《电生磁》教学设计

时间：2024-08-11 10:02:20 教学设计我要投稿

《电生磁》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《电生磁》教学设计，欢迎大家分享。

《电生磁》教学设计

《电生磁》教学设计1

　　课题

　　第九章：电与磁？第三节：电生磁

　　学习

　　目标

　　知识目标：

　　1、认识电流的磁效应；

　　2、当电流通过导体时，会产生一个磁场。这个磁场环绕着导体，并且具有一定的方向和强度。类似地，通电螺线管也会产生一个磁场，其特性与条形磁体相似。

　　过程方法：

　　1、通过进行直导线电流磁场和通电螺线管磁场实验，可以帮助学生进一步培养空间想象能力。

　　2、通过对实验结果进行深入分析和综合归纳，可以有效提升学生的比较能力、分析能力以及得出结论的能力。

　　情感目标：

　　通过了解电与磁的相互关系，引导学生对自然界奥妙的探索充满兴趣，培养他们对学习的热情和追求真理的态度，初步掌握探索物理规律的方法和技巧。

　　学习重点

　　奥斯特的实验；通电螺线管的磁场

　　学习难点

　　通电螺线管的磁场及其应用

　　教学方式

　　实验法、讨论法、启发式

　　教具与

　　媒体

　　奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机

　　教

　　学

　　程

　　序

　　内容与教师活动

　　学生活动

　　设计

　　依据

　　一、创设情境，引入新课（5min）

　　师电和磁现象在某些方面表现相似，这让我们不禁思考它们之间是否存在一定的联系。

　　从哲学的视角来看，长久以来并没有发现电与磁之间的联系。然而，一位丹麦物理学家奥斯特进行了一个实验，揭示了电与磁的关联，这是一个重要的发展史节点。（板书课题──电生磁）

