《穷人》教学设计15篇[推荐]
作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《穷人》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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《穷人》教学设计1
一、教学要求
1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2．学习本课生字新词，理解重点词句。
3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2．教学挂图。
四、教学时间：三课时。
第一课时
教学内容：
学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1．听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗
灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、检查预习
1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3，用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2。这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的'孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1．同座互相练习朗读。
2．指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：
抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1。指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1．指名朗读第二段。
2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1．指名朗读第三段
2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
3；作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。
第三课时
教学内容：
听写词语，指导展开想象续编故事。
教学过程：
一、听写“读读写写”中的部分词语
1．今天我们要做个听写练习，听写“读读写写”中的词语，请同学们先准备一下，有不会写的字，仔细看一看，也可以写一写。
2．听写词语：
舒适：搁板帐子健康抱怨顾惜勉强
填饱倾听探望忧虑潮湿沉默严肃
溅起浪花海风呼啸脸色苍白自作自受
3．同座互相批改。
二、指导展开想象，续编故事
1、贴出挂图。请同学们根据课文的内容和这幅挂图，想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，又会发生一些什么事情呢？
2、学生进行交流，谈自己对故事发展的想象，教师就想象是否合理作适当指导。
3、课后“思考·练习”第五题要求续编故事，什么叫“续编故事”？（就是把这个故事继续讲下去。）请同学们根据自己的想象来续编故事，用二三百字把你续编的故事写下来。写的时候要注意两点：一是续编的故事的中心思想和《穷人》这篇课文的中心思想要一致，渔夫、桑娜勤劳善良的品质不能改变；二是故事情节的发展要合理。
三、学生写续编的故事（大约用20分钟）
四、请四五个学生读续编的故事，师生酌情评议
五、布置作业
1．修改续编的故事。
2．预习下一课《琥珀》
板书：
桑娜探望西蒙
（穷忧）抱回孩子
心地善良渔夫归来
《穷人》教学设计2
教材浅析：
课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学要求
1．学会“寡、忐、忑、魁”4个会认字和“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个会写字；掌握“溅起、帐子、眼帘、忐忑不安、魁梧、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2．理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。
3．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教学重点：
把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
教学难点：
理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
课时安排：
两课时。
第一课时
教学目标
1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2．理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3．学习课文内容，感知“穷”。
教具准备
1．生字词语卡片。
2．查阅托尔斯泰的相关资料。
教学过程
一、揭题谈话，导入新课
1．介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2．课题引入
板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意
1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3．说说：课文主要讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。
第二课时
教学目标
1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。
2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教具准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1．指名说说：课文主要写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。他们每天只能填饱肚子，吃的是，菜只有。即便是这样的生活，也是渔夫身体，冒
着出海打鱼，而桑娜自己也地干活，才能维持的。
3．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
4．教师小结第一部分（第1、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：
一是故事发生的环境恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；
二是介绍了人物勤劳善良的桑娜和她的丈夫；
三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的`发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
5．“古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。
二、走进心理，体会品质
1．进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”
★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
有感情地朗读第一句。
⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中问用好几个省略号连接。
②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“为什么把他们抱回来啊？他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）
⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）
2．教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。
⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？
⑶指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？⑸指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服)
b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）
⑹“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4．品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
1．学生分角色有感情地朗读对话部分。
2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。
3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、作业设计
《穷人》教学设计3
【教材分析】
《穷人》是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
【设计理念】
新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
【教学目标】
1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学重、难点】
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学流程与设计意图】
一、描述画面，进入情境文章开始，托尔斯泰就把我们带到海边。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷，我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。就在这样一个夜晚，我们走进了桑娜和西蒙家中，请你找到文章中对这两个家庭描写的语段，自由朗读，想一想，呈现在你面前的是怎样的一幅画面。你从中感受到了什么？
