我看教学设计优秀

时间：2023-09-22 12:42:50 教学设计我要投稿

我看教学设计优秀(通用4篇)

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的我看教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

我看教学设计优秀(通用4篇)

我看教学设计优秀1

　　课题：我看

　　授课时间：课时：2课时

　　课型：新授

　　主备人：教学目标：

　　知识与技能：了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。过程与方法：领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

　　情感态度与价值观：认识和理解诗歌的结构美和音乐美。

　　教学重点：了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。教学难点：领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

　　教学方法：讲授法

　　学习方法：朗读探究法教具准备：多媒体，教案民族团结教育：

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。

　　二、作者与作品

　　1、穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

　　2、九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。

　　三、诗歌背景

　　本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社20xx年第2版）。本诗写于1938年，由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。

　　四、预习与交流

　　1、积累生字

　　（1）请给下面加点的字注音。

　　丰润（rùn）红晕（yùn）忧戚（qī）枉然（wǎnɡ）谐奏（zòu）飘逸（yì）坦荡（tǎn）摇曳（yè）揉过（róu）翅翼（yì）勃发（bó）谐奏（xié）挽（wǎn）

　　（2）解释下面的词语。

　　忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。

　　枉然：白白地。

　　飘逸：漂浮，飘散。

　　流盼：转动目光观看。盼，看视。

　　摇曳：摇荡，晃动。

　　五、初读课文，整体感知

　　1、结合诗句内容理解题目的含义。

　　“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。

　　2、梳理结构

　　再读诗歌，概括诗歌内容。

　　第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。

　　第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。

　　第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。

　　第四节：向远古哲人致敬。

　　第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。

　　1、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？

　　“悄悄揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。

　　“我看它们低首又低首”：运用拟人的修辞手法，将风吹青低的情景写得形象生动。

　　2、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？

　　实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。

　　虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。

　　凸显了“风”柔和的特点。

　　3、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？

　　“静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。

　　“无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。

　　4、第三节诗句中的“你”如何理解？

　　哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！

　　“你”指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰润。

　　5、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。”这句诗？

　　在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。

　　6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？

　　“也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。

　　“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的`赞美与热爱之情。

　　7、第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。

　　“去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。

　　8、找出诗歌的主旨句，并分析。

　　哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。

　　点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。

　　六、板书设计

　　我看

　　穆旦

　　所看：春天之景

　　所感：大自然充满生机和活力

　　教学反思与后记：

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识与技能：诵读全诗，领悟诗的意境。

　　过程与方法：品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。

　　情感态度与价值观：感悟作者对大自然，对生命的热爱，赞美之情。

　　教学重点：品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。

　　教学难点：诵读全诗，领悟诗的意境。

　　教学方法：讲授法

　　学习方法：朗读探究法

　　教具准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有感情的诵读诗歌。

　　二、深入探究

　　1、诗歌题目为“我看”，诗人看到了什么？

　　诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃的景象。

　　2、除了“看到”，诗人又有哪些联想？

　　诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。

　　三、主旨归纳

　　诗人通过看到的自然美景，引发对生命和时间的思考，表达了对自由的热爱和向往之情。

　　四、深入研读，探究方法

　　1、具有浪漫主义色彩。

　　战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。

　　2、体验独特，写实中多有新意。

　　这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。

　　五、布置作业：

　　诵读全诗，领悟诗的意境。

　　六、板书设计：

　　教学反思与后记：

　　备课组/学科组长签字（盖章）

　　教研室签字（盖章）

我看教学设计优秀2

　　一课时

　　一、新课导入

　　大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的《你看》。

　　二、自主预习

　　1、作者简介

　　穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。

　　2、背景资料

　　《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。

　　3、检查预习

　　（1）订正字音

　　丰润（rùn）红晕（yùn）揉过（róu）翅翼（yì）忧戚（qì）枉然（wǎng）勃发（bó）谐奏（xié）飘逸（yì）挽（wǎn）摇曳（yè）

　　（2）词语释义

　　丰润：本文指指丰茂滋润。

　　忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。

　　枉然：白白地。

　　飘逸：漂浮、飘散。

　　流盼：转动目光观看。盼，看视。

　　摇曳：摇荡，晃动。

　　三、合作探究

　　（一）整体感知

　　诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？

　　答案示例：第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。

　　第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。

　　第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。

　　第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。

　　（二）研读分析

　　1、突破重难

　　（1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。

　　答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

　　（2）分析本诗的浪漫主义色彩。

　　答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。

　　（3）这首诗所表达的。情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？

　　答案示例：《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的`呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。

