三年级数学说课稿

时间：2025-11-19 20:32:41 说课稿我要投稿

精选三年级数学说课稿四篇

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的三年级数学说课稿4篇，希望对大家有所帮助。

精选三年级数学说课稿四篇

三年级数学说课稿篇1

　　一、教材与学情分析

　　“24时计时法”是在学生认识了时、分、秒，年、月、日的基础上进行学习的。教材先编排了“认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系”，再编排“认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间”，符合学生的认知规律。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。

　　由于概念不能简单植入学生的头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。课堂上将采用自主探索、合作交流的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面认识；在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系；在应用知识解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。

　　二、学习目标及重、难点：

　　基于以上分析，我制定了以下学习目标：

　　1、学生在具体的生活情景中，了解24时计时法的特征，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。

　　2、学生经历认识、收集、应用24时计时法的过程，体会24时计时法在生活中的应用，建立时间观念。

　　3、学生在探索24时计时法与普通计时法的互换中，促进思维发展。

　　为了实现学习目标，我把运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻定为学习重点，把探索24时计时法与普通计时法的关系定为学习难点。

　　三、学习过程及设计意图

　　为了突出本课的重点，突破难点，促进学生发展，我设计了如下的学习活动。

　　（一）创设情景，质疑自探

　　1、创设生活情景，形成探究问题

　　课件出示：安阳市新华书店门口牌子上写着：营业时间冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去书店买书，你可以几点到书店呢？为什么？

　　学生可能会说到：上午10时，上午11时，下午1时，下午2时……，可能有的同学会说到：因为20时就是晚上8时，所以只要在晚上8时之前到都可以。

　　我首先肯定个别同学的生活经验很丰富，同时揭示出：像我们平常说的上午几时、下午几时或者晚上几时，这是普通计时法，也叫12时计时法，而像19时、20时是一种新的计时法，叫24时计时法。在生活中经常会用这两种计时法的互换。今天我们就来学习24时计时法。

　　（设计意图：利用现实生活素材，创设开放的问题情景，让学生自然而然地说出上午几时、下午几时，或者晚上几时，为揭示12时计时法或普通计时法提供物质基础。而学生在思考“为什么”过程中，引出“19时、20时就是我们平时说的几时”的数学问题。问题是数学的心脏，这样导入新课，不仅可以激活学生的问题意识，形成探索任务，而且符合数学来源于生活又服务于生活的课程理念）

　　2、交流信息，激发浓厚的探究兴趣

　　师：“课前同学们收集了用24时计时法表示的时间，哪位同学先来与大家交流一下。”

　　学生可能会收集到：手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间；火车票上、公共汽车站牌上的发车时间；超市门口、药店门口的营业时间；电视报上节目播出时间等等。学生边交流，教师边有选择的进行板书，并提问学生：“想一想这个时间你会在做什么呢？这些时间你能用普通计时法表示出来吗？”

　　（设计意图：数学教育要给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，给学生一个能用数学思维思考世界的头脑。在生活这个大课堂中，学生经历了收集24时计时法表示时间的过程，了解了这一全新的知识在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过交流与思考，不仅加深了对24时计时法的认识，而且尝试了两种计时法的互换，激发了浓厚的探究兴趣）

　　（二）小组学习，合作交流

　　1、动手操作，促进感知

　　师：要解决这个问题，我们请钟表来帮忙，好吗？一天有24个小时，而钟面上却只有12个大格，如果让你来设计一个能表示24小时的钟面，你会设计成什么样子呢？下面就以小组为单位，先说说你的想法，然后设计一个钟面。

　　（设计意图：德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师充分利用“一日有24小时，而钟面上却只有12个大格”这一显性矛盾，引发学生的认知冲突，激起学生动手设计的强烈欲望。纸上得来

　　终觉浅，绝知此事要躬行。教师创设轻松、愉快、和谐的学习氛围，学生自己动手绘制钟面，发挥了学生的创造性，使学生初步感悟到两种计时法的对应关系）

　　2、交流讨论，优化方法

　　师：“哪个小组愿意把你们组设计的钟面介绍给大家呢？”可能会出现三种情况：一是圆形或类似于圆形的大钟面，上面标有24个大格，从1到24；二是仍是12个大格的钟面，不过有两圈，内圈是从1到12，外圈是从13到24；三是其他画法。

　　师：“比较一下，哪种设计方法比较好？好在哪？”

　　学生会发现大圆钟面可以明确看出一日有24小时，但看着钟面要想说出下午几时，或者晚上几时，比较困难；而双圈钟面上能突出两种计时法的对应关系，利用这个钟面很快找到黑板上的24时计时法所对应的普通计时法的时间。

