山谷中的谜底说课稿

时间:2025-01-24 04:15:52 说课稿 我要投稿

山谷中的谜底说课稿

  作为一名默默奉献的教育工作者,就难以避免地要准备说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?下面是小编为大家收集的山谷中的谜底说课稿,欢迎阅读与收藏。

山谷中的谜底说课稿

山谷中的谜底说课稿1

  一、说教材

  《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

  本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行,发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神,而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。

  根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:

  1、进一步培养朗读能力,品析推敲重点词句。

  2、理解课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

  3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

  根据教材特点,本节课的教学重难点是:联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

  二、说教法、学法

  1、教法

  六年级学生已具有初步阅读理解的能力,视野较宽,有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验,巧妙结合远程丰富的资源,通过直观展示,以读促悟,扶放结合的方法,抓住谜底为切入口,直奔谜底所揭示的人生哲理,突出重点,突破难点。

  2、学法

  根据学生实际,结合教法,采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

  三、说教学流程

  (一)复习旧知,导入课文

  1、导入课文

  师:通过上节课的学习,大家可知道山谷中有什么迷?(幻灯展示图片资源)

  生:西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松,这一奇异的自然景观就是一个谜。

  师:看吧,雪松经受着风欺血压,可它依然傲骨挺立,看着它们,同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢?同学们各抒己见,有的用一首诗,有的用一个成语,有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。

  [及时温故,学以自用,同时通过直观展示,利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋,培养观察想象和语言表达能力]

  (二)细读课文,深刻领悟

  教学时,围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底,组织读读,找找,画出有关句子细细品析,再进行小组讨论

  谜底是什么?是谁发现的?学生默读课文第二段,找出谜底。

  (出示课文揭示谜底的句子)引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁:那么雪松到底有什么本领呢?课文又是怎样描述的呢?学生再读课文第二段,找出描写雪松特点和品质的词语,画出雪松与大雪做抗争的语句。

  (出示有关句子)学生反复悟读,读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时,不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略,而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是懦弱,只是暂时的退让,为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里,我们都被雪松什么样的精神所折服呢?(不屈不挠,能屈能伸)

  是啊!雪松虽然暂时的弯曲了,但这里蕴藏着抗争的力量。

  [这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为,是学生、教师和文本之间的对话过程”因此,课堂上我充分让学生阅读感悟,紧扣文中重点词,关键句,反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟。并不失时机的组织交流,让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来,达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]

  (出示两位旅行者启示的话)重点品悟第二个旅行者的启示,交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么?想到什么?联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争,什么时候该适时退让,以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的?让学生自由谈感受。

  (出示越王勾践和司马迁的课件资源)说说画面的人物和主要事迹,加深理解课文内容,体会“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。

  [这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论,感悟,又重新回到了学生的生活中去,尊重每个学生的特个性和具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间]

  活中去,尊重每个学生的特个性和具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间。

  (三)、总结课文加深感悟

  1、指着板书总结课文内容

  2、(出示远程同步联系)加深对生活中事例的理解和感受

  4、《山谷中的谜底》说课稿

  《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。文章前半局部有自然界的奇异景观之谜说起,主要写谜底如何被揭开的,偏重写实;后半局部主要由揭开谜底而获得的启示,重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理,令人信服,这是对同学进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

  根据新课标对高年级段同学的要求并结合我班同学的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  3、联系课文内容和生活实际,理解弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。

  4、准确、流利、有感情地朗读课文。

  课文叙事简洁,内容较易理解,同学在学习时不会遇到太大问题。朗读课文,进行字词句的训练是本课的教学重点,理解第二个旅行者的.话和最后一个自然段:确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。是教学的难点。

  根据上述情况,我设想用两课时完成教学任务。

  第一课时

  一、话导入,揭示课题:

  上课伊始,我板书课题,指名读,引导同学说说读了课题后想知道什么?(估计同学的问题:这是哪个山谷?谜是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)引导同学带着疑问走进文本。

  二、初读课文,整体感知

  出示初读要求,在同学充沛自读的基础上,检查初读情况,正音,对文中比较长的句子,重点加以指导,并理解相关的字词。(重点交流:抗争、反弹、完好无损等,着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或理解词语。)在读通顺的基础上引导同学交流山谷中的谜是什么?谜底是什么?怎样揭开的?并且找出文中相应的段落,从而引导同学理清文本条理,整体感知文本内容.

