比的应用教学设计

时间：2024-10-12 11:40:52 教学设计我要投稿

比的应用教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的比的应用教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

比的应用教学设计

比的应用教学设计1

　　一、复习引入

　　1．回忆列方程解决问题的一般步骤。

　　学生小组内交流。

　　2．在横线上写出含有字母的式子。

　　(1)明明写了a个生字，红红写的字比明明写的3倍还多5个。红红写了（x）个生字。

　　(2)男生x人，女生比男生人数的1.5倍少8人。女生有（x）人。

　　学生独立思考后，指名回答。

　　二、讲授新知

　　1. 导入。

　　教师：西安是我国有名的历史文化名城，有许多著名的古代建筑，其中就包括闻名遐迩的大雁塔和小雁塔。（多媒体出示西安大雁塔和小雁塔图片）这节课，就让我们一起来研究一个与它们有关的数学问题。（多媒体出示教材第9页例8）

　　2.探究新知。

　　（1）分析题旨、提出问题

　　教师：仔细观察，认真分析，题目中告诉了我们哪些条件？需要我们解决什么问题？

　　学生认真读题，分析题意，全班交流。

　　教师：根据你的分析，能从题目中找出大雁塔和小雁塔高度之间的相等关系吗？题目中的哪句话能清楚地表明大雁塔和小雁塔高度之间的关系？

　　学生独立思考，全班交流汇报。

　　（2）找等量关系。

　　教师：你能用一个等量关系式来表示它们之间的相等关系吗？

　　小组合作，全班交流。

　　多媒体出示各种等量关系式的情况：

　　①小雁塔的高度×2－22＝大雁塔的高度。

　　②小雁塔的高度×2＝大雁塔的高度＋22。

　　③小雁塔的高度×2－大雁塔的高度＝22。

　　④（大雁塔的高度＋22）÷2＝小雁塔的高度。

　　教师在充分肯定学生能从不同的角度分析题中数量关系的基础上，引导学生比较最后一种想法与前面几种想法的不同。然后着重引导学生观察第一个等量关系。

　　教师：在这个等量关系式中，哪个数量是已知的？哪个数量是要我们去求的？

　　指名学生回答。

　　（3）引导列出方程。

　　教师：通过我们的观察与交流，你觉得可以用什么方法来解决这个问题？

　　学生独立思考，全班交流。

　　教师：根据等量关系式，你们能列出方程吗？

　　学生先自主尝试设未知数，并根据第一个等量关系式列出方程，全班交流，教师板书。

　　解：设小雁塔高x米。

　　2x－22＝64

　　（4）自主思考、解方程。

　　教师：这样的'方程，你以前解过没有？运用以前学过的知识，你能解出这个方程吗？怎样将这个方程变形为我们以前学过的方程？

　　小组合作探究，全班交流。

　　通过交流使学生明确：首先把2x 看出一个整体，先求出2x等于多少，所以可以应用等式的性质将方程两边同时加上22，使方程变形为“2x＝？”，再用以前学过的方法继续求解。

　　教师和学生一起完成例题呈现的方程两边同时“＋22”的步骤，让学生继续独立解答，求出方程的解。

　　组织交流解方程的整个过程，并完整板书。

　　解：设小雁塔高 x米。

　　2x－22＝64

　　2x－22＋22＝64＋22

　　2x＝86

　　x＝43

　　（5）引导检验、培养习惯。

　　教师：你打算怎样对这道题进行检验？

　　学生各自检验，指名汇报检验方法。

　　教师：列方程解决实际问题检验答案是否正确，不光要检验结果是不是方程的解，还要把答案作为已知条件，看能不能满足题目中的数量关系。

　　3．内化理解、触类旁通。

　　教师：根据等量关系还可以怎样列方程解决？

　　学生独立列出方程后，在小组内交流各自列的方程，并说说列方程的依据。

　　集体交流，然后说说怎样来解自己的方程。

　　4．对比归纳、掌握方法。

　　教师：刚才我们通过列方程解决了一个实际问题，我们来一起看看这几种列方程的方法，你觉得那种比较简便？为什么？

　　小组交流，明确：顺着题意来列方程比较简便。

　　三、巩固应用

　　（一）预习答疑

　　这道题里数量关系有多种，但我们一般用求和的关系式即“看了的页数+剩下的页数= 一共看的”，这样在解方程时比较方便。

　　（二）教材习题

　　1.教材第10页“练一练”。

　　引导学生顺着题意写着关系式，再依据关系式列方程解方程。学生独立完成，选1人板演，教师巡视辅导，针对共性讲评。（解：设香港青马大桥全长大约x千米。x×16+0.8=36 x=2.2）

　　2. 教材第11页练习二第5题。

　　独立解答，集体讲评，每道题选一名学生说一说解题思路。（x=9 x=0.3 x=3.8 ）

　　3. 教材第11页练习二第6题。

　　学生直接填空，全班交流。（3x+15 4x-80）

　　4.教材第11页练习二第7题。

　　学生独立完成，教师巡视辅导，集中讲评。（讲评：解：设猫的最快时速是x千米。2x+20=110 x=45）

　　5.教材第11页练习二。第8题。

　　学生独立完成，教师巡视辅导，集中讲评。（讲评：解：设水星绕太阳一周大约要用x天。4x-13=365 x=94.5）

　　（三）课堂作业

　　完成第三部分习题设计“课堂作业”第1、3题。

　　学生在作业纸上直接写出答案，教师让做错的同学说一说思路，予以专门辅导。

　　四、总结提升

　　1．我们今天继续学习了列方程解决简单的实际问题。请同学们先回忆一下，列方程解决问题一般要经过哪几个步骤？

　　2．解方程解实际问题时应注意什么？你有哪些收获？还有哪些困惑？

　　五、布置作业

　　完成第三部分习题设计“课后作业”第5、6、7题。

　　设计意图：学习新知识以前，进行两个内容的准备性练习，为新课做好铺垫，为下一步学习新知识做好准备。

　　设计意图：用图文结合的方式展示信息，使数学学习和对历史景观的了解有机融合，增强了学生的探索兴趣，激发学生全身心地投入到问题的研究中去。

　　设计意图：找到数量之间的相等关系，才能把实际问题转化为数学问题，也才能列出相应的方程解答问题，这是解决问题的关键一步。通过小组合作交流各自的思考，促使学生透彻地理解大雁塔与小雁塔高度之间的相等关系，从而灵活地解决问题。

　　设计意图：以解决问题为载体，引导学生在解决问题的过程中逐步掌握相关方程的解法。从而使学生适时地把获得的知识和方法应用于解决其他一些类似的问题。

　　设计意图：设计引导学生掌握解决实际问题检验的方法，养成自觉检验的习惯。是为了在引导学生掌握数学知识的同时，注意处理好智力培养与习惯养成的关系，着眼于全面素质的培养和提高。

　　设计意图：在小组里交流想法是尊重学生的思考，允许学生按自己的想法解题。但要注意的是，方法并不是越多越好，这里不是要求学生一题多解。教学中要组织学生对各种解法进行比较，体会它们在概念上是一致的，仅是表现形式不同，进而进一步优化方法。

比的应用教学设计2

　　教学内容：

　　教科书第8页的例4、练一练、练习三的第1～4题。

　　教学目标：

　　1．使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对查分数的数量关系的理解；

　　2．了解打折在日常生活中的应用，并联系对“求一个数的百分之几是多少”的已有认识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的实际问题。；

