二年级语文《假如》教学设计

时间：2024-04-30 18:10:17 教学设计我要投稿

二年级语文《假如》教学设计

　　作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的二年级语文《假如》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

二年级语文《假如》教学设计

二年级语文《假如》教学设计1

　　假如写诗歌 “假如” 这篇课文是第三单元第二篇课文。这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的年龄特点，理解诗句，感悟语言，体会情感，对于他们来说是难点，需要通过多种方法调动他们的情感，帮助学生读中理解诗句，读中感悟语言，读中体会情感，从而引导学生理解“我”的内心的感情，引起共鸣，使读文如同出自内心。

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的小节。

　　2、理解诗歌内容。

　　3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、回顾内容，谈话导入

　　上节课我们学习了《假如》这首诗歌，诗中的小朋友梦想用一支神笔实现心中的愿望，还记得他想实现哪些愿望吗。

　　（学生汇报，师随机板书）

　　小树画太阳、云朵

　　我要给小鸟画谷粒

　　西西画一双好腿

　　小结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊。

　　那么她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢。这节课让我们再一次走进诗歌，体会一下诗中小朋友的美好心灵。

　　【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆，让学生再现诗歌主要内容，为学生体会小作者的美好心灵奠定基础。

　　二、感悟语言，体会情感

　　1、请大家看大屏幕，边看边想，诗歌的哪几个小节能体现我们刚才看到的`画面。（播放带有诗歌

　　1、2小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱，树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景）

　　2、学生看后回答，然后指名读

　　1、2小节，想：诗中的小朋友为什么要给小树画太阳和云朵。为小鸟画谷粒呢。

　　3、自读

　　1、2小节，思考上面问题，想好后和同桌说一说。

　　4、交流汇报，体会情感。

　　（1）“我“为什么要给小树画太阳和云朵。

　　随着学生回答相机出示句子：让小树在冬天里，再也不怕寒冷的袭击。

　　（播放寒风下摇摆的小树，小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润，小树干枯的样子的情景；一个小朋友挥笔画一个太阳，几朵云之后，小树郁郁葱葱，成长的画面。

　　）

　　（2）如果你是小树，沐浴了阳光雨露，你会说些什么呢。

　　（学生自由说）

　　小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵，给小树带来了温暖和力量，让小树快活的成长，现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧。

　　（3）指名读——评读——练读——再读——齐读

　　小结过渡：诗中的小朋友用马良的神笔为小树画太阳、云朵，渴望让小树快乐成长，那么他又为什么为小鸟画谷粒呢。

　　（4）指名回答。

　　师引导：当你饿了的时候，妈妈会怎样做。

　　你当时的心情怎么样。

　　请同学们想象一下，饥饿中的小鸟会说些什么。做些什么。

　　（学生自由说，教师引导）

　　（5）引读：有了“我”画的谷粒，现在的小鸟妈妈再也不用——（学生接读）出示：鸟妈妈再也不用到遥远的地方去觅食，让小鸟饿得喳喳地哭泣。

　　师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波，小鸟宝宝不再苦苦等待，饿得哭泣，小鸟的心情会怎么样。

　　那就把这种心情读出来吧。（再播放小鸟衣食无忧的情景）读第一小节。

　　引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。

　　假如——（学生接读）我要给—— 画一个—— 还有—— 让小树在——

　　假如—— 我要给——

　　小结：假如我有一支马良的神笔，我还要做什么呢。

　　（6）学生接读“我要给不幸的朋友西西，画一双好腿”（同时出示西西坐在轮椅上的情景）

　　对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样。（学生自由谈）望着窗外的景色不能亲近它们，这是多么不幸啊。

　　他的内心是多么痛苦啊。指导读：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿

　　a、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：（有了双腿的西西快乐奔跑的情景）

　　b、看“我为西西画上了双腿，他再也不会——（学生接读）

　　c、他会叹息什么。这时的西西心情是怎样的。

　　（开心、快乐）那么怎样读好这段话。读一读吧

　　d、西西多么开心，就连我们也一样开心，读出西西的开心。读“他再也……”

　　【设计意图】以读为主，让学生在读中体会，读中理解。读中感悟，是新课标对语文教学的要求。

　　因此在教学中，要贯穿以读为主的思想，感受着清新活泼的文字，通过图片、影象，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

