说课稿

时间：2025-09-24 10:08:19 说课稿我要投稿

【热门】说课稿集锦七篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编整理的说课稿9篇，欢迎大家分享。

【热门】说课稿集锦七篇

说课稿篇1

　　新的课堂改革提出“以学生发展为本”的课程理念，通过改变学生的学习方式，倡导自主学习，合作学习，探究式学习和研究性学习，让学生成为课堂教学的真正主人，这种新的课堂理念和价值取向将极大地改变当前的课堂教学现状。本文以初二几何《角的平分线》一节为例：

　　一、教材分析：

　　《角的平分线》是初二几何第三章三角形第二单元全等三角形中第六节课，是直角三角形全等的判定的延续，轴对称图形的基础，也为初三的学习作了铺垫，起了承前启后的作用。它所涉及的证明两线段相等、两角相等的方法是今后作图、计算、证明的重要工具。

　　教学目的及确定的依据：依据对教材、教学大纲及学生的分析确定本节的教学目的：

　　（1）知识教学点：掌握角平分线的定理及逆定理，知道性质定理与判定定理的区别。

　　（2）能力训练点：利用定理1、2证明两条线段相等或两个角相等通过证明及解题培养学生的推理能力。

　　（3）德育渗透点：渗透数学源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观点。

　　教学重点：角平分线的性质定理及判定定理。

　　教学难点：分清两定理的题设与结论，两定理的直接应用。

　　教学手段：“多媒体”

　　二、教法、学法

　　课堂教学应充分调动学生的积极性，激发其学生的内在动力，让他们主动投入到学习活动中，成为教学的主体和学习的主人，以获取最有效的、最大限度的发展。

　　据此我把本节的内容分成六个步骤、进行六层次教学法：

　　（1）创设情景，建立模型

　　（2）探索定理，进行证明

　　（3）引入练习，巩固格式

　　（4）运用新知，解决问题

　　（5）解决引例，延伸知识

　　（6）回顾新知，反思升华

　　通过师生间活动，学生间的活动，学生个体活动，使学生在获取知识的过程中通过观察、想象、猜想、概括、论证、应用等，提高了他们的能力。

　　总之，教法和学法是相互影响，相互制约的。“让学生动起来”说起来容易，但真正收到实效，让学生通过活动得到发展和提高是很难的。我力求通过本节设计激发学生的积极性、主动性，通过自主探索，真正理解掌握所学的知识，使学生成为学习的主人。

　　三、教学程序

　　（一）创设情景，建立模型

　　引例：（实物投影）如图，一个街心花园，有三个出口，每两出口之间有一条道路组成三角形，现园林师傅要在三角形内某点P处修一个亭子，为使亭子与原有道路相通且到三条道路的距离相等，需再修三条小路PD、PE、PF，使另一出口D、E、F分别落在三角形的三边上，花园其他部分以备种植不同品种的花草。

　　请你帮助园林师傅设计方案，找出P点，画出图形，并说明理由。

　　本环节的设计目的是通过应用性问题说明学习数学知识的有用性，同时激发学生在实际的背景中挖掘基本图形，培养学生的抽象概括能力。让学生将三条路抽象成三角形的三条边，亭子抽象成一个点。这就是说已知△ABC，求一点P，使P到三边的距离相等。此时，学生的思维从问题开始，心弦与教学情境产生共鸣，自发的启动思维机制，快速地进入问题情境。

　　（二）探索定理，进行证明

　　这一过程是我向学生提供充分从事课堂活动的机会，给他们营造一个宽松、和谐的课堂氛围，使他们在自主探索、合作交流的过程中真正地理解数学知识。

　　（1）有指导的再创造

　　将引例中一点到三边距离相等转化为一点到两边距离相等，也就是哲学中所谓的“进退”。

　　课堂上学生的自主活动，需教师恰当地引导和组织，如果说有效的学生活动是学生主体性的表现，教师的主导作用则是表现在为学生的活动提供可能。

　　（2）独立思考阶段

　　给学生充分的独立思考探究的时间，使学生主动地观察、实验，面对新问题，寻求新的解决办法，感受投身于探究活动的过程是不断将人类已有经验内化的活动过程，同时，又通过活动不断地将已有的心理活动表现为外显的活动过程。其个体主体性正是以这一数学活动为中介不断发展起来的。教师要在学生中巡视，了解学生的探究情况，随时建构，调解教学环节。

