名师教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的名师教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
名师教学设计1
一、教学目标:
1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。
2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。
二、教学重点、难点:
重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。
难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。
三、教学流程:
(一)温故而知新，认识“详略分明”的写法。
1、板书课题，齐读课题。(课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。)
2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容，其中重点写了()。
3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的`这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)
(二)合作学习，体会父亲的话的含义。
1、师:同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。
在组长的带领下完成:
(1)小组内分角色朗读3-10自然段
(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。
(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。
“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实，那鲜红嫩绿的颜色，使人
。它只把果子，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你。“
(4)父亲的话指出花生的可贵之处是
2、小组汇报交流:
兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)
父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)
小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。
3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”
这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示:
它虽然不好看，可是很有用。
它虽然很好看，可是没有用。
它不但很好看，而且很有用。
它不但不好看，而且没有用。
这四句话中，哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。)
(三)质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。
1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”
出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。
只讲体面而对别人没有好处的人。
既讲体面又对别人没有好处的人。
既不讲体面又对别人没有好处的人。
虽然不体面但对别人有好处的人。
2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)
3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。
(四)学以致用，通过一种事物赞许一类人。
1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。
2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有( )，但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生，我更要赞美()。”
3、抽生汇报，总结:读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。
板书设计:
落花生--有用但不图虚名借物喻人
(1)种花生、收花生略写详略得当
(2)提议过花生节
(3-11)尝花生、议花生详写
名师教学设计2
一、激情导入。
师：同学们，在祖国的晋西北，有这样一位老人，他用自己的方式深深地珍爱着他生活的那方水土。你们想认识他吗？今天，我们就通过学习《青山不老》这篇课文来走近这位老人。（板书课题）
学生齐读课题。
二、整体初读，概括内容。
1、学生自读课文。
（1）要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要人物是谁，他创造了怎样的奇迹？
2、检查，反馈。
奇迹：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
高照小学=25亩
几所高照小学=3700亩（148）
我们一起朗读，读出“了不起”。
三、紧扣青山，感悟精神。
（一）希望的青山
老人到底创造了一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。（生自读，勾画，做批注）
出示句子1：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（美丽、充满生机、茂密……）
师：是啊，这是一片美丽、充满生机、绿意盎然的青山，让我们甜美的读一读。
师：这还是一片怎样的青山？
出示句子2：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
（坚强、勇敢、生命力顽强……）
男生齐读，读出勇敢、坚强的语气。
是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！
（二）险恶的环境
为什么说老人创造的这片青山是一个奇迹？（生默读思考、自由发言）
在如此险恶的环境里创造出这一片青山，的确是一个奇迹！（板书环境险恶）
（三）伟大的品性
老人在创造青山的伟大奇迹中，你看到了老人身上的哪些品质和精神？（学生自由说）
文章是如何赞美老人的？
出示句子：作为一个山野老农，他就这样来实现他自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在，与日月同辉了。
齐读。
学生质疑。
预设：
1、另一种东西指的是什么？
2、与山川同在，与日月同辉是什么意思？
解答疑问。
让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧（板书山川共存日月同辉）
大家朗读文章结尾，“青山是不会老”的是什么意思？（学生自己说）
小结：是的，老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的，青山是不会老的
四、拓展练习
1、学习小练习笔。
摸着这块石碑，你想_________地对老人说___________________。
看着这片绿意盎然的树林，你想___________对全世界人说________________。
2、交流，小结。
第3篇:青山不老名师教学设计
（一）教材分析