  三、组织质疑

  同学提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型同学应该具备的素质。所以,我让同学提出课文中有哪些不懂不懂的地方。继而,根据同学情况协助确定下节课的学习目标。把重点问题留到下节课再研究。

  四、指导书写:

  出示生字,复习认读。指导描红,临写、交流难写易错的字,相机范写:摧、贞。组织描红,巡视指导。

  五、安排作业

  1、书写本课生字新词

  2、读熟课文。

  3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语,俗语,或者故事。

  下面我重点说说第二课时的优秀教案,主要分个环节展开教学。

  第二课时

  一、复习导入

  上课一开始,我先复习提问:魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜?同学回答后,我用多媒体演示简笔画,加深了印象。然后导入第二个教学环节。

  二、学习课文,朗读感悟

  教学时,我先让同学自由读课文第三自然段,围绕为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松呢?这个问题进行小组讨论。当同学们回答这个问题的时候,说出由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大和雪松的枝干富有弹性,能把积雪抖落下来这两个原因时,根据同学的回答,进行点拨,告诉他们,特殊的风向,造成东坡的雪来得大这是外部原因,而雪松那特殊的身手则是雪松能够在东坡生存的内部原因。使同学对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来,我顺势出示课文中的关键句子:当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹回来,雪松依旧坚持着葱茏挺拔的身姿。我要求同学找出反映雪松特点的词语富有弹性向下弯曲立即反弹依旧坚持,先读好这四个关键词,再读好这个句子,循序渐进。为了理解弹性反弹等词语,我将用钢皮尺作演示,使同学更地理解雪松的有弹性,能弯曲,会反弹的特点。接着,我会出示就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹无论雪下得多大,雪松始终完好无损这一句,让同学在反复朗读的基础上,说一说,哪些词最使你受感动,为什么?从而使同学理解:反复地落:雪大,狂;反复地弯:雪松接受的压力大,且作出了适当的让步;反复地落,退让胜利;反复地弹:雪松百折不挠。不论始终雪松是个胜利者等内涵,加深理解。在此基础上进行感情朗读,因为有了理解作依托,同学一定会读出真正的感情,读出对雪松的敬佩和赞美。

  当同学对雪松的百折不挠已有较深的印象后,我预设了一个小小的争辩有人读了课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?用争辩的方式协助同学进一步体会雪松的顽强,雪松的弯曲战略。

  在学习课文最后一个段落,这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候,我重点放在理解第二位旅行者所说的话,和最后一小节的句子。对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。这两句话,同学比较难以理解,因此,也是本课的难点之所在。为了突破这个难点,在第一课时之后,我布置同学们上网搜集有关能解释这两句话的成语,俗语,或者故事,为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。在这一课时教学这两个句子的时候,我让同学举一些例子来说明问题。同学可能会交流出:卧薪尝胆、大丈夫能屈能伸、忍一时风平浪静,退一步海阔天空自身没有考好试,好好调整自身的心态,准备在其它的考试中取得好成果等等。在此基础上,我出示一个口头作业:

  1、蔺相如的躲避不是,而是。

  2、越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是,而是。

  3、平日里同学们的谦让不是,而是。

  4、雪松弯曲一下,不是,而是。

  通过这一练习,既加深同学对课文的理解,又训练他们语言表达的能力,积累了语感。

  三、总结文本,拓展练习

  在小结时,我将特别强调正面抗争的重要,要同学懂得,面对困难,挫折甚至打击的时候,首先应该做的不是弯曲一下,而是正面抗争,要尽最大的可能去接受,去主动挑战,但当困难已经大到你无法接受的地步的时候,就要学会像雪松那样先弯曲一下,以求反弹的机会。

  至此,我要求同学以雪松的启示为题,说说学习这篇文章以后的感受。

  四、安排作业课后延伸

  1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。

  2、优秀:《十万个为什么》《自然现象之谜》

  3、观察一奇特的自然,并找出原因,说说得到什么启示,并把它写下来。

  4、有兴趣的同学可写一篇读后感。

山谷中的谜底说课稿2

  [教学目标]

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

  3、准确、流利、有感情地朗读课文。

  [教学重难点]

  联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

  [教学准备]

  课前搜集有关资料。

  录音朗读磁带。

  写有课文中重点句子的小黑板。

  [教学过程]

  一、课前谈话,引出话题。

  和学生进行猜谜语比赛,教师适时点出“谜面”、“谜底”。

  二、激情导入,引起需求。

  1、大千世界,无奇不有。美丽的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱,我们总是无比喜悦!的确,大自然除了供人们欣赏之外,还会通过自身的某种现象给人以启迪,而关键在于你善不善于领悟!