　　（设计意图：知识因交流而增值，思维因交流而碰撞，情感因交流而互融。学生在相互欣赏、相互评价的过程中，获得了成功的学习体验；在比较、分析钟面的特点时，经历了深层次的思考，体验到数学的优化思想；最后依托钟面的对应关系，把24时计时法换成普通计时法，积累了直观转化的数学经验。）

　　（三）精讲点拨，巩固训练

　　1、课件展示，强化两种计时法的对应。

　　师：请同学们边看边思考，你有什么新的发现？

　　播放课件：时针从0时开始，慢慢走动2圈，第一圈，依次从数字1到12，第二圈在外圈上依次出现13到24。配合演示相应时间的动画画面。

　　（设计意图：拨开云雾见天日。在学生自主探究后，利用多媒体教学课件，结合学生的生活实际，动态演示两种计时法的对应关系，充分调动学生多种感官参与学习的过程，提高了学习效率）

　　2、探究两种计时法的互换方法

　　师问：“同学们看着钟面，能很快找到了两种计时法对应的时间，那没有了钟面，你能发现他们之间互换方法吗？”

　　同学们通过观察发现普通计时法前面都有表示时间的词语，比如上午、下午、晚上，而24时计时法却没有这些；经过思考总结出由普通计时法向24时计时法转化时要去掉表示时间的词语，中午12时之后要加上12，中午12时之前不用加，反之由24时计时法向普通计时法转化时，要加上表示时间的词语，中午12时之后要减去12，中午12时之前不用减。

　　（设计意图：数学因抽象、概括而被赋于了简约美的化身。学生脱离了钟面这一形象、具体的实物载体后，对两种计时法的互换关系进入了“心求通而未能，口欲言而不得”的'愤悱状态，此时教师引导学生观察、比较、概括，总结出两种计时法的互换规律，使学生思维达到一次质的飞跃）

　　3、巩固训练

　　1）、填空

　　（1）一天有（）时，从钟面上看，时针正好走（）圈。

　　（2）17时是下午（）时，21时40分，晚上（）时（）分

　　（3）晚上12时是今天的（）时，也是第二天的（）时。

　　2）、连线：

　　3：408：20xx：3017：0015：40

　　下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

　　3）、师生互问

　　（1）教师联系生活实际，说出不同的计时法的时刻，让学生说出相应的计时法。

　　（2）由学生写在黑板上一个时刻，让教师写出相应的计时法。

　　（设计意图：教之功有限，习之功无限。为了巩固本课新知，我设计填空、连线、师生互问三个练习题。在练习中有意让学生认识多种表

　　示时间的词语，增强对普通计时法的认识。让学生出题考老师，不仅符合学生的心理特点和年龄特征，而且大大激发了学生的学习参与性）

　　（四）当堂检测，拓展应用

　　1、课堂总结：“同学们，这节课上你有哪些收获呢？”