　　2、主题理解

　　这首诗的主题是什么？

　　答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。

　　3、写法探究

　　这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？

　　答案示例：

　　（1）具有浪漫主义色彩。

　　战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。

　　（2）体验独特，写实中多有新意。

　　这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。

　　四、练习设计

　　请完成本课对应训练。

我看教学设计优秀3

　　【教学目标】

　　1、了解穆旦的相关情况，诵读全诗，初步领悟诗的意境。

　　2、品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。

　　3、感悟作者对大自然，对生命的热爱，赞美之情。

　　【教学重难点】

　　1、有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。

　　2、揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。

　　【教学方法】朗读法

　　【教学课时】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的`呢？下面我们一起学习穆旦的《我看》，思考面对春景，诗人的所看所想所感是什么？让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧！

　　二、作者与作品

　　1、穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。“穆旦”这一笔名是将查姓上下拆分，木与穆同音，得穆旦之名，他是九叶诗派的代表诗人，他的代表诗作有《赞美》、《诗八首》《哀国难》等。

　　三、诗歌背景

　　这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴蓄着希望与新生。

　　四、初读课文，整体感知

　　1、（播放范读录音或教师范读），请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。

　　2、请同学们自由诵读诗文，诵读过程中注意：朗读指导：

　　（1）停顿要得当；

　　（2）朗读的节奏要缓急适当；

　　（3）注意朗读的语气、语调；

　　（4）注意重读的词语；

　　（5）读准字音，读出情感。

　　3、学生朗读比赛后播放课文朗读，让学生感受；5分钟

　　四、合作探究，体悟情感

　　1、思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？（明确：“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。）

　　2、“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？（明确：交流点拨：春风吹拂下的春水荡漾着青草，一片绿油油的晚春图。）

　　3、品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？（明确：春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。）

　　4、画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。（可用“以什么修辞或者表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达）（明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。

　　5、品读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？描绘了一幅怎样的画面？（明确：紧承第一节的“向晚”。

　　五、小结：

　　诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴蓄着希望与新生。表达了诗人对自语的热爱和向往。

　　六、布置作业：

　　1、朗读诗歌

　　2、积累课后生字解词

　　3、大小练习册相关习题。

我看教学设计优秀4

　　我看

　　人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命的人生之爱的归宿。这是穆旦对自然、爱的赞美。穆旦的诗歌以浓烈的抒情性，意义的密度，语言的陌生化和内心开拓的深度见长，但他的传统的抒情的功力也非常深厚，有点像田径场上的十项全能运动员，在诗歌这个领域简直无所不能。

　　1、有感情地诵读诗歌。

　　2、结合具体内容，体会诗歌的情感。

　　一、新课导入

　　“西风残照，汉家陵阙”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直，长河落日圆”……这是古人的写景。作为“九叶诗派”的代表人物穆旦又是怎样写景的呢？今天我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。（板书课题、作者）

　　二、自学指导（一）——预习与交流

　　1、积累生字词

　　（1）请给下面加点的字注音。丰润（rùn）红晕（yùn）忧戚（qī）枉然（wǎnɡ）．．．．谐奏（zòu）飘逸（yì）坦荡（tǎn）摇曳（yè）．．．．

　　（2）解释下面的词语。

　　忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮，飘散。

　　流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。

　　2、作者链接

　　穆旦（1918－1977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，与金庸（原名查良镛）同一家族。中国著名诗人、翻译家，“九叶诗派”成员之一。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。代表作有《探险队》《穆旦诗集（1939－1945）》《旗》《冬》等。翻译代表作有：《普希金抒情诗集》《欧根·奥涅金》《唐璜》《英国现代诗选》等。

　　三、自学指导（二）——合作与探究（一）整体感知

　　1、小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。

　　2、有感情地诵读诗歌，应该用怎样的语调诵读诗歌？【交流点拨】用明快、轻松、酣畅的语调诵读。

　　（二）深层探究

　　1、“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画？

　　【交流点拨】描绘了一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。

　　2、说说你对第三节诗歌的理解。

　　【交流点拨】这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的.心也仿佛一下子变得轻快起来。

　　3、请结合全诗，赏析最后一节。

　　【交流点拨】在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验——“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分（如同盛开一样）。

　　四、拓展延伸

　　课后找出穆旦的其他诗作诵读，和同学们一起讨论你对这些诗歌的理解和感悟。

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