  2、今天,就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——

  《山谷中的谜底》(揭题,齐读。)

  3、联系课前,读了课题,你有什么疑问?

  [要使学生动情,教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言,把学生带入大自然,带进课文美好的境界,起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入,意在让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲,培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。]

  三、初读引思,整体感知。

  1、带着问题,用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍,对自己喜欢的段落也多读几遍。

  2、读书交流:把你喜欢的段落读给大家听,说说为什么喜欢。(让学生作出适当的评价。)

  3、你解决了哪些问题?

  [教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生想学的愿望,发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。

  设计这一环节,是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围,提供丰富而科学的良性语言刺激,拉近了师生的距离。此时,学生怀着强烈的期待感,充满自信地读课文,自行解决问题,情绪已被完全唤起,进入到积极学习的状态,为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]

  三、再读课文,学习第1—3自然段。

  1、如果你来到魁北克,当你面对这一奇异的景观,你会怎样想?那你能把你的疑问放到课文中,传达给大家吗?(指名读、齐读。)

  板书:西坡东坡

  长满只有雪松

  2、这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天,两个旅行者来到了这里。如今,谜面终于解开了,我想每个人都会——(很兴奋、很激动),让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

  3、出示:“东坡雪大……也都存活了下来。”

  (1)齐读这句话。

  (2)造成这种现象的原因是:

  a、特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小。(外部原因)

  b、松的特性决定。(自身原因)

  (3)有什么疑问?(“这个本领”指什么本领?)

  默读第3自然段,找出重要的句子来回答。

  (4)投影出示:“当雪积到一定程度时,……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

  a、自由读,说说你在读的时候都注意了哪些词语?

  (引导学生重点理解:弹性、弯曲、反弹、依旧)

  b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听?

  c、小结:刚才的演示物如果换成硬木头行不行?

  (5)投影出示“就这样,反复地积,……雪松始终完好无损。”

  a、自由读,找出这段话中的动词。

  (引导学生重点理解:积、压、落、弹)

  b、看多媒体课件,体会四个“反复”。

  c、讨论:你从中感悟到什么?

  4、是啊,雪松一次次地承受着压力,又一次次地化解着这种压力,从而顽强地存活了下来,成为了山谷中的一道奇异的景观。如今,始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——

  5、此时,你怎么看文中的雪松?

  6、面对这一谜底的揭开,你想到了什么?(让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。)

  [这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学,而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读,通过朗读、讨论、交流,发表自己的见解,在谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中,教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]

  四、深究课文,学习第4—6自然段。

  1、两位旅行者也想到了很多,闭上眼,让我们细细聆听!(师配乐范读第4.5自然段)

  2、听了这两位旅行者的启发,你想对他们说些什么?

  3、让我们也像旅行者一样去发现问题,自己去解决问题。再读课文第4.5自然段,四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

  (1)小组讨论。

  (2)第一次交流。

  (3)相机出示:

  “对于外界的压力,……以求反弹的机会。”

  “弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”

  ①自由朗读这两句话。

  ②你可以通过一个故事,一句名言俗语,或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗?

  小组第二次讨论,集体交流。

  ③古往今来,从自然界到人类,这样的例子还真不少!通过刚才的讨论,我们都明白了:

  (根据学生的交流,随机引说)

  麦苗面对严冬停止生长不是_________,而是__________。

  狗熊躲进树洞不是_________,而是_________________。

  越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是_________,而是_________。

  中国工农红军进行二万五千里长征不是_________,而是_________。

  体育课跳远,先把腿弯曲一下,不是_________,而是_________。

  平日里同学们的谦让不是_________,而是_________。

  ……

  ④齐读这两句话。

  [此处设计为学生提供了一个交流信息的载体,让学生以主体身份交流个人所得,以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节,激发了学生求知的欲望,发散了学生的思维,培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计,既加深了学生对课文的理解,又训练了他们语言表达的能力,积累了语感。同时,还培养了学生乐于交往、合作的精神。]

  五、总结课文,拓展练习。

  1、的确,大自然中,无论是什么动物、植物,无论是谁,面对困难和压力,首先要敢于面对,要和它作斗争;但是,如果困难太大,也要学会忍让,因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己,积蓄力量,等待机会,以求更好地发展。记住:进一步,寸步难行;退一步,海阔天空!

