语文教学设计

时间：2023-01-15 16:37:31 教学设计我要投稿

语文教学设计(通用15篇)

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的语文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教学设计(通用15篇)

语文教学设计1

　　教学要求：

　　复习所学的.声母、韵母及整体认读音节，并借助汉语拼音认识日常生活中常用的字。

　　教学过程：

　　一、复习所学声母、韵母及整体认读音节。

　　1．背声母、韵母；

　　2．比赛背整体认读音节。

　　二、通过故事情节复习所学声母、韵母及整体认读音节。

　　1．导入：同学们背的真好，老师带你们去参观，你们想去吗？（动物园）

　　动物园里都有什么动物呢？（学生根据课文内容逐一拼读音节。拼读中遇到拼读规律随时让学生说出：如哪些是三拼、哪些是整体认读音节、哪些音节中的字母是u，重点强调j、q、x和{相拼把点去等等。）提示学生边拼边认字。

　　2．你们想不想把这些动物学校的小动物请到咱们班来呢？你们看。老师把这些小动物们都请来了！（学生戴头饰扮演小动）给这些音节找到家

　　bān mǎ；dài shǔ；xióng māo；gǒu xióng；jīn qi

语文教学设计2

　　教学目标

　　1．培养学生对我国古代文化的兴趣。

　　2．体会诗歌所描绘的意境。

　　3．体会诗歌所表达的思想感情。

　　4．了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点。

　　教学重难点

　　1．体会诗歌所描绘的意境。

　　2．体会诗歌所表达的思想感情。

　　3．了解我国古代诗歌在体裁上的特点。

　　教学准备

　　1．布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点。

　　2．了解各位诗人的生平。

　　设计思路

　　本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是《语文课程标准》要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照读--品--背的顺序进行，精讲多读，以读带品。

　　品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观旷达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入

　　诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!二、研习诗歌

　　(一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

　　1．朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。

　　2．作家作品简介。

　　这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772-846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。

　　3．师生共同读品诗句。

　　巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

　　诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用巴山楚水泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。

　　怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

　　闻笛赋指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。烂柯人指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　沉舟病树为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。

　　今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

　　今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

　　本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春一联是富有形象而含意深刻的名句。

　　4．齐读这首诗。

　　(二)《赤壁》。

　　1．指名朗读《赤壁》。

　　2．思考探究：

　　(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

　　要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

　　这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是前朝--三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

　　(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情。

　　要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

　　3．齐读背诵这首诗。

　　(三)《过零丁洋》。

　　1．指名朗读《过零丁洋》。

　　2．四人一小组，思考探究：

　　(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?

　　(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?

　　(3)颈联中的惶恐零丁有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

　　(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　(5)请同学们谈谈中国历史上留取丹心照汗青的事例。

　　要点提示：

　　(1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

　　(2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

　　(3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的`险恶和境况的危苦。

　　(4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

　　(5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)

　　3．齐读这首诗。三、布置作业

　　1．背诵今天所学的三首古诗。

　　2．品析下面的诗句。

　　(1)沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　(2)东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　(3)人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　全班集体或指名背诵前三首诗。二、研读作品

　　(一)《水调歌头》。

　　1．学生试读，老师示读，学生再朗读，注意重点字的读音及词义。

　　宫阙(que4)

　　绮户(qi3)

　　婵娟(chan2)

　　2．解题。

　　先看《水调歌头》四字，它是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。接着读序言，问：它有哪句话告诉了我们这首诗的题旨和信息?--对，中秋兼怀子由告诉了做词的时间和目的。那么农历中秋大家吃什么有什么寓意呀?--团圆。要点提示：当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。

　　3．师生共同品读这首词。

　　(1)阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?'天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在出世与入世之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)

　　上片大意：叙述作者身世感慨和矛盾心理。

　　(2)阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是--承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢?

　　提问：

　　①什么语气?

　　要点提示：反诘埋怨。

　　②怀念谁?

　　要点提示：弟弟子由。

　　接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。

　　③提问：用什么语气、态度?

　　要点提示：对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。

　　最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。

　　④提问：这样的名句体现作者怎样的思想?

　　要点提示：深挚崇高的思想境界，美好的祝福。

　　下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。

　　(二)《山坡羊潼关怀古》。

　　1．揭示课题：简单了解曲是诗词以外的另一种文学作品。

　　2．在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

　　3．教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正。

　　4．教师简要讲解。

　　作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛都是亲眼见到，如聚如怒都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

　　5．思考探究。

　　(1)这首曲划分为几个层次?

　　(2)这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。)

　　(3)你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。

语文教学设计3

　　一、指导诵读

　　1、要给学生示范，无论如何教师自己首先要敢于张开嘴，无论能否做到最好，但自己一定要“躬亲”，偶尔的使用名家录音是有必要的，但大多数时间要自己来，和学生一起成长。

　　我要求自己90%以上的课文由自己范读。

　　2、要给学生时间，特别要针对学生的实际情况作出调整。

　　因为是高一，再加上大多数同学来自农村，我在课堂上要花去二十分钟的时间给诵读，我称之为铺垫，上来就让他们谈感受，分析意象，有点空中楼阁的感觉。

　　3、方法要灵活多样，要给予指导。

　　在朗诵《雨巷》前，要让学生先理解它的感情基调，我采用了比较的方法。江涛有一首改编自戴望舒诗歌的歌曲《雨巷》，我找来放给学生听，他们一下子全明白了，歌曲比较欢快，而原诗是忧伤而低沉的。

　　二、内容赏析：

　　在问题设计上，我采用一竿子到底的方法，让学生直接触及诗歌最本质的问题。

　　1、作者所要传达的他自己的心愿就是作品中的一句诗：

　　――我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。

　　2、作者为何希望――逢着一个姑娘？也就是说诗人的希望为什么与“姑娘”意象组合？

　　明确：从《诗经》开始，相思、求索主题就与“伊人”意象联系在一起了。“在河之洲”的“窈窕淑女”，“在水一方”的“所谓伊人”，都是用来表现爱而生思，思而不得的思想情绪和精神状态的。

　　一般的诗人，在理想和抱负都破灭的情况下，总要追问一些原因，向社会，向祖先，向苍天。追问不到答案时，最后向女性求索。

　　蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

　　――《诗经蒹葭》

　　忽反顾以流涕兮，哀高丘之无女。

　　――《离骚》

　　长相思，在长安。络纬秋啼金井阑，微霜凄凄簟色寒。

　　孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹，美人如花隔云端。

　　――李白《长相思》

　　倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪。

　　――辛弃疾《水龙吟》

　　那河畔的金柳

　　是夕阳中的新娘

　　――徐志摩《再别康桥》

　　诗词中的姑娘从抽象的“窈窕淑女”“伊人”到具体的“丁香一样地结着愁怨的姑娘”有了很大的发展。

　　3、为何“希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”

