狼教学设计

时间：2023-02-25 15:00:39 教学设计我要投稿

狼教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的狼教学设计，欢迎大家分享。

狼教学设计

狼教学设计1

　　【教学目标】

　　一、知识与能力目标

　　1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

　　2.把握文章的内容和故事情节，理解文章的主旨。

　　3.能联系生活，多角度理解本文主旨。

　　二、过程与方法目标

　　1.通过诵读，更好地理解文意。

　　2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。

　　3.通过语言的揣摩，认识本文狼和屠户的形象以及描写方法。

　　4.通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

　　三、情感、态度和价值观目标

　　培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。

　　【重点、难点】

　　一、重点

　　1．疏通文意，了解故事情节和内容。

　　2．分析狼和屠户的形象，理解主旨。

　　二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

　　【教学方法】

　　诵读，教师点拨与学生自主学习相结合。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们喜爱或敬佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物，比如说狼，一说起它，人们就把它和贪婪凶狠联系在一起；带“狼”字的成语也往往带有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太狼”。但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟的见解，让我们共同欣赏。

　　二、作者简介

　　学生简介，教师适当补充。（PPT）

　　三、诵读（检查预习）

　　1.请一位学生背诵。

　　2.请学生读下列字音(PPT)

　　缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时

　　目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣

　　3.请学生划分下列句子的朗读节奏。(PPT)

　　后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意暇甚

　　意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉

　　4.全体学生诵读一遍。

　　四、疏通文意

　　1.请学生就预习中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解答。

　　2.教师点拨重点词句。(PPT)

　　3.小组合作，疏通文意

　　分五组，每组一段。教师点评。

　　五、把握故事情节和内容

　　1.本文可明显分为几个部分？

　　（两个部分：叙事部分和作者的议论）（板书）

　　2.学生概括故事情节的`开端、发展、高潮和结局。

　　（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板书)

　　六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

　　1.你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（狡猾）

　　2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印象是什么？（机智）

　　3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举例说明。（动作、神态）(PPT)

　　4.作者是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”二字，是“记述奇异的故事”之意，本文的故事奇异在哪儿？由此可以看出，本文的主旨是什么？(PPT)

　　（无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。）

　　5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢？(PPT)

　　（①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。）

　　七、拓展迁移

　　狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不是要将它们赶尽杀绝呢？(PPT)

　　（狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过分渲染的。作为一种自然的生物，它也是维持生态平衡的食物链的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。如今，这种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。）

　　八、作业(PPT)

　　1.课后背诵这篇课文。

　　2.展开联想，把本文改写成一篇白话故事。

狼教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。

　　3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天，我们继续学习第30课《狼和鹿》，看老师写课题。齐读。

　　2、通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？

　　二、插图比较，显现矛盾

　　1、同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？

　　2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一小节，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

　　3、指名回答。出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

　　4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？快速浏览课文，找找相应的句子，用浪线画出来。

　　5、指名回答。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的？从哪些词看出来的？这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？看，这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

　　6、我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。

　　7、同学们，看了这两幅图，读了这两句话。你现在最想知道什么呢？

　　三、深入探究

　　1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？请同学们认真地读读课文，找找原因。

　　2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？课文第几小节写人们捕杀狼的？读读第二小节，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。

　　3、狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？快速口算，为什么会增长得这么快呢？看来，狼越少鹿就——越多。

　　4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的'自由王国了吗？发生了什么事？仔细读读第三小节，然后告诉我。

　　5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读，想想狼被捕杀前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了什么变化？是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？

　　6、这一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁祸首是谁呢？小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

　　7、可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。

　　8、同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。

　　9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你准备如何说服他取消这项政策呢？

　　四、拓展、作业

　　1、其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，（指图说）这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？或者说明事物间互相制约关系的例子。

　　2、同学们搜集的资料还真不少，那你们从中明白了什么道理，或受到了什么启发呢？（爱护环境，保护生态平衡）

　　3、没错，爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。课后，联系今天课上所学的内容，每人写一篇环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多的人来保护环境，好吗？好，下课。