  2、推荐阅读:《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

  3、兴趣作业:观察一个奇特的自然现象,并找出原因,说说得到什么启示,并把它写下来。

  [素质教育除了课堂以外,还需要更广阔的学习空间,而课内向课外的延伸,就能拓展学生的知识面,不断促进学生的发展。]

  [整个教学过程,教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想,自由地说,尽情地读,任意地论,从而不断扩展学生创新思维的空间,使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

  语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的`深度,也凸显了孩子与教材对话的过程,更彰显了师生、生生对话的过程。]

  [教材分析]

  《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课,是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。

  [设计理念]

  《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学,在读重悟。教学中,努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

  中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题,解决问题的思路,我让学生充分阅读,读出自己的心得,提出自己的看法和疑问,在此基础上引导学生再读。在交流中,尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际,让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

  如果能让学生在上学会阅读,学会思考,学会发表自己的看法,那么我们的就是成功的。

山谷中的谜底说课稿3

  我的示范课说课稿分五个模块(即说教材、说教法学法、说资源应用、说教学流程、说板书设计)

  一、说教材

  《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

  本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行,发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神,而且展示了人们对大自然的观察和思考。初步领悟在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。

  根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:

  1、进一步培养朗读能力,品析推敲重点词句。

  2、理解课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

  3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

  根据教材特点,本节课的教学重难点是:联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

  二、说教法、学法

  1、教法

  六年级学生已具有初步阅读理解的能力,视野较宽,有了一定的思考和解决问题的能力。我利用学生已有的语文学习经验,巧妙结合远程丰富的资源,通过直观展示,以读促悟,扶放结合的方法,抓住谜底为切入口,直奔谜底所揭示的人生哲理,突出重点,突破难点。

  2、学法

  根据学生实际,结合教法,采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

  三、说资源巧用

  本节课我应用了以下几个资源:

  1、本节课生字、词语幻灯片

  2、雪松的直观图片

  3、重点句子品析幻灯片

  4、《卧薪尝胆》动画资料展示

  5、司马迁发愤写《史记》资源材料

  6、同步拓展训练题

  [新课标明确要求:“课堂教学要创设愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣,促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念,优化了课堂教学质量,激发学习兴趣,促进直观感触,营造良好的学习氛围。同时向着“同在蓝天下,共享好资源”的目标阔步前进。]

  四、说教学流程

  (一)复习旧知 导入课文

  1、复习生字和有关词语

  (幻灯展示有关词语)指名读读再任意选词造句。

  2、导入课文

  师:通过上节课的学习,大家可知道山谷中有什么迷?(幻灯展示图片资源)

  生:西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松,这一奇异的自然景观就是一个谜。

  (展示雪松直观图片)

  师:看吧,雪松经受着风欺血压,可它依然傲骨挺立,看着它们,同学们能不能用自己喜欢的方式去赞美它呢?同学们各抒己见,有的用一首诗,有的用一个成语,有的用一句优美的句子赞美了雪松的坚强品质。

  [及时温故,学以自用,同时通过直观展示,利用已有的知识经验在想象的空间里自由驰骋,培养观察想象和语言表达能力]

  (二)细读课文 深刻领悟

  教学时,围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只长雪松?”以这个谜面直奔谜底,组织读读,找找,画出有关句子细细品析,再进行小组讨论

  谜底是什么?是谁发现的?学生默读课文第二段,找出谜底。

  (出示课文揭示谜底的句子)引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本领和顽强的生命力”接着我趁热打铁:那么雪松到底有什么本领呢?课文又是怎样描述的呢?学生再读课文第二段,找出描写雪松特点和品质的词语,画出雪松与大雪做抗争的语句。

  (出示有关句子)学生反复悟读,读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时,不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略,而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲” 不是懦弱,只是暂时的退让,为的是寻找机会“反弹”以退为进。读到这里,我们都被雪松什么样的`精神所折服呢?(不屈不挠,能屈能伸)

  是啊!雪松虽然暂时的弯曲了,但这里蕴藏着抗争的力量。。

  [这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生个性化行为,是学生、教师和文本之间的对话过程”因此,课堂上我充分让学生阅读感悟,紧扣文中重点词,关键句,反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟。并不失时机的组织交流,让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来,达到培养学生朗读、分析、理解和感悟能力。]

  (出示两位旅行者启示的话)重点品悟第二个旅行者的启示,交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么?想到什么?联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争,什么时候该适时退让,以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的?让学生自由谈感受。

  (出示越王勾践和司马迁的课件资源)说说画面的人物和主要事迹,加深理解课文内容,体会“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这一人生哲理。