本文选自梁衡的“新闻四部曲”之一《没有新闻的角落》，以“我”进村采访的所见所闻为线索，聚焦大山深处的普通人。文章叙述了一位山野老人，面对自然条件的恶劣和生活条件的.艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一片绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。本单元的语文要素是“抓关键句，把握文章的主要观点”，因此把学生学习重点放在阅读策略上，围绕略读导读关键问题“课文为什么要以青山不老为题”展开，在读找、讲、思、议的过程中，通过关键句，解读“青山不老”的两层意思。
（二）教学目标
1、能借助鱼骨图，讲清课文的主要内容。
2、学会通过抓关键句，评析语句内涵，把握文章的主要观点，并能用事实表达自己的观点，发展提升阅读力。
3、能体悟老人的"高大形象和高尚情怀。
（三）教学过程
第一板块：谈话导入，揭示课题
同学们，20xx年为了庆祝祖国60华诞，全国举行100位新中国成立以来感动中国人物评选活动，而出人意料的是，一位晋西北的山野老人，一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了很多人的提名，推荐人是著名的新闻记者---梁衡。今天，我们要学习的课文就是梁衡写的人物报道：青山不老。
来，我们一起读课题。
第二板块：出示单元导读页，明确学习目标
1、首先我们得明确本节课的学习目标。
2、《青山不老》这篇略读课文的主要观点是什么呢？请同学们快速读课文，从文中找出关键句，并画出来。
3、交流。
第三板块：抓关键句，把握主要观点
1、作者是怎么一步步得出这个观点的呢？请你边读边找关键句，完成《语文作业本》第一大题。
2、校对作业本题目。我们发现这张鱼骨图的上面一排讲的是老人15年来——克服的困难，下面一排讲的是老人15年来——创造的奇迹，他所创造的奇迹其实就是——这片青山。
3、现在你能借助这个鱼骨图简要地说说文章写了关于老汉的什么事？
作者在讲好这个故事的时候，又提出了自己的观点——青山是不会老的。
第四板块：抓关键句，学习表达观点的方法
1、“青山是不会老的。”这句话至少包含了两层意思，请你默读课文，找出关键句，谈谈自己的观点，“青山为什么不会老的？”
2、学生交流。
预设一：学生谈到青山本身是不会老的。
请你从文中找到老人的青山会长久不老的依据。
学生找出关键句，进行交流。
我们怎样根据找到的句子，完整地表达自己的观点呢？我们先来看看作者是怎么示范的。
指名读。如果把这段话分成两部分，怎么分？前面在写什么？后面在写什么？师生合作读这两部分。
所以，作者的方法就是：先把事实说清楚，再发表自己的观点。
现在以四人为一小组进行交流：根据刚刚找到的关键句，运用作者这种方法，把你的观点说清楚“老人的青山为什么不会老？”
这是我们找到的“青山不老”的第一层意思，那另一层呢？请你用同样的方法，找出关键句，谈谈自己的观点。
预设二：学生谈到老人的精神不会老。
请你从文中找到老人精神不会老的依据。
交流学生的想法。
3、是啊，老人在这么险恶的环境、艰苦的生活下，用了15年……
你们从哪里看出这是了不起的奇迹？作者运用了……（一连串的数字）
也许同学们对这些数字没有感觉，我们来看：三千七百亩林网相当于148个鹤浦小学，4万多个普通教室……通过这一连串惊心动魄的数字，你觉得作者想要表达什么？
请你带着这个感受读读这句话。我们一起读。
同学们，在老人十五年如一日的坚持下，以前这里风沙四起，如今这里……以前这里是怪物盘踞之地，如今这里……以前这里的大风能逆吹牛马使倒行，如今这里……这就是了不起的奇迹。这就是奇迹背后的故事。
5、现在，请你连起来说说青山不老的另一层含义。
6、相信现在你会回答《语文作业本》第二题了。请把它完成吧！
7、同学们，老人不仅留下了这片青山，还留下了他不朽的精神，让我们带着对老人的崇拜之情再读读这句话——十五年啊……
此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到——青山……
第五板块：总结全文，情感提升
同学们，这节课我们学习了抓关键句把握文章的主要观点，也学到了用事实来表达观点的好方法。
其实这样的植树英雄还有很多，课后可以去了解《从伐木劳模到植树英雄--马永顺》、《吕梁“植树英雄传”》、《“野人”张侯拉》……正是有这些植树英雄，我们的大地才会青山不老，绿水长流！
板书设计：
教学反思
根据本单元的语文要素，这篇课文的重难点就是通过抓关键句理解“青山不老”的两层含义，并初步了解用事实阐述观点的方法。因此，我依托导读中的关键习题和作业本中的鱼骨图，再次巩固运用第三单元学过的“有目的地阅读”策略进行整体感知，借助鱼骨图概括课文的主要内容，接下来通过以一扶一放形式，让学生自主学习抓关键句，学习作者用事实表达观点的方法，循序渐进地理解“青山不老”的两层含义，从而掌握阅读方法。
这节课的重点：一是再次操练和巩固之前学过的阅读策略，让学生学以致用；二是整节课的教学紧紧围绕本单元的语文要素的落实，通过扶放，有重点地让学生在实践中反复操练，逐步学会抓关键句把握文章的主要观点、用事实表达观点的方法；三是将《语文作业本》落实到课堂学习中，关键习题与课文教学紧密结合。
一开始我在教学设计时往往找不准“着力点”，教学往往会偏向课文内容的讲解，忽视方法的学习，所以最后学生的学习效果总是差强人意。在磨课团队的帮助下，我们关注单元语文要素，聚焦“语言文字运用”，找准“着力点”，设计层层递进的语文活动，整节课才能突出重点，实现一课一得。通过一次次磨课，我领悟到课堂教学扎实有效，学生才能真正的学有所得。
名师教学设计3
【教学目标】
1、把握文章的结构脉络以及行文特点。
2、理解孩子的成长过程与父母的爱之间的关系；掌握母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。
3、区分文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，理解有关句子的含义。
4、由父母之爱联系周围其他多种形式的爱，树立正确的爱心观，培养自己博爱、仁义的情感。
【教学重点】
1、母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。
2、孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。
【教学难点】
1、文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同。
2、父母对自己世界的影响。
【教学步骤】
一、导入
同学们，我们在父母之爱的呵护下不断长大，但我们是否研究过父爱、母爱呢？最起码思考过？至少关于母爱的文章我们是写过的！
美国有一位心理分析学家不仅思考过，而且深入研究过父爱、母爱。他有哪些独到的见解？有多少和我们的感受吻合？今天我们就随弗洛姆先生见解去探讨一下“父母与孩子之间的爱”。（板书）
二、作者简介
弗罗姆，美国哲学家、社会学家。弗罗姆长期研究马克思主义和弗洛伊德主义，试图用人本主义调合二者，从而实现二者的“综合”，这一研究不仅具有一定的学术价值，而且具有深刻的社会现实意义。主要作品《爱的艺术》，是一部以精神分析方法研究和阐述爱的艺术的理论专著。他认为爱是一种主动的能力，是可以而且应该学习的。只有学会爱的艺术，才能够爱，并且才能获得别人的爱。本文节选自该书。
三、解读文本
（一）第一部分研讨。
运用“中心突破法”，理清一、二两部分之关系及基本行文特点。
1、平时我们常说，看书看皮，看文看题。文章题目是“父母与孩子之间的爱”，可是文章从哪一段才开始正式写到父母之爱的？请同学们速读文章，找出答案——阅读时要抓住关键句，如段落的中心句，过渡句等。
针对分歧，教师结合文本加以点拨。明确：第四段段首句“同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展”，承上；段尾句“后来幼儿开始学走路、说话和认识世界，这时同母亲的关系就失去了一部分休戚相关的重要性，而同父亲的关系开始重要起来了”，启下。【板书】
第五段首句“为了理解这种变化，必须了解母爱和父爱性质上的根本区别”，照应上文，提示下文主要内容是阐述父母之爱的区别。【板书】
2、那么此前几段写了什么内容？抓关键句加以概括。