狼教学设计3

　　教学目标：

　　1．深入研读课文，理解课文资料，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

　　2．积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

　　3．领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，就应勇敢、机智地作斗争”。

　　教学过程：

　　一．复习引入

　　1．上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要资料，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？

　　反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）

　　B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）

　　2．这天我们来继续学习课文------出示课题------读题。

　　3．过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一齐会发生怎样的事情呢？

　　二．朗读理解第一自然段

　　1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的'时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？

　　2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

　　3．自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。

　　4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。

　　5．齐读（配乐）。

　　三．体会“十分”

　　1．狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：十分）

　　2．谁能把“十分”换个词语？出示句式：

　　狼（真、可、极、个性……）想吃小羊。

　　3．你们能看图说说狼当时的样貌吗？

　　4．从狼的这副嘴脸我们能够猜测，它在想什么？

　　5．好，此刻谁能看图，把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。

　　四．体会“借口”

　　1．小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎样能够吃小羊呢？（找借口-----板书）

　　2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

　　3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅仅凶残，还十分狡猾。

　　4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。

　　5．反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

　　（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。

　　①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？

　　②那就应加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。

　　③狼十分想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。

　　④教师引读。

　　6．那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？

　　7．全班反馈交流：

　　A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？

　　②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论：

　　水是从上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

　　④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

　　⑤谁能连起来说说。

　　⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）

　　⑦指名读，男女分开读。

　　B：①小羊期望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？

　　②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？

　　③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？

　　④这时小羊的话该怎样读？

　　C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一齐读读第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五．小结拓展

　　1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。

　　2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？

　　六．板书设计：

　　十分

　　狼──────→小羊

　　借口

狼教学设计4

　　教材分析

　　本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。透过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是必须要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。

　　教学目标

　　1．学会本课9个生字，读准字音，记住字形。认一认5个只识不写的字。

　　2．能正确流利及分主角地朗读课文。

　　3．理解课文资料。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

　　教学重点、难点

　　1、读准字音，区别字形。

　　2、理解课文资料，重点是狼三次找碴儿的经过。

　　教学时间

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课9个生字，读准字音，记住字形。认一认5个只识不写的字。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、本课9个生字，读准字音，记住字形。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、出示课件：“狼”图和“羊”图。

　　2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事？

　　二、初读感知

　　1、范读课文，边听边标出自然段号。评价老师的朗读。

　　2、读一读字、词、句。出示课件：字、词、句。

　　3、听课文影视朗读。出示课件：影视。

　　①小声的跟读。

　　②小组读

　　③指6名学生分自然段读。

　　④师生给影视配音，老师读旁白，男生当狼，女生当小羊。

　　三、学习生字

　　1、读拼音。

　　观察这些拼音你发现了什么？

　　2、认识字形

　　①观察这些生字你又发现了什么？

　　②跟着视频书空，组词。

　　③练一练。出示课件：抽读生字。（挑战）

　　④练一练。每个小组的1号同学上台做一做（对所学的生字进行组词并写一写自己的记忆方式如：熟字加熟字、熟字减熟字、熟字换偏旁部首）。

　　⑤练一练：给生字描红。

　　四、结束语：狼和小羊之间发生了一个什么样的故事？下一节课我们找一找找这一则寓言中有谁和谁？在什么地方？发生了什么样故事？告诉我们什么道理？

　　五、作业

　　书写9个生字。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、能正确流利分主角地朗读课文。

　　2、理解课文资料。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

　　教学重点、难点

　　理解课文资料，重点是狼三次找碴儿的经过。

　　教学过程

　　一、复习、情境导入

　　1、读一读生字词。

　　2、狼和小羊之间发生了一个什么样的故事。

　　二、细读感悟

　　1、用自己喜欢的方式再读课文，想一想狼为什么要找碴？他找了几次碴？

　　2、小组分主角练习朗读。

　　3、指3名学生分主角朗读。

　　4、狼说了几次话？小羊又是如何申辩？

　　①出示并理解：第一次：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”

　　②出示并理解：第一次：小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎样会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”

　　③出示并理解：第二次：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”

