《碛中作》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《碛中作》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《碛中作》教学设计1
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗
2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受诗人在万里沙漠中勃发的诗情。
3、想象诗中所描绘的情景。能体会出诗人对边塞生活的深刻体会，对边疆风物深厚的感情。
4．用画的方式自由表达所想象的诗中情景。
教学难点：以读解意，以画悟情。
教学过程
一、激情导入
同学们，你们看见过沙漠地域的样子吗？你觉得沙漠给你的印象是什么？今天，我们一起学习岑参的作品《碛中作》，看看诗人眼里的沙漠是什么样的？
二、自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的`问题。（老师巡回指导）
“西来”指什么？（点明了行进方向）
“欲到天”，既写出了边塞离家之远，又展现了西北高原野旷天低的气势。
“两回圆”交代了什么？（表面上看，似乎诗人只是点明了离家赴边已有两月，交代了时间正当十五月圆；然而细一推敲，诗人无穷思念正蕴藏其中。一轮团圆的明月当空朗照，触动了诗人的情怀，他不由得思想起辞别两个月的“家”来，时间记得那么清晰，表明他对故乡、对亲人的思念之殷切。现在，月圆人不圆，怎么不叫人感慨万分？也许他正想借这照耀千里的明月，把他的思念之情带往故乡，捎给亲人？）
5、师述诗人刚刚把他的心扉向我们打开了一条缝隙，透露出这一点点内心深处的消息，却又立即由遐想回到现实——“今夜未知何处宿，平沙莽莽绝人烟”。又是什么意思？
小结：
前句故设疑问，并不作正面回答，转而融情入景，给读者留下充分想象的余地。后句写出了明月照耀下，荒凉大漠无际无涯的朦胧景象。景色是苍凉的，但感情并不低沉、哀伤。在诗人笔下，戎马生涯的艰苦，边疆地域的荒凉，正显示诗人从军边塞的壮志豪情。正如诗人所说：“万里奉王事，一身无所求。也知塞垣苦，岂为妻子谋！”（《初过陇山途中呈宇文判官》）。
三、再读感悟，以画悟情
（1）．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
（2）．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
（3）．请学生描述诗人当时面对明月思念故乡的画面，把想象的画面说具体、说生动。体会诗人当时的情怀
四、小结：
诗人精心摄取了沙漠行军途中的一个剪影，向读者展示他戎马倥偬的动荡生活。诗于叙事写景中，巧妙地寄寓细微的心理活动，含而不露，蕴藉感人。
诗以鲜明的形象造境写情，情与景契合无间，情深意远，含蕴丰富，读来别有神韵。在描写旅人远走塞外时，是只见万里黄沙，不知哪里才是自己的归宿？悲凉中更带有深沉哀婉的乡愁,单就'平沙万里绝人烟'来看.可以当作是纯碎的写景，充分流露出悲壮与凄清的综合美。
五、感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，体会诗人深沉哀婉的乡愁。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．背诵古诗，默写古诗。
《碛中作》教学设计2
教学目标：
1．能正确朗读并背诵这两首古诗。
2．初步了解古诗的意思。
教学重点、难点：
在初步了解古诗意思的基础上熟练地背诵。
课前准备：将两首古诗抄写在黑板上
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
二、学习古诗
（一）《碛中作》
1．释题，简单介绍诗人岑参。
2．自由读
3．指名读
4．男女生合作读。
5．简单了解每句诗的意思：
我远远地离开了家乡，来到西地边陲。广阔的沙漠一直延伸到天边；骑着马儿向西走，仿佛就会走进蓝天。月儿圆了又缺，缺了又圆；离家不觉已有两月时间。今天夜晚，我们将在哪里宿营?平坦地沙漠一眼望不到边，没有绿树，没有鲜花，更没有人家居住地袅袅炊烟!
6．小组读
7．同桌读。
8．指名试背
（二）《秋夜寄丘二十二员外》
1．读题目，理解题意，告诉学生丘员外就是指丘丹。
2．自读古诗，注意属的读音。
3．指名读，理解幽人就是指隐居的.人，即丘丹。
4．逐句理解诗意：
秋天的一个晚上，我想起了在山间隐居的老朋友．思绪万千。在凉爽宜人的秋月下．我边漫步边低吟着诗句。料想远方的山中，也应是秋色满目：黄叶洒满了一地，松果扑、扑地落下。隐居避世的朋友恐怕还未安睡吧?也许他也在思念着远方的我。
5．多种形式读
6．试背
7．作业布置
8．背诵这两首古诗
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