　　三、背诵积累，提升情感

　　1、诗中的“我”不但给窗前的小树画红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，还给不幸的西西画一双好腿，这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧。

　　2、学生自由背

　　3、指名背诵

　　【设计意图】把选择权交给孩子，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。

　　四、拓展延伸，表达情感

　　诗中的小朋友只有这三个愿望吗。你从哪里读出来的。

　　（体会省略号的用意）

　　对。在我们的身边许多需要我们关爱的人与事物，假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢。出示课件：图片（流浪的小狗，无家可归的孩子，看不到光明的孩子，深受地震灾害的人们）

　　1、请你也象小作者这样，也来写一写，出示：

　　假如我有一枝马良的神笔

　　我要画（）

　　（）

　　2、学生试写后交流。

　　【设计意图】抓住时机，培养学生的思维能力，引导他们进行创新思维，在思维中倾注关爱他人，关爱自然的激情。

　　五、巩固字词，指导书写

　　1、出示字卡，指名读

　　2、学生观察，重点提示

　　3、学生书写，教师巡视

　　4、书写展示，师生评议

　　【设计意图】把巩固识字、写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。

　　六、课堂总结，升华情感

　　同学们，生活中真的有这样的神笔吗。对。生活中我们虽然没有马良那样的神笔，但是如果我们每一个人都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望，我相信马良的神笔会在你的手中，我的手中，他的手中……

　　【整体设计意图】教学这篇课文时，我力争“以读书为主”，通过情景的创设，朗读的体验，对话的交流，让学生感受生命的意义，热爱自然，关爱他人

　　【教学评析】这篇教学设计在把握语文基本训练的同时，让学生与文中角色进行换位，培养学生思维及口语表达能力。通过拓展延伸环节，让学生想像，假如我有一枝马良的神笔，你想做什么。

　　加强了学生语言训练；通过朗读使学生和作者产生共鸣，课堂上通过多种形式的朗读，加之教师的图象、语言的引导，学生会把诗歌读得入情入境，从而受到了教育。

二年级语文《假如》教学设计2

　　教学目标：

　　1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重难点：

　　通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、欣赏动画，导入课题。

　　1、谈话导入课题：同学们，你们知道神笔马良的故事吗？马良得到神笔后，用神笔为老百姓做了许许多多的好事。下面一起来看一看。（出示马良用神笔帮助人们的课件）

　　2、同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？（学生回答）有一位小朋友也有这个梦想。假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。

　　3、板书课题：《23、假如》

　　4、理解“假如”的意思。

　　（说明：这一步主要是引导学生体会“假如”的神奇，让孩子们翱翔在未来的世界里，让孩子们把心中的愿望实现。谁说“假如”只是梦想，不能实现，那是理想的起点，未来的生活呀！）

　　二、初读课文，了解课文内容。

　　1、教师范读课文，提醒学生注意字音的准确，句子的通顺连贯；并让学生思考：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？

　　2、学生汇报交流。

　　3、生自读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　4、学生自由读课文，找一找：假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？

　　5、汇报交流。

　　（说明：让学生初步感知课文内容，培养概括能力。）

　　三、再读课文，感悟语言。

　　1、指名朗读课文（接龙分段朗读）。

　　2、课文用三节写了作者的`三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。并汇报你读懂了什么？（小组交流）。

　　3、按自己喜欢的方式自学。

　　4、交流自学情况。

　　（1）、学习第三小节：

　　a、认识词语“健康”，并造句。

　　b、为什么小作者要给西西画上一双好腿？（学生汇报）

　　c、学习“x”字，并书写。

　　d、西西有了好腿，他会干什么？（指导朗读）

　　e、“我”为什么帮助残疾人？你体会到什么？

　　（2）、学习第一小节：

　　a、提问：为什么作者要给窗前的小树画一个红红的太阳？（学生回答）

　　b、认识生字“良”并组词。

　　c、学习“缩”，并说出冬天的小树是什么样的？

　　d、此时，如果你是小树，你想对小作者说什么？你认为小作者是一个什么样的人？

　　e、指导朗读。

　　（3）学习第二小节：

　　a、为什么作者要给小鸟画“好吃的谷粒”？

　　b、体现了作者怎样？

　　c、如果你是鸟妈妈，你会怎样感谢小作者？

　　d、指导朗读。

　　（在这一环节让学生自主参与，体现了尊重学生主体地位和充分调动学生主体参与的积极x。此步骤重在让学生从读到理解文意，再从理解文意到体会中心：作者一个有爱心的人，进而落实教学目标。）