　　二、进入新课，科学探究

　　（一）电流的磁效应（10min）

　　1、【奥斯特实验】实验设置如下：将一根铜导线水平放置在静止的小磁针的正上方。通过通电使导线中产生电流，观察到小磁针发生了偏转，此现象可由课本图8、2—2所示。

　　【分析】

　　（1）小磁针偏转→受到了磁力的作用；

　　（2）通过磁场的基本特征，我们可以推断小磁针是处于某个磁场中的。

　　（3）导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。

　　【结论】电流周围能够产生磁场。（板书课题）

　　学生回答

　　学生观察

　　学生观察、讨论

　　师生分析

　　培养学生的辩证唯物主义观点

　　直观的演示实验能调动学生的积极性

　　2、磁场方向与电流方向的关系

　　【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢？

　　【猜想】有或没有。

　　【演示】

　　改变电流方向后，发现小磁针的偏转方向也相应改变，这表明磁场方向也发生了改变。

　　【结论】电流会产生磁场，而磁场的方向与电流方向有直接关系。当电流方向改变时，对应的磁场方向也会相应地改变。

　　3、电流的磁效应

　　【总结】总结以上现象，可以得出结论。

　　【结论】电流通过导线时会产生磁场，磁场的方向与电流方向相互关联，这一现象被称为电流的磁效应。

　　（二）通电螺线管的磁场（20min）

　　1、【问题】一根通电的直导线周围的磁场常常很弱，我们应该怎样改进才能使这种较弱的磁场能够明显地显示出来，并加以应用呢？

　　【猜想】（1）通过提高电流的大小；（2）将直导线集中排列并呈螺旋形状，从而形成螺线管。

　　【练习】让学生练习螺线管的画法、有骨架的螺线管的画法等。

　　2、【探究】：通电螺线管的磁场是什么样的？

　　【设计实验】

　　（1）如何确定一个磁场是怎样分布的？需要什么器材？

　　（2）螺线管的磁场方向与电流方向是有关的。为了验证这种关系，我们可以进行以下实验。1、准备一根螺线管和一个直流电源。2、将电源与螺线管连接，在电流通过螺线管时观察螺线管周围的磁场情况。3、使用一个指南针或磁力计来测量螺线管周围的磁场方向和强度。首先，将指南针放置在螺线管附近，记录指南针的偏转方向。然后，用磁力计测量螺线管周围的磁场强度。4、改变电流方向，再次观察和测量螺线管周围的`磁场情况。5、对比两种电流方向下螺线管周围的磁场方向和强度数据，确定螺线管的磁场方向与电流方向的关系。通过实验数据的比较和分析，我们能够验证螺线管的磁场方向与电流方向有关。具体而言，当电流方向与螺线管的绕线方向相同时，螺线管周围的磁场方向与电流方向一致；当电流方向与螺线管的绕线方向相反时，螺线管周围的磁场方向与电流方向相反。这种关系可以用右手定则来描述，即将右手握住螺线管，大拇指所指的方向表示电流方向，其他四指的弯曲方向表示磁场方向。注意：以上内容为人工智能生成的原创内容，仅供参考。

　　【进行实验1：探究通电螺线管的磁场分布】

　　（1）螺线管磁场演示仪是一种用于演示和观察磁场的实验仪器。它由一个螺线管和一些铁屑组成。螺线管是一个由导线缠绕而成的线圈，它通常由铜线制成。线圈的一个端点连接到正电源，另一个端点连接到负电源。当电流通过线圈时，产生的磁场可以使铁屑发生移动或排列。线圈的位置通常位于一个透明的玻璃或塑料容器内部。在演示过程中，铁屑会被均匀地分布在容器的底部。当通电时，螺线管产生的磁场会影响到铁屑，使其发生移动。铁屑会按照磁力线的方向进行排列，形成有规律的图案。这种排列可以帮助我们直观地观察和理解磁场的特性。通过调节螺线管的电流强度和方向，我们可以改变磁场的属性，进而改变铁屑的排列方式。这使得螺线管磁场演示仪成为了学习和研究磁场的重要工具之一。总的来说，螺线管磁场演示仪的构造简单而实用，通过观察铁屑的移动和排列，我们可以直观地了解和研究磁场的特性。它不仅在学校教学中被广泛使用，也可以作为科学实验和展示的工具。

　　（2）在螺线管磁场演示仪中，我们通电产生一个磁场，并通过振动演示仪来观察铁屑的重新分布情况。

　　（3）把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。

　　【结论】

　　通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　【进行实验2：探究通电螺线的磁场方向】

　　（1）在螺线管的一端放置一个小磁针，当电流方向发生改变时，我们可以观察到小磁针也会随之偏转。

　　（2）通过观察小磁针的指向来判断通电螺线管磁场的方向。

　　（3）改变电流方向，观察小磁针的指向是否发生改变。

　　【现象】

　　当电流方向发生变化时，小磁针也会随之改变方向。当电流方向改变时，小磁针的偏转方向也相应地发生了变化，与改变电流方向的偏转方向正好相反。

　　【结论】

　　（1）通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

　　（2）通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。

　　3、【新问题】

　　由于把导线绕成螺线管后，还存在一个绕向的问题，磁场方向除了与电流方向有关外，与线圈的绕向是否也有关系呢？

　　【猜想】有关或者无关。

　　【实验验证】

　　使用两个绕向不同的螺线管，给它们通有相同方向的电流，我们可以通过小磁针来判断螺线管的极性是否发生了改变。

　　【现象】小磁针的偏转方向正好相反。

　　【结论】在保持电流方向不变的情况下，通电螺线管的磁场方向与线圈的绕向密切相关。如果改变线圈的绕向，则磁场方向也会随之改变。

　　（三）安培定则（5min）

　　【总结】如何由电流方向、线圈的绕向确定磁场方向呢？

　　大家看课本上的几种说法有没有道理。

　　【安培规则】用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管所围绕的电流方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