　　“丁香姑娘”是《雨巷》的核心意象，为什么是丁香呢，而不是其它呢？

　　国色天香的牡丹不好吗？不胜凉风的娇羞的水莲花不好吗？一支春带雨梨花不好吗？春雨江南的杏花也很美呀，为什么非得丁香呢？

　　丁香，夏季开花，枝顶着花，细小的十字小白花或紫花或黄花，一簇一簇的。枝条上一柄花蕾，小小的花苞，圆圆的，鼓鼓的，恰似衣襟上的盘花扣，这就是“丁香结”。

　　丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。“丁香”与“愁”相结，在古典诗词中频繁出现。

　　绣领任垂蓬髻，丁香开结春梢。

　　――杜牧《代人寄远》

　　相思只在，丁香枝上，豆蔻梢头。

　　――王雱《秋波媚》

　　欲知方寸，共有几许新愁？芭蕉不展丁香结。

　　――贺铸《石州慢》

　　丁香露泣残枝，算未比，愁肠寸结。

　　――蔡伸《柳梢春》

　　每个人都有许多烦心的事、忧愁的事和感伤的事，一件完了又有一件，人生的问题是解不完的，愁更是永远解不完的。丁香年年结，结是解不完的，结是解不开的。“丁香结”负载着解不完、解不开的愁，已经很久远了！

　　丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。

　　4、如何理解诗中我的形象？

　　诗中有一个反复的句子，像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅。

　　可以看出诗中的“我”如姑娘一样苦闷、彷徨、惆怅。

　　波德莱尔《恶之花》第四章“一个世纪病的新患者”中有这样一段论述：

　　从十八世纪末到十九世纪中，欧洲资产阶级文学中出现了一群面目各异却声气相通的著名主人公，他们是歌德的维特、拜伦的曼弗雷德，等等……他们都是顽强的个人主义者，都深深地患上了世纪病：忧郁，孤独，无聊，高傲，悲观，叛逆。这些著名的主人公提供了不同的疗治心病的办法，或自杀，或浪游，或离群索居，或躲进象牙塔，或栖息温柔乡。

　　诗人翁加雷蒂的《怀旧》对此作了详尽的描写：

　　那时

　　天色即将破晓

　　春天将临

　　路上行人稀少

　　巴黎

　　笼罩着

　　惨雾愁云

　　在桥的

　　一个角落里

　　我对一位

　　苗条的姑娘的

　　无止境的沉默

　　陷入沉思

　　我们

　　同病相怜

　　我们失魂落魄

　　呆在一起

　　5、诗中还有另外三个意象――油纸伞、篱墙和雨巷，其中最重要的意象是为雨巷。

　　雨巷是由“雨”和“巷”两个意象构成的。这里的雨不是暴风雨，也不是雷阵雨吗。这是江南梅雨天的小雨，连绵不绝的，无穷无尽的，丝丝缕缕的，迷迷蒙蒙的。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，无限伤感。

　　而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。

　　在这里雨巷和篱墙、油纸伞一起为丁香姑娘的出场营造了一个非常朦胧而凄美的背景。

　　诗歌《蒹葭》中苍苍的蒹葭，结霜的白露为在水一方的伊人的出现营造了一个朦胧迷离的氛围，这里衬托的背景和“雨巷”有异曲同工之妙。

　　三、丁香姑娘是真实还是虚幻的？

　　甲方：丁香一样的姑娘并不是真的存在于现实社会，她只存在于作者的心里，因为作者在诗中写道：“我希望逢着一个丁香一样的姑娘。”因此，丁香姑娘只是一个虚构的角色，她被用来抒发作者心中的情感，她是一个线索，是诗中的.灵魂人物，是一种美好理想的象征。但是这种美好的理想又是渺茫的，难以实现的。所以作者说“希望”。

　　乙方：丁香姑娘是存在的，是因为本诗包含着作者深深的情感，没有这个人是不会有那么细腻的描写和那么深的感情的！

　　总之诗歌反映的是“我”在孤寂中对美好理想和希望的憧憬与追求。

　　诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征，现时这种理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是希望破灭后的青年知识分子在现实中找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。

　　四、拓展深化

　　人都有这样一种体验，最孤独苦痛的时候，你的倾诉对象也许只是一个和你一样的完全陌生的姑娘，那一瞬间的相遇与想像开启了你情感的闸门。

　　与一位陌生人在街头在雨巷在……擦肩而过。这种迷惘这种渴望在他们的心中灼烧，在他们的笔下结晶着，千百年来无限地囤积着。与波德莱尔《给一位过路的女子》一诗比较阅读，看看二者表达的情感有何不同。

　　喧闹的街巷在我的周围叫喊。

　　颀长苗条，一身丧服，庄重忧愁，

　　一个女人走过，她那奢华的手

　　提起又摆动衣衫的彩色花边。

　　轻盈而高贵，一双腿宛若雕刻。

　　我紧张如迷途的人，在她眼中，

　　那暗淡的、孕育着风暴的天空

　　啜饮迷人的温情，销魂的快乐。

　　电光一闪……复归于黑暗！——美人已去，

　　你的目光一瞥突然使我复活，

　　难道我从此只能会你于来世？

　　远远地走了！晚了！也许是永诀！

　　我不知你何往，你不知我何去，

　　啊我可能爱上你，啊你该知悉！

语文教学设计4

　　【教学目标】

　　1、学会9个生字和3个词语，认识7个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情。

　　【教学重点】

　　重点是在理解课文内容的基础上学习有感情地朗读课文。难点是生字中有些字不容易读准字音，有些形近字容易混淆。

　　【教学准备】

　　1、课前准备

　　2、投影片。

　　3、海边风光录像片。

　　4、生字词卡片。

　　【教学时间】：

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、小朋友，你们见过大海吗？有没有在松软的沙滩上玩耍过？（让到过大海的同学谈谈自己的感受）。观看海边风光录像片。

　　2、今天，我们一起到海边去看看金色的海滩和美丽的大海中的浪花。（板书课题）齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、借助汉语拼音轻声读课文，要看清楚拼音，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相替读、听，纠正错误的读音。读过以后，在课文中画出生字。

　　2、标出自然段序号。

　　三、检查初读情况

　　1、出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字，用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。提醒学生注意，“浪”的声母是舌边音，“次”的声母是平舌音。“这”、“唱”声母是翘舌音。“玩”的韵母是前鼻音，“浪”、“唱”的韵母是后鼻音。读“一会儿”时，在“会”后加一个卷舌动作。“步子”、“篮子”中的“子”和“了、的、地、着啦“都要读轻声。