　　④出示并理解：第二次：可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的`，去年我还没有出生呢！”

　　⑤出示并理解：第三次：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着，就往小羊身上扑去……

　　⑥出示并理解：第三次：……

　　4、说一说狼和小羊不同的性格特征。

　　狼是凶恶羊是善良

　　5、填一填下面表格（学生每人一张），出示课件：

　　狼

　　小羊

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　性格

　　小组合作完成

　　6、出示答案课件：

　　狼

　　小羊

　　第一次

　　故意找碴

　　吃了一惊温和

　　第二次

　　气冲冲

　　可怜喊道

　　第三次

　　大声喊扑

　　……

　　性格

　　凶恶

　　善良

　　7、小结：像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。这课文是选自《伊索寓言》中是一则寓言，伊索有句名言：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

　　8、齐读全文。

　　三、演故事

　　1、分小组表演。

　　2、师生配合分主角朗读课文：给影视配音，老师读旁白，男生当狼，女生当小羊。

　　3、第一大组读旁白，第二大组当狼，第三大组当小羊。

　　四、拓展学习

　　1、本文选自《伊索寓言》。搜集关于《伊索寓言》的资料读一读。出示课件：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。——伊索

　　学生读一读。

　　2、编故事：狼扑向小羊后……

狼教学设计5

　　[教材简析]：

　　这是一个寓言故事，讲的是一只掉进陷阱里的狼，三次想蒙骗路过的老山羊，都被聪

　　明清醒的老山羊识破，最后终于露出本相的故事，说明像狼一样的坏人他的本性是不会改变的，一定要象老山羊那样头脑清醒地对待。

　　课文按照故事发生的先后顺序，从狼掉进陷阱的起因开始引入；接着写狼先后三次欺骗老山羊，分别说自己是狗，是狼狗，会摇尾巴，而老山羊分别通过长相、语言和那条摇起来硬邦邦的尾巴判断出它不像狗，不是狗，最终判断出它是狼；最后，狼终露出了它的本性，老山羊却轻蔑的走开了。文章结构完整，脉络清晰。

　　课文最主要的写作特色是抓住了狼与老山羊的神态与对话，语言形象生动，用词准确到位。通过描写，一匹狡猾又本性不改的狼和一只聪明清醒的老山羊跃然纸上，故事要告诉我们的道理也清清楚楚。教学本文时，一定要抓住描写神态的词语："又老实又可怜”“看了几眼”、“半闭着眼睛”、“着急 ”、“使劲摇”、“露处凶相”、“轻蔑”以及描写语言的句子，辅之于投影、电脑画面，进行扎实的语言文字训练。

　　[教法与学法设计] ：

　　1、以故事入手，激发兴趣，在理解内容的基础上贯穿语言文字训练，渗透思想教育。

　　2、运用电脑软件、投影等多媒体手段，采用对比、引导、迁移运用等多样化的方法进行语言文字训练，在教学过程中归纳学习步骤，并让学生运用学法进行学习。

　　3、学生的学习按带问题读、理解词句、感情朗读的步骤进行。

　　[教学过程设计]：

　　一、故事引入，激发兴趣。

　　我们曾经学过一篇关于狼和羊的故事的课文，是什么课文？（《狼和小羊》）请一名学生简单说说这个故事。

　　在《狼和小羊》这个故事里，凶恶的狼把善良的小羊吃了。而今天我们要学的关于狼和羊的故事，它的结局是怎样的呢？我们学完以后就知道了。在学之前，老师可以透露一点，这个故事里的羊是一只老山羊，而不是一只刚生下来不久的小羊，结局当然是不一的！这个故事的题目叫做《会摇尾巴的狼》。板书课题。

　　二、初读课文，解决生字。

　　1、借助部分注音，自由小声读课文。

　　2、圈出课文里的生字词，读准字音，认准字形。

　　字音难点：

　　前鼻音：善、烦

　　后鼻音：良

　　翘舌音：善

　　字形难点：善：善善善善

　　3、准确地齐读课文，简单说说课文主要内容。

　　一只掉进陷阱里的狼，装出一副又老实又可怜的模样,说自己是一条又忠诚又善良的狗,哀求老老山羊救它。老山羊从它的硬尾巴认出它是一只凶恶的狼，没有受他的骗。（只要大致能说出来就行了。）

