连除应用题教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的连除应用题教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
连除应用题教学设计1
教学目标：
1、在自主探索中探究出两步除法应用题的数量关系，并能用两步除法解决相关的生活问题。
2、通过独立思考，小组合作活动，能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。
3、培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系。教学重点：使学生理解连除应用题的数量关系，学会用两种方法解答。
教学难点：
1、用两种解答方法解答应用题。
2、理解数量关系，找出解决问题的间接信息，灵活解决问题。教具准备：口算练习卡片、投影仪等。
教学过程
一、复习。
1、口算：13×690÷380÷5÷340÷4÷548÷(2×4)
2、投影出示复习题：三年级女生要进行集体舞表演，她们平均分成2队，每队分成3组，每组10人，一共有多少人？
3、改变复习题的一个条件和问题后，出示例4三年级女生要进行集体舞表演，老师将参加表演的60人平均成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？
4、引出课题（板书：连除应用题）
二、探究新知，形成策略
1、探究例4的解答方法
（1）读例题，学习两种分析、解答应用题的方法．
（2）思考讨论
2、结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式．
3、观察比较，归纳概括．教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同？
4、引发思考，巩固解题方法。三、巩固提升。
1、独立完成教材第53页做一做。
2、判断题。
四、全课小结。这节课我们学习的是什么知识？
教学反思：
在课堂中我注重学生解题策略的讲解，用线段帮助学生理解题意，让学生用不同的说的方式展示自己，如个别说，小组讨论说，跟着同学一起说，给了学生充足的.时间与空间，让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法，学生每列出一个算式，就要求说出求的是什么，培养学生数学语言的完整性，并让不同层次的学生学到自己喜欢的思维方式。
连除应用题教学设计2
教学目标
1会收集信息，提出问题，并能分析问题中的数量关系，正确解决问题。
2.经历解决问题的过程，体验多样化解决策略，提高发散思维能力，增强问题意思，和检验意思。
3感受数学知识与实际生活之间的密切联系，体验解决实际问题的乐趣，激发学生学习兴趣。
教学重点
掌握连除应用题的`解决方法。
教学难点
分析并理解连除应用题的解题策略。
教学具
课件
教学环节
教师活动
学生活动
一、导入
二展示学习成果激发学习冲突
三拓展知识外延
四总结
（1）一头奶牛一周产奶10.5千克，一头奶牛一天产奶多少千克？
（2）三头奶牛一天产奶10.5千克，一头奶牛一天产奶多少千克？
今天我们一起来研究有关解决问题的归一应用题
2提出学习目标：
（1）连除应用题的解题方法
（2）连除应用题的解题思路及步骤
二展示学习成果，激发知识冲突
独立完成课本例2
边做边想：你是怎么想的？说说自己的解题思路。
1小组内交流答案并互相说说自己的解题思路。
2分小组在黑板上板演。全班参与。
3全班分组展示，结合学生发言适时进行知识讲解，突出学习目标。
（1）算法展示：
方法一：先求一头奶牛一周产奶多少？
再求一头奶牛一天产奶多少千克？
方法二：先求3头奶牛一天产奶多少千克？
再求一头奶牛一天产奶多少千克？
（2）质疑：
（3）观察对比：
两种方法有什么相同点和不同点？
4.小结。
读题并分析数量关系，，请学生从数量关系中总结出不同的解题思路》
三拓展知识外延
完成书本上第32页做一做
学生先独立思考，再小组交流，最后回报分析过程。该如何思考？
2独立完成第34页1,23题
本节课你有哪些收获？
学生解答
讲解自己是怎么想的
明确学习目标
读题找出已知条件和所求问题
独立完成
小组交流
展示成果
重点说清每一步求的是什么
对比观察
总结方法
完成练习
总结本节课收获
板书设计
解决问题
双归一应用题
方法一：一头一周产奶多少千克
一头一天产奶多少千克
方法二：3头一天产奶多少千克
一头一天产奶多少千克
连除应用题教学设计3
教学目标
1．使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题．
2．培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程．
3．培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系．
教学重点
认识连除应用题的数量关系，初步学会两种解答方法．
教学难点
理解连除应用题的两种解题思路．
教学过程
一、提出问题 激疑诱趣．
1．出示【图片“参观农业展览”】
三年级同学去参观农业展览．他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答）
答：一共90人． 2．改变复习题的一个条件和问题后，出示例2．
例2：三年级同学去参观农业展览．把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？
教师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化？
教师导入：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今天要共同研究的新知识．（板书：应用题）
二、师生共同参与探索．
1．学习两种分析、解答应用题的方法．