明确：根据第四段首句，可以概括为“爱的能力发展”。【板书】
3、“如果不是一个仁慈的命运在保护婴儿，不让他感觉到离开母体的恐惧的话，那么在诞生的一刹那，婴儿就会感到极度的恐惧。”请赏析这句话！
明确：以假设的方式开头是本文的一大写作特色。开始的这句话很明显是一个假设的句子，使这个句子和后面的文字形成鲜明的对比，突出母爱的重要性。
4、《爱的艺术》一书要使读者相信：“爱不是与人的成熟程度无关的情感”，找出相关的句子加以说明。
明确：婴儿时期，婴儿出生一段时间后同他出生以前没有大多区别，他还是不能辨认物体，还意识不到自身以外的世界；童年时期，他开始学习同人打交道，他看到如果他吃东西，母亲就微笑；他如果哭泣，母亲就把他抱起来；如果他消化好，母亲就称赞他；所有这些经历凝聚起来成为一种经验：我被人爱。8-10岁，儿童到了这一阶段就会出现一个新的因素，一种新的情感，那就是通过自己的努力去唤起爱，第一次感到要送母亲一个东西……
5、“给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱要比被爱更重要。”试从这句话分析“母爱”的作用。
明确：正是母爱的潜移默化使得孩子的心灵由索取趋向奉献，由被热爱到爱别人；母爱的无私使子女在获得满足与快乐的过程中意识到给予的重要性，爱他人不仅给人带来幸福，也让自己体会到幸福和快乐。这是母爱的真谛。
6、请尝试解读第三段加点字句子——与课文后的另一版本比较。
天真的、孩童式的爱情遵循下列原则：“我爱，因为我被别人爱。”成熟的爱的原则是：“我被人爱，因为我爱人。”不成熟的、幼稚的爱是“我爱你，因为我需要你”，而成熟的爱是“我需要你，因为我爱你。”
问：句式上有什么特点？还运用了什么手法？这两种爱的原则区别在哪里？
明确：课文运用了因果倒装句，意在突出“果”句的意思。还运用了对比的手法，进一步表明作者的观点，他人的要求同自己的要求同等重要——事实上也许更为重要。给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱要比被爱更重要。前一种是不成熟的爱，后者才是成熟的爱，才是作者所提倡的爱。
按照作者的观点，爱自身的价值，在自我中是不能实现的，只有在它和社会中才能实现。给比得更能使自己得到满足，更能使自己得到快乐。爱比他人更重要。前一种爱是幼稚的不成熟的爱，受到别人的爱，需要别人，才去爱别人；后一种爱是成熟的爱，从爱他人中实现爱自己。
7、那么前三段有什么作用？
铺垫。为下文引出父母之爱的区别打下伏笔。本文其实按两条线行文，一条写孩子的'成长，一条写父母与孩子之间的爱。孩子的成长、爱的能力的发展，源于父母之爱。
教师过渡：我们循着文章的写作思路继续了解文章的主体部分内容，把握母爱父爱的区别。
（二）第二部分研讨
1、默读五、六段并概括主要内容。（抓关键句）
2、探讨：母爱真是无条件么？你对母爱有哪些认识？
明确：母爱确实很少有需要报偿的明显动机，但作者忽视了另一方面，即母亲之所以爱孩子，是因为孩子给她以慰藉和希望。这种慰藉和希望在很多场合是潜意识的，或是无意识的，但并不能否认它的存在。无论多么伟大的母亲，都会因为孩子的离去而感到空虚，也都会有望子成龙的思想意识。这种空虚正是由于他期待孩子的慰藉造成的，这种望子成龙的意识正是母亲寄希望于孩子的反映。
母爱比较细腻；母爱比较着眼于眼前；母爱有时不如父爱理智。
3、学生朗读第七段并概括主要内容。教师对朗读进行评点。（抓关键句）
教师用不同语调朗读第四行：
父爱是有条件的爱，父爱的原则是：“我爱你，因为你符合我的要求，因为你履行你的职责，因为你同我相像。”
读后让学生辨别哪一种读法是最准确的。（读体现的是对文章的理解，这个环节意在考查学生的思维能力理解能力，根据文意对此处排比句的表达意图做出正确判断）
4、探讨：你怎么看父爱是有条件的？
明确：其实父爱和母爱一样，也有一定的无私性，生活中不少父爱也是无条件的。相对于母爱来说，父爱往往更理智。
教师：这一部分作者清晰地阐述了母爱、父爱各自的特点和二者的区别，似乎已无再写下去的必要。合上书本，猜猜下文应该写什么？
教师引导学生猜读后面内容。然后带着问题了解文章最后一部分的内容，以验证自己的猜测。
（三）第三部分研讨
1、齐读第8-10段，了解主要内容。（抓关键句）
第8段：随着孩子的成长，对父爱、母爱提出了不同的要求。
（1）分条回答理想的父爱是怎样的？
明确：能指导孩子正视他将来会会遇到的种种困难；应该宽容有耐心不要盛气凌人甚至专横；应该使孩子能对自身产生自信心成为自己的主人。
（2）结合文章，分条回答一个成熟的人应该拥有怎样的特点？
明确：综合了同父母亲的关系，并能把母亲的良知建筑在自己爱的能力上，把父亲的良知建筑在自己的理智和判断上。这样写就深化了文意。
（3）第9段那几句话显得论述辩证而严谨呢？
明确：如果一个人只发展父亲的良知，那他会变得严厉和没有人性；如果他只有母亲的良知，那他就有失去自我判断力的危险，就会阻碍自己和他人的发展。
（4）《爱的艺术》一书指出，爱是一种必须经过训练才能学到手的能力，这一点对父母来说意味着什么？
明确：一个好家长应该希望孩子成长、独立并最终脱离自己，他应该克服惶惑不安的情绪；一个好父亲在指导孩子成长的过程中学会宽容和耐心，使孩子逐渐相信她最机并最终把握自己，这些都需要学习。
四、总结性研讨
1、请同学们最后整理一下文章结构，体会其行文特点。
明确：
第一部分（第1～3段）：孩子爱的能力的发展，母亲对孩子无条件的爱。
第二部分（第4～8段）：母爱的性质，父爱的本质和原则，母爱和父爱的不同作用。
第三部分（第9～10段）：总结全文，成熟的人应该同时拥有父母的良知。
一个人从需要父母之爱，到逐渐发展了爱的能力，理解了父母之爱，最终成为一个综合了父母爱的特点成熟的人——青出于蓝而胜于蓝。这是逐层深入的结构。
2、本文到底意在表现什么主旨呢？
明确：文章阐述了一个婴儿成长为一个“成熟的人”其心理结构逐步变化的过程，指出真正成熟的人应该能够综合母爱与父爱，使自己真正成为一个健康而成熟的灵魂。
本文从儿童成长过程的角度阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系，从心理学的角度阐述了爱作为一种改变社会力量的心理基础。
3、我们再来探讨一下文章论证方法。
学生研讨后明确：
（1）本文综合运用了多种论证方式
首先运用比较的方法，去说明父爱和母爱的不同。第5段作者主要讲母爱的性质，而第7、8段则主要说明父爱的性质及其重要意义，这两项进行比较使母爱和父爱的特征更加明晰，在读者心中也更加深刻。
用形象的比喻来阐述抽象的道理，是本文的另一特色，这两大特色都在这一段中得到体现。“母亲是我们的故乡，是大自然、大地和海洋”与歌颂母亲的诗歌里的句子看起来差不多，其实是作者独到的安排：喻体“大自然、大地和海洋”具有母爱的性质——无条件、不需要争取就可取得。
文章还采用了总分的说明方式，使文章的脉络更加清晰。如第8、9段都是采用先总说再分说的方法，即开头第一句都是本段的中心句，后面再加以详细说明。
（2）视角新颖、富有哲理
本文以精神分析的方法研究和阐述爱的艺术，使父母与子女之间的爱上升到一个哲学高度，且辩证地阐述父爱与母爱的不同以及父爱与母爱在孩子心中的不同感受，极具哲理性。
五、作业拓展：
通过本课两种爱的对比，弗罗姆为我们指出了成熟的爱的标准，在我们以后的人生道路上，我们该如何去实践这两种爱，又如何去成就完美人生呢？
1、引导：结合个人经历说体验；联系名人大家经历谈感受。
2、结合生活中父爱母爱现象加深对文本的理解。
名师教学设计4
教学目标
1、学会本课7个生字，认识7个生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第三自然段。
3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
教学准备
幻灯片、音乐
教学重点和难点
1、 感受文章的.语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
3、 体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听?