　　三、运用媒体，细读课文。

　　一）、学习第一二自然段，了解起因。

　　1、自由小声读第一二自然段，思考：这个故事的主人公是谁，它们是因为什么原因走到一起的？

　　2、理解“陷阱”。

　　3、对比句子：a、怎么爬也爬不上来。

　　b、爬不上来。

　　4、狼是怎样和老山羊打招呼的？理解“连忙”，说明狼着急的心情。

　　5、指导朗读。狼和羊不是好朋友，狼对老山羊说的话是套近乎的话，要读出这种虚伪的套近乎的语气。教师范读，学生练读，齐读。

　　6、指导读老山羊对狼的问话。个别读，齐读。

　　二）、学习第三四自然段，归纳学法。

　　1、狼一共几次蒙骗老山羊？板书“狼”、“老山羊”。

　　2、第一次蒙骗是那几个自然段？（三四自然段）

　　3、出示投影片，根据问题小声读课文，找出答案，用“——”划出来。

　　小声读课文，回答下列问题。

　　1、狼说话时神态是怎样的？它为什么这样做？

　　2、狼说自己是谁？

　　3、老山羊是通过什么，怎样判断的？

　　4、汇报自学情况。

　　a、狼装出一副又老实又可怜的模样，它这样做是为了博得老山羊的同情。

　　b、狼说自己是狗，板书：“装狗”

　　c、老山羊通过它的长相，判断它不是狗的。板书：“通过”“长相”“判断”“不是狗”。

　　5、理解“毫不犹豫”,体会狼为了博得老山羊的同情，把自己说成是见义勇为的英雄,请两名同学造句。强调：要说清这件事发生的原因。

　　6、指导朗读。

　　a、指导：在读狼的话时要读出狼的虚伪，读羊的话时要读出羊的坦率。“狗”、“毫不犹豫”、“跳”、“再”、“不像”、“狼”要读重音，“我”字要上扬，“唉”字要读出无奈的语气。请学生做好记号。

　　b、教师范读，学生试读。

　　c、请个别读，学生评议。

　　d、齐读。

　　7、归纳学法。

　　a、回忆刚才学习三四自然段的学习步骤。

　　b、贴出已写好的板书；

　　1、带问题读；

　　2、理解词句；

　　3、感情朗读。

　　三）、学习五到九自然段，运用学法。

　　提出要求：下面我们分两组来自学第二次和第三次蒙骗的过程，注意按照三个步骤来学习。投影出示与第一次蒙骗同样的问题，学生用五到七分钟的时间自学。

　　1、学习五六自然段，第一组汇报学习第二次蒙骗过程的情况。

　　a、第二次狼半闭着眼睛，为了使自己更像狗。（狼睁大眼睛时露出凶光）

　　b、这次狼又把自己装成是狼狗。板书：“装狼狗”，解释“狼狗”。

　　c、老山羊通过它的语言判断它不是狗。板书：“语言”“不是狗”

　　d、理解词语：“性情”，指性格，“得救”，课文指可以从陷阱中出来，“花言巧语”是指说虚假而动听的话。这里可以看出老山羊头脑非常清醒，没有被狼的话所蒙骗。“狡猾”是指用虚假的言行来欺骗别人。

　　e、“……”的讲解：省略号说明狼的话还没有说完，既说明狼还想继续说一些花言巧语，又说明老山羊头脑清醒理智，不由它再说下去。

　　f、指导朗读。读狼的话时要读出语言的虚假和动听，读羊的话时要读出坚决的语气。重读词语:“连忙”、“狼狗”、“特别”、“只要”、“好好”、“别”、“骗”、“老老实实”、“你”、“狡猾”，“舔毛”、“咬虱子”两个词要读轻一点，拖长一点。范读，学生齐读，男女同学分角色朗读。