1、桑娜家的画面。配文字投影：海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
2、西蒙家的画面。配文字投影：屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,睡得正香甜。
西蒙一家，丈夫已经死去，在这样的一个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在床上。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经看到了穷人的悲惨。小结：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，，海上正起着风暴。在这样的一个夜晚，我们走进了两个穷人的家庭，，他们都很穷，但是桑娜家生活虽然十分艰难，确是温馨、舒适的。西蒙家里又湿又冷，没有一点生机与温暖。在这样的环境描写中，我们已经深切的感受到穷人的悲惨命运。这正是小说中环境描写的重要性。板书(环境描写)
二、体悟体悟“穷人”的美好心灵
○“桑娜”——
1、(课件：“西蒙”惨死图。)师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？(来，和善良的孩子握握手。)
2、同学们，那“桑娜”又是怎样做的？怎样想的呢？请孩子们自由地读读课文第8、9自然段，用波浪线勾画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。
3、生准备、交流。
4、汇报并采取多种形式感情朗读。句子一：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。(学生自读自悟，引导质疑)(1)她的心为什么跳得厉害？(2)这样做是指怎样做？(3)“非这样做不可”是什么意思？(4)她为什么“非这样做不可”？非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。
师串评：是的`，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！(来，把你的感受通过朗读表现出来。)
(5)引导学生用关联词说话。
桑娜与其()，不如()；
桑娜宁可()也要()句子二：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”1、什么叫“忐忑不安”？(形容心神不定。)谢谢你告诉大家“忐忑不安”的意思。2、是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？(生答后师串：是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！)3、朗读：平常我们抓住重点字词朗读句子，看看这段文字跟平常有什么不一样的地方，那我们就抓住这5个省略号读出桑娜由害怕紧张矛盾到坚定地心理变化。
先自由地练习练习吧！(生准备)
谁最勇敢？敢第一个来读——同学们，听了他的朗读，你最欣赏他哪个地方？——你能把他的优点学过来吗？来，试试这个地方——你特别注意倾听同学的发言，这既是一种学习态度，更是对发言同学的尊重。——善于学习的孩子是最聪明的孩子。——学会对别人的欣赏，是自己进步的阶梯……
孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定也有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话——2、总结写法：桑娜的优秀品质是通过什么展现在你面前的？板书：心理活动小结：作者并没有用豪言状语去写桑娜的语言和心情，却是通过描写她的心理活动真实、准确的刻画出了作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。同学们，你们也一定行，试着动笔写写吧!3、迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑不安地想：
○“渔夫”——
1、辛苦了一天的“渔夫”终于回来了，当他得知“西蒙”死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何？(生答。)
2、孩子们，你们找到这儿了吗？(“找到了。”)在哪儿？(第24自然段)那请拿起书来，让我们动情地朗读吧——渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来()
如果把他们抱来()
这种矛盾忧虑的心理？
②、你又从哪些语句中读懂了他想与其()不如()
宁可()也要()
的这种决断的心理？--理解“熬”字的意思。从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？(勤劳、善良、坚强)3、小结：沙俄统治下“穷人”的命运是悲惨地，可他们的心地是善良的。本段文字又是通过什么描写体现出来的呢？板书：语言描写三、续写1、(课件)不过，善良的孩子们，“渔夫”和“桑娜”收养了邻居“西蒙”的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后……”要求：续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。
2、交流。
师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福！
《穷人》教学设计4
教学目标：
（一）知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。
（二）能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。
教学重难点
1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
解决办法：采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
教具准备：课件
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1.板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里有什么问题想问吗？
（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）
【评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，激起学生用极大的热情投入到文章的学习之中。】
2.出示图片：列夫托尔斯泰问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？
3.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、检查预习
1.通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
三、学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。
1、同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。
2、在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。
学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
（1）从“屋内装饰”看出“穷”。
相关句子：1、古老的钟发哑地敲了十下，十一下……
2、屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2）从“吃、穿”看出“穷”。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
①、丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
②、她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
③、“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
▲请你把这一部分读一读。谁来点评一下能否突出桑娜的家境贫穷？
3、相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，反复品读夫妻的对话。然后完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___ ________；吃的是___________，菜_______鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
指导有感情的朗读。
【评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。 】
第二课时
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学准备：课件
教学过程：
一、回顾导入
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。
1、谁来用一、二句话说一说课文讲了一件什么事情呢？（这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。）随机板书：桑娜、渔夫、西蒙，而他们的贫穷，上节课我们已经学过了，现在先来回顾一下，请大家完成填空练习。
出示一：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有，；吃的是，菜鱼。而西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！
2、学生练习填空。
3、从上面的这段文字中我们可以看出他们是贫穷的，那谁能读出他们的贫穷？指导有感情的朗读。
二、解读桑娜
（一）多角度理解“忐忑不安”
1、贫穷的桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是？——忐忑不安的。（板书：忐忑不安）