出示例2：三年级同学去参观农业展览．把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？
（1）自由提问，思考讨论．
教师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？
学生可能提出如下问题，教师可以进行简记：
①这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？
②要求每组多少人？必须先求出什么？
③分步列式如何解答？
（2）汇报结果，共同探索．
①教师提问：谁能回答第①个问题？
根据学生回答，出示线段图
②教师提问：谁能解决第②个问题？
结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式．
第一种解法：要求每组有多少人？必须先求出每队多少人？（借助线段图帮助学生理解）已知条件中告诉我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人？就是把90人平均分成2份，每份是多少？用除法计算．知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人？[
板书：
每队多少人？ 综合算式：90÷2÷3
90÷2＝45（人） ＝45÷3
每组有多少人？ ＝15（人）
45÷3＝15（人）
第二种解法：（借助线段图）要想求每组多少人？必须先求出一共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少？用乘法计算．6组对应90人，要求出每组多少人？就是把90平均分成6份，求每份是多少？
板书：
一共多少组？ 综合算式： 90÷（2×3）
3×2＝6（组） ＝90÷6
每组多少人？ ＝15（人）
90÷6＝15（人）
2．观察比较，归纳概括．
教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同？
引导学生说出：相同点是所求的问题一样．不同点是先求的.不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样．
3．引发思考，掌握检验方法．
教师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以互相检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题？（小组讨论）
引导学生发现：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，如果最后算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确．
15×3×2
＝45×2
＝90（人）
连除应用题教学设计4
教学目标：
1．理解此类连除应用题的数量关系，能用两种方法解答此类应用题．
2．正确列综合算式解答应用题，理解连除与连乘应用题的互逆关系．
3．培养学生分析推理能力和逆向思维能力．
4．渗透事物间联系的思想和比较的思想．
教学重点：分析理解数量关系．
教学难点：利用线段图理解数量关系，确定计算步骤．
教学步骤：
一、铺垫孕伏
出示复习题：一种织布机每台每小时织布4米，5台织布机8小时可织布多少米？
要求学生：画线段图，并用两种方法解答．
二、探究新知
出示例2：一种织布机5台8小时织布160米，平均每台每小时可织布多少米？
对比复习题组织讨论：例题与复习题相比较，有什么特点？
讨论结果：例题与复习题的问题与已知条件换了位
根据学生汇报的讨论结果，让学生在已画成的两个线段图中标注一下，已知什么，求什么？
（通过线段图，从直观到抽象，使学生感知算理．）
4．指导学生对照线段图讨论：要想求出每台每小时织布多少米，我们怎样做？
5．根据学生汇报的`讨论情况，让学生在线段图中标注出先要求的是图中的哪一段，应该怎样求？学生说清解答步骤后，教师板书每一步的小标题．然后再要求学生在练习本上直接试做，分步解答．同桌间互相讨论订正．
6．指名学生口述分步解答过程，教师板书：
（1）每台织布机8小时织布多少米？
160÷5＝32（米）
（2）每台织布机每小时织布多少米？
32÷8＝4（米）
引导学生列综合算式解答，先自己直接列式，再指名在线段留下对应位置板演成板书：
160÷5÷8
＝32÷8
＝4（米）
答：平均每台织布机每小时织布4米．
（引导学生讨论、思考、试算，感知计算方法．）
7．改例2线段图的问题和条件成下图，根据这幅图，我们应该先求什么？怎样求？
8．学生讨论确定先求“5台1小时织布多少米”，再求“1台1小时织布多少米”，教师根据学生汇报书写小标题．
然后自己在书上第10页填空，由一名学生板演，形成以下板书：
（1）5台织布机1小时织布多少米？
161÷8＝20（米）
（2）每台织布机每小时织布多少米？
20÷5＝4（米）
列综合算式解答为
160÷8÷5
=20÷5
＝4（米）
答：平均每台织布机每小时织布4米．
9．集体订正，订正时进一步强调每一步求的是什么？
10．讨论：比较一下，两种解法有什么相同点和不同点？
11．反馈练习：（投影出示）第10页“做一做”．
读题，思考：找出已知条件和所求问题，要想求“1只母鸡1个月下多少蛋”这个问题，可以先求出什么？
（三）巩固发展
根据题中提供的条件进行分组练习，练习题目由各组任选一组．
条件：“书法小组每人每天写8个大字，5个人4天共写了160个大字．”
第三组题目：
连线题，把意义相同的算式用线连接起来．
8×4160÷4
8×5160÷5
8×5×416÷5÷4
（注意：此题并非一一对应关系．）
（四）课堂小结
通过小结，进一步把连乘应用题与连除应用题进行比较区分，指明课题（板书课题：连除应用题），并对两种解题方法再进行理解区分．
（五）布置作业（略）
板书设计
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