，一路听，老师也找到了春天。

　　此时学生已迫不及待的喊了出来：“在哪？在哪？”。

　　接着上一环节板书：

　　春天在那同学们的歌声里。

　　春天在那同学们的图画里。

　　春天在那同学们的言语里。

　　春天在我们大家的笑容里。

　　并在最后写到：作者──全体同学。

　　３、师生合作：

　　整理完成《春天在哪里》的小诗和各小组“春天的画”，贴到教室里的展示台上。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，它必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们在进行低年级口语交际时，要考虑到学生的年龄特征和知识结构，充分开发和利用校内外课程资源，创设多种情境，采用学生喜闻乐见的形式与专题紧密联系，在双向互动中使学生入情入境的进行口语交际。

　　1、图画增添春的色彩：

　　一年级学生的生活空间、生活积累十分有限，光靠学生的印象和对周围事物的观察，内容难免单一。在此次活动中我利用多媒体制作了“春景图”，创设出春天的画面和场景，引导学生观察，展开想象。活动中还安排了小组齐画的环节，通过孩子们的团结协作，将想象变为真实的再现。

　　2、语言传递春的信息：

　　在教学中我注意把握教师角色，尊重学生的主体地位，因势利导，为学生创设出广阔的学习空间。教学开始的“赛词游戏”结合教材，对本单元词语的复习与巩固，同时又对词语积累进行了扩充。教学中安排了分小组谈发现、谈感受，推荐小组代表等多种说话形式，充分调动起孩子们的说话欲望。最后安排了争当报春使者──“小燕子”，选择自己喜欢的方式赞春天。使学生入情入境的分享春天带来的快乐。

　　３、诗歌串起春的音符：

　　当显示屏上出现孩子们你一言我一语凑成的诗句；当我为诗歌加上结束语；当我在诗后打出作者──班全体同学；当我们动手将整理好的'诗歌粘贴，课堂上早已跳跃起欢乐的“音符”。他们目光闪动，他们高低起伏，他们是春天最动听的声音。

　　４、音乐奏响春的旋律：

　　有一种声音没有国界，不分年龄，不分性别，不需要太多的解释却能震撼人的心灵。那就是—音乐。在教学的第二板块找春天中，我加入了歌曲律动《嘀哩嘀哩》。这首耳熟能详的歌曲一下子调动了学生的情绪，活跃了课堂气氛。我以歌曲中“春天在哪里？春天在那”的句式为例，引导学生说出自己的想法。句子就这样顺理成章的脱口而出，春天已留在我们的心里。

　　【专家点评】

　　犹如一首清新明快的小诗，又好像一曲高昂激越的赞歌。王舒老师的口语交际课《春天在哪里》带给我们美的享受。细细回味，它有两个鲜明特点：

　　1、努力创设优美情景，让课堂成为学生神采飞扬的舞台：

　　纵观整节课，王老师充分考虑学生入学时间短，认知水平低的年龄特征，积极创设生活情景、课堂情景、交际情景，引导学生自由表达，合作交流。充分尊重学生情感体验和独特感受，及时肯定学生发言中的闪光点，培养了学生感受美、发现美、欣赏美、评价美的能力，让课堂成为了学生神采飞扬的舞台。

　　2、充分挖掘课程资源，让生活成为学生交流互动的天地：

　　语文教学就是要唤醒学生生活体验，调动学生生活积累，丰富学生生活见闻，增长学生生活知识。王老师充分挖掘课程资源，拓展文本空间，达到了“活用教材”的目的。词语的积累，歌曲的传唱，图画的描绘，无疑都为学生的口语交际活动创造了条件，学生在口语交际中表现出来的和谐精神与人文气息令人赞叹。

【《春天在哪里》口语交际教学设计】相关文章：