2、请大家默读课文的9～11自然段，边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？
▲这是我按照课文的顺序提取了五句桑娜的心理活动，请大家来思考思考，这是正常的思维顺序吗？如果按照正常的思维，那先后顺序应该是——（学生交流）
▲出示二：
1、他会说什么呢？1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、这是闹着玩的吗？2、为什么把他们抱过来啊？
3、自己的五个孩子已经够他受的了。3、这是闹着玩的吗？
4、为什么把他们抱过来啊？4、如今叫我怎么对他说呢？
5、如今叫我怎么对他说呢？5、他会说什么呢？
▲为什么课文不按这样的顺序来写呢？（因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。）
▲因为此时的桑娜心里慌张、不安、思绪很乱。用“忐忑不安”来形容是最准确的，那谁能看着屏幕来读出桑娜的忐忑不安来。
出示三：9、11自然段
3、让我们把这些句子放回课文，请你再来读读，你又从哪些词语中读出了桑娜的“忐忑不安”？
（桑娜脸色苍白……；是他来了，不，没有人；桑娜沉思着，久久地坐在床前。）
4、你还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？——省略号。
（因为桑娜连想都是断断续续的；还有她的幻想。门嘎吱一声……）
5、请大家再深入地读读这一部分，你读出了桑娜怎样的内心活动？
〖害怕（板书）。桑娜家本来已经有五个孩子，孩子们一年四季赤着脚。在这样艰苦的条件下，再多两个孩子，桑娜很害怕，怕渔夫会揍她一顿。〗
〖紧张。（板书）抱回了两个孩子，桑娜不知道该怎么开口跟渔夫说。〗
〖勇敢、坚定（板书）他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！〗
〖担心。（板书）又多了两个孩子，意味着以后的生活会更加艰苦了。〗
6、此刻，桑娜的心里是既担心、害怕、又坚定、勇敢，这么复杂的内心活动用一个词来形容就是——忐忑不安。那请用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。
同桌练习朗读。指名读。师生评价。
7、桑娜忐忑不安地想着，她不停地问自己，“自己的五个孩子已经够他受的了”“为什么要抱回这两个孩子”。
▲这里的“受”意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）
▲从这句话中你读懂了什么？（担心养不活他们；生活更加艰难了；桑娜很关心他的丈夫。）
▲因为她知道自己的五个孩子已经够他受的了，所以她才会反问自己为什么要把他们抱过来呢？为什么要把他们抱过来呢？谁知道？（西蒙是寡妇，现在西蒙死了，再也没有人来照顾这两个孩子了，桑娜很同情这两个孩子，所以把她们抱回来了。）
▲出示四，完成句式练习，填空：
如果把西蒙的'两个孤儿抱过来，（）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。
这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
桑娜想：宁可（），也要（）。
8、在这忐忑不安地想之前，她就已经抱回了那两个孤儿，并且她觉得她非这样做不可。这是源自什么？（母爱、良心、……善良，板书：善良）
9、善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后，带着紧张、担忧、自责，久久地坐在床前。这时候，门突然开了，渔夫回来了……
三、解读渔夫
1、请大家快速默读12～27自然段，找到一句最能打动你的渔夫的话或者渔夫讲的哪个字让你听后感动了？——熬出示五：我们，我们总能熬过去的！
2、能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）
3、你从“熬”中读懂了什么？（善良、伟大、坚强……）
4、将来的日子将更苦，渔夫想到了吗？（想到了。）
5、但他宁可以后自己再苦点，也要做这个决定，你从哪里看出来的？
（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑；他搔搔后脑勺；我们，我们，总能熬过去的！）
6、这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑的。
四、点题提升
1、这篇课文的题目是，一起告诉我——穷人。而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？
出示六：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
生：因为他们的心灵是富有的。
生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。
生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。
2、穷人不穷，改个课题。生：好人。
3、结束：好人——一生平安。好人——有好报。
板书设计：
穷桑娜渔夫西蒙
抱忐忑不安熬
担忧害怕坚定
人善良宁可自己受苦，也要帮助别人
第三课时
一、激趣入境
1、昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？（写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。）
2、的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生（纷纷问）是谁？
3、就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？（齐）想。
【通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。】
二、放飞思维
1、能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生（1）：当时的社会，穷人命运悲惨。
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
2、在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？
学生独立思考。
（生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了……桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍；西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活……）
【善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。】
三、合作研究
1、续写时除了要把握想象内容的合理化之外，）
2、非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。
师：你们有了什么新发现？
（我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）；我）
【开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。】
四、个性创作
1、“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？（齐）有！
学生创作。
《穷人》教学设计5
【教学目标】
一、知识与技能
1.会写12个生字，正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。
2.有感情地朗读课文；积累描写环境的句子。
3.读懂课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、过程与方法
通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。
三、情感态度和价值观
懂得这个世界需要爱心，有爱心才会充满温暖。
【教学重点】
感受人物品质，学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。
【教学难点】
学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。
【教学方法】
引导法、阅读法、抓关键句法。
【课前准备】
多媒体课件、相关资料。
【教学过程】
一、激趣导入
今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，出示要求：
1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考：这是（）的穷人。
2.标注好自然段，大体了解课文内容。
3.注意读书姿势要端正。
（二）交流汇报：
1.生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢？（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）
2.总结整理：这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。
3.这是（贫穷但善良）的穷人。
4.出示本课重点词语：呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃
（1）各种形式读词语。
（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。
5.理解重点词语：汹涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安：心神极为不安。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。
6.学习多音字：作：zuō（作坊）zuò（作业）；强：qiáng（强大）qiǎng（勉强）jiàng（倔强）。
7.作者简介：列夫托尔斯泰（1828－1910），伟大的俄国作家，世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》等。
三、精读领悟
（一）全文共分几部分？