　　（3）讨论交流阶段

　　待学生有了自己的见解后，可与周围的同学展开交流，从而体现数学教学是数学思维过程的教学，学数学的过程是学生头脑中构建数学认识结构的过程，是学生的一种自主性行为，用自身的创造活动去感受数学是做出来的，不是教出来的。

　　（4）成果展示阶段

　　方法1、学生A：（实物投影）在AC和

　　AB上截取AD＝AE，过D、E分别作AC、AB

　　的'垂线交于点P，点P到AB、AC的距离相等。

　　教师：为什么点P到AB、AC的距离相等呢？

　　学生A：连接AP，用HL证两三角形全等。

　　学生简短的话语，揭示了一个深刻的道理：学生对知识与经验的获得，是以已知经验为依托的，储存在头脑中的知识与经验如何提取，是以知识间联系为基础的，即新旧知识相互作用的关键，是学生头脑中是否有相应的知识与新知识发生作用。

　　方法2、学生B：（实物投影）

　　作∠BAC的平分线，在其上找一点P，

　　过P作PD⊥AC于D，PE⊥AB于E，

　　则PD＝PE。

　　教师：谈谈你的想法。

　　学生B：我觉得角平分线上的点满足要求，所以先作角平分线，从其上找一点向两边作垂线，用AAS证两三角形全等，从而验证我的猜想正确。

　　这位学生很有预见性。他的课堂表现说明，学习过程是学生主动构建数学认知结构的过程，他们以自己的思维方式建立起对问题的理解，并通过对自己建构的反思稳定，深化其理解。学生具有很强的认知主体性，学生是待开发的沃土，学生中蕴涵着丰富的创造性。

　　（5）理解归纳阶段

　　上述两种方法学生可以归纳出两条规律：《1》到角两边距离相等的点在角的平分线上。《2》角平分线上的点到角两边距离相等。这恰好是角平分线的判定定理和性质定理，打破了教材中先安排性质定理后安排判定定理的常规。根据以上数学活动，由学生的认知发展水平和已有知识经验，我将两定理同时给出，使学生自然而然的接受，这样更贴近问题情景的解决。

　　两定理的证明过程并不难，重要的是学生在探索过程中的活生生的思维过程，它可以帮助学生解决应怎样想和为什么这么想的问题。的确，学生的认知正是通过这种内化与外显的多次交替而逐渐发展、完善的。学生在数学活动中形成了主体性，在交流活动中又表现着主体性；学

　　生主体性的发展又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。所以活动是学生个体各种潜能得以展示的最好形式，最终使学生的学识与智慧为集体所共享，使教学过程成为真正意义上的自主建构过程。

　　（三）引入练习，巩固格式

　　练习

　　1、下面是几位同学的解题格式，请你判断正误，并说明理由。

　　如图（1），∵PC＝PD

　　∴P在∠AOB的平分线上（）

　　∵PC⊥OB，PD⊥OA

　　(2)C

　　∴P在∠AOB的平分线上（）

　　∵P在∠AOB的平分线上

　　(1)C

　　∴PC＝PD （）

　　(3)C

　　2、如图（3），△ABC中，∠C=90°，

　　AD平分∠BAC交BC于D，若

　　BD : DC=3 : 4，点D到AB的距离为12，

　　则DC＝，BC＝。

　　一般说，一节课约束力15—20分钟为课堂练习时间，为真正体现以“学生为主体”就必须充分重视和利用好这个时间，如果教师能恰当地把握好“激趣”“设疑”“多想”“加深”“拓宽”这几个环节和要点，就能突破难点，突出主体。

　　（四）运用新知，解决问题

　　例题：已知，如图，△ABC中，

　　AD是它的角平分线，且BD＝CD，

　　DE、DF分别垂直AB、AC于E、F。

　　求证：EB＝FC

　　这一过程以学生为主，给学生充分自我表现的舞台，在学生解答出现问题时进行适时点拨，学生活动要以一定的时间和形式加以保证，教师应尽力让每个学生都参与活动。不仅如此，还应创造条件让学生通过活动获取成功，体验成功，增强自信。

　　变式：已知：EB=FC 求证：AD是角分线

　　将上题的条件与结论互换，这主要是训练学生活学活用的能力，通过学生的参与，给学生个人表现的机会，丰富个人体验，增长个人才干，培养学生的创新精神和实践能力。

　　（五）解决引例，延伸知识

　　学生很快就能答出：作∠B、∠C的平分线交于点P，点P即为所求。这里有的同学会问：如果作∠A的平分线，那么三角形的三条角分线交于一点吗？留给学生尝试探索，从而认识到三条角分线的交点到三边的距离相等，为以后学习内容打好基础。