　　3．进一步感受数学和人民生产、生活的密切关系，体会到数学的价值。

　　教学重点：理解现价、原价、折扣三量关系；培养学生综合运用所学知识解决问题。

　　教学难点：通过实践活动培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。

　　设计理念：数学最终是要为生活服务的，回归生活的数学才是有用的数学。本课内容和日常生活密切联系，学了就可以学以致用，可以让学生真正体会到数学的价值。

　　一、开门见山，

　　1．教学例4，认识折扣

　　谈话：我们在购物时，常常在商店里遇到把商品打折出售的情况。

　　出示教材例4的场景图，让学生说说从图中获得了哪些信息。

　　提问：你知道“所有图书一律打八折销售”是什么意思吗？

　　在学生回答的基础上指出：把商品减价出售，通常称作“打折”。打“八折”就是按原价的80%出售，打“八三折”就是按原价的83%出售。

　　强调：原价是单位“1”，原价×折扣=现价，区别降价多少元。

　　学生观察场景图。

　　二、探索解法

　　1．提出例4中的问题：《趣味数学》原价多少元？

　　启发：图中的小朋友花几元买了一本《趣味数学》？这里的12元是《趣味数学》的现价还是原价？在这道题中，一本书的现价与原价有什么关系？

　　追问：“现价是原价的80%”，这个条件中的80%是哪两个量比较的结果？比较时要以哪个量作为单位“1”？这本书的原价知道吗？你打算怎样解答这个问题？

　　进一步启发：根据刚才的讨论，你能找出题中数量之间的相等关系吗？

　　教师根据学生的回答板书：

　　原价×80%=实际售价

　　提出要求：你会根据这个相等关系列出方程吗？

　　请学生到黑板上板演。

　　2．引导检验，沟通联系：算出的结果是不是正确？

　　启以学生用不同的方法进行检验：可以求实际售价是原价的百分之几，看结果是不是80%；也可以用15元乘以80%，看结果是不是12元。

　　学生讨论。

　　学生先说出自己的`想法。

　　学生在小组里相互说一说，再在全班交流。

　　学生尝试列出方程。

　　学生独立验算，再交流检验的方法。

　　三、巩固练习”先让学生说说《成语故事》的现价与原价有什么关系，知道了现价怎样求原价。再让学生根据例题中小洪的话列方程解答。

　　学生解答后再解读方程：你是怎样列方程的？列方程时依据了怎样的数量关系？你又是怎样检验的？学生小组内交流。

　　学生列方程解答。

　　四、拓展提高1．做练习三的第1题

　　学生读题后，先要求学生说出每种商品打折的含义，再让学生各自解答。

　　学生解答后追问：根据原价和相应的折扣求实际售价时，可以怎样想？

　　2．做练习三的第2题。

　　先学生独立解答，再对学生解答的情况加以点评。

　　3．做练习三的第3题。

　　先在小组里相互说一说，再指名学生回答。

　　4．做练习三的第4题。

　　先让学生独立解答，再指名说说思考过程。

　　学生先相互说一说，再列式解答。

　　学生独立解答，集体订正。

　　学生小组交流。

　　学生独立解答。

　　五、全课小结本节课你有什么收获？商品的原价、现价、折扣之间有什么关系？

　　六、布置作业课后抽时间到附近的商场或超市去看一看，收集一些有关商品打折的信息，并自己计算商品的现价或原价。

比的应用教学设计3

　　教学目标

　　1.初步学会列方程解比较容易的两步应用题。

　　2.知道列方程解应用题的关键是找应用题中相等的数量关系。

　　教学重点

　　列方程解应用题的方法步骤。

　　教学难点

　　根据题意分析数量间的相等关系。

　　教学过程

　　一、复习准备

　　（一）口算

　　（二）练习（课件演示：列方程解应用题）

　　商店原有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克。这个商店原来有饺子粉多少千克？

　　1.读题，现解题意。

　　2.学生独立解答。

　　3.集体订正。

　　解法一：35＋40＝75（千克）

　　解法二：设原来有xx千克饺子粉。

　　答：原来有75千克饺子粉。

　　（三）教师说明：这种方法（解法二）就是我们今天要学习的列方程解应用题。

　　板书课题：列方程解应用题

　　二、新授教学

　　（一）教学例1（继续演示课件：列方程解应用题）

　　例1.商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？

　　1.读题，理解题意。

　　2.教师提问：通过读题你都知道了什么？

　　教师板书：原有的重量－卖出的重量＝剩下的重量

　　3.教师提问：等号左边表示什么？等号右边表示什么？

　　卖出的饺子粉重量直接给了吗？应该怎样表示？

　　教师板书：原有的重量－每袋的重量×卖出的袋数＝剩下的重量

　　4.根据等量关系式列出方程并解答。

　　教师板书：解：设原来有千克饺子粉。

　　答：原来有75千克饺子粉。

　　5.小结：列方程解应用题的'关键是什么？

　　（二）教学例2 （继续演示课件：列方程解应用题）

　　例2.小青买4节五号电池，付出8.5元，找回0.1元。每节五号电池的价钱是多少元？

　　1.读题，理解题意。

　　2.提问：要解答这道题关键是什么？

　　3.学生独立解答。

　　4.学生汇报解答过程。

　　（三）总结列方程解应用题的一般步骤（继续演示课件：列方程解应用题）

　　（四）练习

　　商店原来有15袋饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克，每袋饺子粉重多少千克？

　　三、课堂小结

　　今天你学习了哪些知识？列方程解应用题的关键是什么？步骤呢？

　　四、课堂练习

　　（一）把每个方程补充完整。

　　1.小明买4枝铅笔，每枝xx元，付给营业员3.5元，找回0.3元

　　__________________________________＝0.3

　　2.建筑工地运来5车水泥，每车xx吨，用去13吨以后还剩7吨。

　　__________________________________＝7

　　（二）列方程解答。

　　服装厂有240米花布。做了一批连衣裙，每件用布2.5米，还剩65米。这批连衣裙有多少件？

　　五、课后作业

　　1.图书小组原来有一些故事书，借给3个班，每班18本，还剩35本。原来有故事书多少本？

　　2.四年级做了3种颜色的花，每种25朵，布置教室用去一些以后还剩28朵。布置教室用去多少朵？

　　六、板书设计

比的应用教学设计4

　　教学内容：

　　人教版实验教材第十一册第49页。

　　教材分析：

　　这部分内容是在学生学过比、分数乘法意义以及分数乘除应用题之后安排的，既加强知识间的内在联系，又为后面的学习奠定了基础。

　　学生分析：

　　按比例分配问题是把一个数量按照一定的比进行分配。按比例分配问题有多种不同解法。现在小学教材中一般都采用把比转化为分数用分数知识来解答。因为学生对理解比和分数的关系比较了解，对分数应用题有了一定的基础，所以学习起来应该比较容易。所以本节课的重点应放在如何把比的问题转化为分数问题来解决。何如解决生活中的按比分配问题。

　　教学目标：

　　1.知识与技能：使学生理解按比例分配的意义，掌握按比分配的思想，形成按比分配的能力。

　　2.过程与方法：在探索学习的过程中使学生掌握按比例分配问题的特征，能运用按比例分配的知识解决生活中的实际问题。培养学生发现问题、提出问题、分析问题和运用知识解决问题的实际能力。