2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢?
3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。板书课题。
4、了解作者：能向大家介绍一下朱自清先生吗?
5、解题：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?
二、自读自悟
按要求自读课文：
1、学会7个生字。
2、把课文读正确。
3、思考问题：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?
三、小组合作
1、读准词语：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。
2、听写词语，互查互批。
3、组内朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。
四、读文解疑
1、指名朗读课文。
2、讨论问题：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答?
五、指引探究，布置作业
1、读课文，想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?
2、摘录自己喜欢的句子。
第二课时
一、自主朗读，感悟体验
1、默读课文，想一想：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。
2、和小组同学交流你的理解和感受。
3、读了这篇文章，你想到了什么?把你想到的说一说。
二、集体交流
1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。
(1)“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”(日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。)
指导朗读：体会时间短暂易逝。
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?引导学生从文章内容中想开去——(聊天时，日子从嘴边过去;玩耍时，日子从手里过去;看电视时，日子从屏幕上过去;晒太阳时，日子从身上一闪而过……)
(2)“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。)
指导朗读：读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
(3)过渡：是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。
1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：
(1)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。
(2)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
(3)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
……
3、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：
(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讨论：作者为什么会是这样的感受?
(2)在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
a理解：徘徊罢了，匆匆罢了。
b问一问自己能做什么?
c问一问想问的人能做什么?
d写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。
三、回读全文，懂得惜时
作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们再读课文，想一想：读了这篇文章，你想到些什么?
四、友情倾诉，共享格言
同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?
五、作业
积累自己喜欢的句子和惜时格言。
名师教学设计5
课标要求
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。设置活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的语文学习（特别是课文学习）方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。
内容与学情分析
理解新闻“用事实说话”的基本原则。设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊，整体从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，这一设计突破了教材固有的篇幅和课文时效性等方面的局限，体现了开放的教育资源观。
学习重点
1.理解新闻作品准确、客观的语言。
2.养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。进一步体会新闻精神。
学习难点
理解新闻“用事实说话”的基本原则。
学情分析
学生在前几课的学习中已经自主学习了新闻的文体知识，形成阅读、采访、写作综合的新闻素养，已经呈现动态、综合、立体的学习。
本课的学习，是在学生了解了一定的基本知识后，训练运用知识，以达到学以致用、知识活化的目的。通过多角度、多方位的阅读，进一步了解新闻“用事实说话”的基本原则。
学习目标
通过学生搜集、阅读、比较不同的新闻体裁及内容，培养学生成关注现实、关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。
学生课前需要
做的准备工作
让每个小组成员去报纸或网络上搜集新闻报道，拓宽视野，训练新闻阅读。可以是纸质的`报刊，也可以是某一新闻网站的新闻。要方便在课上进行展示。
学习策略
小组交流法关键信息阅读法比较法
学习
环节学习任务设计与教师活动
学生活动设计
（自主学习、小组活动、课堂展示）
设计意图
落实目标
导入新课
视频导入
播放数个剪辑好的新闻短片，达到视觉冲击的效果。让学生感受我们每天要接触到翻天覆地的新闻信息。
通过本单元的学习，我们要学会用“专业”的眼光去阅读新闻。
学生欣赏新闻短片，了解新闻的广泛性。
激发学生兴趣，感受新闻广泛性。
名师教学设计6
【设计目的】
1、激发学生的阅读兴趣，学习运用有效的读书方法进行阅读。
2、了解作品内容，概括作者思想品格。
3、结合书信，联系实际，谈自己的人生感受。
【授课过程】
一、导入新课：课前听歌曲《一封家书》
师：同学们，这首歌曲的名字是《一封家书》，家书，是家人之间写的书信。我们今天名著导读的篇目就是《傅雷家书》。
二、导读过程
（一）知识链接
1.傅聪：闻名世界的海外华人、著名钢琴演奏家，20世纪60年代已被《时代杂志》赞誉为“中国当代最伟大的音乐家之一”，是华人音乐家扬名国际乐坛的典范。在六、七十年代的20年间，举行了约2400场独奏音乐会，录制了约50张唱片。他驰骋于国际音乐舞台47年，获得“钢琴诗人”的美名。
2.傅雷：傅雷（1908-1966），我国著名翻译家、文艺评论家，毕生翻译巴尔扎克、罗曼罗兰、伏尔泰等作家的文学名著，译作有《约翰·克里斯朵夫》、《高老头》、《欧也妮·葛朗台》、《老实人》等共34部，文笔传神，行文流畅。
3.《傅雷家书》：是傅雷与妻子在1954--1966年间写给在国外留学的儿子傅聪的家书汇编，共346封，是一部充满父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇，也是现代中国影响最大的家训。
（二）初识家书：
学生阅读课本名著导读144页内容，完成题目。
①法国批判现实主义作家巴尔扎克和他的《》，是我国著名翻译家傅雷先生介绍到中国来的。
②《傅雷家书》凝聚着傅雷对祖国、对儿子深厚的爱，信中首先强调的是一个年轻人的问题，再者就是对儿子在道路上的`成长，不时给予指点。
生阅读，做题，师明确。
（三）品读“家书”
1.推荐读书方法。
（1）摘抄法：对文中的精彩语句和片段进行摘录。
（2）批注法：标注圈点。
批注的有关符号（同学们可简单记一下）：如“～～～”标注精彩语句，“——”标注重点语句，“○○○○”标注难词，“？”标注难句。
2.学生运用批注法阅读课本145页的“精彩片段”和48页的《傅雷家书两则》，标注出你精彩、或重点或疑难语句，并讨论完成问题。
“精彩片段”
（1）这封信由的乐曲特点谈起，论及艺术家要有一颗，要。而真诚是做人之本，必须从小培养。
“家书两则”
（1）这两封家书分别是针对儿子什么境遇（心境）而写的？（生讨论、回答）
第一封信：消沉苦闷之时。第二封信：欣喜成功之时。
（2）从这两封家书中，你认为傅雷希望儿子能成为一个怎样的人？
明确：坚强的人（提示：两封信中提到同一个词，表达了同一个愿望。）
生回答，师明确。
（四）阅读分享：
学生交流阅读体会：精彩语句、重点语句、疑难语句等，教师点评。
预设：诠释“坚强”含义的语句，体现一个父亲的愿望和对儿子的爱；对儿子艺术上的指导，体现傅雷高深的艺术造诣的语句；文笔优美的语句，体现傅雷高深的文学造诣；表现爱国情感的语句等。
（五）延伸阅读：精彩语段摘录。
（六）点评人物
句式：我认为傅雷是一位的父亲，因为他。
学生思考、回答，师点评。
预设：（1）观点：爱孩子；依据：教儿子怎样做人、怎样生活、怎样学音乐。
（2）观点：教子有方；依据：不仅教给儿子很多学音乐的方法还教儿子做人的原则。
（3）观点：具有博大胸襟；依据：要把儿子学音乐的经验，讲给其他青年听。
（4）观点：爱祖国；依据：说过“你如今每次登台都与国家面子有关；个人的荣辱得失事小，国家的荣辱得失事大！你既热爱祖国，这一点尤其不能忘了”。
......