　　2、指名按自然段朗读课文，注意纠正读音。

　　四、理解课文，指导朗读

　　一、指名朗读第一自然段。

　　①提问：“我”是在哪儿玩耍？（出示投影片，指导学生理解“沙滩”：沙子堆积成的海边陆地。）

　　②指导朗读。小朋友，你们要把自己当作课文里的“我”，怀着喜爱浪花的感情来朗读课文。“轻轻的”、“悄悄地”要读轻一些，慢一些。“哗哗哗”要读得响一些。（学生自由读、齐读、分组读、个别读）

　　二、指名朗读第二自然段。

　　讨论：

　　①为什么说浪花唱着笑着跑来了？（既说浪花卷上海滩发出的声音，又表达出“我”欢快的心情）。

　　②为什么用“捧来”，不用“卷来”？（把浪花比作淘气的娃娃，他好像用双手托着贝壳和小虾）。让我们带着喜爱浪花、非常兴奋的心情朗读第二自然段。（齐读、个别读）。

　　三、轻声自由读第三自然段。

　　指导学生带着对浪花非常喜爱的感情朗读这一段。（齐读、个别读）。

　　四、有感情地朗读全文。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音。

　　2、指名有感情地朗读课文。

　　二、识记字形，指导写字

　　1、启发学生用偏旁和熟字分析字形，重点指导分析以下几个字。浪：右边是“良”，不能少一点。 “贝”和“见”字形相近。看一看有点像，比一比不一样。“贝”第四笔是点，“见”的第四笔是竖弯钩。

　　2、指导写课后练习第2题中的字，先读生字，用笔描1个，临写1个，对照范字再写1个。重点指导书写以下几个字。 “浪”、“玩”“跑”、“次”、“给”5个字都要写得左窄右宽。笑：下面不能写成“天”。唱：口字旁位置偏上，但汪能高于右上面的“曰”。右边两个“曰”相叠，上窄下宽。

　　三、课堂练习

　　一、课后练习第3题，照样子口头填词语。可以填“雪白的”、“青青的.”、“淘气的”、“美丽的”、“凶猛的”。

　　二、课后练习第4题。

　　①同提问的方法，指导学生读句子。浪花像什么？天上的白去像什么？彩虹像什么？（齐读、个别读）

　　②启发学生说比喻句。 A：中秋节的月亮像什么？（中秋节的月亮像一个又大又圆的白玉盘。） B：孔雀的尾巴像什么？（孔雀的尾巴像一把五彩洒金的大扇子。）

语文教学设计5

　　一、教学目标

　　1.知识目标

　　引导学生掌握作文审题的方法和技巧，提高学生的审题能力。

　　2.能力目标

　　通过分类整理和指导，让学生掌握各类题目的特点和审题技巧，并用之于写作实践。

　　二、教学要点

　　掌握各类题目的特点和审题技巧。

　　三、教学难点

　　通过分类整理和指导，让学生掌握各类题目的特点和审题技巧，并用之于写作实践。

　　四、教学流程

　　教学流程教师活动

　　学生活动设计意图

　　环节一：

　　明确考点

　　中考作文命题，一般分为话题作文、材料作文、半命题作文和命题作文。识记，把握考点内容充分把握本考点。

　　环节二：

　　直击中考（20xx届北京中考）从下面两个题目中任选一题，写一篇文章。

　　题目一：对话是现实生活中人与人之间沟通的一种方式。对话可以增进彼此的了解，可以倾诉各自的心声，可以碰撞出智慧的火花请你以“对话”为题目，写一篇文章，可以记录精彩的对话过程，可以描述对话产生的美好结果，可以阐述你对对话的认识

　　题目二：《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满悬念。男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场，超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢？请你发挥想象，自拟题目，写一篇文章。

　　要求：（1）请将作文题目抄写在答题卡上。（2）不限文体（诗歌除外）。（3）字数在600—800之间。（4）不要出现所在学校的校名或师生姓名。

　　参考例文：资料包20xx届北京中考作文卷.doc

　　【解析】题一，从三个方向延展作为立意与素材。第一，指出对话范围：小到同学间、师生间，父母亲人之间，只要是人与人之间均符合题意。第二，对话内容：情感、道德等方面具可以涉及。第三，作文的难点在于对话要设置一定情境，有原因才会展开对话。题二，只要考生所写内容与科幻小说的情节相契合，符合情节的发展，同时注意体现自身理解，从社会实践活动出发，对学生身心发展有益，且在文章的立意方面着重对人生、自然或社会阐述感悟即可在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

　　环节三：

　　考点分析方法解读【话题作文】

　　话题作文的“话题”是写作的核心，是审题立意的对象，所以审题立意是关键。话题作文审题立意的中心是“话题”，而非材料或提示语。如话题“学会理解”，有的考生只在“理解”上行文，忽略了话题中“学会”一词的“题眼”作用，没有在关键词上做文章，以致严重偏离了话题。

　　话题作文的特点：一是立意自定，立意可大可小，最好能以小见大；二是文体自选，只要没有特殊限制，除了记叙文、议论文处，写成散文、小说、剧本、实验报告等都是允许的；三是题目自拟，这时你前边准备的材料很可能就派上用场了。

　　注意事项：

　　1、首先我们要记住一句话：话题作文写作时最重要的特点就是“主题与话题相关”。

　　2、其次在拟题中注意四点：

　　第一、不拿话题做题目，题目的范围要小，从小处入手。

　　第二、力求有新意，有创造性。

　　第三、题目精练，不显得冗长呆板

　　第四、文题中尽量含有话题中的关键词语，或所拟文题与话题有关，不宜离题太远，甚至过于隐晦。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

　　环节三：

　　考点分析方法解读【材料作文】

　　材料作文是把一则简短的材料（文字材料或图画材料）提供给学生，让学生从中发现中心，然后写作。材料作文其实就是让考生自己总结出“话题”，考生可以按照学课文时总结文章中心的方法总结所给材料的中心，然后提炼出中心词，提炼出中心词后就可以按照话题作文的要求去写作了。

　　注意事项：

　　1.抓关键词，仔细分析命题者的思想倾向和感情倾向。

　　2.把握材料寓义.