第一部分（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二部分（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。
第三部分（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻俩想法不谋而合。
（二）了解贫穷。
1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜一家和邻居西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
2.了解背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
（三）品读人物，学习写法。
1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的.印象？
2.交流：桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……
3.师小结：他们虽然物质生活贫穷，但是他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
4.你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的？
（环境、人物对话、心理活动）
5.交流描写环境的句子：
课件出示：
（1）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子，你能体会到什么？（从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。）
（2）有感情地朗读这一段话。
（3）其实西蒙也是一个有爱心的母亲，找出对西蒙家场景的描写的句子。（屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。）从中你体会到什么？（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）
6．交流描写心理活动的句子：
（1）桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”）从中你体会到了什么呢？（桑娜一家生活困难，但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。）
（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
桑娜为什么会想到这些？这么多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，这样只会给家庭带来更重的负担，但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
（3）生合理想象省略号处的内容，体会桑娜善良的好品质。
（4）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
7．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？
（3）生自由说，师总结：读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
（4）同桌再次分角色读。
（5）读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
（6）（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）
（7）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
（四）拓展延伸。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。
四、课堂总结
同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？
（1）了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
（2）学习了课文通过对环境和人物对话、心理活动的描写刻画人物的写法。
五、课堂练习
1.在括号里里填上合适的关联词。
桑拿（虽然）生活得很贫苦，（但是）还是收养了西蒙的两个孩子。
桑拿（宁可）自己受苦，（也）不放弃收养西蒙的孩子。
（因为）他认真学习，（所以）他的学习成绩一直遥遥领先。
2.写出下列词语的近义词。
顾惜——（爱惜）担心——（担忧）
张罗——（料理）倾听——（聆听）
六、作业布置
1.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。
【板书设计】
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
《穷人》教学设计6
教学目标：
1、学会是个生字，正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁
梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去“
2、有感情地朗读课文，特别是反映人物的性格及思想感情的句子。如：
描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
3、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的真情实感的。
4、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自
己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点：
课文第二段（桑娜抱回孩子的.经过）是重点段。人物的行动、语言思想活动中体会穷人的美好心灵。学习文章表达方法。
教学难点
1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理，是教学的难点。
教学时间：二课时。
第一课时
教学要点：
1、学会是个生字，正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去”
2、初读课文，整体感知。
3、质疑问难。
教学过程：
《穷人》教学设计7
教学目标
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重难点
1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨
2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点
练习续写课文
教学过程
第一课时
一、出示课题、解题
1.穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么?
课文为什么用“穷人”做题目?
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
1.自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)
2.再读课文，想想课文讲了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
3.抽生检查读书情况，并正音。
4.理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段?每段讲的是什么?
三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)
1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?
同学们读课文，完成填空练习。
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2.指导有感情的朗读。
四、抄写生字词
第二课时
一、出示课题，回顾复习
1.回忆文章写了一件什么事。
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：“穷”人(精神上的富有)
1.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?
(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人!
2.你是从作者的哪些描写中感受到的?
(环境、人物对话、心理活动)
3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。
三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
(1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。
(2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。)
2.描写心理活动的句子：
(1)桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
(2)她忐忑不安地想：……
为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。)
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。
(3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?
3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
(2)说说自己体会到了什么?
(读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)
(3)同桌分角色读。
读完后，你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?
(第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)
(4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的!”