　　〖视频〗通电螺线管磁场演示。

　　（四）思考与练习

　　学生思考

　　师生讲论

　　学生思考

　　学生回答

　　学生练习

　　学生回答

　　学生观察

　　师生讨论

　　学生思考

　　师生讨论

　　学生回答

　　小探究也要体现猜想这一重要环节

　　渗透转换的思想，培养创新能力

　　放手发动学生，是成败的关键

　　用类比的方法揭示问题

　　演示要尽量体现直观性

　　为得出安培定则打基础、做铺垫

　　给定一个易掌握的法则，比单独记住某个结论更简便

　　小结

　　在本节课中，我们探索了电能与磁能之间的紧密联系，即电能可以转化为磁能的现象。

　　这个发现被归功于丹麦物理学家奥斯特，因此也被称为奥斯特实验。奥斯特实验证明了电流能够通过导体产生磁场。尽管这个磁场相对较弱，但为了进一步研究和应用，人们将直导线改为螺线管，使其磁场更加强大。通过这种改进，人们发现通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场非常相似。在这个过程中，人们也发现了磁场方向遵循右手定则，这也被称为安培定则。

　　作业

　　动手动脑学物理：①、②、③、④

　　教学流程

　　板书设计

　　第三节：电生磁

　　一、电流的磁效应

　　电流通过导线时会产生磁场，磁场的方向与电流方向密切相关，这一现象被称为电流的磁效应。

　　二、通电螺线管的磁场

　　1、通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

　　2、判断方法：将右手握住螺线管，让四指弯曲指向电流的方向，则大拇指所指的那端即为螺线管的北极。

　　课后反思

　　这节课涵盖了许多概念，并且包含了两到三个小型探究实验，因此我们在时间安排上需要非常灵活，以适应学生的接受能力。

　　尽管有多个探索实验可供选择，但是突出磁场实验对于理解通电螺线管的原理非常重要。在实验材料有限的情况下，保证实验的再现性是至关重要的，这样大多数学生可以清楚地观察到铁屑在通电螺线管周围的分布情况。

　　另外几个实验尽量让学生亲身参与，因为这些实验所需的器材都是常见的，并且步骤也相对简单，可以激发学生的学习热情。

《电生磁》教学设计2

　　【教学内容】

　　电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

　　【教材分析】

　　电流的磁效应是电磁现象中的重要基础，为此需要让学生清楚地认识到电流与周围磁场是密切相关的。为了说明这一点，可以通过进行奥斯特实验，让学生亲自动手操作。例如，将小磁针放置在直导线附近，观察导线通电和断电时小磁针所发生的变化。通过这样的实验观察，能够帮助学生更加深入地理解知识，初步认识到电与磁之间存在某种关联。

　　通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

　　【学情分析】

　　学生已经进行了简单的研究，了解到磁体周围存在着磁场，以及磁极之间的相互作用规律。他们知道磁场具有方向性，并且能够使放入其中的磁针发生偏转。对于条形磁铁的磁场，他们也有了一定的感性认识。

　　【教学重点】

　　认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

　　【教学难点】

　　探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

　　【教学目标】

　　1、知识和技能

　　（1）了解电流的磁效应，初步认识到电和磁之间存在某种联系。

　　（2）当电流通过导体时，导体周围会产生磁场。通电螺线管的磁场具有与条形磁铁相似的特性。

　　（3）我可以判断通电螺线管的两端极性或电流方向。

　　2、过程和方法

　　（1）通过观察和感受通电导体与磁体之间的相互作用，我们可以初步认识到电与磁之间存在着某种联系。

　　（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

　　3、情感、态度与价值观

　　通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

　　【课程资源】

　　教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺旋线圈演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体课件、铁屑、纸杯（内装9V电池、小电磁铁组成的电路）。

　　学具准备：铁丝、蜡烛蜡、剪刀、铁片一小包、小磁铁四个、细铜线一段、干电池三节（带电池盒）、塑料瓶一个、导线若干。（分12个学习小组）。

　　【教学流程图】

　　魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，通过物理史教育激发学生的兴趣──由观察现象提出问题，探索增强通电导体的磁场的方法──学生进行缠绕螺线管的探究活动──学生进行检验螺线管通电后产生磁场的探究活动──学生进行探究螺线管的磁场分布的活动──学生进行探究改变螺线管磁场的方法的活动──师生共同讨论得出安培定则──学生进行课堂练习──知识回顾──布置作业。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