　　3.比喻、寓言类材料，先概括材料大意，再通过寻找与生活的对应点，深入理解题旨。

　　4.对同一材料，不同的考生会有不同的选择角度，要选取那些最能表现题旨的角度。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

　　环节三：

　　考点分析方法解读【两类文体应注意的`事项】

　　现在的作文很多不限文体，不限文体并不是不要文体，你一旦决定了写作的内容，就一定要确定文体，考场上最常用的是记叙文和议论文。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

　　环节三：

　　考点分析方法解读【写作记叙文的注意事项】

　　①把内容落实到人或事或物上，把人写好，把事写实，避免文章的空洞。

　　②若从自己或身边的实际中难以开发出动人的故事，写一篇小小说或散文也不失为一种聪明的选择。在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

　　环节三：

　　考点分析方法解读【写作议论文的注意事项】

　　①在文章开头一定要提出文章的中心论点，不要让评卷老师找不到你的论点；

　　②一定要有典型的事例和名人名言做论据；

　　③写过论据之后一定要有针对观点的分析。

　　在理解的基础上交流、识记，形成能力。通过本次活动，使学生了解要点。

语文教学设计6

　　教学目的：

　　1、通过预习使同学能了解澳门的有关知识

　　2能把握文章所表达的思想情感

　　3能有感情的背诵诗歌

　　教学重点和难点：把握文章所表达的思想感情

　　教学时间：一课时

　　教学方法：学生自己分析为主，老师加以指导和总结

　　教学步骤：(一课时)

　　一导入新课

　　(听中华人民共和国国歌)同学们，我相信刚才的旋律你们都十分熟悉，他是我们中华人民共和国的国歌，那你们想一下，国歌在什么场面之下演奏最能感动人呢?(同学回答)同学们回答的很好，其实你们刚才听的国歌曾经就在澳门回归的现场演奏过，有哪位同学能告诉我在澳门回归的那一天，你门都举行了哪些活动啊?

　　二的确，在那一天的中国处处是欢歌笑语，但是同学们你们有没有想过，在这之前澳门同胞们都过着怎么样的生活呢?下面我们就追随著名诗人、学者闻一多一起去感受一下当时澳门同胞的苦难和抗争!

　　三朗读课文，找出诗歌中你们认为最具震撼力的词语和句子，在文中划出来并说明你们的理由。

　　太久了/依然/梦寐不忘

　　四再把课文朗读一遍，结合文中插图分析图中那些画面给你的感触最深?

　　面容憔悴但目光坚定的学者

　　面容狰狞且趾高气扬的侵略者

　　阴森森的铁制的刑具

　　五为什么这些东西会给你震撼呢?

　　学者既是闻一多的写照，也是广大澳门同胞的写照

　　侵略者和刑具是澳门同胞受苦受难最好的见证

　　六同学说的都不错，那请你们在把课文读一下，然后思考：

　　1.从你们的震撼中可以发现作者写这首诗的目的是什么?表达了诗人一种什么样的感情?失养于祖国，受虐于异类//七子之归来其在旦夕乎(见前面的古文)

　　2.作者是通过什么手法来加强这种表达效果的呢?(通过拟人手法，把祖国比成母亲，通过最普通但是又最感人的母子之情来增强这种表达效果)

　　七看来同学都已经对诗歌的'感情有了一定的了解了，题目既然是“七子之歌”那我就请哪位同学唱一下?

　　八和书后面的光碟上的录音对比，说说你认为哪一首最能体现作者所要表达的感情?(各抒己见)

　　同学唱的：感情直露

　　光碟上面的：委婉曲折

　　九在社会各界的关怀之下，澳门、香港已经顺利回到了祖国的怀抱，那你们想一下，闻一多的“七子归来”之愿望实现没有啊?(台湾)

　　十确实，当其他六子在母亲温暖的怀抱中安然入睡时，台湾正隔着台湾海峡孤苦地望着自己的母亲，台湾回归我相信也是各位同学最大的愿望，那我们假设明天台湾就能回到祖国的怀抱了，作为漂泊多年的游子，它最可能说的话是什么?思考几分中，用最简洁的话说出来。

　　十一同学门说的都不错，我们也有理由相信台湾之回归一定回实现，让我们静静地等待着吧!!这一节可就上到这里，下课!

　　作业设计：

　　思考：澳门的回归对祖国和澳门本身有那些巨大的影响。

语文教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，理解词语的意思。

　　3、欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、识字、写字，理解词义。

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　3、掌握月亮湾的地理位置。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，激发阅读欲望。

　　1、导入。

　　同学们，你们去过农村吗，见过农村的美景吗？让我们随着图画去游览农村的美景。

　　2、出示图。

　　3、揭题

　　这美丽的村子叫什么名字？相机板书（月亮湾）

　　4、读题。注意正音“亮”（轻声）

　　过渡：月亮湾是个怎样的地方呢？让我们来读读课文。

　　二、初读课文，学习字词，整体感知课文内容。

　　1、初读课文—“送生字回家”。

　　要求：自由轻读课文，标出自然段序号。对照生字表划出生字，“与生字交朋友，别喊错了它们的名字”。

　　2、交流。

　　指名分自然段读，注意正音，师声评议。

　　指导读好句中轻声。

　　3、再读课文，读通句子。

　　想象读了课文，你知道了什么，有什么感受？

　　4、朗读全文后提问：课文按什么游览顺序描述月亮湾的景色？答后板书：

　　／村前：小河→河上→河里→河岸→农田

　　＼村后：山坡

　　5、交流，师生共同评议。

　　过渡：月亮湾是什么？请读第一自然段。

　　三、学习第一自然段。

　　1、自由朗读第一自然段。

　　2、交流：月亮湾是什么？（是一个美丽的村子）（是我家住的地方）（是作者的家乡、是美丽的村子）说说是谁的家乡？

　　3、指导朗读。

　　指导用自豪的语气朗读。重读“美丽”一词。

　　四、过渡：这美丽的村子为什么叫“月亮湾”呢？

　　1、默读全文，找出有关句子。

　　2、交流。

　　（1）相机出示句子“村子的前面有一条月牙一样的小河。”放映动画。

　　（2）指导读好长句子：村子的前面／有一条／月牙一样的小河。

　　（3）用“因为……所以……”的句式说说村子的名字为什么叫“月亮湾”？

　　3、学生字“湾”、“牙”。

　　4、指导学生在习字册上描红、仿影、临写。

　　教师行间巡视辅导，提示写字姿势。

　　五、布置课后语文实践。

　　1、把课文读给爸爸妈妈听。

　　2、喜欢画画的同学，根据课文内容画一幅画。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、齐读第一自然段。映示课文第一自然段。

　　2、过渡：月亮湾美在哪里？

　　二、细读课文，自读自悟，理解内容。

　　1、学习第二、三自然段。

　　（1）月亮湾美在哪里？轻读课文，划出有关词句。

　　（2）交流。相机欣赏动画，粘贴词卡，指导朗读。

　　根据学生交流相机映示句子“河水饶着村子缓缓地流着”，齐读。

　　理解词语。“缓缓地”一词换词说说。

　　“绕着”