　　整个教学过程表明，我们的教学重点已由教转向学。“好的教师不是在教而是在激发学生主动去学”，“只有当学生的自主性、主动性、创造性得以充分发挥时，才能真正学好数学”。

　　（六）回顾新知，反思升华

　　学生的主体作用体现在自我获得知识，拓宽知识，加深知识等方面，因此，在学习过一节内容之后，我总是要求学生作如下小结

　　这节课我喜欢——

　　我惊讶的是——

　　我开始在想——

　　我再次发现——

　　我感到——

　　我想我将——

　　目的在于培养学生自我反馈，自主发展的意识，使教师与学生，学生自己与自己进行一次心与心的交流，让他们的内心世界展现在明媚的阳光下。难道内心的百花齐放不比千篇一律的我学会了，更能得到成功的体验吗？

　　总之，整个课堂教学体现了学生是学习的主体，一切教学活动都围绕学生发展展开，给学生以最多的思考，动手及交流的机会，促进学生主动学习，使学生真正无愧于课堂教学的主体。

说课稿篇2

　　一、教材分析

　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

　　能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

　　情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

　　重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

　　二、教法与学法

　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

　　学法：

　　1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

　　2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

　　三、教学过程

　　本课的`教学设计，按以下五个环节进行。

　　1、原型启发，营造氛围。

　　教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。

　　2、读通全词，整体感知。

　　学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。

　　3．多边互动，质疑探索。

　　四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。

　　4、熟读背诵，领会词境。

　　学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

　　5、开放资源，拓展学习。

　　课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。

说课稿篇3

　　说教材：

　　《分桃子》是第四单元除法学习的第一课时，是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续认识除法做了铺垫。本堂课的教学目标主要有以下几点：

　　1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

　　2、理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。

　　3、通过分一分的活动，培养学生动手操作能力。

　　说设计理念：

　　1、把握恰当的教学起点。用怎么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的一个问题。由于学生对童话故事感兴趣，因此，我就想到了用故事引入。

　　2、创设有效的教学情境，注重操作的层次性。整个新授都是在一个故事中进行。三个学生动手操作的活动，不露痕迹地串成一个美妙的童话故事。其目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，中快乐中学习。

　　在具体展开新课的时候，我先创设了一个分桃子的情境，从而引出平均分。两只小猴子分桃子，一般要达到结果的公平，那么也就需要分得一样多。先出示一个问题，熊大婶该怎么分，让学生尝试着自己分一分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的过程中，记学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而感觉平均分的特点：把一些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。再以熊大婶的分法，让学生感觉平均分中一个一个分的分法，为下面的分一分的操作积累经验。整一个分桃子的过程，都在一个情境里完成，会激起学生一定的兴趣，也有突出的指向性。同时，分完后我让同桌的看一看，说一说自己的分法，这一活动，主是要为合作学习作铺堑的同时对学生巧妙地进行团结友爱、讲谦让的思想教育，体现教书育人。第二个活动主要体现合作学习，通过说一说，进一步明天平均分的含义及方法。第三个活动是让学生在独立完成，完成后通过同桌的相互看一看、说一说来强化本节课的重难点。

　　3、巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。

　　《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的'感知，形成表象，在此基础理上进行抽象概括，初步建立等分活动与除法的联系，能过分一分的活动，培养学生的动手操作能力，初步的抽象概括能力。先通过实物操作，再经历图画表征，有利于把解决问题从操作水平引向表向水平。从而促进学生的认知水平的发展。

　　4、通过变式练习夯实重点。在揭示平均分的意义后，安排了一个判断的教学环节，下面几种物品的分法是不是平均分，以此来巩固对于平均分的概念，是平均分的，学生一般一眼就能看出，对于不是平均分的，比如一共八只小鸭，一边是五只，一边是三只，学生马上就能判断出来是不是平均分，接着通过想一想，怎么样才能使它们变成平均分。学生在独立思考后想出不同的方法把本来不是平均分的星星变成平均分，这一过程具有多种功效，让学生在一个练习中，既训练了平均分的分法，又体验了平均分的意义，还能巩固平均分与其他分法的区别。从而也能使本课堂的重点进一步落实。

说课稿篇4

　　一、教材分析

　　本单元的教学目标：

　　1、能说出自己是特点，比较与他人的不同。

　　2、由于每个人的特点，才使班级生活丰富多彩。

　　3、尝试从不同的角度观察问题，懂得在与同学交往中要学会理解、尊重、平等相处。

　　本单元体现了课程标准中的要点；了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。知道人各有所长，学会欣赏和尊重别人。本节课的教学内容就是正确认识自己与他人的不一样，学生在认识、欣赏他人的优点基础上做到互相尊重，因此，本课在本单元的教学中占有非常重要的地位。