  [这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论,感悟,又重新回到了学生的生活中去,尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验,为每个学生创造富有个性的发展空间] (三)、总结课文 加深感悟

  1、指着板书总结课文内容

  2、(出示远程同步练习)加深对生活中事例的理解和感受

  五、说板书设计

  山谷中的谜底

  东坡雪大 西坡雪小

  只长雪松 长满杂树

  积压 弯曲 滑落 反弹

  暂时退让 以退为进

  能屈能伸

  [设计简洁明了,突出重点,概括主要内容,让学生一目了然。]

山谷中的谜底说课稿4

  《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起,主要写谜底如何被揭开的,侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获得的启示,重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理,令人信服,这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

  根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  3、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

  4、准确、流利、有感情地朗读课文。

  课文叙事简洁,内容较易理解,学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文,进行字词句的训练是本课的教学重点,理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。

  根据上述情况,我设想用两课时完成教学任务。

  第一课时

  一、话导入,揭示课题:

  上课伊始,我板书课题,指名读,引导学生说说读了课题后想知道什么?(估计学生的问题:这是哪个山谷?谜是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)引导学生带着疑问走进文本。

  二、初读课文,整体感知

  出示初读要求,在学生充分自读的基础上,检查初读情况,正音,对文中比较长的句子,重点加以指导,并理解相关的字词。(重点交流:“抗争、反弹、完好无损”等,着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或理解词语。)在读通顺的基础上引导学生交流山谷中的'谜是什么?谜底是什么?怎样揭开的?并且找出文中相应的段落,从而引导学生理清文本条理,整体感知文本内容.

  三、组织质疑

  学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以,我让学生提出课文中有哪些不懂不懂的地方。继而,根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。把重点问题留到下节课再研究。

  四、指导书写:

  出示生字,复习认读。指导描红,临写、交流难写易错的字,相机范写:摧、贞。组织描红,巡视指导。

  五、布置作业

  1、书写本课生字新词

  2、读熟课文。

  3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语,俗语,或者故事。

  下面我重点说说第二课时的教学设计,主要分个环节展开教学。

  第二课时

  一、复习导入

  上课一开始,我先复习提问:魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?学生回答后,我用多媒体演示简笔画,加深了印象。然后导入第二个教学环节。

  二、学习课文,朗读感悟

  教学时,我先让学生自由读课文第三自然段,围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松呢?”这个问题进行小组讨论。当学生们回答这个问题的时候,说出“由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性,能把积雪抖落下来”这两个原因时,根据学生的回答,进行点拨,告诉他们,“特殊的风向,造成东坡的雪来得大”这是外部原因,而雪松那特殊的本领则是雪松能够在东坡生存的内部原因。使学生对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来,我顺势出示课文中的关键句子:“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹回来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”我要求学生找出反映雪松特点的词语“富有弹性”“向下弯曲”“立即反弹”“依旧保持”,先读好这四个关键词,再读好这个句子,循序渐进。为了理解“弹性”“反弹”等词语,我将用钢皮尺作演示,使学生更地理解雪松的有弹性,能弯曲,会反弹的特点。接着,我会出示“就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……无论雪下得多大,雪松始终完好无损”这一句,让学生在反复朗读的基础上,说一说,哪些词最使你受感动,为什么?从而使学生理解:“反复地落:雪大,狂;反复地弯:雪松承受的压力大,且作出了适当的让步;反复地落,退让成功;反复地弹:雪松不屈不挠。不论……始终……雪松是个胜利者”等内涵,加深理解。在此基础上进行感情朗读,因为有了理解作依托,学生一定会读出真正的感情,读出对雪松的敬佩和赞美。

  当学生对雪松的不屈不挠已有较深的印象后,我预设了一个小小的辩论“有人读了课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?”用辩论的方式帮助学生进一步体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。

  在学习课文最后一个段落,这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候,我重点放在理解第二位旅行者所说的话,和最后一小节的句子。“对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。”“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”这两句话,学生比较难以理解,因此,也是本课的难点之所在。为了突破这个难点,在第一课时之后,我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语,俗语,或者故事,为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。在这一课时教学这两个句子的时候,我让学生举一些例子来说明问题。学生可能会交流出:“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”“自己没有考好试,好好调整自己的心态,准备在其它的考试中取得好成绩”等等。在此基础上,我出示一个口头作业:1、蔺相如的躲避不是,而是。