　　“一群群”的鱼。

　　（3）比较句子：读一读，比一比，想一想哪一句更好，为什么？集体交流。

　　／河水倒映着青山、绿树和小桥。

　　＼清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。

　　（4）看画面说说什么像“一片朝霞”？有什么相同之处？

　　重读“许多”、“开满”、“一片”“灿烂”等词。

　　（5）比较句子

　　／过了石桥，是一片农田。

　　＼过了石桥，是一片绿油油的农田。

　　体会“绿油油”的农田的美。

　　（6）指导朗读“一片”引导学生想象茶树茂盛生长的景象，读出月亮湾人们的喜悦心情。

　　（7）再看画面，提问：

　　这长满茶树的山坡在哪里？（相机板书“村后”。）这是课文的第几自然段的`内容。

　　那么，第二自然段写了哪里的景色？（答后板书“村前”）

　　（8）再读第二自然段。

　　想一想，课文是按怎样的顺序描写“村前”的景色的？

　　（9）边欣赏动画边试背二、三自然段。

　　（10）在括号里填上合适的词语。（口头）映示填空题，生回答后映示答案。（鼓励学生各抒己见）

　　（绿油油）的农田（清清）的河水（美丽）的村子

　　（粉红）的桃花（月牙一样）的小河（灿烂）的朝霞。

　　2、学习第四自然段。

　　（1）你觉得月亮湾怎么样，你喜不喜欢月亮湾？你想说些什么？（相机板书“美丽”、“热爱”）

　　（2）指导感情朗读第四自然段，读出“赞美”、“热爱”的语气来。

　　三、总结。

　　月亮湾真是个美丽的村子。学了《月亮湾》这篇课文，我们仿佛看到了一幅秀丽的田园风光图，也看到了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。你们以后有机会可以去月亮湾看看，看看作者美丽的家乡。

　　四、写字教学。

　　1、自学生字。

　　（1）用自己喜欢的方法记忆字形。

　　（2）给生字找朋友（说说词儿）。

　　2、交流。

　　（1）找出左右结构的字，说说你是怎么记住的。

　　如：比较法，口头组词。／坡／缓／绕

　　＼波＼暖＼晓

　　（2）说说汉字笔顺（书空）。“栽”

　　（3）找出上下结构的字：岸（山字头）

　　3、指导写字。

　　（1）七个左右结构的字中，“朝”左右各半，其余六个字左窄右宽。

　　（2）“绕”字不要多一点，“桥”字右边第一笔是撇，“岸”字下面的“干”应写在“厂”的里面。

　　（3）指导学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视辅导，提示写字姿势。

　　板书：／过了石桥，是一片农田。

　　＼过了石桥，是一片绿油油的农田。

　　教学反思：

语文教学设计8

　　教学目标：

　　1、能默读课文，会写垂、越、彩、蜘蛛等12个生字。

　　2、能边读边想象，有感情的朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

　　教学重点：

　　了解雷雨前、中、后的景象变化特征。

　　教学难点：

　　有感情的朗读课文。

　　教学准备：

　　PPT多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习字词，导入新课

　　（一）师：今天我们继续来学习第18课。学生齐读课题。在学习新课之前，我们一起复习上节课学过的.内容。课件出示会认的生字，学生读字，组词。

　　（二）师：通过上节课的学习生字这个拦路虎看来已经被我们的小朋友消灭了。在这节课中你想学会哪些新知识呢？

　　学生自由提出问题师：今天就让我们一起带着小朋友提出的问题走进18课，感受作者笔下的雷雨吧！请小朋友们把书打开。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、师：通过上节课的学习，小朋友知道作者都写了雷雨哪几个时期的景象？学生汇报，教师相机板书。

　　2、下面老师要请小朋友来读读课文，想一想老师请几个小朋友来读课文最合适呢？为什么？

　　学生自由说：可以找三个同学，按照雷雨前、中、后每个人读一部分;可以找8个同学来读，每个人读一个自然段。

　　教师抓住学生提出按照雷雨前中后的顺序的读法，引导学生读文。要求学生读正确流利。

　　指名读文。读后汇报。

　　3、过渡：小朋友想不想欣赏雷雨这三个不同时期的景色呢？下面就请大家跟着老师一起去看看吧。

　　三、分段读议，朗读感悟

　　（一）学习雷雨前。

　　师：现在请小朋友们读一读雷雨前的这一部分，想一想，作者在雷雨前都写了哪些景象呢？

　　小组同学讨论后，学生自由说说，教师相机板书（乌云蝉大风树枝蜘蛛树叶）

　　教师引读课文，通过适当范读帮助学生理解重点词句，并进行朗读指导。学生练习朗读，逐句汇报读，再整体读1—3自然段。

　　教师播放多媒体课件，和学生一起欣赏范读。

　　（二）学习雷雨中。过渡：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶紧凑热闹，雨马上就要下下来了。和老师一起看一看雷雨中作者又写了哪些景象？准备好笔，在树上圈一圈，画一画。

　　以同桌为单位，读一读，说一说。学生汇报，教师相机板书。（雨下起来了—雨越下越大—雨声也小了）师：雷雨是变化的，来的快，去的也快，那小朋友们应该怎样把雷雨的渐变过程读出来呢？

　　学生讨论，交流，汇报。

　　教师指导朗读，学生汇报读，齐读。

　　（三）学习雷雨后。

　　过渡：万物经过大雨的洗礼，一切都变得那么清新，那雨后的景象又是怎样的呢？请同学们快速默读

　　7、8自然段，看看作者在雨后都写了哪些景象？

　　学生讨论，交流，汇报，教师根据学生的回答进行板书。（太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙）

　　师：万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新。花儿开了，小鸟、小青蛙欢快的唱着歌，这个时候你应该带着怎样的心情去读课文呢？（高兴、喜悦）

　　师：就让我们带着这种感受读读

　　7、8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

　　生练读，教师指名读。

　　播放多媒体课件，学生配乐朗读。

　　师：刚才的同学配乐朗读读的很美，那全班同学想不想试一试呢？教师播放音乐和画面，学生随乐齐读课文。

　　四、写字指导

　　把书翻到82页，书上有12个要求大家会写的生字，看一看这些生字你认为哪个比较难写，老师给大家做指导？

　　学生提出认为难写的字，老师利用课件进行集中指导垂、越、蜘蛛、彩。

　　五、课外延伸

　　课文有两幅插图，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨后，只有雷雨前没有插图，；老师希望同学们可以展开丰富的想象，用灵巧的双手给我们雷雨前的景象也配上一幅插图。