这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)
4.小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
三、小结全文、续写课文
1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的.日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2.学生交流续写，评价作品。
四、推荐阅读
列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
五、板书设计
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
(环境、人物对话、心理活动的描写)
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教你写范文：《事物的正确答案不止一个》教学设计写作范例
学习目的
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2难点：理解并运用事实论据。
学习方法：自主探究，合作交流
学习过程
一、基础知识
查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。
汲取（ji）：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
二、技能训练
阅读全文，思考提示和课后练习中的问题。
1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？
2．提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
3．提问：这个问题说明了什么？
4.为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。
7.提问：创造的灵感是怎样产生的？
8.“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
9.做一个富有创造性的人，关键在哪里？
10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
11.本文论证了怎样的论点？
三、自我测评
1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观
真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教．他c肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。
段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是（）和（）（只填写字母即可）
2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请
根据文意判断，应分别填入下文段中哪一个括号内？
答：第二，是（）的实践者。他（），好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着（），人溺己溺的怀抱，而为他人服务。这是年轻精神的第二特征。
3．请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的
句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空
格后的内容衔接，并且不能重复。
答：①他是（）（）（）（），流动不息地奔向远方。
②他是（）（）（）（），无所畏惧地搏击长空。
③他是（）（）（）（），大公无私地播撒光明。
参考答案：1.ab2.②①③3.略
《穷人》教学设计8
【教材分析】
一、课文内容：
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地 步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却 被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画 人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
二、表达特点：
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
【教学目标】
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。
【教学重点】
从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。
【教学难点】
初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。
【教法】
1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。
2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。
3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。
3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。
4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的.言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。
5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。
【学法】
前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
【课前准备】
图片
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。
二、 在环境描写中体会“穷”
1、 以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。
2、以感情朗读的形式自由汇报 。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)
接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。
就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!
三、在人物言行、心理活动中感悟“爱”
1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)
2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没 来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。
四、师生共同小结桑娜的勤劳、美好善良的品质。(桑娜的勤劳善良体现在对丈夫的——;对家庭的——;对——的——;对——的——)
桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。
五、自读自悟渔夫的美好品质
1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记
2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。
3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)
4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质
六、整合全文，升华主题
丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。
这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。
七、拓展延伸
作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。
出示图片： (利用一分钟时间)
有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.
有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水
有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭
有一种爱叫父爱： 风雪中父亲双臂拢着两个儿女
有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容
一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。
这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车
……
字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心
2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。
【板书设计】
搁板 填饱 抱怨 掀起 唉 裹住 忐忑不安 魁梧 湿淋淋 撕破 倒霉 忧虑
穷(环境) 人(内心)
西蒙 穷 悲惨 伟大的母爱
桑娜 穷 艰辛 勤劳 善良关心家人 宁可自己吃苦也要帮助别人
渔夫 穷 勤劳 善良关心家人 宁可自己吃苦也要帮助别人
《穷人》教学设计9
教学目标
1、读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。
2、初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。
3、主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
流程预设
第一板块溯“穷”，整体感知
1、出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。
2、介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3、检查预习，正音。
4、课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）
第二板块扣“穷”，研究表达
1、读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
（细读圈画——标序整理——小组分享）
2、交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：
A恶劣的天气环境；
B家中的陈设和衣食起居；
C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
D渔夫的`忧虑；
E西蒙死后孩子们入睡的细节。
……
3、师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
4、小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！
第三板块品“穷”以写促悟
1、这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2、分享与点拨。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：
A恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；
B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；
C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；
……
3、创生语境，迁移写作。
（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）