　　3.情感态度价值观：重视学生数学探索按比分配问题的活动经验的积累。培养学生自主、探究、合作的意识和了解家乡，热爱家乡，喜欢数学的情感。

　　教学重点：掌握按比分配应用题的结构特点和解题思路。

　　教学难点：正确分析，灵活解决按比分配的各种类型的实际问题。

　　教学方法：引导、探究、尝试发现法。

　　学法指导：自主探究与合作交流有机结合。

　　教具：多媒体

　　教学过程：

　　一、创设教学情境

　　1.听着歌曲《秦岭最美是商洛》，欣赏商州莲湖公园的图片。

　　2.莲湖公园这么美，那你对莲湖公园了解多少呢？新建的莲湖公园水域面积有多少亩?绿化面积有多少亩呢？

　　【设计意图】通过学生听音乐、赏美景、猜地点，吸引学生的注意力，激发学生了解家乡、热爱家乡、为建设家乡而发奋学习的激情。使学生感悟到数学来源生活，学数学是为了更好地生活！

　　二、实施教学

　　1.出示例1.扩建后的莲湖公园绿化面积和水域面积共165亩，绿化面积和水域面积的比是1:2.

　　（1）从这句话中你能获得什么信息呢？

　　（2）你能提出什么问题?

　　（3）讨论提示

　　①绿化与水域总面积被平均分成几份？每份是多少？各占几份？

　　②绿化面积占它们总面积的几分之几？水域面积呢？

　　（4）展示学生的四种做法

　　①先算每一份，再按各部分的份数算。

　　②先算各部分占全部得分率，再按分数乘法应用题算。

　　③先算全部是各部分的几分之几，再按分数除法应用题算。

　　④列方程计算。

　　（5）让学生比较哪种方法较好。

　　2.展示课题《比的应用》

　　【设计意图】首先对教材进行了整合。这里我用孩子们熟悉的，感兴趣的题材呈现“按比分配”的`知识点，舍弃了教材原有的题材。其次，在呈现的过程中，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和运用知识解决问题的实际能力。再次，是重视了对课堂生成的有效引导和巧妙运用。既重视了学生的创新意识的培养，有对算法进行了优化。

　　3.知识运用：例题变形

　　扩建后莲湖公园总面积220亩，其中未绿化的陆地面积、绿化面积和水域面积的比是1:1:2.问未绿化的陆地面积、绿化面积和水域面积各是多少亩？

　　4.学以致用：医用酒精是用蒸馏水和纯酒精按1:3配制而成。

　　①若有200ml蒸馏水，需要多少毫升纯酒精恰好能配制成符合要求的医用酒精？

　　②若有1200ml纯酒精，有足够的蒸馏水能配制成多少毫升符合要求的医用酒精？

　　【设计意图】重视孩子对知识灵活迁移运用能力的培养。

　　5.我是小法官：判断正误并说明理由。

　　（1）学校把栽300棵树的任务分配给六年级三个班，三个班的人数分别是46人、54人和50人。最合理的分配方案是每班栽100棵树。（）

　　（2）有一些苹果分给幼儿园得小朋友们，大班分得二分之一，中班分得三分之一，小班分得六分之一。大中小班分得苹果的数量之比是

　　即3：2：1（）。

　　【设计意图】首先，让学生知道平均分是按比分配的一种特殊形式。其次，为拓展运用清障护航。

　　6.拓展运用

　　有一位老人，他有三个儿子和17匹马。在他临终前对他的儿子们说：“我已经写好了遗嘱，我把马留给你们，你们一定要按我的要求去分。”老人去世后，三兄弟看到了遗嘱。遗嘱上写着：“我把17匹马全都留给我的三个儿子。长子得一半，次子得三分之一，幼子得九分之一。不许杀马，不许流血。你们必须遵从父亲的遗嘱。”

　　温馨提示：三个儿子分得马的数量之比是几比几比几？化成最简整数比结果是几比几比几？

　　【设计意图】让学生了解古代趣题中折射出的按比分配原理。

　　三、谈谈你这节课的收获？

　　（1）解决“按比分配”型实际问题的方法

　　①、求出各部分之间的数量比，由各部分之间的数量比可得出各部分占总体的分率。

　　②、用分数乘法求出各部分的量分别是多少。

　　（2）我对新建后的莲湖公园有了更多的了解。

　　四、布置作业

　　必做题：课本55第4题；

　　选做题：课本56页第7题；

　　思考题：课本56页第11题。

比的应用教学设计5

　　教学内容：

　　北师大版小学数学教材六年级上册第55—56页。

　　教学目标：

　　1、能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题。

　　2、进一步体会比的意义，感受比在生活中的广泛应用。

　　3、提高解决问题的能力。

　　教学重点：

　　理解按一定比例来分配一个数量的意义。

　　教学难点：

　　根据题中所给的比，掌握各部分量占总数量的几分之几，能熟练地用乘法求各部分的量。

　　教学准备：

　　PPT

　　三角形学具

　　练习题

　　教学过程：

　　一、复习引入：

　　师：同学们，通过前几节课的学习，我们已经认识了什么是“比”，那么，如果我现在告诉你“六年级一班的男生人数与女生人数之比是3：4”，（PPT）从这个比中，你能推断出什么信息呢？

　　生1：女生人数与男生人数之比是4：3、

　　生2：全班的人数是7份，男生占其中的3份，女生占其中的4份。

　　生3：男生人数是女生人数的3/4。

　　生4：女生人数是男生人数的4/3、

　　生5：男生人数是全班人数的3/7。

　　生6：女生人数是全班人数的4/7。

　　生7：男生人数比女生人数少1/4。

　　生8：女生人数比男生人数多1/3、

　　师：看来，同学们对“比”的知识掌握得相当不错。

　　二、探究新知：

　　1、创设情境：

　　师：最近，笑笑遇到了一个问题。（PPT）谁来说说是什么问题？

　　生：她要把一筐橘子分给幼儿园的大班和小班，可是不知道怎么分合理。

　　师：你们能帮助她吗？怎么分合理？谁来说说你的想法？

　　生1：按班级来分，每个班分这筐橘子的一半。

　　师：每个班分这筐橘子的一半，这是我们以前所学习过的哪种分法？

　　生：平均分。

　　师：还有谁想发表自己的意见？

　　生2：按大班和小班的人数比来分。

　　师：按人数比来分是按几比几分？

　　生：按3：2分。（板书：3：2）

　　师：那你们知道“平均分”是按几比几来分吗？

　　生：按1：1分。

　　师：我们以前所提到的“平均分”，其实就是按照1：1的比进行分配，但是在一些特殊的情况下按照“平均分”并不合理。这时候我们就要考虑一些特定的因素，然后按照一定的比来进行分配。（PPT：按3：2分合理）

　　2、揭示课题：

　　师：这节课，我们就来学习按一定的比进行分配的实际问题。（板书：比的.应用）

　　3、分一分。

　　（1）出示题目：这筐橘子按3：2应该怎样分？（PPT）

　　①小组合作（用三角形代替橘子，实际操作）。

　　师：请同学们以小组为单位，拿出你们桌上的纸袋，用里面的三角形代替橘子，来实际操作一下。请大家一边分，一边在本子上记录下你们分配的过程。最后看看大班和小班各能分到多少个橘子。