师小结：一个父亲爱自己的儿子、倾心教育自己的儿子，固然令人钦佩，但这样的父亲有很多，数不胜数。而在爱自己儿子的同时，又时时想着全国千千万万的青年的学习与成长，这就跳出了狭小的个人亲情，做到所谓“幼吾幼以及人之幼”，不能不让人肃然起敬。而信中热忱的爱国情感、拳拳的赤子之心，更书写了一个大写的“人”字，让我们高山仰止。
这种通过家书所呈现的家训，是教育的最小单元，千千万万个这样的单元，构成了丰富庞杂的社会，我们现在正努力构建和谐社会，社会和谐与否，与各种家训有着密不可分的关系，而《傅雷家书》被誉为“现代中国影响最大的家训”，已成为我们整个民族的一种精神财富。同学们课后或阅读课上一定要认真阅读，也一定会受益匪浅。
（七）以读促写
写一段最想对父母说的心里话，以表达真挚感情，一百字左右即可。开头为“亲爱的爸爸（妈妈）：……”
生写作、交流，师点评。
三、布置作业
1.回家后把这段话念给爸爸妈妈听。
2.把本节课标注出的精彩语句摘录到读书笔记上。
【结语】莎士比亚说过：生活中没有书籍，就好像天空没有阳光，就好像鸟儿没了翅膀。读书可以让我们增长知识，开阔视野，陶冶情操，树立志向！所以请多读书！你会发现你的天空更高更远，你的世界更广更阔！
名师教学设计7
【设计理念】
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《草船借箭》教学设计。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
【设计特色】
以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流程及设计意图】
一、通读课文，把握研究主题
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文，领悟研究策略
教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁
肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）
“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）
3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
三、回读课文，类化研究体验
在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。
1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓手朝他们射箭，不让他们近前。”）
“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的.生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）
（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）
学生交流例示：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓手朝我们射箭；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。
名师教学设计8
【教学目标】
1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
2、学习李清照是如何写“愁”的；学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感；学习古诗鉴赏中知人论世的方法。
3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学重难点】
1、深入研读诗歌，抓住意象，体会愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学课时】
一课时
【教学步骤】
一、课文导入
中国古代有一位文化名人，她是忧时伤世的赤子精魂，她是登峰造极娥沧海愁人，她是旷古绝今的词坛奇女，她——就是李清照。这样一位千古才女，却有着万古愁心。她为何而愁呢？今天让我们一块走近被誉为“千古绝唱”的《声声慢》，走近李清照。
二、作者简介
李清照（1084—1155），宋代杰出的女词人。她出生于书香门第，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐无不通晓。李清照十八岁时，与太学生（丞相赵挺之之子）赵明诚结婚。婚后，夫妻感情笃深，常常一起投诗报词。北宋亡后，李清照夫妇被迫随人群逃难到江南。不久，赵明诚病逝，李清照独身漂泊江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年，却不忘关心国家大事。
李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前，内容以闺怨离愁为主，词风清丽柔媚；南渡后，内容以怀旧悼亡为主，词风凄婉哀愁。
三、配乐朗读《声声慢》
1、教师范读，学生听读。
要求：①听准字音，注意节奏。②用心聆听，感受感情。③闭上眼睛，想象画面。
2、学生自由朗读。
3、个别学生朗读。
四、整体感知
1、读罢此词，同学们能否用一个字概括全词的感情？
明确：愁——词眼
2、词中哪些句子直接写了愁情？
明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
②这次第，怎一个愁字了得！
五、诗歌赏析——如何写“愁”
既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看李清照是如何来写“愁”的。
（一）怎样入“愁”
词开头三句，“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”一直为词论家所盛赞，说其“创意出奇、卓绝千古”。现在我们就来品读一番。
1、“寻寻觅觅”，词人在寻觅什么？寻到了吗？
明确：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世时的爱情，还可能是心爱的文物或者什么别的；寻觅无果。
2、“冷冷清清”，是描写什么的？
明确：环境（处境冷清、心境清冷）
3、“凄凄惨惨戚戚”，写出了李清照什么样的内心感受？
人到晚年，身体衰弱，情绪低落，苦挨着打发残年余岁（凄惨、悲戚）
这三句词从精神状态、生活处境到内心世界，层次清晰地慨括了靖康之难以后，词人的不幸经历和生活状况，以及在身体上和心理上所受的摧残。情感步步加深。
这样一来，李清照起笔给我们定下了一个什么样的感情基调？（悲苦愁绝）
这十四个字构成的七组叠字在结构上有什么作用？
明确：不仅统领了全词内容，展现了凄凉、萧条的意境，而且具有回环跌宕的艺术效果，读起来富有韵律感。
（二）赏意象，品愁情
同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。李清照在写“愁情”的`时候，同样是借助一些意象来抒写。现在我们就一起来赏意象，品愁情。
1、词中用了哪些意象？
淡酒晚风雁黄花梧桐细雨
2、这些意象是如何表现出愁情的呢？选择词中你能理解的意象进行赏析。可结合一下问题展开讨论：
这些意象我们曾经在哪些诗句中接触过？
结合相关诗句说说该意象有什么深刻的内涵。
展开联想和想象将该意象所展现的画面，用自己的语言进行描绘。
（小组合作探究）
①小组交流探讨（前后六个人为一小组）
②集体探讨（小组代表发言）
探讨明确：
酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。酒是愁文化的象征。
风渲染愁情
雁象征悼亡之悲、怀乡之思
黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境
梧桐一叶知秋，牵愁惹恨
细雨雨滴梧桐，却敲碎人心（哀伤﹑愁丝的象征）
3、总结本词的意象、意境和情感。
淡酒秋风
过雁黄花冷清凄美的意境→传递出孤寂愁苦之情
梧桐细雨
（三）为何生愁
当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，走进作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？（结合李清照生平进行思考）
明确：情愁－－独居之寂寞
家愁－－丧夫之哀
国愁－－亡国之恨
六、全班朗读全词，体会愁之内涵。
七、归纳总结诗歌鉴赏的方法
1、知人论世
2、寻找直接抒情的句子
3、揣摩关键词语（叠词、形容词）
4、通过意象来体会意境，感悟情感。
八、拓展阅读《点绛唇》《一剪梅》
九、结束语
作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑。
十、作业布置
1、背诵李清照的《声声慢》。
2、查阅唐诗宋词，试找出几个被赋予特定含义的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。
名师教学设计9
教材简析
《船长》是苏教版小学语文第十一册中的一篇讲读课文。课文选自法国著名作家雨果的短篇小说，全文笔墨集中，以哈尔威船长为中心人物，通过描写船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，展现了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。
目标预设：
1、知识与技能:学会本课生字新词,在理解课文内容的基础上,指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。
2、过程与方法：通过讨论、探究，训练学生的独立思考能力。在具体的阅读实践中，通过对比突出了船长忘我镇定、临危不慌的品质；通过语言动作描写刻画船长果断坚决的性格；通过典型的特写镜头，展现船长的高大形象。
3、情感态度于价值观：通过学习本文，让学生理解船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、关爱儿童的伟大人性美。
教学重点、难点：
简单分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的伟大精神。
设计理念：
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育在于让学生实行自我教育”根据“自主学习，自主发展”的新课标要求和学生个性发展的需求，我在实践中努力做到知识与技能，过程与方法，情感与态度的.和谐统一。通过多种方式、多种渠道和多种角度，为学上提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。从而达到培养学生的分析能力、思维能力和表达能力的目的。
