实施方案

时间：2023-09-21 13:22:20 方案我要投稿

实施方案3篇

　　为了确保事情或工作有序有力开展，往往需要预先进行方案制定工作，方案是计划中内容最为复杂的一种。那么制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的实施方案3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实施方案3篇

实施方案篇1

　　为推进素质教育，丰富学生课余生活，培养学生健康的生活方式，全面提高学生体质，进一步掀起阳光体育运动的新高潮。以“我阳光、我运动、我快乐”为活动主题，继续引领师生“向着幸福出发”。经学校研究，特制定大丰市第二小学20xx年冬季运动会活动方案。

　　一、运动会领导小组

　　组长：xx

　　副组长：xxx

　　成员：班主任及体育教师

　　宣传组：xxx

　　后勤组：xxx

　　安全组：xxx

　　医生：xxx

　　二、比赛时间：

　　20xx年xx月xx日至28日下午两节课后。（各项目比赛具体时间另行通知）

　　三、比赛项目：

　　一至二年级：跳绳、立定跳远、200m

　　三年级：跳绳、立定跳远、400m

　　四年级：跳绳、踢毽子、400m、拔河

　　五年级：跳绳、踢毽子、600m、拔河

　　六年级：跳绳、踢毽子、800m、拔河

　　四、比赛办法

　　1、以班级为单位参加年级比赛。

　　2、跳绳、立定跳远、踢毽子、长跑每班选5男5女参加比赛。

　　3、拔河比赛每班30人，男女各15人，按年级抽签参加比赛，比赛采用淘汰赛。

　　4、各项比赛在学校指定的比赛范围内进行。

　　5、冬运会是学校组织的一项重要活动，没有报名参加比赛的学生，各班应加强管理、组织有序，应遵守运动会的纪律，为各代表队加油助威，做好后勤保障工作，确保比赛顺利进行。

　　五、比赛规则：

　　1、运动员应按规定的`比赛时间提前20分钟到达比赛场地。

　　2、立定跳远：运动员跳三次，记录最好一次成绩。

　　3、跳绳、踢毽子，时间为一分钟，个数多者名次列前。

　　4、拔河：参赛队必须按时到场，迟到15分钟，以弃权处理，并判对方2：0获胜。

　　5、长跑：分组不分道，运动员必须过指定地点才能抢道，否则按违规处理，取消比赛资格。

　　六、奖项设置：

　　1、立定跳远、跳绳、踢毽子、长跑比赛均按年级取前八名。拔河比赛取前三名。

　　2、各年级按团体总分设一等奖一名、二等奖三名、其余为三等奖。

　　3、各年级设一个优秀组织奖。

　　七、活动应注意的事项

　　1、本次冬运会由体育组、少先队统一组织实施，望各班主任利用大课间活动先行安排选拔，积极组织本班学生参与各项活动。

　　2、各班主任必须在20xx年xx月xx日前上报本班各项比赛运动员名单于体育组，逾期不上报，视为弃权。

　　3、本届冬运会裁判员及工作人员由体育组负责落实。

　　4、对比赛中出现的问题，必须由班主任及时向裁判组长提出，然后由运动会领导小组协调处理。

实施方案篇2

　　一、评价目标

　　用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。

　　二、评价原则

　　1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

　　2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

　　3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

　　4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。

　　三、评价内容

　　1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。2、教学状态：主要从四个方面评价

　　1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的'教学观、质量观、学生观，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体；

　　2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；

　　3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；

4）教学手段：课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。

　　3、学习状态：主要从三个方面评价

　　1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识；

　　2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；

　　3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。

　　4、研究状态：主要从三个方面评价

　　1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；

　　2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；

　　3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。

　　5、创新状态：主要从两个方面评价

　　1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；

　　2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。

　　6、教学成果

　　1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。

　　2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。

　　四、评价方式和途径

　　（一）依据客观考核结果

　　以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。

　　（二）依据主观评价

　　1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

　　2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

　　3.领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，

　　注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

　　4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

　　5.家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。