　　②小组汇报。（投影学生的分配记录）

　　师：分好了吗？哪个小组愿意来说说你们分配的过程？

　　生1：我们是这样分的：先给大班3个，小班2个；然后再给大班3个，小班2个；第三次还是给大班3个，小班2个，就这样，我们一共分了8次，分完了。我们由此知道这堆三角形有40个，最后大班分到了24个，小班分到16个。

　　师：分了8次分完了，看来你们做事比较有耐心。事实上很多科研成果也是通过科学家们的无数次实验得来的，所以耐心完成一件工作是值得我们学习的。

　　生2：我们前两次分的方法和他们一样，第三次分的时候我们发现还剩下很多，我们就给大班分了6个，小班分4个，这样又分了2次就分完了。这堆三角形有40个，最后大班分到24个，小班分到16个。

　　师：分的结果都一样，但看来你们分的次数要比他们少一些，分得快一些，看来你们也动了脑筋。

　　生3：因为要按3：2来分，而三角形有一大堆，所以我们就想给大班分30个，小班分20个，后来发现三角形不够，就换成给大班15个，小班10个；剩下的大班给9个，小班给6个，一下子就分完了。

　　师：你们虽然开始不够，但你们的想法很好，而且实际上你们也一下子就分完了，能干。

　　生4：列算式解。

　　师：利用份数来解决这个问题，你们的见解很独到。

　　③发现规律。

　　师：同学们，在刚刚分三角形的过程中，你们有什么发现？（PPT：表格）谁来说一说？

　　生1：我觉得不管怎样分，我们都要按照3：2的比来分，也就是我们每次分的三角形的个数都必须是3：2、

　　生2：我发现6：4，30：20，15：10，9：6结果都是3：2、

　　生3：我觉得按3：2的比来分和以前我们学过平均分是不一样的。平均分两个人分得的个数相同，而按3：2的比分来分的话，两个人分得的个数不同。

　　（2）出示题目：如果有140个橘子，按照3：2又应该怎样分？（PPT）

　　①独立思考，合作交流。

　　师：如果现在有140个橘子，按照3：2分给大班和小班，又该怎么分呢？每个班能分到多少个？请同学们思考一下，自己在本子上写一写，算一算。写完之后，可以在小组内交流交流。 ②汇报展示。（抽生板演列式的两种方法）

　　师：还有不同的方法吗？（投影其他方法）

　　师：这是谁做的？你是怎么想的？

　　方法一：表格

　　方法二：画图。

　　方法三：列式。

　　A：3+2=5 140×3/5=84（个）140×2/5=56（个）

　　答：大班分84个，小班分56个，比较合理。

　　师：为什么要用“3+2”？“3/5”在这里表示什么？

　　生：用“3+2”算出橘子的总份数，3/5表示大班能分到橘子总数的3/5。

　　B：3+2=5 140÷5=28（个）28×3=84（个）28×2=56（个）

　　答：大班分84个，小班分56个，比较合理。

　　师：为什么要“÷5”？

　　生：“÷5”是把总数平均分成5份，先求出1份是多少，再给大班分3份，小班分2份。

　　③比较不同的方法。

　　师：还有其他的做法吗？刚刚同学们想的这些方法都可以。在这么多的方法中，你比较喜欢哪一种呢？

　　师：列式计算的A方法，是先求出总份数，然后找到各部分的数量占总量的几分之几，最后按照“求一个数的几分之几是多少”的方法，求出各部分的数量；而列式计算的B方法，是先求出总份数，然后算出一份的数量，最后根据各部分所占的份数来求出各部分的数量。

　　4。小结。

　　师：我个人觉得，同学们的这些方法各有千秋，都很不错，建议大家都掌握。那么在解决实际问题的时候，关键还是要认真分析数量关系，弄清各个数量之间的份数。

　　三、巩固新知。

　　1、填一填。

　　师：在我们的生活中，还有许许多多按照一定的比来进行分配的问题，下面我们就一起来看一看。（PPT）

　　师：（5题）甲班能得到18本。怎么得到的？（2题）按1：1来分，也就是平均分。

　　2、试一试。

　　师：试一试你能试着独立完成吗？做在课堂作业本上。（投影学生作业）

　　师：写完了吗？我们来看看这位同学做的。对吗？

　　生：回答。

　　四、知识拓展：

　　1、数学故事：阿凡提分马。

　　师：紧张的学习之后，我们一起来看一个小故事。（PPT）

　　师：听了这个故事，你想说什么？

　　师：其实，这个故事的问题根本，其实是在于原先商人的遗嘱中，1/2，1/4和1/6相加的和不为1、有兴趣的同学，我们可以下来以后再讨论。

　　2、闯关活动。

　　师：老师这里还有几个问题，想请同学们思考一下。

　　五、课堂小结。

　　师：通过今天的学习，同学们有什么收获呢？

比的应用教学设计6

　　—、气体摩尔体积

　　一、教材分析：

　　气体摩尔体积是在学习物质的量的基础上学习的，它将气体的体积和气体的物质的量联系起来，为以后学习气体参加反应的计算奠定了基础。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解决定物质体积大小的因素；

　　2、理解气体摩尔体积的概念；

　　3、掌握气体体积与物质的量之间的转换关系。

　　（二）过程与方法

　　从分析决定物质体积大小的因素入手,培养学生发现问题的意识，通过设置问题调动学生的求知欲望，引导学生进行归纳，体验矛盾的主要方面和次要方面对结论的影响。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过决定物质体积大小的因素和气体摩尔体积的学习，培养学生的分析问题的能力和团结合作的精神，感受科学的魅力。

　　三、教学重难点

　　教学重点：气体摩尔体积

　　教学难点：决定物质体积大小的因素、气体摩尔体积。

　　四、教学过程

　　【引入】在科学研究和实际生产中,常常用到气体，而测量气体的体积往往比称量质量更方便。那么气体体积与它的物质的`量之间有什么联系呢？我们今天就来学习气体体积与其物质的量之间的桥梁——气体摩尔体积。

　　二、气体摩尔体积

　　【教师活动】播放电解水的实验视频。

　　【学生活动】观察、讨论、思考并回答问题。

　　1、阅读教材P13 —P14科学探究的内容，并填空。

　　（1）实验中的现象：两极均产生气体，其中一极为氢气，另一极为氧气，且二者体积比约为。

　　（2）

　　质量（g）物质的量（mol）氢气和氧气的物质的量之比氢气氧气从中你会得出结论：在相同温度和压强下，1molO2和H2的体积。

　　2、下表列出了0℃、101 kPa(标准状况)时O2和H2的密度，请计算出1 mol O2、H2的体积。从中你又会得出什么结论？

　　物质物质的量（mol）质量（g）密度（g·L－1）体积（L）O211.429H210.0899结论：在标准状况下，1mol任何气体的体积都约是。

　　【过渡】1mol任何气体在同温、同压条件下体积几乎相等，1mol固体或液体是否也类似的关系呢？【问题】下表列出了20℃时几种固体和液体的密度，请计算出1 mol这几种物质的体积。