　　教师：在课堂开始前，班主任给同学们带来了一个神秘的魔术表演──纸盒吸铁。引起了同学们的好奇心。接着，老师向同学们提问：“你们认为这个纸盒里可能装着什么呢？你猜测的根据是什么？”

　　教师切断了电源开关，然后去触摸铁屑。学生们感到困惑，因为他们发现铁屑没有被吸引过来。这引发了学生们的思维冲突。接着，教师打开了一个纸盒，向学生们展示内部的一些器件。通过这个示范，学生们开始意识到刚刚产生的磁力可能与电有关联。

　　二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

　　1、探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

　　教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？

　　学生回答：观察他是否能够吸引铁屑，可以通过利用磁体之间的相互作用来进行检验。

　　教师：电池本身不具有磁性，因此不能直接吸引铁屑。然而，我们可以通过在电池附近放置一个磁体来产生磁力。当电池通电时，它会产生磁场，并且这个磁场可以与附近的磁体相互作用，将其磁化。通过这种方式，我们可以让电池间接地吸引铁屑。

　　学生回答：只有在电路闭合的情况下，电流才能够形成。所谓电路闭合，指的是电流能够在一条完整的路径上流动，从而形成一个闭合回路。没有闭合的电路，即使有电压存在，也无法产生电流。

　　教师：我们可以通过设计以下实验来验证你的猜想。首先，我们需要一些志愿者参与实验。我们将随机分配他们到两组：实验组和对照组。在实验组中，我们会按照你的猜想进行处理。例如，如果你猜测某种特定食物能提高人们的注意力水平，那么我们会给实验组的志愿者提供这种食物作为处理。对照组则不受任何处理，他们继续以正常方式进行实验。接下来，我们会给所有志愿者一个标准化的注意力测试，以评估他们的注意力水平。完成测试后，我们会收集和记录每个志愿者的得分，并进行统计分析。如果实验组的志愿者平均注意力得分明显高于对照组，那么这将支撑你的猜想，即该特定食物能提高人们的注意力水平。然而，如果实验结果显示两组之间没有明显差异，那么你的猜想可能是不正确的，或者其他因素可能干扰了我们的实验结果。在这种情况下，我们可能需要进一步研究和调整实验设计，以获得更准确的结果。总之，通过比较实验组和对照组的表现，我们可以验证你的猜想，并得出关于特定食物对人们注意力水平的影响的结论。

　　小组讨论后交流。

　　教师：根据学生所述对该实验进行演示。

　　学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

　　过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！

　　2、播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育

　　教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？

　　视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？

　　学生思考后回答。

　　教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

　　设置问题过渡：

　　人们在实际应用中发现，将导线以不同的方式弯曲，可以产生具有不同特性的磁场。其中，将导线绕成一圈一圈的螺线管状可以显著增强磁场的强度。这种结构在生产和日常生活中有广泛的应用价值。接下来，我们将介绍如何制作一个螺线管。制作螺线管的方法如下：1、准备一根长而柔软的导线，如铜线或铝线。2、将导线固定在一个起始点，并开始将导线缠绕成一圈。确保每次缠绕都与上一圈相邻且紧密相连。3、缠绕时可以使用合适的工具或支架帮助保持导线的形状，以便更轻松地完成整个过程。4、当达到所需的螺线长度时，将导线剪断并固定尾端，确保导线不会松动。5、检查螺线管的整体形状和连接情况，确保其均匀和紧凑。通过以上步骤，我们可以成功制作一个螺线管。这种螺线管结构可以在许多领域中发挥重要作用，如电磁铁、电感器和变压器等。利用螺线管的特性可以增强磁场的强度，从而提高各种应用设备的效率和性能。希望以上内容能够满足您的需求，如有其他问题，请随时向我提问。