设计思路：
《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的能力。教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。在训练语感方面以四句话为突破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。另外在处理教材上。我不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，较好地确立了学生的主体地位。在教学中，充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。
教学过程
一、导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
二、初读课文，感知内容。
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文主要讲了件什么事？
三、自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①指名读，注意“吼”的读法指导。
②说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）
③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。
教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！
④此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
②引导学生读第五自然段。
③照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
①引言：然而，局面发生了急剧的变化。
②学生读课文第24自然段。
③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）
④指名学生回答。
（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
②师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质）
④船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）
⑤指导学生分角色读课文对话或表演。
四、创设情境，激情品味。
1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。
2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）
3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）
4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！
5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想象说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……（拿笔写下你想说的吧）
6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）
五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！
名师教学设计10
教学目标：
1、知识目标：能有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。
2、能力目标：引导学生联系实际深入思考，体会课文表达上的特点。
3、情感目标：激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。
教学重点：
通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
教学难点：
理解含义深刻的语言;通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备：
课件
教学流程：
一、了解课文、感知“神圣”
1、诵读演说词，奠定学习基调
师：同学们，我们本单元学习的主题是“珍惜资源，保护环境”。上节课，我们共同认识了一位印第安酋长西雅图，(出示西雅图)了解到他在把自己部落的土地转让给白人之前发表了一篇动人心弦的演说。(师诵读，配画面)
2、导入新课
师：在印第安人心里，土地是最神圣的，这节课，就让我们再一次走进课文，跟随这位伟大的印第安首领西雅图去感受他那颗热爱土地的心，从文章的字里行间去感受他那份对土地的深深的眷恋。因为——这片土地是神圣的。(板题)
二、跟随作者、感动“神圣”
1、激情朗读，想象画面
师：请同学们回忆一下，“这片土地”指的是哪里?(美国西北部的印第安人领地)
师：请大家打开课文读读第一部分，边读边想象，这片神圣的土地带给你怎样的画面?
师：我们一起来看第一小节，它在写法上有什么特点——开篇点题。文章哪些地方体现了这片土地是神圣的?
(课件出示：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。)
2、思考问题的方法——联系生活实际
师：除了课文里讲到的，你还想象到了哪些画面?可以联系你自己的生活实际去想一想。
师：一切都是那样新鲜、那样纯洁，没有污染，没有破坏，这里作者没有继续使用“神圣”这个词，而是换了一个“圣洁”，你是怎么理解的呢?
师：西雅图说得多好啊，所有的一切在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。我们继续读第三小节的文字，看看还有哪些地方向我们诉说这里的一切都是圣洁的。
3.抓住关键语句进行交流，并指导朗读
师：植物如同印第安人的姐妹，动物如同他们的兄弟，树汁是他们身体里的血液，他们还认为，山峦是他们的父亲，河流是他们的母亲……这种关系用一个词语来形容，可以说是骨肉情深。
师:这种密不可分的情感我们体会到了。把它融入到我们的朗读中去吧!
三、潜心学习、感悟“神圣”
1、自读学习，合作交流
师：这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们会是什么样的心情呢?让我们带着恋恋不舍的语气来读这段。
师：在接下来的演说中，西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，下面请同学们自学文章的第二部分。想一想，西雅图是从哪几个方面告诫那些白人的?怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢?
(一)、出示自学提示：
1、朗读：我是西雅图，我这样深情演说。
2、勾画：我是西雅图，我希望白人这样做。
3、思考：我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心?
(二)、小组交流，教师巡视
(三)、师生互动，检查自学情况
1、善待河水
小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏;正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。正因为如此，在即将转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的，河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。
2、珍爱空气
小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能珍爱这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图再次叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的。
3、照顾好动物
4、拓展延伸
师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗?
(我们还要善待这片土地上的一切)
(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：)引导学生补充课文以外的自然物。
四、实际行动、升华“神圣”
1、默读课文，讨论理解含义深刻的语句。
师：西雅图带着对土地的恋恋不舍和浓厚的深爱之情对白人的领袖说了这些话，但这还不够，他还有话要对白人的后代们说!快速浏览课文最后一部分，再次用心灵和这些文字对话。
重点指导“降临在大地上的事终将会降临在大地孩子的身上。”
“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”
小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的`生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
师：现在，你认为课题中的“这片土地”仅仅指的是印第安人被白人收购的那片土地吗?读到这里，我们不得不由衷地对我们人类赖以生存的整个地球以及对广阔的大自然发出我们的呼唤。
(齐读课题：这片土地是神圣的)
师：但是，还有很多人没有意识到这一点，一起来看看我们身边的人是怎样对待这片神圣的土地的?(出示土地被污染、破坏的图片)
2、梳理文章结构：总——分——总
师总结：同学们，我们终于明白：以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已从难过无奈上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地!心存“神圣”的不应只是“我们这个民族”，而是整个人类!我们常说，要保护这片土地的整洁，爱护校园一草一木，绝不浪费水资源，……但是我想说，只有用实际行动来保护这片神圣的土地，才是对这片土地最深的爱，对吗?
五、作业设计
师：西雅图要白人献出全部的力量和情感来保护大地，白人是否做到了呢，让我们一起来看看今日的西雅图吧!