　　密度/g·cm-3质量/g体积/cm3Fe7.86Al2.70H2O0.998H2SO41.83

　　结论：在相同条件下，1mol固体或液体的体积。

比的应用教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、通过解决简单的实际问题，使学生进一步掌握分数乘、除法应用题的解题思路以及它们之间的内在联系，激发学习兴趣。

　　2、经历把实际问题转化为数学问题的过程，提高分析问题和解决问题的能力。

　　二、教学重点：掌握分数应用题的解题方法。

　　三、教学难点：分析实际问题中的数量关系。

　　四、教学过程：

　　（一）、复习：

　　1、出示例题：

　　某村今年植树20xx棵，_________，去年植树多少棵？

　　（设去年植树x棵）

　　2、连线：

　　1。去年植树是今年的3/5 （1—1/4）ⅹ＝20xx或20xx÷（1—1/4）

　　2。今年植树是去年的3/52000×（1+1/4）

　　3。今年比去年少1/42000×3/5

　　4。去年比今年少1/43/5ⅹ=20xx或20xx÷3/5

　　5。去年比今年多1/4（1+1/4）ⅹ=20xx或20xx÷（1+1/4）

　　6。今年比去年多1/42000×（1—1/4）

　　（二）、解法分类，归纳总结。

　　1、小组交流：

　　A：解决分数应用题的步骤。

　　B：把这六题进行分类，并说说分类的依据。

　　2、小组汇报：

　　A：解决分数应用题的步骤。

　　a：画出分率句，找出单位“1”。

　　b：写出数量关系式。

　　c：列出方程再解方程。

　　B：把这六题进行分类，并说说分类的依据。

　　a：当单位“1”是已知的的量时如果是求一个数的几分之几是多少用乘法计算。

　　b：如果是求一个数是另一个数的几分之几用除法计算。

　　c：当单位“1”是未知的量时用除法或用方程计算。

　　（三）、练习

　　1、说出单位“1”的量，写出数量关系。

　　（1）行驶了全程的.3/4。

　　（2）一本书，看了2/5。

　　（3）今年比去年增产1/4。

　　（4）本月用水量比上月节约3/11。

　　（5）铁丝比铜丝短1/3。

　　（6）科技组的人数是美术组的4/5。

　　2、根据问题写算式，根据算式提问题，不计算。

　　一批水果900吨，第一周运了它的2/9，第二周运了它的1/4。 ⑴第一周运了多少吨？（算式）

　　⑵两周共运多少吨？（算式）

　　⑶900×（1－2/9－1/4）（问题：）

　　⑷900×（2/9－1/4）（问题：）

　　⑸再运多少吨就正好运了这批水果的一半？（算式：）

　　（四）、全课小结。

比的应用教学设计8

　　教材分析

　　《E时代高职英语教程2》是高等职业教育“十三五”规划教材，本书是继《基础英语》之后，以提高小学教育专业学生英语核心技能而开设的专业基础课程。它结合了现代职业教学特点，融入了全新的“互联网+职业教育”的教学理念，话题不仅涵盖面广还与将来的职业运用紧密联系。全书共五个单元，分别从不同的视角来培养学生综合运用英语思维和表达的能力，为学生毕业后成为新时代全面发展的小学英语教师打下了坚实的理论基础。

　　本单元的主题是商务礼仪。教师在向学生介绍了商务礼仪的知识的同时，输入了传统文化的要素和教师礼仪的知识，为他们将来就业提供了知识和心理上的指导。本次课是写作课。旨在教学过程中让学生自然地掌握个人简历写作的正确格式、方法以及技巧。教师在授课中利用了“任务为驱动、批改网为载体、词块为核心、学生为主体、教师为主导”的大学英语网络自主写作教学模式来提高学生写作技能。

　　学情分析

　　本课程的授课对象为小学教育专业三年级的学生，他们思维活跃，学习态度认真。在学习这门课程之前，已系统进行了两年《基础英语》的学习且大部分学生通过了大学英语三级考试。具备了一定的英语听、说、读、写、译能力。但由于学生平时写作课的时间较少，缺乏系统的写作知识的指导，学生书面表达中式英语较多，连贯性较差。很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。本堂课希望通过指导让学生掌握求职信回复的基本格式和常用表达，同时帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

　　在进行本堂课的'教学设计过程中，我从学生的实际情况出发，根据学生的现有水平和《人才培养方案》、《英语课程标准》的相关要求整合教学内容，注重学生思辨能力、英语阅读理解能力和口语输出能力的培养。为了激发学生学习兴趣和求知欲望，我利用信息化手段把线上和线下学习有机结合起来，通过自主探究、小组合作学习、课堂讨论、采访展示等形式帮助学生掌握泛读的方法和灵活利用教材转化话题的能力。

　　教学目标分析

　　1. 知识与能力目标

　　●能熟练掌握个人简历的书写和简历书写相关的特定表达；

　　●能掌握个人简历写作的正确格式、方法以及技巧；

　　●能够通过个人简历给他人留下好的第一印象，从而赢得一份理想的工作；

　　●提高英语写作自主学习能力。

　　2. 过程与方法目标

　　●掌握信息搜索策略，能根据需求快速查找和筛选信息；

　　●掌握自主学习策略，能运用网络平台、移动终端归纳学习内容的要点;

　　●掌握小组合作学习策略，对获取的信息进行对比和评价，培养批判性思维。

　　3. 情感态度与价值观目标

　　●热爱传统礼仪文化，端正自身言行，做一位文化的传承者；

　　●引导学生积极参与小组学习和讨论，提高组织能力和团队合作能力；

　　●能够正确、客观的认识自我，既能进行自我批评和改进，也能分析自身优势、不断进取。

　　教学重点与教学难点

　　学习重点：

　　1、理解个人简历的写作在求职中的重要性、学会如何利用简历给他人留下好的第一印象；

　　2、个人简历写作的基本格式、主要写作方法和写作技巧；

　　3、个人简历和求职等相关的核心词块。

　　学习难点：

　　1、与求职、个人简历等相关的核心词块在写作过程中整合运用；

　　2、如何在自我评价部分简明、恰倒好处的说明求职者自身的优点和长处。

比的应用教学设计9

　　教学内容：

　　课本练习五

　　教学目标：

　　通过练习使学生进一步掌握有关倍数的三步计算应用题，能正确熟练地解答此类应用题，促进学生综合分析能力的提高。

　　教学重点：掌握有关倍数的三步计算应用题

　　教学用具：幻灯、小黑板

　　教学过程：

　　一、基本训练

　　1、口答

　　同学们做了12朵黄花，做的红花的朵数比黄花的3倍多4朵。

　　⑴红花做了多少朵？

　　⑵黄花的红花一共做了多少朵？

　　⑶红花比黄花多做了多少朵？

　　学生口答老师板书，同时问其他学生各步所表示的意义

　　2、说图意并列式

　　11岁

　　小明：

　　大6岁

　　爸爸：

　　大25岁

　　爷爷：

　　二、补问题，再解答。？岁

　　补充完整使应用题使其成为三步计算应用题。

　　校园里有月季花46盆，菊花的.盆数比月季花的3倍少20盆。？

　　三、基本练习

　　1、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数量比种油菜和小麦总和还多4公顷。种大麦多少公顷？

　　2、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量比油菜的2倍少5公顷。种油菜和小麦共多少公顷？

　　3、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数量比小麦的3倍少9公顷。种大麦多少公顷？

　　4、红丰农场种小麦24公顷，种大麦的数量比小麦的3倍少9公顷。大麦比小麦多种了多少公顷？

　　四、编题练习

　　要求学生自己编一题倍数关系的三步计算应用题。

　　一人编好后，前后4人任选一题，进行解答，再一起批改。

　　五、课堂作业

　　课本练习五第3-6题

比的应用教学设计10

　　一、制定适切的教学目标

　　教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。

　　“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。

　　“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从 “观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

　　情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

　　每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。

　　教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

　　二、有效地进行教学设计。

　　（一）分析学生情况。

　　新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。

　　但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。

　　我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。

　　另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。

　　“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。

　　新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。

　　毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。

　　在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。

　　关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。

　　教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。

　　（二）组织教学内容。

　　课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。

　　一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；

　　二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；

　　三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

　　具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立。

　　2.乐高机器人教育课程内容是哪些?