　　（设计意图：在下课前引导学生从三维目标的达成进行本课的小结。不仅是一个回顾的过程，也是一个提升的过程）

　　2、当堂检测

　　1）判断下列时间用24时计时法，还是12时计时法。

　　下午6：0623：38凌晨18：06

　　取信时间：

　　第一次：8：00

　　第二次：14：00

　　第三次：18：30

　　中午12：301：20

　　2）第二次取信时间是下午（）时，

　　第三次取信是晚上（）时（）分。

　　3）把下列时刻改写为12时计时法。

　　18：0023：0010：005：30

　　4）用24时记法表示下面的时刻

　　小明早晨6时30分起床：（）

　　中午12时用餐：（）

　　下午2时10分上课：（）

　　下午4时50分放学：（）

　　下午6时看动画片：（）

　　晚上7时30分做作业：（）

　　晚上9时睡觉：（）

　　5）把下列时刻按一日里的先后进行排序

　　（1）上午10时0时下午1时30分18时13时

　　（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

　　（设计意图：为了更体现“学以致用”的课程理念，依据本课的学习重点，密切联系学生的生活实际，设计了5道不同层次检测题目，以期达到培养学生的应用意识）

　　3、拓展运用（二选一）

　　1）课外查阅：钟表发明发前，人们是怎样计时的？

　　2）用24时计时法记录自己或家人一天的作息时间。

　　（设计意图：好的一节课是让学生带着问题回家，让学习从课上延伸到课后，在拓展运用中我设计了二选一的题目，达到“课虽止而意犹存”的效应）

　　四、板书设计及意图

　　最后，我简单说明一下我的板书设计。

　　（设计意图：课题是课堂的眼睛，板书是课堂的靓相。采用数学化的板书方式，以简明、整洁的节奏，体现出数学知识的本质属性——符号化、对称化、比较化、分类化和过程化）

三年级数学说课稿篇2

　　一、说教材

　　1、全册说课稿打包：人教版小学数学三年级下册说课稿全册

　　九年义务教育小学数学第六册第三章“年、月、日”的第一课时。

　　2、教材分析

　　时间单位是较为抽象的计算单位。小学在前面已经掌握了小时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日方面的知识，也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本单元是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位方面知识的。本课是让学生借助观察年历来认识时间单位年、月、日的，然后介绍平年、闰年的判断方法，以及拳头记忆法和大月歌诀记忆法，最后是算出平年、闰年全年的天数。

　　3、教学重点、难点：

　　年、月都是较大的时间单位，让学生建立时间单位的观念和掌握单位间的进率是教学的重点。掌握平年、闰年的判断方法是教学难点。

　　关于练习题的编排，编者是按照新授内容的顺序安排的，形成多样。第1题是先练习了年、月、日之间的进率，再说出平年和闰年的天数；第二、三、四题是让学生灵活运用所学的知识来解决问题，提高了学生解答问题的能力。

　　4、教学目标：

　　根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下四条教学目标：

　　（1）能够说出年、月、日之间的关系，能阅读日历、年历，并写出日期。

　　（2）能够说出各月的天数并能正确分辨大月和小月。

　　（3）理解、掌握平年、闰年的判断方法，并能说出平年和闰年的天数。

　　（4）培养学生观察能力、判断能力和探究能力。

　　这几条目标既有知识层，又有运用层，而且概括了本课时的知识点，明确、具体、可测。

　　二、说教法

　　1、教法上：

　　①努力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。注重知识形成过程的教学，通过启发、诱导、设置悬念，培养学生探讨知识的能力和抽象概括能力，做到精讲多练，讲练结合，步步扎实。②尽量利用直观教具、电化教学等手段达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。③努力体现目标教学特点，在突破重点、难点的过程中重视教学信息的反馈和学生学习能力的培养。如：在教学年、月、日的进率时，我是通过让学生观察1993年的年历使学生知道一年有多少个月，每个月有多少天，通过教与学的双向反馈，使教师更加清楚学生对这一教学重点的掌握情况，使下面的教学建立在稳固的基础上。再通过教师幻灯片演示近几年二月份的天数，学生通过动脑、想、说、总结概括等一系列的活动，突破教学难点。

　　2、教具准备：

　　分句课本的特点和学生年龄特点，我准备了以下教具：年历、幻灯片、录音机等。通过这些教具，可以使学生直观地发现规律，学到知识。

　　三、说学法

　　在学法上，通过让学生观察、看书、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习积极性和主动性。如：在教学一年或者一个月的时间有多长时，首先利用年历组织学生进行观察等活动，并注意联系实际来掌握年、月、日之间的关系；通过让学生观察幻灯片中二月份的天数发现每四年一闰的规律。再经过计算1980÷4和1986÷4得出平年、闰年的判断方法。这样可以培养学生的观察能力、探究能力和判断能力，从而提高学习兴趣。

　　四、说教学过程

　　下面说一说教学过程程序。因为这是年、月、日的起始课，所以要有个好的开头，人们常说，好的开始是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和好奇心，我利用猜谜语的形式来导入课题，我是这样导入的：“同学们，老师让你们猜个谜好吗？请同学们注意听：有个宝宝真希奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！”谁能说这是什么？学生很快就能猜到这是日历。然后，教师出示一本日历，通过引导学生观察日历，可以知道：在日历上我们可以找到某年、某月、某日，这就是我们要学习的内容：“年、月、日”的认识，（板书课题）。这样，通过学生猜谜语和引导学生观察日历，导入课题，既直观形象，过度又自然，同时好能激发求知欲，吸引学生注意力，为下面学习新知打下基础。

　　为了让学生有目的、有重点地学习新知，根据学生的年龄特点和知识的特点，我分两次口述学习目标，我是这样出示学习目标的：同学们，你们知道这节课首先要完成哪两个任务吗？我来告诉你们，第一个任务是能够说出年、月、日的关系，能阅读日历、年历并写出日期；第二个任务是能够说出各月的'天数，并能正确分辨大月和小月。这样出示目标既不枯燥乏味，又不死板，还能让学生记得住，激发求知欲。