4、引读小说中作者对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。
5、呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。
自选作业：
A、★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；
B、★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写；
C、★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；
D、★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事作文）
《穷人》教学设计10
1学情分析
学生已掌握程序设计的三种基本结构，对算法有了一定认识，熟悉VB常用语句，具备使用解析法进行简单程序设计的能力，但对VB程序设计语言的代码学习感到枯燥乏味，学习兴趣较难维持。
2教学目标
（1）了解穷举法的特点，掌握用穷举法设计算法的基本要求。
（2）学会编写程序实现穷举法。
3教学过程
3.1创设情境，引入穷举算法。古希腊有位著名的数学家叫丢番图，其年龄史籍上没有明确记载，据说从碑文上可以得知一二：丢番图长眠于此。神赐予他生命的1/6是童年，再过了生命的1/12，他长出了胡须，其后丢番图结了婚，这样度过了一生的1/7，再5年，他获得了头生子，然而爱子早逝，只活了丢番图寿命的一半，丧子后，他在数学研究中寻求慰藉，又过了4年，在悲痛中结束了自己的一生。设计意图：
（1）由故事引入教学内容，营造生动有趣的学习环境。
（2）为解析算法到穷举算法的学习提供过渡。过程描述：多数学生选择列方程求得问题答案。当问及“计算机会列方程吗？”学生的思维发生逆转。“可以一个数一个数的试！”教师借机由“试”引入穷举的算法思想。
3.2呈现概念，编程实现穷举法。穷举法也叫枚举法、列举法，它是将求解对象一一列举出来，然后逐一加以分析、处理，并验证结果是否满足给定的条件。穷举完所有对象，问题将最终得以解决。[1]设计意图：
（1）由概念分析穷举法的算法思想。
（2）由概念分析穷举法的程序结构。
程序代码：
3.3提升难度，进行变式练习。问题一：一个大笼子里关了一些鸡和兔子。数它们的头，一共有36个；数它们的'腿，共100条。则鸡有多少只，兔有多少只？[2]程序代码：
问题二：京城有位卖鸡的张老汉，他有个儿了非常聪明，擅长算术，是远近闻名的“小神童”。宰相听说后想试探究竟，于是派仆人到店里打听鸡的价钱，张老汉告知“公鸡五文钱一只，母鸡三文钱一只，小鸡一文钱三只”。仆人给他一百文钱，要求公鸡、母鸡、小鸡都要，数量不多不少一百只。张老汉怎么也想不明白，只好问儿子。小神童不慌不忙，掐指一算就给出了答案。请用穷举法编写程序求出问题答案。
设计意图：
（1）变换故事场景，帮助学生在代码学习环节维持越高的学习兴趣。
（2）通过趣味小故事逐步展开教学内容，将枯燥乏味的代码学习变得活泼生动。
3.4抛出问题，进行教学收尾。在求“丢番图年龄”时，有同学选择的范围是1～100；有同学选择了1-50；还有同学说是1-00，请问选取不同的对象范围程序在运行时会产生怎样的变化？
4教学反思
4.1趣味小故事的设计。第一次使用“鸡兔同笼”游戏直接引入教学内容，由于问题背景熟悉，只在一定程度上起到了将问题形象化的作用，并没有使学生的思维达到预期的活跃度。导入不到位，学生的思维没有打开，自主思考的预期没能达成，学生思维停留在“问什么答什么”的初级阶段。第二个班教学时，用数学家丢番图的故事创设情境。故事的引入调动了学生的积极性，充实了教学内容。随后《鸡兔同笼》、《百鸡百钱》两个趣味小故事的相继引入，使整个教学过程呈现出梯度，内容从单层循环到循环嵌套，逐步展开，衔接紧凑。
4.2对教学收尾环节的思考。第一个班级的授课，在分析算法思想时，同学们对对象范围的确定给出了不同答案。因为时间关系，教师只能稍做点评，然后通过分析程序运行过程得出“减少循环体的执行次数可以提高程序运行效率”。因教学重点是穷举的算法思想，没有充足的时间留给学生思考优化程序的重要性，以致在后面的巩固练习中学生对“对象范围的确定”仅限于解题，并不能在确定对象范围的同时考虑到程序的优化因素。第二个班级的授课，由故事引入，从解析法自然过渡到穷举法；再用故事衔接，由单层循环的应用深入到双重循环、三重循环。结尾处，把优化程序的教学内容以问题的形式抛给学生，为后面习题课的导入做了很好的铺垫，也给学生留下了广阔的思考空间。下课铃响时，学生的思维没有停滞在那一刻，问题的抛出使课堂45分钟得到了拓展与延伸。
4.3对任务呈现环节的思考。学生对VB程序设计语言自主学习能力较弱，不能尝试完全放手让其进行合作探究。如果以数学家丢番图的故事和“鸡兔同笼”同时导入，以分组探究的方式，让学生自主实践，在活动中比较两个任务的不同，归纳穷举算法的解题要点。这种设计更能体现“学本”的教学理念，能使学生的思维得到更充分调动，让学生在达到基本学习要求的前提下，有个性的发展，真正体验到程序设计的乐趣。
《穷人》教学设计11
教学目标：
一、认知和能力目标
1．认读、掌握生字：搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）
2．联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1．以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
课前准备：
1、教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
2、学生准备：课前预习，读通课文，大致了解情节。
课时安排：
2课时。
教学流程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）
2．引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？觉得文章重点应该叙述什么内容？（学生各抒己见，想弄明白的问题是：⑴穷人是谁？⑵为什么会穷？⑶穷在哪里？⑷他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）
3．以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个究竟。
【设计意图】
1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
二、初读课文，整体感知
1．提出初读要求：请同学们认认真真读三遍课文
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。
2．反馈初读情况
⑴出示重点生字，择重正音析形。
⑵指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”二字下加着重号）
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？
（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）依据三个场景，板书“中心词”
①补破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遗孤。
③吐真情，得支持
【设计意图】这一环节安排了两件事
1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。
2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。
三、细读课文，体会“穷”境
1．谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
2．个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。
3．小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。
4．班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）
●发表读书感悟，穿插朗读指导
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。
⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。
⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？
⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。
⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。
5．引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？
●发表读书感悟，穿插朗读指导：⑴桑娜焦急万分的'表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、心惊肉跳、自言自语、划着十字⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）
6．齐读全段。
【设计意图】这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面——那是怎样的画面呢？请打开课本。
【设计意图】一个简单的导入环节，以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，既扼要温习了上一课的内容，又紧紧抓住了学生的学习情绪，使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运，达到熏陶、感染的目的。
二、引读谈话，导出西蒙场景
教者：（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了——
学生：（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”
教者：（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想——
学生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？
学生：（谈）
⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。
教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面——（指名朗读）
教者：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。
学生：（谈）
⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。
⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。
⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。
教者：（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上
教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）
【设计意图】这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。
三、品读课文，体会桑娜品质
1．启发谈话，引导品读
能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的？怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2．自读课文，圈划体会
（学生阅读体会期间，教者走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）
（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌议论）
3．交流心得，指导朗读