师：看来，白人领袖也是非常珍爱这片土地的，刚才同学们以西雅图的角色感受到了他对土地的热爱与眷恋，那么，看着今天美丽的西雅图，请你以白人领袖的身份给西雅图写一封回信，表达出白人对这片土地的感情，或者把你学完这篇课文后对“珍惜资源，保护环境”的理解以演说词的形式向兴隆林区的人民发表出来好吗?相信你们的演说一定更精彩。
名师教学设计11
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
教学重难点
1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
教学准备
1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。
教学过程
一、导入新课，释义诗题
1.谈话导入。
（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）
（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）
（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（4）全班齐读。
2.释义诗题。
（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）
师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
（2）了解“繁星”，指导书写。
①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）
②指导书写“繁”字。（出示课件）
③解释“繁星”。
a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？
b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……
师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）
（3）明确诗序，简介作者。
①明确诗序。
a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）
b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
②简介作者。（课件出示冰心简介）
二、初读课文，检查预习
1.初读课文。
（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。
（2）生自由读诗。
①生自由读诗，圈出生字新词。
②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）
a.师范读后，指名读。
b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。
c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。
2.检查预习。
（1）检查要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②指名认读，注意读准字音。
③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。
④师引导记住这些标注拼音的字。
a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）
b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）
课件出示：
，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。
c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）
⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。
（2）生在田字格中练习写字。
第2课时
课时目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
3.收集自己喜欢的现代诗。
教学过程
一、有板有眼，读出节奏
1.导入新课。
（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。
（2）师指名分别读三首短诗。
2.学习课文。
（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！
（2）朗读《繁星》（一三一）。
师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？
3.反复朗读，发现诗“韵”。
（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。
①课件出示诗句。
②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。
（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。
（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。
①课件出示诗句。
②师指名读，感受韵脚“anɡ”。
③师范读后生练习读。
④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。
⑤理解“思潮”。
师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。
⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。
二、有情有思，读出情感
1.学习《繁星》（一五九）。
（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？
（2）课件出示诗句。
（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。
（4）体会诗韵。
①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？
②预设：韵脚“了、里”。
③读出节奏。（出示课件）
a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。
b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？
示例1：“天上的'风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……
c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。
师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）
2.学习《繁星》（七一）。
师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。
（1）出示课件。
小组合作学习：
r自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？
r诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。
（2）生自由读诗，思考问题。
（3）同桌交流问题。
（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？
师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。
①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）
②补白想象。
a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？
b.生想象、交流后，再读诗句。
c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？
③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。
（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。
（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句。
（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》(七一）的句式，仿写诗歌。
（2）出示课件。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（）的（），（）的（），（）的（）。
（3）生仿写诗句。师巡视指导。
2.分享仿写的诗歌。
（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）
（2）师生评议。
3.深情诵读《繁星》。
（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。
（2）全班齐读。
4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）
5.拓展延伸。
（1）课件出示《繁星》一书。
（2）推荐课后读物。（出示课件）
（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。
名师教学设计12
教材分析：
《草虫的村落》是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。、、充满了作者奇异的想象和独特的感受，读后会让每一个人深受感动。
教学目标：
1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。
2、有感情地朗读课文，抄写喜欢的语句。
3、与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
教学过程：
一、开门见山，整体感知
今天，让我们共同携手一起走进中国台湾作家郭枫先生的优美散文──草虫的村落。
同学们已经预习过这一课，请再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家——这篇文章主要写了什么？
（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。）
老师把它增加点难度，你能把题目放进这句话吗？
我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
二、读重点句子，提出问题
师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──
（课件出示：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会使你产生些什么疑问？
作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？
草虫的村落是什么样子的？
作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？
看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
三、围绕主线，品读句子
1、学习第一部分
同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）
迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。
让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。
指名读。
她的这段话读得非常精彩！尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。
“傲然”什么意思？我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。
“左冲右撞”什么意思？
同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。
看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？
生：终于。
师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。 “我想”，齐──
我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。
同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
2、学习第二部分
这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？（课件出示课文第4自然段）
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。
生：（自由读这段话。）
师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？
师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。
生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。
生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。
生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。
师：好。看来他们之间一定是亲人。可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？（亲情）
师：这真是此时无声胜有声！千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐──
3、根据问题，自学课文
（1）提出要求：那么在小虫子的'世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，自由读读课文的5到8自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。
（2）交流：
智慧（联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？）
快乐友好勤勉，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个？为什么？
“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。
四、总结升华
师：同学们，今天，我们和中国台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──（引读板书）亲情。无穷的──智慧。蓬勃的──生机。无尽的─快乐。
彼此之间的──友好。以及让人折服的──勤勉。
师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？
（课件出示：在我眼中，草虫的村落就是——
生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）
生：我认为草虫的村落就是一个小世界。
生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。
师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会──
（课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）
生：（齐读）
师：正是因为此，难怪作者会──
（课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）
生：（齐读）
师：也正是因为此，难怪作者会说──
（课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）
生：（齐读）
师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。
板书设计：
草虫的村落
亲情智慧生机快乐友好勤勉
名师教学设计13
教学目标：
1、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句地反复朗读，体会刘备访求贤才的诚心诚意。
2、通过文章的环境描写，对诸葛亮的侧面描写等体会，初步认识诸葛亮的雄才大略。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系。
教学准备：
1、学生准备：
阅读《三国演义》第37、38回。观看《三顾茅庐》电视剧。了解《三国演义》中有关刘备、诸葛亮的经典故事等。
2、教师准备：
课件
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题：三顾茅庐。用上课文中的词句回答三顾茅庐什么意思？
2、刘备第三次去隆中，凭什么打动诸葛亮？（板书刘备诚心诚意）
二、学习课文
板块一品刘备诚心诚意
1、默读课文：思考从哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？画出相关语句，细细体会。（默读时间2分钟）
2、反馈
你从文中的哪些语句体会到了刘备的诚心诚意？（温馨提示：按点回答，能说出三点以上）
A刘备决定第三次到隆中去……（“第三次”看出刘备的诚心诚意，结合原著提示前两次拜访都没遇上诸葛亮）（板书第三次）
B刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”（板书生气地说）
从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。结合“桃园三结义”故事。（汉末年，朝政府的腐败，再加上连年灾荒，人民生活非常困苦。刘备有意拯救百姓，张飞、关羽又愿与刘备共同干一番事业。三人情投意合，选定张飞庄后一桃园。此时正值桃花盛开，景色美丽，张飞准备了青牛白马，作为祭品，焚香礼拜，祭告天地结为异姓兄弟，不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。三个人按年岁认了兄弟。刘备年长做了大哥，关羽第二，张飞最小做了弟弟。）
分角色朗读课文第二自然段。配上表情动作朗读。 C离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。（古人最讲究礼节，拜见重要人物，武官要下马，文官要下娇，以表示尊重。半里多路相当于两百多米，怕惊扰了诸葛亮）（板书下马步行）
D到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。（板书轻轻敲门）E刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。（板书恭恭敬敬）
F又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
（2）作者是怎么写出刘备的诚心诚意的？即用了哪些方法？（探究写法：抓住人物的神态、语言、动作等）（板书）
（3）小结：刘备为诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷三顾茅庐，还有半里地就下马步行，在房门外恭恭敬敬地等候诸葛亮……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所言所行，你会怎么想？（生畅所欲言）
（4）出示诸葛亮的《出师表》节选。三顾茅庐，刘备终于请出诸葛亮辅佐，从此诸葛亮走上了为国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在21年后回忆这段经历，写下了这几句话：
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻(wén)达于诸侯。先帝不以臣卑（bi）鄙（b），猥(wi)自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间,尔来二十有(yòu)一年矣!