　　作为现在越来越流行起来的科技教育项目之一的乐高教育，我对它也非常的接纳并且我的孩子正在i时代机器人展开自学。

　　我也来讲讲我孩子的一些转变吧。

　　第一，转变了孩子平日懒散的习惯因为孩子是个乐高迷，所以从兴趣的角度唤起了他去自学的热衷，每到周末一大早就一起要去玩。

　　在课堂中老师也在侧重培育他有始有终的一些行为习惯，这一点给我的感觉最直观了。

　　第二、孩子显得大方健谈了之前孩子是比较内向的，不爱说出也不爱交谈。

　　在i时代每次课后老师都让他去台上演说自己的作品，刚开始一句话解决问题，经过同学的希望和掌声现在在课堂中很开朗，每天面临很多陌生的伙伴也爱相互讨论乐高了。

　　第三、和我的关系更平易近人了 i时代会打算一些亲子活动，比如生日会、亲子课、户外活动等。每次活动孩子都会邀我和他一起去。

　　每个活动中的游戏环节都会考验我们母子两的因应与合作，孩子是领导，我是管家的.，慢慢给他创建热情让他深刻地体会到“母子同心，其利断金” 孩子自学的时间才4个月，更多的还是期望您自己去自学理解，我实在是非常不俗的，忘接纳。

　　3.乐高机器人课程学习内容包括哪些?

　　乐高机器人是乐高领域的高端课程了，与适合小年龄阶段孩子学习的乐高不同，乐高机器人的学习内容包括机器人的设计、搭建和编程，通过学习乐高机器人，可以掌握各种电机、可编程智能砖、传感器、遥控装置的使用方法。

　　泊思地乐高机器人课程是建立在孩子的兴趣基础上的，情景化的教学为孩子们创设现实环境，让孩子们的学习变得更有趣，同时，乐高机器人丰富的构件以及造型百变的特点也能充分激发孩子的学习兴趣，在兴趣的基础上，孩子们学会主动学习，从而养成良好的学习态度和习惯。乐高机器人的变成采用模块化编程，适合小孩子们学习，通过编程让机器人完成走路、说话等动作，更能让孩子们在编程的过程中体会到成就感，同时锻炼孩子的逻辑思维能力。

　　4.乐高机器人课程有哪些？

　　乐高机器人是一项培养孩子动手、操作、设计和创造的能力的创新型教学。

　　鼓励学生在生活中进行细致观察，充分调动学生的积极性，在课堂上再现、改进学生感兴趣的生活元素，培养学生的动手操作和设计能力。

　　提升预测、判断和决策能力：在主题活动中，针对需要解决的问题，想出多种方法后，通过预测可能存在的问题，选定一个合适的方法，从而提升学生的判断决策能力。

　　充分挖掘学生的好奇心，鼓励学生不习以为常、不满足现状、克服僵化思维，善于发现问题，进而对缺点和问题加以改进和发明，培养创造性解决问题的能力。

　　提升学习能力、积极抗挫的能力学习表达自我、倾听他人意见，并从别人的想法中得到新的构思，进行深入探索，过程中不轻言放弃，学习调整心态，提高克服困难、抵御挫折的能力。

　　发展数理逻辑和领导协调能力：学生在机器人搭建的过程中，从平面到立体、从简单到复杂，在考虑材料大小、数量、方向、结构之余，还需要建立流程、系统等战略性思维，有助于开发数理逻辑和领导协调能力。

比的应用教学设计11

　　一、本单元的基础知识

　　本单元是学生在已经学习了百分数的相关问题，初步理解了百分数的含义，会解决简单的百分数的问题，掌握了一些解决百分数的基本技巧的基础上进行教学的。

　　二、本单元的教学内容

　　P87～99本单元教材内容包括百分数的应用，进一步运用方程解决有关百分数问题。

　　三、本单元的教学目标

　　1.在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。

　　2.能利用百分数的有关知识以及方程解决一些实际问题，提高解决实际问题的能力。

　　四、本单元重难点

　　1.教学重点：能运用所学知识解决有关百分数的实际问题。

　　2.教学难点：运用方程解决简单的百分数问题。

　　五、学情分析：

　　本单元的内容是在学生已经正确理解了百分数的.意义，了解百分数、分数、小数的互化方法的基础上进行学习的，而且在分数混合运算的学习过程中学生对“谁比谁多（少）”也有了一定的了解，知道如何用画图的方法体现出“谁比谁多（少）”的数量关系。而对于解答方法上学生也有类似的运用方程解决问题的经验，这些都会为他们学习本单元的知识扫清障碍。

　　六、教学过程：

　　一、导入。

　　从1997年至今，我国铁路已经进行了多次大规模提速。有一列火车，原来每小时行驶80千米，提速后，这列火车的速度比原来增加了40﹪。现在这列火车每小时行驶多少千米？

　　同学们，能自己通过画图，分析题意解决这个问题吗？

　　二、百分数的应用。

　　（1）学生独立画图。

　　（2）展示学生的成果。

　　（3）教师评价。

　　3.学生自主解答问题。

　　4.班内交流。

　　办法一：80×40%=32（千米）

　　80＋32=112（千米）

　　办法二：80×(1＋40%)

　　=80×1.4

　　=112（千米）

　　答：现在这列火车每小时行驶112千米。

　　三、试一试。

　　1.生活中的折扣。

　　游乐场的套票原来每套30元，六一期间八折优惠，购买一套这样的套票能省多少元？

　　2.思考：八折是什么意思？

　　※学生自由发表自己的见解。

　　※教师评价。

　　※八折就是现价是原价的80%。

　　3.学生自主解答然后交流。

　　办法一：30×80%=24（元）

　　30－24=6（元）

　　办法二：30×（1－80%）

　　=30×20%

　　=6（元）

　　四、练一练。

　　1.教科书第26页练一练第1题。

　　2.教科书第26页练一练第2题。

　　3.教科书第26页练一练第3题。

　　4.教科书第27页练一练第6题

　　提示：“几成”是什么意思？

　　※成数主要用于农业收成

　　※几成就是十分之几。

　　※一成就是1/10，也就是10%

　　二成五就是2.5%，也就是25%

　　3、学生独立解决问题

　　五、课堂总结。

　　通过今天的学习你有什么收获？

　　板书设计：

　　方法（一）：80×40%=32（千米）方法（二）：80×（1+40%）

　　80+32=112（千米）=80×1.4

　　=112（千米）

　　百分数应用题和分数应用题的解题思路与方法是完全一致的。

比的应用教学设计12

　　一、教学目标

　　知识目标：1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

　　2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

　　能力目标：提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

　　二、教学辅助：多媒体

　　三、教学过程：

　　（一）Lead-in

　　导入的任务是唤起注意，酝酿情绪，带入特定的语言交际场。在教师的指导下进行回答问题，小组讨论。

　　1、要求学生回答下列问题：

　　What is pocket money?