　　六、课后总结

　　1、师：在本节课的学习中，你都学到了哪些知识？学生总结汇报

　　2、师：生活中除了有下雨这种天气现象之外，还有下雪，下雾，下冰雹等天气现象，那同学们都应该认真观察，在以后的作文中也可以像作者一样写的精彩！

语文教学设计9

　　教学目的

　　1．理解摹状貌的说明方法。

　　2．把握多方面表现表演者高超技艺的写法。

　　重点、难点

　　把握课文内容，理解摹状貌的说明方法。

　　2．注意体会作者如何从多方面表现表演者的高超技艺。

　　教学过程

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。

　　吃语（yi )齁hou）曳（ye）哗（hua）叱（chi）意少舒

　　（shao）中间（jian）几欲先走（ji）

　　2．阅读课文，试着把文章翻译成现代文。

　　二、导入

　　三·作者简介

　　林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初进土。《口技》一文选自《虞初新志》。《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。林嗣环的《口技》一文被收入《虞初新志》。

　　3．解题

　　口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模仿各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。本文确切而真实地抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，描绘出当时表演的故事的全部内容，生动地再现了表演者摹拟深夜一家四日梦中醒来，继又入睡和发生火警、救火的情景。文章可以作为描写场景的记叙文来读，也可以作为摹写口技特色的说明文来读。

　　讲析课文

　　1．同学们朗读课文，结合预习作业和课文下面的注释，串译课文。

　　教师强调一些词语意思。

　　善：擅长。会：集合。于厅事之东北角：的。但闻：只。乳：

　　喂奶。当是时：这。众妙毕备：全部。妙绝：极点。意少舒：稍

　　微。间：夹杂。虽：即使。名其一处：说出，动词。凡欲先走：几乎，

　　差点儿。跑。

　　翻译时以直译为主，并要求学生口述课文内容，注意抓时间名词、

　　动词和形容词。教师更正。

　　2．学生概括各段大意，口头交流。

　　讨论并归纳：

　　第一段：介绍口技表演前的情景。

　　第二段：介绍表演一家人深夜惊醒的`情况及宾客默叹。

　　第三段：介绍表演这家人从醒到又睡的情况及宾客情绪的变化。

　　第四段：介绍表演失火、救火的经过和宾客惊慌欲跑的神态动作。

　　第五段：介绍口技表演结束后的情形。

　　3．教师引导学生理解文章内容及写法。

　　讨论并归纳：板书

　　一、表演前道具简单才技艺高超

　　二、表演中

　　（正面一表演）（侧面一宾客）

　　表现烘托

　　深夜惊醒关注默叹

　　醒而复睡意少舒、稍稍正坐

　　失火、救火惊慌欲跑

　　三、表演后道具简单---强调--技艺高超

　　明确本文的说明方法。

　　讨论并归纳：

　　摹状貌，通过再现人或事物的形象、情状、声音等来达到说明目的。文中再现了口技表演所表现的生活画面。作者紧扣文中第一句话“京中有善口技者”展开，很好地描摹了表演者的表演。

　　四、总结

　　这节课，我们学习《口技》一文，作者通过口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响、听众的神态变化，形象而生动地描绘出表演者技艺的高超。我们一方面赞赏口技艺人的技艺，同时另一方面也赞赏作者高超的文字表达能力。文中成功运用摹状貌的说明方法给我们有益的启示。

语文教学设计10

　　新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：

　　（一）给学生一个情感的课堂。

　　1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《世界上的第一个听诊器》这篇课文时，我指导学生在读懂课文的基础上跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让学生说说听诊器的发明过程，学生们有点疑惑，我变换了学习方式让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁说愿意把这段背下来吗？孩子们手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩

　　子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

　　3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

　　（二）给学生一个“交流的课堂”。

　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

　　（三）给学生一个“开放的课堂”。

　　1、让孩子去“展示自己”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：“太阳出来天就晴，应在青的`左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”

　　2、注重实践，多方面实践感悟语言。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《登罐雀楼》后，引领学生阅读背诵了《村居》、《望庐山瀑布》、《春晓》等多首古诗，使学生们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

　　3、在生活中学语文。

　　“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

语文教学设计11

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：

　　了解文言文的常识和方法

　　2、情感与价值目标：

　　了解两则寓言的寓意；

　　3、过程与方法目标：

　　体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点

　　教学重难点：

　　文言词语的积累

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　一、庄子与《庄子》

　　庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

　　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

　　二、整体感悟中学语文在线－免费资源站：

　　1.结构分析

　　（1）划分本文层次，并概括大意。

　　《浑沌之死》可以分为三层

　　第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。

　　第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。

　　第三层（第4句）：浑沌之死。

　　《呆若木鸡》可以分成三个部分：

　　第一部分（第1句）：故事的开端——养斗鸡。

　　第二部分（第2-5句）：故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。

　　第三部分（第6句）：故事的高潮和结局——呆若木鸡，不战而屈人之兵。

　　2. .《浑沌之死》如何理解？

　　【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的.自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。

　　3.《呆若木鸡》如何理解？

　　【明确】庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样，都可归结到“恬淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的；同时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，则易树敌，彼此仇视；如能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。

　　三、问题探究

　　１.“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理？

　　【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。）

　　2. 纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？

　　【明确】没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气势凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。

　　3.你知道《庄子》中有哪些成语？

　　【明确】鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。

　　4.写作特点分析

　　（1）善用寓言阐明一定道理。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。

　　（2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。

　　（3）浪漫主义和现实主义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪了后世的文学创作。《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。

　　四、课文翻译

　　《浑沌之死》

　　南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。

　　《呆若木鸡》

　　纪渻子为周宣王驯斗鸡。过了十天，周宣王问：“驯好了吗？”纪渻子回答说：“还没有，它还虚浮骄矜，自大得不得了。” 又过了10天，王又来问，纪渻子回答说：“还不行，它还是听见响声就叫，看见影子就跳。”又过了10天，周宣王又来问，纪渻子说：“还不成，还是目光犀利，盛气凌人。” 又过了十天，周宣王再来问，这回纪渻子回答说：“差不多了。别的鸡即使在它面前打鸣，它也无动于衷，看上去呆头呆脑，像木鸡一样，它的德行真可说是完备了，别的鸡没有敢于应战的，看见它掉头就跑。”

　　五、小结（揭示强调寓意）

　　《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。

　　《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修养到家，方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。

语文教学设计12

　　一、课文内容分析

　　《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

　　全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分（第1自然段），从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景；第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分（第5自然段），点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

　　课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石；“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。

　　本课作为阅读策略单元的第一课，重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。

　　课后第一题有三方面要求：一是回应学习提示中“记下所用时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容，三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易出现回读，教材以学习伙伴的形式提出建议，提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