　　本节课，我力求不去“教教材”，而是“用教材教”。大胆对教科书进行了重组，觉得好用的、有利于学生学习的范例、话题就保留，有的地方作了删减。如：在活动二之后，教材设计是用喜欢的颜色给花上色，目的是让学生理解人的思维、观点是不一样的，与上一活动发挥想象力作画的内容所要达到的相似，所以我把两个活动有机结合，想象作画并图上自己喜欢的颜色，有增添了课前调查：人与人之间有哪些不一样？

　　基于上述教学内容，结合单元目标，我确立了本单元的教学目标：

　　1、了解自己的特点，意识到每个人各不相同。

　　2、观察同学和自己身上的闪光点，感受大家的不同给集体生活带来的丰富多彩，并为此而骄傲。

　　3、能够通过具体事物认识到不同的人有不同的选择和想法，学会理解、尊重别人的想法和选择。

　　教学重点：挖掘各自的闪光点，感受班级生活的丰富多彩。

　　教学难点：学会理解、尊重别人的想法和选择。这节课，我设计用两课时完成教学，第一课时完成前两个教学目标。

　　二、学情分析

　　三年级的学生虽然已经积累了一定的生活经验，但对生活中的对与错、美与丑、好与坏的判断能力还很差。如何能让他们来认识自我与他人的优点，增强自信、尊重他人是本节课所要突破的。因此，我在课前让他们画一幅自画像，表现出自己的特长和爱好，使他们初步了解自己的特点，为活动的开展奠定基础。

　　三、教法与学法

　　《思想政治》课程标准要求能够初步认识自我，并学习从不同的角度观察、认识、分析事物和现象，因而，我采用活动化教学，注意了活动的层次性、目的性，让学生在游戏中、在参与活动中，感悟并提高一定的道德认识，通过活动化教学力求改变过去我讲你听的方式。三个活动贯穿始终，学生采用自主、合作、探究的学习方式，力求能在活动中发挥自主意识和创造才能，激发他们的参与活动的兴趣。

　　四、教学流程

　　为了体现新课程理念，学生经验的回归，这节课我设计了三个环节。

　　1、联系实际，丰富认识。

　　上课伊始，我把自己作为课程资源来直接导入活动。“同学们，你们发现我和你们班主任老师有什么不一样？”学生新奇地对两位老师评论一番，这为学生在接下来的活动中学会观察他人奠定基础。

　　2、开展活动，张扬个性。

　　课标中指出：课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。这里我安排了两个活动：

　　活动一：“猜猜他（她）是谁？”各小组选出一张最具特色的自画像，并推荐一名代表给大家进行介绍。

　　每个学生通过各具特色的自画像来介绍自我，同学的猜评帮助了解自我，再通过与他人比较，已经初步认识到人与人存在的差异。引出板书：不一样

　　活动二：“我们一起来作画。”出示画有一个圆的画纸，请大家看这张纸上面画了一个圆，你会把它想象成什么呢？学生发挥想象作画，并着上自己喜欢的颜色。此时配上优美的音乐来渲染拨动学生的情感之弦，使其更投入地学习。

　　我将部分典型作品收集展示，让学生汇报交流，认识到：不同的'人对同一件事情会有不同的想象，我们应尊重大家的想法。这时我因势利导，“通过刚才的两个游戏我们已经发现同学们之间有许多不一样的地方，你们还知道大千世界中，人与人有哪些不一样吗？谁愿意把调查到的情况与大家一起分享？”通过汇报，使学生在理解和感悟中升华对人的认识，正是有了不一样的你我他，我们的生活才会丰富多彩，我们的世界才会色彩斑斓。在此补充课题：你我他

　　3、畅谈思想，情感升华。

　　课标的理念之一：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

　　活动三：“找找班里的‘小明星’？”围绕学生的学校生活，让他们想一想、说一说，班里有哪些‘小明星’，也就是说班里的优秀同学具备哪些值得学习的品质，这里大家从不同的角度发现同学的优点，用语言清楚地表达出自己的感受和见解，在平等交流中学会尊重他人。