　　（四）朗读感悟。

　　1、朗读指导。

　　a、指名个别读课文。

　　b、重点语段的训练和指导。“假如我有一支马良的神笔”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？“画一个红红的太阳”、“画许多好吃的谷粒”、“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？应该怎样朗读？

　　c、多种形式练读。

　　d、创设情境诵读课文。

　　2、熟读课文，背诵课文。

　　说明：通过指导学生有感情地反复诵读，体会诗歌的节奏、韵律的变化、情感的变化，将学生对课文的理解引向更深的层面。

　　（五）、识字写字。

　　1、采用多种方式识记字形。如，换偏旁的方法识记；用加偏旁的方法识

　　记。

　　2、巩固运用所学的生字。

　　（1）组词运用。（2）迁移识字。（3）说话运用。

　　3、指导写字。书写前，可以引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在观察发现的基础上进行写字指导。

　　说明：重视学法指导，拓宽学生的认字空间。让学生学会主动观察，细心书写；丰富学生的词汇积累，调动学生识字写字的积极x；培养学生的综合素养。

　　（六）扩展延伸活动：

　　1、提问：同学们，假如你有一支马良的神笔，你有什么愿望？（可以让学生说或写一段诗歌，还可以用图画来表现自己想象的内容）

　　2、汇报交流。

　　（七）、布置作业：

　　（1）、收集关于想象的名言，体会想象力的巨大作用。

　　（2）、好书推荐《假如我有三天光明》。

二年级语文《假如》教学设计3

　　教材分析：

　　《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。

　　教学目标：

　　1、认识“良、缩”等生字，会写8个生字中的4个。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。

　　3、在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

　　教学重点、难点：

　　认识9个生字，会写4个生字；在朗读过程中，注意诗歌的节奏性。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、小朋友们，你们听过《神笔马良》的故事吗？你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？

　　2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？有一位小朋友也和你们一样，非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要学习的课文《假如》。（板书课题）齐读课题。

　　二、初读识字

　　1、请小朋友听一听课文录音，比比看谁听得最认真。（播放视频）

　　2、刚才大家听录音时专注的.神情，老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页，在读书之前，老师要送给大家一个温馨小提示：（大屏幕出示）

　　①自由读课文，注意读准字音，读通句子

　　②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教

　　③把圈出的生词多读几遍，用心记一记

　　3、学生自由读文

　　4、检查识字

　　（1）课文中藏了好多淘气的生字宝宝，现在它们连着词语从课文中跳了出来，你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗？（自由练习后指名领读）

　　（2）没有拼音宝宝的帮助，你还能正确地叫出它们吗？（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

　　（3）顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前，谁能当小老师来领读、男女生比赛读

　　（4）交流识字方法

　　（5）巩固识字：摘苹果的游戏

　　5、检查读文

　　三、再读理解

　　1、小声再读课文，思考：（大屏幕出示）

　　①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次？

　　②假如有一枝马良的神笔，文中的小作者都想做什么？找出来读一读。

　　2、指名汇报，板书

　　3、再读小作者的三个愿望

　　4、小作者为什么要这样做，下节课我们再到课文中去找答案。

　　四、写字

　　1、出示生字

　　2、认读、组词

　　3、认真观察生字在田字格中的位置，找出容易写错的地方提醒大家

　　4、指导书写“哭、食”

　　5、练习书写

二年级语文《假如》教学设计4

　　设计理念

　　1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。

　　2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。

　　3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.会认6个生字，规范书写8个汉字。

　　3.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一、激趣入题

　　同学们，假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子，你希望用它变出什么呢？假如你有一张神奇的飞毯，你想到哪儿去？假如你有一盏阿拉丁神灯，你想用它来实现什么愿望？假如我们拥有这些神奇的法宝，我们会让梦想飞扬，看来想像真是一件有趣的事情。那么，今天就让我们来做这样一个假如吧。

　　（板书课题：10、假如）

　　二、初读课文，识字读词

　　1.初读课文，用言语激发学生的阅读兴趣，并提问学生：你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有的句子一下子读不通顺怎么办？