　　出示完目标后，教师将沿着这条线去教，学生也将沿着这条线去学。通过让学生有目的地观察1993年的年历，使学生初步学会看年历并知道一年有多少个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天等知识。我是这样设计的：通过看年历，你知道一年有几个月？每个月的天数都一样？每个月各有多少天？看完后请同学们打开书80页，这是1993年的年历，请同学们根据鸭博士提的问题认真观察年历。由于问题简单，学生看完后会积极地举手回答问题，我根据学生的回答板书：一年有12个月，每个月的天数都一样，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的有四、六、九、十一这几个月；二月有28天。板书完后，我告诉学生通常把有31天的月份称大月（板书大月），把30天的月份叫小月（板书小月）。在学生熟悉了年历之后，借助于他们平时对时间的直接经验和想象力，把抽象的时间与具体事件联系在一起进行一些有趣的活动，来激发学生的学习兴趣。如：1993年的儿童节是星期几？国庆节是几月几号？你自己的生日是几月几号？你能用铅笔把它圈出来吗？通过这样的练习，使学生建立起了较长的时间观念，巩固了年、月、日之间的关系，同时对学生进行了爱国主义教育，顺利地完成了前两个任务。

　　在学生知道什么是大月，什么是小月后，让学生判断自己的生日是在大月还是在小月从而引出二月。这时我告诉学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特殊的月份，为什么呢？再通过让学生观察不同年份的年历，发现二月有时是28天，有时是29天（板书29天），写完后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平、闰年）。这时，我口头出示第三个学习目标：如何判断某一年是平年还是闰年，并能说出平年和闰年的天数就是我们将要完成的第三个任务。出现了平年和闰年后，学生会产生疑问：为什么会有平年和闰年呢？为了解决这个问题，我充分利用电教手段，让学生听一段录音：“你知道吗？……。”这个录音既回答了学生的疑问，又吸引了学生的注意力，为再次激发学生的求知欲起到了事半功倍的效果。听完录音后，我用幻灯出示了1980年到1992年二月份的天数，通过让学生认真观察、讨论，自己发现四年里有三个平年和一个闰年的规律，并经过计算得出闰年的年份与4的关系，从而学会判断方法。这样既加深了理解、记忆，还培养观察、概括能力，突破了教学难点。

　　为了巩固判断方法，了解学生掌握情况，我让学生对“做一做”的第3题进行了练习。为了让学生在最短的时间内做出正确判断，我把原题进行了改动，把书中只给的年份都分别除以了4。在判断20xx年时，我用了20xx÷4的，学生看到这题会问：“为什么要除以400，而不是除以4呢？”我及时利用教科书下面的底注，通过让学生看82页下面的底注，使学生初步了解公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。由于学生年龄较小，知识有限，这里只作为常识让学生了解一下就可以了。

　　为了便于学生记忆一年中每个月的天数，我给学生介绍了左手拳头数月份和用儿歌记忆大月的方法，这样学生既学得生动活泼，又有助于提高学生的学习兴趣，为计算一年的天数打下了基础。我是这样设计的：同学们，看幻灯，图上有一个左拳头图，在左手的拳头上我们可以依次数出十二个月份。这时，我先引导学生在图上数月份，边数边标出月份。再学生观察图知道：凡是凸起的地方表示月份都是大月，凹下去的地方除了二月外都是小月。再引导学生在自己的拳头上数月份进行练习。这样既能亲身体验，又能达到巩固的目的。由此再一道记大月的歌诀：“一、三、五、七、八、十腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。

　　在学生初步掌握了各个月份的天数之后，让学生利用刚刚学到的知识自己计算出平年和闰年各有几天，并填在书上，通过提问，知道平年有365天（板书365天），闰年有366天（板书366天）。这样设计既巩固了新知，有培养了学生的灵活性。再通过“做一做”中的第1、2题进行练习。

　　到此，本课知识已经学完，通过看书质疑进行小结。小结时我采用提问题、学生小结的方式：通过这节课的学习，你知道了什么？在学生总结、的基础上教师再进行归纳概括，在学生脑海中形成一个完整的知识体系。

　　最后是回顾目标进行检测，通过测评可以获得反馈信息并及时补救，做到当堂知识当堂掌握。测评时，我充分利用课本中的练习题。这些练习紧扣重点，既有层次，又有梯度；既考查了学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力，增强了学生的自信心。

三年级数学说课稿篇3

　　《鸡兔同笼》是师大版的教材中的一节实践活动课，郭**老师执教的《鸡兔同笼》这节课给我的整体感受是：教学时直接引课，在列表解决问题前先鼓励学生猜想、尝试、猜测，通过学生的经验猜想可能的情况，并培养学生有序思考的习惯，借势再设计表头进行列表。让学生经历猜想、列表、尝试、不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略，培养学生的策略意识。体现了做中学的教学思想和方法。