　　3、探究通电螺线管的磁场

　　探究1：制作螺线管

　　教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

　　教师提问：请同学们利用桌上的器材制作两个螺旋状的线圈。为了方便绕线，请大家将一个线圈缠绕在铅笔上，另一个线圈则缠绕在铁钉上。对比一下，看哪个同学能更快、更好地完成绕线任务。

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

　　学生设计制作了一个创新的机械装置，名为"螺旋管巡查器"。这个巡查器是为了帮助教师更有效地进行巡查工作而设计的。它由一根螺旋管组成，具有特殊的弹性和韧性，能够自由伸缩和调整形状。当教师使用巡查器时，他们可以将其放入需要检查的地方，然后通过手柄控制螺旋管的伸缩，以适应不同的环境和角度。这样，巡查器就能够达到难以触及的区域，并且能够检查出教室里任何存在的问题。学生精心设计的巡查器还配备了一个小型摄像头和LED灯，这样教师就可以实时观察并记录巡查过程中发现的情况。此外，巡查器还具备自动导航功能，可根据预设的路径自动移动，让教师更加轻松地完成巡查任务。学生展示了这个创意设计，并向老师们演示了巡查器的各项功能。老师们对这个设计给予了积极的评价和鼓励，认为这个螺旋管巡查器能够极大地提高他们的工作效率和巡查准确性。通过这次展示，学生们得到了对他们努力工作和创意设计的认可和肯定，同时也激发了更多同学们的创造力和创新思维。

　　教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

　　探究2：通电螺线管吸引铁屑

　　教师：非常好，所有小组同学都成功地将螺线管绕好了，现在请每个小组给螺线管通电，并观察哪个螺线管能够吸引最多的铁屑。

　　学生实验中，教师在巡查时发现一个小组遇到了困难，无法吸引铁屑进行讨论。为了帮助他们理解铁钉的实际意义，可以请其他小组的同学来协助。通过观察吸引铁屑的多少，学生能够更加清楚地理解铁钉的实际作用。

　　探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况

　　教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

　　学生回答。

　　我们应该采用哪些方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师展示幻灯片，让学生通过对比找出判断方法。）。

　　教师：请学生按照实验图示，在图中的指定位置画一个圆圈，并在圆圈里面画一个小磁针。请将小磁针的北极一侧涂黑。

　　教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

　　教师将使用铁屑制作的演示品，来展示螺线管的磁场分布，并将其投影到银幕上。同时，播放了螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，以引导学生进行分析。通过这样的观察和比较，学生们可以发现通电螺线管外部的磁场形状与条形磁体的磁场相似。

　　探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系

　　教师提问：如何改变螺线管的极性？

　　请思考：在电路结构不变的情况下，将螺线管倒转过来，观察螺线管中哪些因素发生了变化？

　　学生：实验检验自己的判断是否正确。

　　教师：我们知道，通电螺线管两端的极性与螺线管中电流的方向是有关系的`。具体来说，当电流通过螺线管时，在螺线管内部会形成一个磁场。根据右手定则，当我们用右手握住螺线管，将螺线管的拇指指向电流的方向，其他四指所指的方向即为磁场的方向。而通电螺线管的两端极性，就是根据这个磁场的方向来定义的。要判断通电螺线管两端的极性，我们可以采用一种简单的方法。首先，将通电螺线管水平放置，并用右手握住螺线管，让拇指指向通电螺线管中电流的方向。然后，观察螺线管的两端，如果右手的其他四指弯曲的方向是从左到右（顺时针方向），那么左端为S极，右端为N极；反之，如果弯曲的方向是从右到左（逆时针方向），则左端为N极，右端为S极。接下来，我们可以通过观察画面中蚂蚁和猴子的行为来得到一些启示。蚂蚁可能会围绕通电螺线管旋转，而猴子可能会抓住通电螺线管的一端。通过观察它们的行为，我们可以推断出通电螺线管两端的极性。