　　课后第二题指向对课文内容的理解感悟：借助回忆印象深刻的画面，了解课文主要内容；借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这是本课的教学重点之一。

　　课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物，却给人以无限遐想的空间。

　　二、学情分析

　　五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

　　学生对于不熟悉的文章，在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰，以至于分心、走神。另外，学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法，作为教学重点之一。

　　三、教学目标

　　1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2、用较快的'速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　四、教学重难点

　　1、用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

　　2、借助对词句的品读，体会乡亲们美好的情感。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）初读课文，了解快速默读的阅读策略

　　1、同学们，今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。

　　（板书：搭石）

　　2、了解速读策略，出示阅读要求。

　　请同学们用较快的速度默读课文，老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。

　　出示阅读要求：

　　（1）集中注意力。

　　（2）遇到不懂的词语不要停下来。

　　（3）不回读。

　　3、汇报交流，理清脉络。

　　通过刚才的快速默读，你了解了哪些内容？

　　（1）第一自然段。

　　①什么是搭石。

　　出示句子：

　　“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的对岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”。

　　②人们是怎样挑选、摆放搭石。

　　理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。

　　③从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？

　　预设：乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……

　　④小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照二尺左右的距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。

　　（板书：介绍搭石）

　　（2）第2自然段：人们摆搭石。

　　（板书：摆放搭石）

　　（3）第3、4自然段：人们走搭石时协调有序，招收礼让，年轻人背老人。

　　（板书：走搭石）

　　（4）第5自然段：搭石任人踩踏，联结着乡亲们美好的情感。

　　（板书：赞美搭石）

　　3、交流阅读体会。

　　通过刚才的快速默读，我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗？

　　预设：①遇到不懂的地方，不停顿，不反复读；②眼睛始终注视课文；③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰；④通句通行地读，不能逐字逐词地读；⑤注意力集中，边看边思考……

　　【设计意图：通过阅读提示，学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”，有意识地提高速度，二是“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，抵抗来自周边环境和自己内心的干扰，而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】

　　（二）再读课文，引发思考，解决问题

　　1、题目引发思考。

　　同学们，齐读课题。在快速阅读之后，你对题目有了怎样的理解？

　　预设：“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的；“搭石”构成了家乡的一道风景；搭石，联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2、介绍作者及写作背景。

　　出示作者介绍：

　　刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄，被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切，家乡的乡亲，林间的草木，田野上的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端，生发出浓浓的诗意。

　　对于作者的简单了解，有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文，去刘章爷爷的家乡看一看吧。

　　3、自主学习，出示学习提示：

　　（1）默读课文，用已有学习方法学习生字、词语。

　　（2）找出课文给你留下印象最深的画面，并批注相关语句，体会乡亲们美好的情感。

　　4、交流：

　　（1）学习生字。

　　出示词语：

　　汛期访友脱鞋挽裤间隔懒惰平稳平衡协调有序

　　（2）指导生字书写。

　　［汛］左右结构，左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩；第二笔是横，不是点；第三笔是竖，不是撇。

　　［挽］左右结构，左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。

　　［衡］左中右结构，中间部分紧凑，“大”的捺改点。

　　（3）理解下列词语的意思。

　　出示词语：

　　汛期山洪谴责暴发间隔唯独懒惰平稳保持平衡美感

　　示意家常假如联结理所当然协调有序人影绰绰

　　同学们，理解词语的方法是多种多样的，你能用什么方法理解这些词语？

　　预设：①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际，理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。

　　【设计意图：学生在精读课文的基础上，通过对重点词句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力，而且为突出重点，突破难点做充分准备。】

　　（三）课堂回顾，总结收获

　　这节课的学习，你有哪些收获？

　　预设：①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……

　　（四）布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、交流提高阅读速度的方法。

　　3、继续读课文，体会乡亲们美好的情感。

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、上节课我们学习了《搭石》这篇文章，谁来说一说，什么是搭石？

　　出示句子：

　　2、出示课文插图：

　　这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头，构成了家乡的一道风景。

　　【设计意图：回忆课文内容导入，可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣，为理解“搭石，构成了家乡的一道风景”奠定基础。】

　　（二）品读课文，体会美好情感

　　1、快速默读，寻找美丽风景。

　　出示默读要求：

　　课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？

　　请大家用较快的速度默读课文，找出给你留下印象最深的画面，看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感，将自己的感受批注在旁边。

　　2、交流反馈，出示重点句。

　　（1）摆搭石。

　　①出示句子：

　　“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”

　　引导体会：秋凉人们摆搭石，体现出人们的勤劳。

　　（板书：秋凉勤劳摆搭石）

　　②出示句子：

　　“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　想象体会：老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？

　　预设：学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”

　　引导体会：乡亲们默默奉献，为他人着想的好品质。

　　（板书：无私奉献换搭石）

　　（2）走搭石。

　　①一行人走搭石。

　　出示句子：

　　“每当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　你从什么地方感受到美？

　　预设：理解俗语“紧走搭石慢过桥”，“协调有序”走搭石的配合默契，“人影绰绰”的姿态美……

　　引导体会：乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。

　　（板书：协调有序走搭石）

　　②两个人面对面走搭石。

　　出示句子：

　　“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　引导体会：乡亲们互相礼让。

　　（板书：谦让走搭石）

　　③背老人过搭石。

　　“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做的事；是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？

　　预设：年轻人背老人过搭石是理所当然的事……

　　这句话读起来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。

　　（板书：谦让敬老过搭石）

　　【设计意图：围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导，能让学生自主解决问题，提高自学能力。用较快的速度默读课文，再次培养学生提高阅读速度的意识，提升阅读理解能力。】

　　（三）理解文章主题，解释作者写作意图

　　1、出示句子：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

　　这样的结尾有什么好处？

　　预设：这样的结尾表达了作者热爱家乡，赞美搭石，赞美像搭石一样的乡亲们的思想。

　　2、结尾为什么不直接赞美乡亲们，而赞美搭石呢？

　　预设：无私的搭石，正是乡亲们默默无闻，无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感纽带，体现了乡亲们的心灵美。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。

　　（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）

　　【设计意图：对于文章结尾的分析，有利于学生理解作者的写作意图，加深对“搭石，构成了家乡的一道风景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】

　　（四）总结写作方法

　　刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的？

　　预设：仔细观察，生动描写；用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。

　　【设计意图：对写作方法的总结，能让学生了解写作方法，为学生的习作提供方法，提升写作能力。】

　　（五）课外延伸，布置作业

　　作者从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发，同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。