　　Do you have pocket money?

　　2、四人小组讨论下列题目：

　　How do we deal with（处理） our pocket money?

　　通过以上提问，让学生尽快进入角色，对如何使用零花钱，说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握英语基本句型，尤其是五个基本句型和动词句型。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1—2位学生发表他们的观点。

　　3、将 “How to use our pocket money?” 写在黑板中的上方。向学生布置接下来的任务：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”

　　（二）Presentation

　　指导学生分析写作材料，找出所有内容要点，已有材料，掌握事实。用大屏幕展示写作材料：

　　书面表达（满分15分）

　　假设你班将举行一次英语班会，主题为“中学生应如何使用家长给的零花钱”。请你根据提示写一篇发言稿。

　　使用方式好处

　　存入银行养成节约的习惯

　　购买书籍获取知识

　　其他培养兴趣（音乐、体育、集邮等）

　　注意：1、词数：80左右；

　　2、考词汇：零用钱——pocket money

　　Dear friends,_______________________________________________________________ _____________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　要求学生认真阅读材料，读完材料后，问学生有关问题：

　　1) What should we write?

　　2) What expressions and sentence can we use?

　　3) How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 再要求学生分小组讨论（4人1组）。这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步

　　引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。教师巡视，必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

　　（三）Collection

　　选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果；听同学反馈，请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的'评述。收集并整理学生所用词汇、短语，写在黑板上。

　　（四）Outline

　　要求每位学生各自完成拟写提纲的任务，可以是潦草提纲，这种提纲不仅字迹潦草，往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲，在这种提纲中，每一部分的内容用完整的句子列出，能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

　　（五）Writing

　　要求学生根据大家的讨论和教师的指点以及他们所拟的提纲，尽快地把文章写出来。学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项：1、草稿；2、自检错误；3、文字推敲、润饰；4、初步定稿。

　　在这一过程中，教师巡视，给以学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构的使用是否正确，单词拼写是否有误，语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇，合理使用较复杂结构和较高级词汇。

　　（六）Checking

　　教师在引导学生实施这一过程的任务之前，首先应向学生展现作文评分标准，特别是中考作文的评分标准、评分原则、给分要求，以及各个档次的要求和分值。在评价作文时，重点放在它所表达的思想及表达方式上，看作者对材料的分析是否准确、有新意，文章是否切中题目，是否完全完成了规定的任务，等等。这一过程的具体任务有：

　　1、Checking in pairs

　　同桌交流习作，通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，并强化同学间的合作性学习。

　　2、Class correction

　　听班级反馈。选出一篇学生习作，通过投影进行讨论并集体修改，让1—2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者，他们通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作技巧。

　　3、Teacher feedback

　　学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述，然后通过幻灯展示范文，并强调写作要点。然后，要求学生再次对作文进行修改，不但要求要点齐全，语言表达准确连贯，而且在此基础上，求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

　　4、Hand in

　　学生将写好的作品上交老师，教师审阅后把优秀作品在班级阅读展览。

比的应用教学设计13

　　1.培养学生认真仔细地审题

　　弄明白题意，认真审题是准确解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让学认真审题、读题。俗话说，书读百遍，其意自现。根据解题要求读出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。审题时还要多多地进行换说法，力求把每一说法的蕴含的运算意义都弄得一清二楚，明明白白，这样不仅能把题目审透彻，而且有利于发展学生思维，为学生打开丰富的解题思路，使学生学会运用不同的方法灵活解题。

　　2.寻找应用题中的数量关系

　　数量关系是指题目中已知条件、未知条件和问题之间，以及它们各自内部之间的相互关系，简单地说，数量关系就是题目中的相等关系。找数量关系就是用“相等”关系来表述题目。有的题目数量关系复杂，需要对已知条件和问题进行全面仔细的分析研究才能找出。只有找出正确无误的数量关系，才能称得上真正理解了题意，才能正确解决应用题。.

　　3.教学生分析应用题常用的.方法

　　在解题过程中，学生往往习惯于模仿例题的解答方法。因此，教师要教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路。常用分析应用题的方法有分析法和综合法，所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，考虑为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。

比的应用教学设计14

　　教育是一种有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的活动[1]。而体育是教育的组成部分，是全面锻炼身体，增强体质，传授体育知识、技术、技能，培养道德品质与意志品质的有目的、有计划、有组织的教育过程[2]。因此，长久以来，体育在学校课程中，一直被视为最重要的身体教育课程。再者，体育课是培养学生养成终身运动习惯最直接的课程，学校体育的开展是否实施得当，将会影响学生往后对体育运动的参与意愿及投入程度。若能在体育教学的过程中利用计划行为理论预测老师的意图，可以使学生能够更积极地去从事运动，进而培养终身运动的好习惯。

　　计划行为理论起初在20世纪时，是用来解释和预测社会行为的理论，其主要是被运用到测量人民的投票行为上，主张行为的完成或成功，是经由个人意志所控制，也受部分非个人意志因素的影响，例如受到机会或者是资源等不同因素所影响。近年来，计划行为理论被广泛运用于许多领域当中，主要是用来预测人类的行为与意图。许多研究都证实计划行为理论适用于预测各种行为意图。教师的行为意图似乎是可以被预测的，且在体育教学过程中，教师对学生的影响更是不容轻忽的。国内的研究中多数着重于从事运动的动机，很少对于体育教学进行论述，期待未来的研究或许能多着力于预测体育教师在体育教学中的行为意图。

　　一、计划行为理论的定义

　　1.计划行为理论

　　计划行为理论是属于多属性态度理论(Theory of Multiattribute Attitude，TMA)与理性行动理论(Theory of Reasoned Action，TRA)的衍生[3]。主要目的是在于了解及预测个人的行为，其主张行为的完成与成功主要受个人意志控制，是一个解释人类行为决策过程的社会心理学理论。另外，个人采取的行为意图会由主观规范与行为态度两项因子所决定，主观规范会受到社会的影响，行为态度则有正、负向两种评价。但Ajzen认为人类的行为有更多的情形是受到其他外在客观的环境因素所影响，而并不是完全由意志所操控。为使理性行为理论对人类行为有更多的预测及解释力，将架构加以延伸并提出修正，除了主观规范与行为态度外，又增加了知觉行为控制变项[3]。

　　(1)行为意图

　　行为意图就是个人想要从事某项行为的倾向程度，亦即个人行为选择在决定的过程之中，经由引导而产生是否要采取此行为的某种程度上的表达。换句话说，也可称之为个人所欲从事某项特定行为的主观机率(subjective probability)[4]。因此，计划行为理论认为个人的行为意图是预测行为的最佳变量。