　　2.学生各抒己见，教师及时鼓励学生，并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。

　　3.这首诗共有三小节，指名学生每人读一小节，读后组织学生进行评价，教师也相机指导正确的朗读方法。

　　4.指导识字。

　　（1）学生圈画生字，自己初读，并想办法记忆字形。

　　（2）出示课件1，学生认读生字，说说自己是怎样记忆字形的，老师及时评价并给予帮助。

　　（3）同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。

　　5.出示词语卡片，用指名读、开火车读等形式认读词语。

　　三、再读感知

　　1.学生朗读课文，想想作者要用马良的神笔画些什么。

　　2.出示课件2，学生根据课文内容填空。

　　我想给画，让它们；

　　我想给画，让他。

　　四、个性化阅读，体验情感

　　1.学生再次朗读课文，老师指导有感情地朗读。

　　2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍，想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。

　　3.学生说自己的阅读体会，师生对话交流。

　　第一节，让学生体会小树在冬天面临的'寒冷，作者要给小树画上一个金色的太阳，这样小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成参天大树，绿化我们的地球，说明作者爱护树木。

　　第二节，小鸟是地球上可爱的精灵，找不到食物时会饿死的，作者要给小鸟画上一些米粒，这样小鸟就能快乐地生活，给我们的生活带来欢乐。

　　第三节，西西是残疾人，没有腿他内心一定很痛苦，作者想给他画上一双腿，这样他就能和正常人一样奔跑了，表现了作者对残疾人的关爱。

　　4.在学生谈阅读感受之后，让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读，读后师生共同评价，评价后再读或配乐朗读，以求达到最佳的朗读效果，促进学生朗读水平的提高。

　　5.小结，激发情感。

　　作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树，想画一些米粒喂养饥饿的小鸟，想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑，这是多么美好的愿望啊，你想对作者说一句什么话呢？

　　五、拓展课文内容，鼓励学生有创意地表达

　　1.在体会作者情感的基础上，让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。

　　2.启发学生：假如你有一支马良的神笔，你想画些什么？送给谁？帮他解决什么困难？（学生思考，放柔和的轻音乐）

　　3.学生自由表达，老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。

　　4.学生仿照课文的写法写一两节诗句，写后让学生配上音乐读一读，欣赏自己的作品。

　　六、指导写字

　　1.出示课件3，观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置，着重指导写法。

　　例：“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让；“燕”字笔画多，要注意书写笔顺，教师先示范，再让学生书空；“幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。

　　2.学生书写汉字，教师巡回指导。

　　3.展示学生作品，评析

二年级语文《假如》教学设计5

　　一、复习导入：

　　1、今天我们继续学习第23课《假如》板书课题。

　　2、假如老师给你四组词语，你能带着你的理解读读他们吗？（课件）

　　马良寻食哭泣操场

　　缩着身子轻轻叹息苦苦等待

　　寒冷的北风遥远的地方不幸的朋友

　　红红的太阳好吃的谷粒健康的身体

　　3、上节课的学习，我们看了《神笔马良》的故事，知道善良的马良有一枝神笔，（板书：马良的神笔）马良用神笔画什么就有什么。

　　假如你有一枝马良的神笔，你最想画什么？

　　4、过渡：哇，一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊！

　　5、可是在我们的生活中并不是到处都很美好，还有许多不幸（不如意）需要我们去关心，需要我们去帮助。请看（课件）作者从身边观察到的不如意（板书：观察？眼睛）

　　图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。（树上不能有树叶）

　　图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

　　图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

　　6、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

　　二、整体感知

　　第一个假如

　　1、放大图1

　　2、静静地看，你想说些什么？（提示：这是一个怎样的季节？（出示：寒冷的北风）

　　3、提示：在寒冷的冬天，小树怎么啦？（出示：缩着身子，轻轻叹息）

　　4、你能演一演在寒冷的北风里站立的小树吗？

　　小树小树，你为什么缩着身子？

　　小树小树，你为什么轻轻叹息？

　　5、师：呼呼呼，北风猛烈地吹着。出示：生接读：“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

　　小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　6、说一说，画一画。

　　假如我有一枝——马良的神笔，你想帮小树画什么？

　　句式：我要给_________________画________________。

　　7、请生板画太阳。（红红的太阳）问小树：你看到这个太阳，你感觉怎样？（好舒服，真温暖啊！）是啊，这个太阳红红的，真舒服啊！这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。课文中还有许多这样的词语，一会儿看谁的眼睛最亮，一眼就能认出来。