　　2、学习七八九自然段，第二组汇报学习第三次蒙骗过程的情况。

　　a、第三次狼着急了，因为他担心老山羊不救它。

　　b、这次狼说它的的确确是狗，并想用摇尾巴来证明。板书：“摇尾巴”

　　c、羊是通过它的硬尾巴来判断它是狼的。板书：“硬尾巴”、“是狼”

　　d、电脑动画出现狼摇尾巴的样子，思考：为什么老山羊一看到狼摇尾巴的样子，心里就完全明白了呢？（因为狼摇尾巴时把陷阱里的尘土都扫了起来，说明他的尾巴很硬，而狗的尾巴是很松软的，所以老山羊判断它是狼。）

　　e、理解“的的确确”，提醒多音字“的”，用“的的确确”说一句话。

　　f、投影出示训练题：

　　读下面的句子，思考：去掉括号里的词，意思有什么不同？

　　1、狼把尾巴（使劲）摇了几下，（扑扑扑，）把陷阱里的尘土都扫了起来。

　　2、老山羊看到这条硬尾巴，心里（完全）明白了。

　　3、你（再）会摇尾巴，也还是凶恶的狼。

　　g、指导句子的朗读，括号里的词语读重音，多音字“扫”要读准。

　　h、指导段的朗读，狼的`话要读出狼着急的心情来，老山羊的话要读出强烈肯定的语气来。叫一生试读，讲评，再叫一生试读。齐读，分角色朗读。

　　3、小结。

　　刚才我们按照带问题读，理解词语，感情朗读的步骤学习了第五至九自然段，我们知道狼一次又一次想蒙骗老山羊，老山羊没有上它的当，终于识破了它的真面目。

　　四）、学习最后两自然段，知道结果。

　　1、请两生分别读最后两自然段，思考：

　　a、狼看到老山羊识破了自己，最后是怎样做的？怎样说的？

　　b、老山羊最后怎样做的？怎样说的？

　　板书：“露凶相”、“走开了”

　　c、用多音字“相”的两种读音组词。

　　2、指导朗读：用恶狠狠的语气读狼的话，用平静轻蔑的语气读老山羊的话，“终于”“恶狠狠”、“该死”、“吃掉”要读重音。

　　a、同学自由朗读。

　　b、请两生分别读狼和老山羊的话。

　　c、师范读。

　　d、齐读。

　　五）、通读全文，分角色朗读。

　　男女同学分别扮演狼和老山羊的角色，老师读作者叙述的话，朗读一遍课文。

　　四、总结全文，明白道理。

　　1、对照板书，总结课文。

　　这篇课文，我们学习了狼通过装狗，装狼狗，摇尾巴一次一次想蒙骗老山羊，老山羊通过它的样子，语言和硬邦邦的尾巴最终识破了狼。从狼装狗，装狼狗，摇尾巴到最终露出凶相，我们可以看出像狼一样的坏人，凶恶的本性是不会改变的。板书：“本性不变”从老山羊一次一次识破狼，我们又可以看出老山羊聪明清醒。板书 “聪明”“清醒”

　　2、学生自己总结道理，不必强求答案一致。参考:像狼一样的坏人本性是不会改变的,我们要像老山羊那样清醒理智的对待他。

　　五、布置作业，巩固知识。

　　有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家长听。

　　[板书设计]

　　26 会摇尾巴的狼

　　狼老山羊通过判断学习方法

　　装狗长相------不像狗 1、带问题读；

　　装狼狗语言------不是狗 2、理解词句；

　　摇尾巴硬尾巴-----是狼 3、感情朗读。

　　露凶相走开了

　　本性不改聪明清醒

狼教学设计6

　　教学目标：

　　1.认识14个生字，认识多音字“背”。

　　2.分角色朗读课文，随文识字。

　　3.知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。

　　教学重点：

　　认识14个生字，认识多音字“背”。

　　教学难点：

　　知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。

　　教学过程：

　一、激趣导入，引出题目

　　你们喜欢小动物吗?今天老师请来两只动物，你们看，他们是(狼和小羊)。(贴图)

　　师板书。齐读题目。出示字卡“狠”，比狠还多一点的动物就是狼。用狼组词。

　　二、范读课文，自由识字

　　1、狼和小羊之间发生了什么故事?听老师范读课文，注意老师的语气，看谁听得最认真。

　　2、你们也来读课文吧，把字宝宝圈出来，不会的问老师问同桌。

　　3、你认识哪些字宝宝?认识几个说几个，并交流识字方法。

　　4、有几个不熟悉的字和老师一起读。

　　5、考一考：去拼音指读。

　　6、游戏：摘苹果。(开火车)

　　7、做完了游戏我们就一起来学习这个故事吧!