　　本节课的优点有：

　　1、数学思维缜密。

　　在教学过程中环环想扣，引导学生思维有序，在列举完猜想情况后，让学生自主发现应该有序排放，列举后让学生观察发现排列的规律，在后面的学习中学生熟练地应用规律。

　　2、让学生自主地参与到学习中。

　　在教学过程中老师能及时调动学生学习的积极性，当问题提出后，先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。课堂气氛民主、和谐，学生的思维活跃，老师课言和谐幽默，印象最深的一句“说的好不如做的好”，充分利用的小学生的年龄特征，及时应战，达到了运用多种列举法解决问题的目的。尤其是将多种列举方法进行观察比较，让学生获得亲自参与探究学习的积极体验，参与学习知识的过程。

　　教学建议及改进措施：

　　1、课堂评价学生的.方式再多一些形式，多一些学生的互评和自评，树立学生的信心。

　　2、生活中的“鸡兔同笼”让学生自已列举出一些现象，全班判断，学生可能会更好地掌握“鸡兔同笼”的“数学模型”。对培养学生的应用知识的能力可能会好一些。

　　本节课从学生的角度安排教学过程、呈现学习内容、提供操作材料，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知结构的建构过程。

三年级数学说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、说课内容：人教版全日制聋校数学第六册第一单元，乘数是一位数的连续进位乘法（第16页例7）

　　2、教学内容的地位和作用

　　连续进位乘法是在学习了不连续进位乘法的基础上继续学习的，要比不连续进位的计算更复杂。如果学生没有很好的掌握进位的方法或者计算不熟练，会造成计算上的错误。通过这个例题的教学，使学生进一步理解每位积都满10都要向前一位进位的道理，培养学生的良好学习习惯，减少乘法计算的错误率，按此顺序进行教学，既完全符合学生坚持由已知到未知，由易到难、由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，又利于建构起科学的知识网络。

　　3、教学目标：

　　（1）使学生掌握连续进位的一位数乘二、三、四位数的笔算乘法的计算方法，并能正确地进行计算。

　　（2）培养学生良好的学习习惯，使学生能够正确地计算连续进位的一位数乘法。

　　（3）使学生愉快的学习，体会成功的喜悦。

　　4、教学内容的重点、难点：重点是指导学生准确地进行连续进位的一位数乘法计算,某一位上的乘积加上进上来的数又要进位的情况是一位数乘法计算中的难点。

　　二、说教法

　　1、创设问题情境，激发学生探究问题的主动性，并在教学中要引导学生理解算理，掌握法则，重视学生获取知识的思维过程。教学时要善于引导学生坚持由已知到未知，由具体到抽象的认知规律，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　2、学生通过计算、观察、探究、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培养和保护学生的乐学情绪；体验自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。

　　三、说学法

　　教学中，要求学生应熟练掌握乘法计算法则，切实提高各自的计算能力。

　　1、要求学生严格依照法则进行计算。

　　运算法则是对计算过程实施细则所作出的具体规定，为了提高学生运用法则的自觉性和法则的掌握水平，在计算中尤其是刚总结出法则之后的计算中，教师要注意提醒学生严格依照法则进行计算，让他们自我意识到法则对其计算的指导，一方面用法则保证计算过程及其结果的正确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去规范自己的计算过程的良好习惯，为熟练运用法则打下基础。

　　2、逐步提高学生灵活运用法则的水平。

　　为了让学生能灵活运用乘数是一位数的乘法法则，形成良好的计算能力，在教学中教师不能老是要求学生按照法则步趋地进行计算，要注意引导他们运算法则的普遍规定性和计算过程中的具体灵活有机地结合起来，使他们逐步摆脱运算法则的依赖性。

　　四、教学程序设计

　　共有四个环节：铺垫导入→探究新知→巩固练习→总结归纳→游戏

　　（一）铺垫导入

　　1、乘加算式的口算为笔算乘法做好了铺垫。

　　3×8+5=6×9+8=5×7+6=4×6+7=8×7+5=9×3+4=

　　2、笔算（全班齐练，指名板演）：

　　321×4=2418×3=424×4=

　　3、这组题各是你所学过的什么内容？指名学生说出第三题的计算过程，并

　　说出乘数是一位数的乘法法则是什么？（用投影片出示其法则）本节课要继续学

　　习“一位数乘多位数的笔算乘法”。（板书：一位数乘多位数的笔算乘法）