　　8、在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。请你们也来帮帮小树让它长得茂盛些吧。

　　师添画：树干、树叶。

　　（板书）（课件：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长。）

　　9、瞧，小树快活地成长着，多高兴啊！让我们把这段优美的小诗读一读，记下来吧。

　　第二个假如

　　1、作者的牵挂可不是只有小树哦，她还惦记着谁？（课件出示图）

　　2、看图说话。小鸟怎么了？（出示：苦苦等待饿得哭泣）你有过苦苦等待的经历吗？带着你的`感受来读一读。齐读。

　　3、是啊，等待的过程是最揪心难捱的了，此时，你若是小鸟们会怎么哭喊？（妈妈，快回来吧！）请2生扮演小鸟。请1生当作者在旁看着。

　　4、面对全班：现在，你们是鸟妈妈。鸟妈妈，你们听到宝贝的哭喊了吗？那你们为什么要离开？（哦，原来你们“课件出示：鸟妈妈到遥远的地方去寻食。”）遥远的地方可能在哪里？（课件：森林）站起来找吃的。这里没有，这里也没有。

　　5、原来鸟妈妈也很不容易啊！“鸟妈妈和小鸟”合作读。“鸟妈妈到遥远的地方去寻食，让小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。”

　　6、就是在这样的情况，有一天，小鸟的哭喊声被一个刚好路过的调皮捣蛋的孩子听到了，他趁机抓了一只小鸟回去玩耍。他妈妈知道了就把小鸟塞在了一位刚放学的小女孩手中。小鸟最后怎么样了？是啊，一个小小的生命要想健康成长是多么地不容易啊。再读。

　　7、假如我有一枝——马良的神笔（马良的神笔能来得再快点吗？小鸟等得着急呢！），你想画什么？

　　句式：我要给______________________画_____________________。

　　板书：好吃的谷粒

　　8、还可以画什么？现在小鸟的心情又是怎么样，想说点什么呢？

　　9、快乐齐读第二段。

　　第三个假如

　　1、看见小鸟又快活了，我们的心里也跟着美滋滋的。

　　2、可是，最让作者心疼的是他的好朋友西西。（板书：西西）知道为什么吗？（西西的双脚不能走路……）

　　引读：是的，他只能（课件出示“坐在屋里望着窗外的小树和飞燕”

　　3、假如我有一枝——马良的神笔，你想为西西画什么？

　　句式：我要给______________________画_____________________。

　　出示：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。板书：一双好腿。

　　4、教师板画（双腿）要画一双好腿、健康的腿，可不容易啊。画不好了，这腿就不能——（走路），不能——（奔跑），不能——。

　　假如我就是西西，我又能重新拥有一双健全的双腿，你最想带我去哪里玩呢？玩什么呢？

　　5、西西有了一双健康的双腿，又能自由地奔跑了。

　　多开心啊！

　　课件出示句子：他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

　　读。

　　6、现在，西西我还需要一个大大的操场，来试试我的好腿。你们愿意帮我吗？二小的操场可不行。给你们一点参考，要这样的。（出示操场图）

　　（出示生字）操场两个字，是我们这课最难写的生字了，请拿出手来跟着老师写。让我们拿起神笔再为西西写出一个漂亮、平坦的操场来。

　　写字：

　　“操”这个字是这课最难写的生字。关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好，写品时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。

　　“场”字的书写，关键是把右边的横折折折钩写好，我们上星期写过的“扬”字里面就有这一画。

　　西西能像你们一样，在操场上自由地奔跑，多令人激动啊，请你读一读这节诗，让我们一起来感受一下这激动人心的一幕吧（出示第三段）

　　7、一幅副多么幸福的画面，让我们美美地回味一下吧。（拿起书本（绘本），分组读）

　　第四组看大屏幕：假如我有一支马良的神笔……

　　第四个假如

　　1、作者希望我们也有一双善于观察的眼睛，所以这第四副图留了空给我们。你想画什么呢？

　　2、读读说说画画：

　　假如我有一枝马良的神笔，

　　我要画让不会。

　　教师表述备用，学生表述。

　　3、一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会变成最幸福、最快乐的人。板画爱心。

　　我——小青藤出版社的主编对小朋友们今天的表现非常满意，所以打算邀请你们为《假如》这首诗配画，续写，做成绘本。

　　学生做绘本。

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