说课稿篇5

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位与作用：本课题内容与实际生活和生产有密切的联系，所以，教材专门编成一个课题来说明。学生在前面已经学习了酸和碱的一些性质，通过学生的活动与探究引入中和反应比较自然;同时，通过学生的亲身体验，还能增强对这部分知识的认识。教材设计了稀盐酸与氢氧化钠反应的探究实验来让学生知道酸和碱之间能发生中和反应。为了说明中和反应的产物，简单介绍了盐的概念。而后再通过讨论的方式了解中和反应在日常生活和工农业生产中的作用，进一步增强学习化学的兴趣。

　　2、教学目标：

　　⑴知道酸和碱之间能发生中和反应，了解中和反应在实际中的应用。

　　⑵学会借助指示剂判断酸碱发生中和反应的探究方法，会用分析、归纳的方法对有关信息加工处理。

　　⑶培养理论联系实际，关注社会实际问题的意识，进一步增强学习化学的兴趣。

　　3、教学重点：酸碱之间的中和反应。

　　4、教学难点：中和反应概念的理解及其应用。

　　二、教法学法：

　　1、学情分析：通过本单元课题1的学习，学生对常见的酸和碱的性质及其用途有了初步的认识，课题2提出酸碱之间会发生什么反应，顺应了学生深入学习的需要，会激发他们继续探究的欲望。酸碱溶液混合后没有明显的现象发生，学生对中和反应能否发生可能会产生疑惑，这正是探究活动的切入点。学生在本单元课题1中已经掌握了检验溶液酸碱性的方法，这就为实验探究该问题准备了条件。本单元课题1的学习还为学生从离子的角度认识酸碱之间的反应作了铺垫。但要较好地认识中和反应的实质，对于一些抽象能力欠佳的学生来说还是有一些困难。关于中和反应的概念，学生可能会错误的认为是生成盐和水的反应。

　　2、教学方法：实验引导探索法、归纳练习法。

　　3、难点突破：

　　⑴引导学生分析实验结果体现的结论。

　　⑵采用对比法，将实验所体现的结论进行归纳，提炼。

　　⑶将实验得出的结论与实际生活联系起来。

　　三、教学设计：

　　1、设计思路：从生活中的事例引出中和反应——通过实验探究得出中和反应及其实质——通过问题讨论和交流，了解中和反应在实际中的应用——评价与反思。

　　2、教学过程：

　　【创设情景】课件展示一起浓硫酸泄漏事故及当时的应急处理措施。

　　【提问】为什么可以用熟石灰抢险?

　　(运用多媒体创设情境，让学生感受生活中处处有化学，激发学生的学习兴趣。同时为课题的引入作铺垫，引发学生提出酸与碱能否反应的猜想。)

　　【过渡】酸和碱之间是否会发生化学反应?如果发生化学反应，又会有什么特点?我们通过实验来探究。

　　【课件展示】熟石灰与浓硫酸反应的'探究实验方法。

　　【学生活动】学生四人一组按上述方法进行实验。

　　【质疑】你看到了什么现象?你能从中得出什么结论?

　　(通过指示剂的指示作用和加入蒸馏水的对比实验，让学生从实践中感受到熟石灰与浓硫酸之间确实发生了化学反应。同时为下面探究氢氧化钠和稀盐酸能否反应做知识和方法的铺垫。)

　　【过渡】其他的酸和碱之间是否也能发生化学反应呢?

　　【演示】用滴管向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加稀盐酸，观察现象。

　　(两溶液混合后看不到明显的变化，形成学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。)

　　【质疑】你认为氢氧化钠溶液和稀盐酸发生化学反应了吗?怎样用实验来验证你的猜想?

　　【学生活动】小组讨论交流，设计方案验证猜想。教师巡回指导。

　　(引导学生观察思考，培养学生动手操作能力、相互合作能力、观察能力、解决问题的能力;通过自主设计实验方案，得出正确的结论，加深对实验探究新知识的认识，增强学生的成就感、愉悦感和自信心，让学生从实践中感受到酸碱之间确实发生了化学反应。)

　　【引导归纳】什么是中和反应

　　【课件展示】展示图片，从微观角度揭示中和反应的实质。

　　(通过课件展示，加深对中和反应的认识，引导学生建立正确的化学反应微粒观。)

　　【课件展示】

　　①一块土壤酸性太强，不利于作物的生长，怎样降低土壤的酸性?

　　②做完实验后剩余的酸性或碱性非也能否直接倒入下水道中?应怎样处理?

　　③治疗胃酸过多的药物的主要成分是Al(OH)3，它的作用原理是什么?

　　④被蚊虫叮咬后，叮咬处很快肿成大包，这是因为蚊虫能在人的皮肤内分泌出蚁酸，从而使皮肤肿痛。用什么溶液涂抹可以减轻痛痒?