  2、越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是,而是。

  3、平日里同学们的谦让不是,而是。

  4、雪松弯曲一下,不是,而是

  。

  通过这一练习,既加深学生对课文的理解,又训练他们语言表达的能力,积累了语感。

  三、总结文本,拓展练习

  在小结时,我将特别强调“正面抗争”的重要,要学生懂得,面对困难,挫折甚至打击的时候,首先应该做的不是弯曲一下,而是“正面抗争”,要尽最大的可能去承受,去主动挑战,但当困难已经大到你无法承受的地步的时候,就要学会像雪松那样先弯曲一下,以求反弹的机会。

  至此,我要求学生以“雪松的启示”为题,说说学习这篇文章以后的感受。

  四、布置作业课后延伸

  1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。

  2、推荐阅读:《十万个为什么》《自然现象之谜》

  3、观察一奇特的自然,并找出原因,说说得到什么启示,并把它写下来

  4、有兴趣的同学可写一篇读后感

  板书

  10、山谷中的谜底

  谜东坡只有雪松西坡有松、柏等杂树

  特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小(外因)

  谜底

  松树的特性决定(弹性弯曲反弹依旧保持)

  积弯落弹

  启示弯曲更好地生存与发展

山谷中的谜底说课稿5

  教材分析:

  本课通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇特的自然现象之谜这一过程,不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神,而且展示了人们对大自然的领悟和思索,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。

  课文叙事简洁,说理深刻,配有插图,可以帮助学生阅读理解。朗读课文,进行字词句的训练是本课的教学重点,理解第二个旅行者的话和最后一个自然段是本课学习的难点。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。

  教学准备:

  1、与课文内容相关的幻灯片若干。

  2、雪松的图片及介绍。

  3、布置学生收集有关的小故事,以帮助理解课文最后一句话。

  教学过程:

  一.猜谜导入。

  1、同学们喜欢猜谜吗?现在老师请大家猜一个简单的谜语。“麻屋子,红账子,里面住着红胖子。”这是什么?(花生)对!我说的“麻屋子,红账子,里面住着白胖子”叫谜面。“花生”呢?(谜底)谜底就是谜语的答案,有时也比喻事物的真相。(板书:谜底)

  2、在加拿大的魁北克的一条山谷中便有一个谜,(板书:山谷中)这是个怎样的谜?它的谜底也就是真相又上什么?它能给我们什么启示呢?这节课我们一起从课文的语言文字中来探究吧。

  3、齐读课题。

  二.了解“谜面”。

  1、请同学们认真课文,注意发现加拿大的魁北克的这条山谷中究竟藏着个什么谜?

  2、生交流,师板书。

  三.探究“谜底”。

  过渡:1983年的冬天,大雪纷飞,有两个旅行者来到了这个山谷,他们支起账篷,望着满天飞舞的'大雪,他们惊奇地发现了一个奇怪的现象,从而解开了这一谜底。

  1、请同学们自由朗读课文第3小节,说说你发现了什么?

  2、交流所发现的,老师适当板书。

  3、你能用自己的方式把发现谜底的过程介绍给大家吗?(出示幻灯片)(学生用自己的方式介绍:边读边评,以雪松自述,用诗描绘雪松的品质等)

  4、是呀,雪松它苍翠挺拔,让我们一起来认识一下它吧!(幻灯出示雪松画面及介绍资料)

  5、教师描述雪松抗风雪的情景,引读:“就这样——”生接读从这句话中你读懂了什么?(齐背《青松》诗)

  6、师引读:“谜底终于被揭开了——”生接读

  四.感受启示。

  1、两个旅行者揭开了谜底,并得到了启示,请同学们自读课文4——6小节,说说他们得到了什么启示?

  2、第二个旅行者的启示与文中的另一段实际上是一个意思,告诉了我们一个深刻的道理,是哪段话,请找出来读给大家听一听。(出示幻灯片)

  3、这两段话告诉我们一个什么道理呢?(学生自由谈理解)

  4、这两句中包含的道理是很深的,我们同学能联系生活实际或举一些例子来谈谈自己的理解吗?(卧薪尝胆,雪压麦子等)

  5、同学们说得很有道理,著名作家夏衍写过一篇文章,题目是《种子的力》,文章中有这样的话,大家不妨一起来看看(出示幻灯片)

  6、师小结:是呀,这又休何尝不是一种伟大,为了生存和更好地发展,我们不妨先弯曲着,作出适当的让步,其实雪松的精神已成为我们生活的哲理,外交的策略。让我们再次从语言文字中感受一下吧。(齐读启示与结尾)

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