　　(2)主观规范

　　主观规范指的是个人在进行某一特定行为的状况下，所感受到的社会压力，亦即个人知觉中重要的他人或团体，认为他应不应该采取某一特定行为的压力[5]。

　　(3)行为态度

　　在理性行为理论中，决定个人行为意图的有两个因素，分别是个人本质与社会对个人的影响。其中个人本质的定义是“个人对其所从事之特定行为中正面或负面的评价”。态度是指一个人对人、事、物或行为所持有的正面或负面评价，反映了个人对人、事、物的好恶感觉。态度与行为越具体特定，则其间的相关程度就会越明显。态度会影响行为一直是许多行为研究者一贯的立场[6]。根据上述得知，行为态度可能是影响行为意图的主要因素之一，是个人对于某特定行为的态度，也可以说是个人赞同与否的倾向。因此，当个人对某一行为所抱持的态度越强烈，则从事该行为的意图就可能也越强烈。

　　(4)知觉行为控制

　　知觉行为控制是指个人准备要采取某一特定行为时，所感受到可以控制的程度[3]。它取决于三个因素：能力、资源与机会。当个人认为自己具有从事特定行为的能力、机会或资源越多时，所预期的阻碍就会越少，对行为的知觉行为控制就会越强。反之，当人们缺乏能力、资源或机会去执行一个特定行为，或个人过去的类似经验让他预期执行该行为是困难、受阻碍的时候，人们就不太会有很强的意图去执行该项行为。先前的理性行动理论学者认为，行为的态度以及社会所给予的规范是一种影响个人行为的心理特质，是由“行为态度”与“主观规范”所构成的，他们共同决定了个人的行为意图，进而去影响个人的'行为。而计划行为理论则是以理性行动理论为基础，再加上“知觉行为控制”这个因素来加以补强，在行为决定的过程中，“行为态度”“主观规范”“知觉行为控制”这三项因素可能共同决定了一个人的行为意图;或者，行为态度可能直接影响行为意图;也可能由主观规范来主导行为意图;亦或是透过感受到的行为控制因素去改变行为意图。综合所述，“行为态度”“主观规范”和“知觉行为控制”这三项因素彼此可能相互影响，也可能独自对行为意图产生不同的影响。

　　二、计划行为理论应用于体育教学设计

　　计划行为理论应用在体育教学上，举例来说，假设体育教师秉持着身体活动量对学生是很重要的态度，那么当体育老师在设计教学目标时，就会有一个强烈的意图将身体活动量纳入他的教学活动中，会从这样的一个积极态度去影响意图，进而去影响其教学行为。许多研究发现，教师的教学态度、行为及对学生的教育态度对学生学业成就、人格适应、生活适应、成就动机及人际关系有显著影响，且教师期望也有自我应验效果。换句话说，教师的教学态度足以影响整个教学过程，从教师确定教学目标到进行活动，无一不受到教学态度的影响。

　　而社会大众对体育教师的主观规范，会影响体育教师是否从事体育教学的意图，也可能会影响体育教师的行为态度。举例来说，教育部以“健康第一”为当前体育教学的指导思想，那么体育教师从事体育教学的意图，就会因为这个特定的状况去调整教学内容;也可能透过这个特殊的状况，先去影响教师本身的行为态度，再去影响老师的教学意图，因此就可能会影响整个体育教学行为。教师的角色功能与地位是社会既定的，“教师”这一角色在教育系统及整个社会结构中，是担任教学与辅导的工作。其角色功能是在履行教育行政机构及学校所交付的教育任务，完成社会责任;社会对教师有角色期望，“教师”这一角色，社会上总期望他有某种行为表现，如学生表率、具有学科专门知识、相当的专业知识与能力、有效从事教学与辅导工作等，以表现符合社会所期望的行为。教师在师资养成过程中或在职任教阶段中，透过与他人的互动，从他人的行为表现知觉到他人对自己角色的期待，经过自我的过滤、解释、修正，逐渐发展形成自己对教师角色的知觉，据以表现自己的教师专业角色行为。

　　体育教师的教学意图除了受到态度、主观规范影响之外，也会受到知觉行为控制所影响。体育教师在进行教学时，除了教师本身的教学能力外，教学资源也都会直接或间接影响到教师的教学行为。教学能力除了教师本身的专业，专业知能、教学实务经验都算是教师的教学能力，教学能力会因为老师的背景变项不同而不同。教学资源也是会影响教师教学行为重要的要素之一，制度的要求、学校组织环境、教学资源及学校行政等方面。换言之，当教师觉得自己在从事体育教学时的能力、资源或机会越多时，相对的进行体育教学时的阻碍就会减少。因此，教师进行体育教学的知觉行为控制就会越强，就越会有很强的行为意图去执行体育教学，或者直接反映在体育教学行为上。

　　综上所述，一位优秀的体育教师，须扮演好身为“体育教师”的角色功能及社会上赋予其的表率角色之外，同时也必须具备良好的教学态度、专业素养，运用教学资源与各种教学策略与方法，达到有效教学。因为体育教学行为是一种不断调整与改变的动态过程，要在众多因素错综复杂的教学过程中，有效运用计划行为理论找出影响体育教师教学行为的关键因素，且针对该因素去探究与反省，进一步提升教学成效。

　　从文献探讨中发现，计划行为理论能有效预测教师的教学行为，进而影响教师的教学成效，而教学成效又与学生的学习成效息息相关。若将计划行为理论运用于体育教学中，从学生的学习成效来预测体育教师在教学过程当中可能发生的教学行为，对于教师的教学自我评估及学生对体育课的认知、情意和技能学习应能有很大影响。同时也能透过计划行为理论，协助预测体育教师的教学行为，在教学前针对教学计划进行检视，并进一步研究拟定出一套可因材施教的教学方法，符合学生的需求以达到教学目标。再者，体育教师在行为决定的过程中，可能会因为“行为态度”“主观规范”和“知觉行为控制”这三项因素彼此相互影响，也可能独自对行为意图产生不同的影响。因此，未来研究可针对不同教师的教学风格受哪项因素影响较深，进一步去探讨其关联性，对于整个体育教学行为的预测会有成效。

比的应用教学设计15

　　设计说明

　　本节课呈现的是笑笑家的家庭支出情况，所以课前让学生了解生活中有关百分数的知识，以激发学生的学习兴趣，让学生在调查的过程中，接触到更多的实际生活中的百分数，认识到数学在生活中的广泛应用。在教学过程中，利用教材提供的情境，使学生从中了解百分数与现实生活的联系。让学生在讨论、交流解题过程与方法的过程中提高学习数学的兴趣和积极性，同时在讨论、交流中拓展学生的思维，让学生综合运用所学知识解决实际问题的能力得到提高。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　课堂活动卡

　　学生准备　课前收集的生活中有关百分数的知识

　　教学过程

　　⊙直接导入

　　前面的学习，我们已经体会到了百分数与现实生活的密切联系。请同学们想一想，生活中还有哪些方面能用到百分数？

　　设计意图：开门见山，直接导入，既让学生瞬间回顾了前面所学的知识，又为本节课的学习制造了一个积极动脑的气氛，让学生能快速地进入到探究新知的学习中来。

　　⊙自学探究

　　课件出示例题。

　　笑笑家20xx年食品支出总额占家庭总支出的55%，其他支出总额占家庭总支出的45%。食品支出比其他支出多620元。笑笑家的家庭总支出是多少元？

　　师：例题呈现的就是生活中用到百分数的事例，请同学们自由读题，理解题意。

　　1．自学指导。