　　【学生活动】讨论交流

　　(通过讨论交流，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，认识化学与人类生活、生产、健康的密切联系，体会化学的重要性，进一步增强学习化学的兴趣，提高环保意识。)

　　【评价与反思】通过本节课的学习，大家有什么感悟?

　　(使学生能对自己一节课的收获、不足进行总结，发现问题，及时解决，养成良好的学习习惯。)

　　【作业】教材P65 4、6、8。

　　(书面作业强化学生对本节知识的理解和应用。)

　　四、板书设计：

　　课题2 酸和碱之间会发生什么反应

说课稿篇6

　　今天，我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材第一册第十课《比尾巴》。

　　叶圣陶先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文既是语言文字的载体，也是一种生活所必须的工具。小学语文教学的目的，就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

　　下面，我将从教材分析、教法与学法、教学流程以及远程教育资源运用等五个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》这篇课文用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，不但能激起孩子们朗读的欲望，还能引起他们观察小动物的兴趣。

　　这篇课文共有四个小节，分两个课时来完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，以及一年级学生的认知和学习能力，我确定了第一课时的“三维”教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识12个生字和笔画“撇折”，会写“云、公、车”3个字。

　　2、了解动物尾巴的特点。

　　3、能正确、流利地朗读课文，并学会问句的朗读方式。

　　过程与方法：

　　利用远程教育设施和教育资源，创设教学情境，使学生掌握本课内容，激发学生对动物的喜爱之情。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生喜欢学习汉字的兴趣和对小动物的喜爱之情。

　　教学重、难点：

　　在利用教育资源的基础上，让学生更好的识字、写字和朗读。

　　二、说教法和学法

　　其实，作为一名农村的教师,面对新的课程标准,有着比城镇学校教师更多的困惑。农远设施和教育资源光盘的配备，使我们的教学方法有了很大的突破和改进。在教学《比尾巴》这一课时，我就充分利用了教学光盘中所有可利用的资源，就这样，我有了和以往平淡传统的教学方法不一样的构思，我运用了下面这三种教学方法来设计属于我和孩子们的课堂：

　　1、情境教学法一年级的孩子正处在由具本形象思维向初步抽象思维发展的阶段，这就是说他们比较容易接受具体的形象的知识。所以我利用教学光盘中的“情景导引”把孩子们带入小动物们比尾巴、猜尾巴的情境当中。生动的画面形成清晰具体的映像，让孩子们有了感性的认知，帮助他们准确地理解课文，同时也使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进了知识的迁移，使孩子们的知识得到深化、巩固和扩充。

　　2、直观教学法这个方法主要运用在生字的教学上。光盘里“互动探索”中“识字”、“写字”、“练习”等环节设计都能让孩子们更直观地接触到生字和课文，尤其是“识字”“写字”部分，光碟中播放的每一个读音和每一个笔画、笔顺的`书写都更加规范了孩子们的朗读和书写水平，这比起教师在黑板上用粉笔带有个人特色的书写给孩子们的引导要强很多。此外，我还利用“练习”中的“写一写”、“读一读”、“连一连”巩固加强孩子们的知识技能，这让他们对原本枯燥无味的作业练习产生了浓厚兴趣，并且更快、更直接地记住了我所教授的新知识。

　　3、以读代讲法朱作仁先生在《谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，而朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。我让孩子们学习光盘中问句的朗读方式，分步地提出阶段性的问题，让孩子们试着读、试着说，释放全新的感受和体验，在多种形式的读中不知不觉地产生对小动物的喜爱之情。

　　三、说程序

　　（一）猜谜激趣，情境导入

　　1、首先，我会用声音、动作、谜语等不同形式和孩子们进行游戏，让他们猜课文中的六种小动物，在猜对的同时用电视播放光盘中的小动物们。这样，刺激了孩子们的多种感官，引起他们的感情共鸣，孩子们的学习热情一下子就高涨起来。

　　2、接着问他们：“这么多的小动物聚集在一起，谁能猜出它们要干什么呢？”当许多小手举起来，孩子们充满童真的声音高兴地说出答案时，我适时地引出课题——比尾巴。相信这样充满欢笑的开始肯定是一堂快乐的语文课！

　　（二）生字宝宝，等你来学

　　1、为了激发孩子们的认字兴趣，提高农村孩子的普通话标准，我在教学生字时使用了光盘中“识字”设计，当孩子们读出每个字的读音后，我再播出光盘中的读音，让他们和电视里的学一学、比一比。