（程序：说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）重点语句研读预设：⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很简单：家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦但是，“不知道”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！而“觉得”说明她懂得救助苦难天经地义！教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！（学生齐读）
⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程
①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救！拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。
4．总结评赞，深化情感：看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
【设计意图】这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
四、全文整合，总体认识穷人
1．完整认识桑娜
⑴启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）
⑵交流看法
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！’”
2、全面认识穷人
⑴启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。（学生读书）
⑵交流看法
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。
③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3．归结课文主题：启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了——学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！
【设计意图】这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物——桑娜，到中心事件——收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。
板书设计：
穷人
桑娜（勤劳、善良）
（五个孩子）
渔夫非这样做不可
（两个孩子）得赶快抱回来
《穷人》教学设计12
【教学目的】
1、继续学习课文内容。
2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
3、继续体会“穷”的两层含义。
4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学重点】
抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
【教学难点】
感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、复习，导入新课
1、指名回答课文写了一件什么事？
2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？
（物质贫穷、精神贫穷）
3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。
二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。
1、从“环境描写”看心灵美。
出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？
（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）
2、从“心理活动”看心灵美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）指名朗读本段，评价朗读。
（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。
（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）
（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？？全班朗读
（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）
①联系课文，解释“自作自受”。
（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？
（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
（7）指名朗读本段。
（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？
3、从“人物对话”看心灵美。（21段？？27段）
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
…………
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
……
“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（1）男女生分角色朗读对话部分。
（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）
当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？
①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。
（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？
“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？
（今后的日子该怎么过呢？）
②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？
（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）
③这个是什么句？请改成陈述句。
（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字说明什么？
（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）
（4）小结：
①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的.日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。
②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？
（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）
③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。
④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？
（可能很幸福……可能很艰难……）
三、总结全文
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。
四、作业
1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。
【板书设计】
9、穷人
1、从屋内装饰
2、从吃穿
物质贫穷3、从工作忙碌
“穷”？勤劳、善良、富
有同情心
1、环境描写
2、心理活动
精神富有3、人物对话
《穷人》教学设计13
[设计理念]
《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫·托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注，
试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物的内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
[教学目标]
一、认知和能力目标
1、认读、掌握生字：搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑
2、联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3、理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1、以自己喜欢的方式读书，投人情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2、与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1、通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2、通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
[课前准备]
1、教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
2、学生准备：课前预习，读通课文，大致了解故事情节。
[课时安排]
2课时。第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1、谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天，让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
（板书：穷人）·
2、引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？你觉得文章重点应该叙述什么内容？
3，以疑激读：托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？让我们走进课文，探个究竟。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
请同学们认认真真读三遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人；
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的同学如果都读完了，可以稍稍议论一下。
2、反馈初读情况：。
（1）出示重点生字，着重正音析形。
（2）指名若干学生，分段朗读全文。
（朗读完毕，学生评议，教师评点，再择难句适度指导）
（3）抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：桑娜、西蒙、渔夫。
（板书：桑娜、西蒙、渔夫）
启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）
（板书：“桑娜”两字下加着重号）
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
场景二：桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的儿子。
场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？
（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）
依据三个场景，板书“中心词”：
①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持。
三、细读课文，体会“穷”境
1。谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。
2、个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。