　　出示作业：

　　小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也来写写平凡事物中的美。

　　【设计意图：启发学生做生活的有心人，发现平凡事物中的美，把所学知识应用到实际中，表达自己感受到的美好情感。】

　　六、板书设计

　　秋凉勤劳摆搭石

　　无私奉献换搭石搭石是联结

　　搭石协调有序走搭石家乡人们

　　谦让敬老过搭石美好感情的纽带

　　热爱家乡赞搭石

语文教学设计13

　　学习目标

　　1、学习并积累“酷热、铺天盖地、美不胜收”等词语和生动的句子。

　　2、了解“和田的维吾尔”的特点，感受文章所展示的维吾尔乡村风情及他们虽苦犹乐的精神风貌。

　　教学重难点

　　通过独立阅读和交流探讨，感受和田的地域风情和维吾尔人的以苦为乐的民族风情。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　歌曲《我们新疆好地方》

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、欣赏动漫歌曲《我们新疆好地方》，说说对维吾尔族的了解。（如能歌善舞、热情、漂亮等）

　　2、对维吾尔族除了我们所知道的这些，还有着许多饶有趣味的风俗。现在，我们就走进和田的维吾尔。（板书课题）

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、自由读，把课文读正确读流利。并说一说你了解到了维吾尔族哪些风俗习惯。（如，日常食品馕、烤肉和“库乃其”都是在沙土坑中烤制成的；把衣服铺在沙漠上晒干；天生爱花；能歌善舞等。）

　　2、快速浏览，画出能够反应和田维吾尔人性格或精神的语句。（六年前的一个夜晚，我感受了和田维吾尔人特有的豪气与乐观；和田维吾尔人热爱土地的程度令人惊叹；和田地处大漠边缘，那恶劣的自然环境并没有扼杀维吾尔人爱美的天性；豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。）

　　3、讨论：最能集中反应和田维吾尔人性格的是哪一句？（豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。）（板书：苦甜）

　　三、深读品悟，感受地域与民族风情

　　1、默读课文，结合画出的句子，与小组同学交流：和田维吾尔是一个怎样的民族？

　　2、全班交流，根据学生的理解，大概可从以下几个方面随机指导。

　　（1）豪气与乐观的维吾尔族

　　A、轻声读第1自然段，想像这段话所描写的情景：黑夜，铺天盖地的沙尘暴中传来热烈激昂的歌声。这歌声饱含着对黑暗与沙尘暴的蔑视，以豪气与乐观超越了可怕的黑暗与自然。

　　B、找一找文中的对比：被沙尘暴统治与破坏的夜—热烈激昂的歌声；缩在被窝里惊恐地竖耳倾听——驾着马车迎风引吭高歌。这样的对比中不由得让人对和田维吾尔民族的豪气与乐观肃然起敬。

　　C、有感情朗读这一段。

　　（2）酷爱土地的维吾尔族

　　读一读2、3自然段，和田维吾尔人的生活中，哪些与土息息相关？

　　A、“民以食为天”，维吾尔族人的吃几乎离不开土。找一找，哪些句子写出了作者的惊叹。（“谁能想到”“谁又能想到”两个感叹句。看图片，认识烤肉、馕、“库乃其”这些美味，以及生产美味的馕坑。）

　　B、把衣服铺在沙漠上晾晒。想象那样的情景：在寂静广阔而又单调的沙漠上，各色的衣服犹如巨幅抽象画。而能够在这样的背景下画出如此有创造力的画家，只能是热爱生活、热爱土地的维吾尔人。

　　C、和田维吾尔人的吃和穿，都离不开他们深深热爱的土地。诗人艾青曾深情吟诵：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。让我们也来有感情地朗读这一部分内容。

　　（3）爱美的'维吾尔族

　　读一读第5自然段，为什么说爱美是他们的“天性”？

　　A、画出作者打比方的句子，体会“美不胜收”。（巴扎的闹市里，那一顶顶鲜亮绣花“都帕”，那一团团飘然而过的“艾得来斯”，犹如天幕上朵朵鲜艳的彩云，又似花园里一片片随风摇曳的花儿，真是美不胜收；密密的眼帘，深邃的眼睛，像花儿般绽放在风沙里。）

　　B、爱花、种花、绣花，衣着如花，姑娘似花，维吾尔族人在恶劣的自然环境中美丽地生活着，正像坚强的花朵，在最贫瘠的土地上仍然尽情地吐露芬芳。

　　（4）能歌善舞的维吾尔族

　　“没有歌舞，维吾尔的生活就不完整，歌舞已经成了他们日常生活的不可缺少的一部分。”说说你对这句话的理解。（不受任何限制，想跳就跳；聚餐的目的不在于吃，而在于载歌载舞。）

　　四、提升认识，体会写法

　　1、结合全文，说说对句子的理解，“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”（生活在沙漠中的和田维吾尔人，物质条件虽然很差，但是他们有豁达、乐观的品性；他们热爱生活，善于在生活中发现美、创造美、享受美。所以无论生活有多苦，他们仍感觉是甜的。）

　　2、作者是怎样向我们介绍地域风情和民族风俗的？（全文和每段都有中心句子，使文章脉络清晰，易于把握；描写细腻，语言优美。）

　　3、选择你认为写得精彩的句子或语段抄写下来。

　　板书设计：

　　和田的维吾尔人

　　苦→甜

　　热爱生活

语文教学设计14

　　第一部分：教学设计模板

　　教学设计标题（课程标准中规定的教学主题）

　　——副标题

　　（如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅）

　　一、基本说明

　　1教学内容所属模块： 2年级：

　　3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数：分钟

　　二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置）

　　3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）

　　4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的）

　　三、教学过程描述

　　（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）

　　四、教学反思注意事项：

　　1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教

　　学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。

　　2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。

　　附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）

　　教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。

　　第二部分：教学设计范例：

　　信息及其特征

　　一、基本说明

　　1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级

　　3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课）

　　二、教学设计

　　1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的'特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。

　　2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。

　　3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。

　　4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。

　　四、教学反思

　　1、这节课可说是上得非常活跃。因为事先准备的资料比较充分，不同的学生都能从不同的角度来说明问题。例如对于第一个情境问题,学生的答案一开始五花八门,有学生说带笔记本（估计是看我上课是用笔记本展示的），马上有同学反驳：“怎么充电？”还有学生说用卫星定位系统等各种他们能想到的新奇的而我没有预设的答案，结果一开始课堂的氛围就非常热烈。

　　2、本堂课虽然是在教室上的，但也因此整体纪律特别好，学生虽然一开始因为不能上机，上课时有点沮丧，但不久就融入到问题的讨论中了。

　　3、本堂课内容较浅，由于时间问题，有些讨论的地方并没有预设的深入。其中需要完善的还有很多细节问题。

　　附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）