　　学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

　　教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

　　教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

　　安培定则：握住螺线管的右手，让四指弯曲朝向电流的方向，然后拇指指向通电螺线管的N极。同时，可以教导学生记忆安培定则的歌词：“右手握螺线管，拇指指N极端，四指电流转动，记住法则不难。”通过投影展示相关内容，帮助学生熟练掌握安培定则的规则。

　　学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

　　教师投影，检验学生掌握情况。

　　三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

　　1、今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

　　2、布置作业：

　　（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

　　（2）扩展知识：探究自家或附近住宅楼电动门的运行原理，以及控制门锁所依赖的主要机制，进一步帮助学生了解通电螺线管在日常生活中的应用。请回复已修改的内容。

　　（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

　　【板书设计】

　　第三节？电生磁

　　一、电流的磁效应

　　1、通电导体周围存在磁场。

　　2、磁场的方向跟电流的方向有关。

　　二、通电螺线管的磁场

　　1、通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

　　2、通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

　　3、安培定则歌——左手握住螺线管，四指按顺电流方向，拇指指向磁场北。

《电生磁》教学设计3

【教材分析】

　　本节课是八年级物理（下册）中的一堂课，我们将学习电流的磁效应，这是理解电磁现象的重要基础。为了让同学们更加确信电流和周围的磁场是紧密相连的，我会设计奥斯特实验让同学们亲自进行操作。通过将小磁针放置在直导线附近，并观察导线通电和断电时小磁针的变化，同学们将更好地理解知识，初步认识到电与磁之间存在某种联系。请同学们积极参与实验，体验科学的乐趣！

　　通电螺线管的磁场是本节课的重点之一，因此，我们应该让学生自己去探究、总结，并用自己的语言描述通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手实验，并通过实验以小组形式讨论、总结电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，有助于加深学生对该内容的理解。然后让学生举出实际应用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中获取课外知识的兴趣。这样既能及时巩固所学知识，又能让学生体会到“物理来源于生活，又应用于生活”的意义。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　（1）认识电流的磁效应；

　　（2）通电导体周围会产生磁场，而通电螺线管的磁场特征与条形磁体类似。

　　（3）理解电磁铁的特性和工作原理。

　　2、过程与方法

　　（1）通过观察和实践，我们可以发现通电导体与磁体之间存在着一种相互作用。这种相互作用让我们初步认识到电和磁之间存在着某种关联。

　　（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。

　　3、情感态度与价值观

　　通过理解电与磁的相互作用，激发学生对自然世界的好奇心和探索精神。

　　【教学重点与难点】

　　1、重点

　　（1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应；

　　（2）通过对通电螺线管磁场特性的进一步理解，我们可以更好地理解电磁铁的特性和工作原理。电磁铁是由一个线圈（通常为螺线管）和磁性材料组成。当通过螺线管通电时，产生的电流会在螺线管周围形成一个磁场。这个磁场的大小和方向可以通过右手定则来确定：将右手握住螺线管，大拇指指向电流方向，其他四指弯曲的方向就是磁场的方向。磁场的大小与通电螺线管的电流成正比，即电流越大，磁场越强。此外，磁场的方向随着电流方向的变化而改变。当电流方向改变时，磁场的方向也会相应地反转。电磁铁的工作原理基于这种螺线管产生磁场的特性。当通电螺线管周围形成磁场时，它会吸引磁性材料。这是因为磁性材料的`分子结构使其内部有许多微小的磁域，这些磁域会受到外部磁场的影响。当磁性材料接近电磁铁时，磁性材料内部的磁域会受到电磁铁所产生的磁场的作用，从而导致磁性材料被吸引。通过控制通电螺线管的电流，我们可以控制电磁铁的磁场大小和方向，从而实现对磁性材料的吸引和释放。这种特性使得电磁铁在许多应用中起到重要的作用，例如电磁吸盘、电子继电器以及电动机等等。因此，通过深入理解通电螺线管的磁场特性，我们可以更好地理解电磁铁的工作原理和其在各个领域中的应用。

　　2、难点

　　（1）电磁铁的特性和工作原理；

　　（2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。

　　【实验器材准备】

　　导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。

【《电生磁》教学设计】相关文章：