3、小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。
4、班级交流：（可以打破课文固有的顺序，言之成理即可）
发表读书感悟，穿插朗读指导：
5、引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生人死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分。
发表读书感悟，穿插朗读指导：
（先说出词语，后理解意思，想象情境，再体会心情，读出感情）
6、齐读全段。
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
二、引读谈话，导出西蒙场景
师：（引）风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。于是，桑娜想起了——：
生：（读）傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”
师：（引）桑娜一边想一边敲了敲门，可是没人答应。于是，她又想——
生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
师：（启）同学们，从刚才老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？
师：（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面？（指名朗读）
师：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。
师：（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
师：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人别心疼啊！让我以深深的怜惜之情朗读这一段。（学生齐读）
三、精读课文，体会桑娜品质
1、启发谈话引导品读。
能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎样做的？是怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2、自读课文，圈画体会：
（学生阅读体会期间，教师走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）
（发觉同学大都已经完成自读圈画，即示意大家同桌讨论）
3、交流心得，指导朗读：
（程序：说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）
重点语句研读预设：
（1）“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
师：一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善举！让我们以深深的敬佩之情读一读这段话，读出她的`伟大和善良！（学生齐读）
（2）从“桑娜脸色苍白，神情激动”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：
①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴地望着幼小的孤儿见死不救！拿定主意接受丈夫的惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落了地。
4、总结评赞，深化情感。
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
四、全文整合，总体认识穷人
1、完整认识桑娜。
（1）启发谈话：托尔斯泰笔下的桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）
（2）交流看法：
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”’
2、全面认识穷人。
（1）启发谈话：那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。（学生读书）
（2）交流看法：
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多地麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人、一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养得很好。
③渔夫是个勤劳的人、爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，还留下两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3、归结课文主题。
启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了——
（学生归纳）桑娜及她的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
（回应课题）让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！
[板书设计]
穷人
（勤劳、善良）渔夫
桑娜——————
（5个孩子）
非这样做不可（两个孩子）得赶快抱回来
西蒙
《穷人》教学设计14
《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
教学目标：
1、学会是个生字，正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去“
2、有感情地朗读课文，特别是反映人物的性格及思想感情的句子。如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。
3、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的真情实感的。
4、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点：
课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段。人物的行动、语言思想活动中体会穷人的美好心灵。学习文章表达方法。
教学难点
1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理，是教学的难点。
教学时间：二课时。
第一课时
教学要点：
1、学会是个生字，正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去”
2、初读课文，整体感知。
3、质疑问难。
教学过程：
一、导人新课，揭示课题
我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的。
二、初读课文，整体感知。
1、学习生字词，读正确词语(略)
隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去
2、自由选择阅读方式，找出相关语句。
①课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷人”的什么事来反映人物的品质。
②谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？
三、启发学生质疑问难。
下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的'问题质量高。（让学生思考提出问题）
1、四人小组探讨问题。
（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”“非这样做不可”是什么意思？你从中体会到什么？
“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回来两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。
（2）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
渔夫虽然意识到多抚养两个孩子会给自己增加负担，但从话中的“熬”字，可以强烈的感受到他为了抚养邻居的孩子，准备过更加艰苦的日子，准备付出跟多的辛劳。他与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
2、汇报交流。
举例：(1)桑娜明明知道自己五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居抱过来？
（2）桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？
（3）渔夫听说西蒙死了，留下两个孩子，为什么脸变得严肃，忧虑？
四、课后作业
1、抄写词语。
2、学习提出两到三个有价值问题。
第二课时
一、深化主题，领悟表达方法
1、配乐朗读全文。
2、课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么品质？课文按
什么顺序写入事情发展顺序)请按事情发展顺序分段。
课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、拓展想象，探讨结局
1、情感导入
①、为什么桑娜会忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？
⑴担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家，给原本就都很难熬的日子雪上加霜。
⑵害怕丈夫回来后揍她。
②经过一番激烈的思想矛盾斗争，桑娜作出的决定是———自作自受。在文中相关动词，谈谈自己的体会。
决定：（自己自作主张抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承担）这体现了桑娜善良的品质
③桑娜是如此的矛盾，她担心对丈夫说了之后，丈夫会揍他一顿，于是她陷入了深深地沉思之中。就在这时，门突然开了······（媒体提示）
④把省略的语句找出来，试一试吧省略了的内容补上。
2、朗读第12节，分角色读出语气。
3、拓展想象，说话练习。
渔夫回来了，桑娜该怎么办？这里我们暂时撇开课文，来一个逆向思维：假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫，桑娜的担心会不会成为现实？同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子？
（要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意语言朴实、恰如其分。）
《穷人》教学设计15
教学内容：
深入理解课文内容，体会人物的品质，指导读写。
教学过程：
一、复习检查。
二、总结课文。
１、这篇课文写了一件什么事？（中等生）
２、读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的具体例子说一说。
３、教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、善良。
渔夫的.特点是勇敢、坚强、善良。（乐于助人）
表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？
（１）细致的心理描写。
（２）人物的语言个性鲜明。
（３）用词造句的准确。
朗读并体会共用词造句之妙。
指导续编：
1、桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事继续编下去呢？该怎样编呢？
2、编写时还要注意些什么？
⑴小组讨论，练习编写。⑵大组讨论交流。⑶教师适时点拨。
三、作业：
1、编《穷人》，用二、三百字写下来，注意想象要合理。（必做）
２、有感情朗读课文。（选做）
板书设计：
等待渔夫
桑娜探望西蒙勤劳、善良
穷人抱回孩子乐于助人
渔夫侥幸回来勇敢、坚强
能熬过来
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