　　2、然后我再让孩子们跟着光盘中的“写一写”，学习书写新的笔画“撇折”和生字“云、公、车”，我也会随着光盘的播放给孩子们做详细的讲解。在这一刻，课堂里会是多么和谐、温馨呀！

　　（三）趣味对读，熟读成诵

　　1、为了实现我的快乐教学，我播放着光盘里的画面和课文内容，和孩子们进行一问一答对读，一边读还一边做着动作。

　　2、如果学生乐意的话，他们可以选择他们最喜欢的同学和最喜欢的方式一块读。

　　在如此快乐的朗读中，孩子们一定会兴趣盎然的，而我们老师的价值体现不也正是在此吗？

　　（四）拓展游戏，“找尾巴”

　　1、在这个环节中，我的课堂中将继续传出快乐的声音，我会出示没有尾巴的小动物卡片和它们的尾巴：“谁能帮帮它们，把它们的尾巴找回来呀？”

　　2、在找到一种动物的尾巴后，让怀着成功喜悦的孩子将小动物的尾巴贴在黑板上，并用课文中新学的字、词来说说这种动物尾巴的特点。我想这一定难不倒他们的!

　　（五）课外延伸，知识积累

　　农村的孩子知识面是比较狭窄的,为了让他们了解更多的知识,我会在课文结束后播放一段教学光盘里的小知识《爱护小动物》。让孩子们将所学的东西转移到自己的知识库里,那么我想作为教师,你们也会和我一样感受到了教书育人的真正快乐和欣慰!

　　四、说应用

　　在教学《比尾巴》这堂课的过程中，我选择的是农村远程教育模式一：光盘教学模式来完成的。在每一个教学环节中，我都充分应用了远教设施和教学光盘中的教育资源来实现我的教学目标。

　　低年级第一课时的教学重难点在于生字的教学，在以往简陋的教学条件下，我们村完小教师只能用粉笔一个一个的将生字写在黑板上让孩子们认读、学习，有聪明的教师将白纸用墨水染黑晒干当作生字卡来用，但仍然无法解决部分教师读音不够准确的问题。现在利用教学光盘中的识字教学，让孩子们跟着光盘学，跟着光盘读，这种学习方式不仅影响了老师，更提高了孩子们学习生字的兴趣。

　　另外，课文中所描述出来的小动物们可爱的模样和比尾巴的情境也在远教设施和教育资源的帮助下得以实现。光盘中精心设计的练习题也在很大程度上培养了学生的学习能力和创造性思维。

　　农远工程为农村学校送来了优质的教学资源、新的教学理念。作为农村老师，观摩光盘、钻研和使用这些宝贵的教学资源，是难得的学习机会。我将一如继往悉心琢磨光盘中的新理念、新元素，引导自己去把握新课标，实践新课改，把新理念贯彻到每堂课、每个教学活动、每个教学环节中，让农村的孩子享受和城里孩子一样的教育！

说课稿篇7

　　《一个苹果》是北师大版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。本篇课文讲述了发生在抗美援朝战争中的一个动人故事——防炮洞里的志愿军战士在异常干渴的情况下分吃一个苹果，最后还剩下了一大半，生动地体现了战友之间深厚的关怀与友爱之情。根据教材内容与单元主题，我认为本课的教学应该在落实读书、识字等常规目标的同时，着重引导学生体会人物当时的内心世界，让学生透过人物的语言、动作、表情、心理及当时的背景深入理解、感受志愿军战士相互关怀的深厚感情，进而使他们懂得“团结才有力量”这一深刻道理。

　　从体裁上看，这篇课文属于小小说，因而内容结构比较复杂：小小的一个苹果在八个人之间转了两圈，每一圈都有着不同的经历；八个人物的出场几乎贯穿全文，而多数人物的出场又各自牵动着相应的插叙，使得故事的情节显得错综复杂，给学生的阅读理解带来了一定的困难，这也正是本篇课文主要的教学的难点所在。另外，由于生活条件相去甚远，学生对与志愿军当年所处的恶劣环境很难达到感同身受，因而如何激起他们的情感共鸣，也将是对教师课堂教学艺术的一个考验。

