《阿长与山海经》教学设计一等奖

时间：2023-10-13 10:01:16 教学设计我要投稿

《阿长与山海经》教学设计一等奖

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《阿长与山海经》教学设计一等奖，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《阿长与山海经》教学设计一等奖

《阿长与山海经》教学设计一等奖1

　　一、教材

　　《阿长与山海经》是人教版初中语文八年级下第二单元第一篇文章，本单元学习重点在于讲述“小人物”的故事。是一篇回忆性叙事散文，作者回忆了幼时保姆“阿长”的几件琐事，通过对阿长语言，表情及行为等细节的描写，展现了阿长的性格与思想活动，进而展现了乱世中“小人物”的生活状态，表达了作者“哀民生之多艰”的人文关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。

　　二、学情

　　初一的学生已经有了一定的语言积累，对于叙事性散文这种文体也较为熟悉了。但这个年龄的学生思维逻辑性正在形成期，归纳和总结能力较弱，社会经验少，透过现象看本质的能力也有待提高，所以在通过语言，表情，行为等细节了解人物的性格及思想活动存在一定难度。

　　三、教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】能够说出文章所呈现的详写和略写的内容，并能说出各部分体现了“小人物”的怎样的命运。

　　【过程与方法】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。

　　【情感态度与价值观】通过文章的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人文情怀。

　　四、教学重难点

　　根据教学目标我确定的教学重难点是：

　　【教学重点】通过小组合作探究的方式，分析文中关键信息的内涵，深化理解“小人物”乱世中谋生的生存状态。

　　【教学难点】通过文章的学习，学生能够强化对人物的观察能力，能够树立起“悲天悯人”的人文情怀。

　　五、教学方法

　　多媒体教学法，任务引导法，小组合作探究法

　　六、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.首先我将用多媒体播放一段新闻报道，即媒体上的热点话题“杭州保姆纵火案”，其中有居民群众在接受采访时说出“人心不古，世风日下”。我会停在这里，提问：“人心不古”是何意?经过提问得出结论：是指“现世人的思想不如以前的人淳朴善良”。然后我将接着提问：新闻中这个浙江保姆是这个可怕的样子，那么100年前的浙江，鲁迅先生幼时的保姆又是什么样子呢?今天我们就来学习一篇鲁迅先生怀念幼时保姆“阿长”的一篇叙事性散文《阿长与山海经》。

　　2.其后，我将用多媒体展示鲁迅生平简介，如下：

　　鲁迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江绍兴人，原名周樟寿，后改名为周树人。出生于封建官僚家庭，是无产阶级文学家，思想家，革命家。1918.5，以“鲁《狂人日记》，是中国现代史上第一篇白话文小说，后收录于小说集《呐喊》中。《阿长与山海经》是一篇回忆性叙事散文，收录于鲁迅的回忆散文集《朝花夕拾》。

　　通过热点新闻导入，可引发学生的兴趣和关注度，同时在教学中渗透了“关注社会，关注现实”的理念;对背景的介绍不但是引导学生了解文学常识的手段，同时学生还可将时代背景信息与文章内容加以关联。

　　(二)整体感知

　　这部分我会设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

　　1.阿长是谁?

　　2.文章写了阿长的哪几件事?哪件详写?哪件略写?

　　并通过互动得出如下结论：

　　阿长：家中长工;沿用上一任长工的称呼。

　　略写：身份来历详写：知道规矩并努力遵守

　　“切切擦擦” 被迫护城

　　身世终老买《山海经》

　　通过这个环节，学生可对的主人公，以及所叙之事均有初步了解，为学生进一步分析人物的性格及命运做了准备。

　　(三)深入研读

　　这部分我依然会使用任务引导法，我将设置如下任务：

　　1.“通过这些叙事，文章展现了阿长的哪些性格?最终突出了阿长这种’小人物’怎样的生活状态?”通过提问，引导学生将阅读的重点放在通过细节描写体会人物性格上。

　　经过互动，得出以下结论：

　　略写：身份来历→身份卑微，地位边缘，无人关心。

　　“切切察察”→没有大志向，只能关注到与自己有关的琐事。

　　身世终老→控制不了命运，努力生活终难逃悲惨结局。

　　详写：知道规矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命运。

　　被迫护城→英勇之举出于被迫→控制不了命运。

　　买《山海经》→只能关注到自己圈子中的的人和事，对于身边的人真诚淳朴。

　　据学生自己分析出的性格，搭配有逻辑的板书，学生们可总结出，在当时的时代背景下，“小人物”控制不了自己的命运，生活悲苦而无保障成为常态，而其常常忙于自保，只能关注到自己圈子里的人和事。

　　2.“伟大的神力”出现过几次?阿长是如何展现“伟大的神力”的?作者对此又持怎样的态度?