　　三、分角色读，随文识字

　　(一)听问题：

　　小羊在小溪边干什么?狼看到以后想干什么?他想吃小羊找乐几次碴儿?

　　(板书：两次找碴儿)

　　(二)第一次找碴儿：

　　1.第一次找了什么碴儿?(指读)

　　这一段里有一个非常有意思的字(课件出示“安”：字理识字)组词并说话。

　　2.小羊是怎么回答的?(指读)

　　(课件出示水的图片，指出上游和下游)那可真是找碴儿啊!

　　3.分角色朗读第一次对话。

　　(三)第二次找碴儿：

　　1.第一次找碴儿后，狼被小羊驳倒了，第二次它又找了什么碴儿呢?(指读)

　　学习多音字“背”，课件出示句子进行区分。

　　2.小羊在背地里说狼的坏话了吗?为什么?(指读)

　　3.分角色朗读第二次对话。

　　(四)狼找了两次碴儿，都被小羊驳倒了，这次狼现出了恶狠狠的表情，师引读;

　　1.课件出示这一段话，同学们一起做动作读，看谁是那只凶恶的大灰狼。

　　2.找出一位同学读。

　　3.学习其中孩子们掌握的不够熟练的字(课件出示)

　　辩(字串儿歌谣识记);龇(加一加识记);逼(找亲戚识记或者部件组合法);嚷(家族识记，留作小作业)。

　　4.读到这里：狼的'本性是什么?羊的本性是什么?

　　闭着眼睛想象情境，你能想出好办法帮助小羊吗?老师也想了一个好办法：小羊要是像喜羊羊那么聪明就好了。

　四、指导写字

　　安展示写的好的同学。

　　五、戴头饰表演(课件出示对话)

　　六、巩固生字

　　板书设计：

　　狼和小羊

　　两次找碴儿

　　凶残善良

　　课后反思：

　　1. 本节课我没有放手让孩子们自己识字，自己交流识字方法，而是我强加给他们的。

　　2. 识字教学仍不够突出，也不够扎实，也没有突出重点。

　　3. 写字没有观察的过程，写后应该让孩子同桌之间相互评价。

　　4. 课件和教具应该更加清晰，面向全体。

　　5. 应该有一个层次的递进，让孩子有思考的空间。

狼教学设计7

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重难点 在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的`分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学计划一课时

　　教学内容

　　熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。

　　教学过程

　　一、直接板书课题。学生读题。

　　二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”

　　1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。

　　2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。

　　相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运

　　踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首

　　3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？

　　4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。

　　三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。

　　1、引导学生读课文最后一段。

　　t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。

　　2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”

　　4、指导学生结合全文理解“事理”。

　　5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　四、读全文，引导学生总结所学。

　　五、读文巩固。

　　六、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、预习《这片土地是神圣的》

　　3、完成生字词书写训练。

　　4、完成练习册。

　　5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。

　　近义词：相反（）限制（）

　　反义词：强大（）凶残（）

　　5、读课文，把下列词语补充完整。

　　生机（）（）面目全（）一命（）呼

　　罪魁（）首自由自（）苟延（）喘

　　附板书

　　14、鹿和狼的故事

　　保护鹿杀了狼 (饥饿）

　　鹿多了植被少了鹿数量锐减

　　（疾病）

　　道理：遵循自然的规律

　　行动：科学地认识自然

狼教学设计8

　　诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。

　　其中文章第三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。

　　教学目标:

　　1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

　　2. 把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

　　3．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？

　　今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。

　　二、资料助读

　　多媒体展示作者及作品的介绍：

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。