这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐？
3、看视频《三顾茅庐》，再次感受刘备的诚心诚意。或者比较课前布置观看，课堂上谈电视与文字的区别，感受。
板块二悟诸葛亮的雄才大略
1、一次，试题中出现这样的'一道题：诸葛亮值得刘备如此器重吗？你觉得呢？结合文本说明理由。你该怎么解答。（时间2分钟）前一分钟独立思考，后一分钟小组交流。
2、生默读课文，小组讨论，寻找理由。
3、反馈：你从文中找到哪些理由？下面我们将进入“百家讲坛”时间。
A刘备前往隆中路上所看到的的风景：（出示）他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈到底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。（1）指名朗读。
（2）出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
你们发现了吗？这是——（比喻句）把什么比作什么？其实等待腾飞的是——诸葛亮，人们称诸葛亮为——卧龙先生，（板书诸葛亮腾飞卧龙）其实他时时都在关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原出力。（板书比喻）（3）这表面是风景描写，其实是在写诸葛亮（以景喻人）。好山好水卧虎藏龙，是个理由。一起来再读读景色秀丽宜人的卧龙冈吧！
（4）出示“——来到————只见”，我们也用这句式写一处你见到的景色吧！
（5）交流分享。
B诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗？真的很有能耐吗？你还找到什么理由？
（1）出示：指名读第四自然段
刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”
（2）引出资料：你知道，刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？（当时群雄纷争，天下大乱）
（3）出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
这又是一句（比喻句）“茅塞顿开就是——拨开云雾见青天”
（4）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”，这样的计谋肯定很高，可见诸葛亮的确很有才华，我们用一个成语形容（板书雄才大略）
（5）朗读：我们有过茅塞顿开的时候吗？有了这样的体会一定把这段话读好。（板书茅塞顿开）
C诸葛亮出山后，刘备把他当作——引读第五自然段出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！这句话可以换成一个词——如鱼得水，把什么比作什么？（刘备比作鱼，诸葛亮比作水。）（板书如鱼得水）
三、拓展延伸
1、我们班同学读过《三国演义》了吗？诸葛亮出山后辅佐刘备，留下了哪些经典的’故事？（火烧新野草船借箭空城计等）
2、阅读材料《草船借箭》，思考：从这个故事中，你又认识了一个怎样的诸葛亮？
2、诸葛亮的确是一个旷世奇才，他为辅佐刘备实现统一中国的大业竭尽全力，鞠躬尽瘁。
四、作业布置
1、小结：《三顾茅庐》，《草船借箭》只是《三国演义》中的两个小故事，三国中还有许多经典的故事期待同学们去阅读。课后请大家继续阅读《三国演义》，继续走进整本名著。
2、作业：
(1)背诵课文3、4自然段。
(2)继续阅读《三国演义》，准备参加“三国故事会”。
名师教学设计14
【教学目标】
1、了解创造性思维的要素。
2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、激发自己的创造性思维，培养创新能力，努力成为具有创造精神的人。
【教学重点、难点】
重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
难点：本文中心论点的理解。
【教学过程】
第一课时
一、导入
出示两幅图画，问：你从从两幅图画中看到了什么？
学生自由发言。
师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
3、下列词语的含义你能掌握吗？
根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍汲取推敲
4、作者介绍。
罗迦费因格：1948年生，美国实业家，曾发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》《创造性纸牌》等著作。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
四、了解议论文的有关知识
1、什么是议论文？
议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。
道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。
举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。
对比论证：拿正反两方面的.论点或论据作对比，在对比中证明论点。
比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。
4、议论文的结构怎样？
基本结构：
引论——开头部分，提出问题（提出问题）
本论——主体部分，分析问题（分析问题）
结论——结尾部分（解决问题）
五、速读课文，找出观点
1．对文章进行圈点勾画，包括文章的关键句、设问句等。
2．找出作者的观点，思考：作者为什么开头不点明观点，而用一道特殊的选择题呢？
六、合作探究
1、（课文4——8段）“创造性思维又有哪些必需的要素”？
（1）在文中划出作者的观点。
（2）文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。这属于什么论证方法？有何作用？
（3）在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？
2、（课文9——12段）“创造性思维是否任何人都具备呢？”“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
（1）用一句话概括出作者的观点。
（2）作者运用了什么论证方法来证明这一观点？作者拿什么和什么进行对比？富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
七、布置作业
1．课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学。
2．用正楷抄写课文最后一段。
第二课时
四、精讲点拨
1．作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？
2．难句理解：“这种情况可能出现在6分钟之后……但当事人坚信它一定会出现”“这种情况”指代什么？“它”指代什么？
3、富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？
4、从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？
五、拓展延伸
1、请观察图形，测一测你是否拥有创造力呢？
2、关于小鸡过马路的话题
科学老师：。
体育老师：。
数学老师：。
语文老师：。
英语老师：。
4、归纳总结
（1）总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？
（2）除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。
5、钢琴的标价牌上少了一个零拓展延伸
一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！
请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾（为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。
六、达标检测
1、自主完成。
2、小组互批。
3、共性的问题集中到老师那里。
名师教学设计15
教学目标：
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、落实学生正确、流利地朗读课文。
教学重点： 初步理解含义深刻的句子。
教学难点： 学生能够借助资料，丰富自己的理解。
教学准备： 《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。
教学过程：
一、整体感知，自主读书。
1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的'未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。
2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）
3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）
从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24 岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）
二、整体感受，自主积累。
1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）
2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。
（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）
3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。
三、整体感悟，自主交流：
1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。
自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，1919年2月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。
同年，他和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。
一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我来到这世界，转眼间也将的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。
四、课堂反馈。（附读写练习）
五、作业：练习正确、流利地朗读课文。试着整理自己收集到的资料。
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