　　学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论：

　　两次。

　　第一次在作者听到阿长讲述自己如何“舍身护城”时：

　　1.阿长声情并茂地讲述自己如何“伟大”地“舍身护城”，全程却无悲伤感。体现了“小人物”地位低下，命运悲惨已是常态，侧面表现了“小人物”麻木的心理;

　　2.英勇之举其实是出于被迫，后又成为谈资，“小人物”收到迫害无人关心，只得在孩子面前夸张地呈现出来以寻求一点存在感。

　　此处作者认为英勇之举与阿长日常为人有些不符，对阿长将信将疑。“伟大的神力”是一种略带疑惑的讽刺。

　　第二次是在阿长帮作者找到带画的《山海经》时。

　　阿长不识字，连《山海经》的名字都读错，然而却特意询问作者关于《山海经》的事，最终自己花钱帮其买到了带画的《山海经》。一切自然真诚，没有半点邀功之举。而作者身边看似“靠得住”的大人却都没有帮作者找到。

　　在这里展现的是“小人物”待自己圈子里的人真诚朴实善良，流露出浓浓的温情。

　　此处作者称阿长果然有“伟大的神力”，有吃惊的成分，但更多的是被阿长的真诚和善良所感动。社会底层的“小人物”也许目光短浅，但却有“大人物”没有的朴实的温情。

　　在文章的最后作者为已去世多年的阿长祈祷，体现了作者的悲悯情怀，他很清楚“小人物”无法控制自己的命运，在乱世中求生艰难而无奈，但作者仍是希望阿长这类的“小人物”可以不再为保命而颠沛流离，不再被命运左右，得以安宁。

　　通过讨论和分析，学生在学习中将更有代入感，从人物的.性格分析出其生存状态，进而体会出作者深层的情感。

　　(四)拓展延伸

　　学生们刚刚学习并初步体会了鲁迅先生对社会底层“小人物”的描写，请同学们对比阅读《孔乙己》，思考作者又是如何通过对人物的语言表情及行动的细节描写来展现其性格和命运的?

　　通过对比阅读，学生将会更加深刻地了解鲁迅的展现人物性格和命运的方法，更深刻地体会到作者的写作情感，也为日后学习其它鲁迅作品做好了准备

　　(五)小结作业：

　　总结文章内容，请同学将上述对比阅读中的收获，围绕一个点写一段300字左右的短文。学习就是要输入加输出，通过一堂课的学习，学生们已有了一定地输入，此处作业就是很好的检验学习成果的方式，并且同时锻炼了学生的信息总结能力和语言组织能力。

　　(六)板书设计：

　　阿长：家中长工;沿用上一任长工的称呼。

　　略写：身份来历-----身份卑微，地位边缘，无人关心

　　“切切察察”-----没有大志向，只能关注到与自己有关的琐事

　　身世终老-----控制不了命运，努力生活终难逃悲惨结局

　　详写：知道规矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命运

　　被迫护城-----英勇之举出于被迫-----控制不了命运

　　买《山海经》-----只能关注到自己圈子中的的人和事，对于身边的人真诚淳朴

　　此处板书设计清晰地呈现了文章的基本脉络，并有逻辑地呈现出不同的事件展现出了人物的哪些性格与状态，有助于学生们进行深层分析与理解。

《阿长与山海经》教学设计一等奖2

　　【教学目标】

　　1. 掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

　　2．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　【教学重难点】

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　【教学方法】

　　朗读法、引导法、讨论法。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时：

　　一、创设情境，激情导入

　　（一）导语

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，

　　（二）介绍作者和山海经

　　出示一组图片让学生了解山海经

　　（三）出示教学重难点

　　（四）检查预习情况

　　1.学生借助工具书解决字词：骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

　　2.根据语境解释划线的字词

　　二、朗读分析课文

　　1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?

　　明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

　　2、思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　3、文中描写的一些关于长妈妈的故事表现出长妈妈什么样的性格特征？

　　明确：从课文1~5段的描写中，我们可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的`口吻来描写，显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

　　课文6~17语段“但是她懂得许多规矩：这些规矩，也大概是我所不耐烦的。”的描写如元旦长妈妈塞给“我”福橘的往事，寄托着她善良真诚的愿望；诸如说人死了必须说“老掉了”等的烦琐规矩中对“我”的关心爱护；长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到她的无知、淳朴。

　　4、思考并讨论下列问题:

　　(1)买《山海经》一事的起因是什么？

　　(2)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　(3)当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

　　(4)“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”？

　　(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

　　5、阿长是一个什么样的人？可以用课文中的词句，也可以自己概括。

　　长妈妈有粗俗不雅、无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。