　　为此，整个教学过程我打算这样设计：

　　一、情境导入，激发情感：

　　课堂尹始，我将先向学生提出这样一个问题：同学们，你们曾经有过口渴的感受吗？能说一说你当时的感受是怎样的吗？学生通过回忆自己的切身经历，将会很自然地进入“干渴”的体验，那种“嗓子冒烟”的感觉就必然成为理解课文思想情感的重要基础。然后我将采用“激将法”，这样对学生说：“你只是几个小时最多不过半天没喝到水，那算不上什么干渴，连续几天几夜喝不到一滴水，而且还要打仗，那才叫真正的干渴呢！。想一想，那会是什么样的滋味？”学生对此可能感到难以置信，紧接着我将给他们播放一个电影《上甘岭》的片断，然后我就直截了当地告诉他们，这就是当年志愿军生活的真实写照，由于敌机的封锁，防炮洞里的战士们已经连续几天几夜没喝到一滴水了。今天我们要学习的《一个苹果》这篇课文正是发生在这个时期的一个真实而感人的故事。学生有了这样的间接性体验，对干渴的滋味感受得就会更加深刻，对课文的理解也就会变得水到渠成。

　　二、初读课文，整体感知。

　　课程标准中明确规定：小学高年级阶段阅读叙事性文章要能够“把握文章的主要内容，了解事情的梗概。” 逐步具备“略读”的能力。依据课标的这一要求，我将趁热打铁，在学生有了“干渴”的具体感受之后，让他们带着下边的问题快速阅读课文：围绕“一个苹果”讲了件什么事情？这一问题看似简单，但真正回答起来并非容易，学生需要通过扎实的阅读，才能弄清事情的来龙去脉。通过这一问题的思考回答，不仅有助于学生概括能力的培养，同时也将为精读阶段的深入理解奠定基础。随着学生的概括回答，我将通过相机引导，揭示出事情的基本脉络：火线运输员把路上捡到的一个苹果送给连长，这时防炮洞里的战士们已经几天没喝过一滴水了。这一个苹果先后在8个人手中转了两圈，第一圈原样回到了连长的手里，第二圈还剩下大半个。教师随机板书：

　　第一圈——原样回到手中

　　第二圈——还剩下大半个

　　整体感知阶段将随着完成识字任务。高年级阶段的学生已经具备了基本的识字能力，因此在这一环节上不必花费过多的工夫。本课的生字只有3个，其中有两个字容易写错，一个是“卸”字，要提醒学生注意左边的竖是一笔到底，不要断开。另一个是“熏”字，要提醒学生不要跟“重”字混了。

　　三、仔细品读，体会情感

　　课标中明确指出：语文是工具性与人文性的统一；在语文学习过程中，要培养积极的人生态度和正确的价值观。《一个苹果》一文具有强烈的思想性，是一篇渗透价值观教育的好教材。在整体感知的基础上，引导学生抓住细节部分进行仔细品读，从中体会志愿军战士那种相互关怀、团结友爱的思想情感，不仅会提高学生对语言文字的审美能力，而且可以激励学生树立为他人着想、为集体着想的价值观，从而使语言文字教学与思想品德教育实现和谐统一。为此，我将以两个问题为切入点，引导学生抓住课文的细节进行品味：第一个问题是“一个苹果在8个人手中转了整整两圈还剩下大半个，难道是他们不渴？”借助这一问题把学生阅读的目光引到有关“干渴”的细节上来。课文中这样的细节可以说是比比皆是，如写连长干渴的语句：“说实在的，自从二十四日我连出击开始，已经几天没喝过一品水了，只有前天晚上，营长给了我一块两寸长的萝卜，我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”再如写步话员小李干渴的语句：“小李正用沙哑的声音向上级报告战斗情况，这些天一直没休息，他的嘴唇干得裂了好几道口子”，再像写通讯员小蓝干渴的语句：“他的'脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”等等，对于这些细节描写，一方面要启发学生抓住关键词句体会出战士们的干渴，另一方面要鼓励学生运用恰当的语气读出“干渴”，实现“读悟合一”。第二个问题是“既然战士们那样地干渴，为什么他们不肯吃掉这个苹果？他们心里当时是怎么想的？”这个问题是对第一个问题的进一步深化，教学中我将引导学生透过人物当时的内心情感，去感受志愿军战士相互关怀、团结友爱的伟大胸怀。

　　四、总结深化，点燃激情

　　本篇课文在体材上具有以小见大的特点，小小的一个苹果折射出志愿军战士团结友爱精神的伟大光芒，反映出人民军队无往不胜的根本原因。在对课文的细节进行仔细品读之后，我将抓住课文的最后一段，引导学生深入思考这样一个问题：防炮洞里的战士为什么都哭了？此时此刻，你的感觉又是如何？通过思考回答，唤起学生对志愿军战士友爱之情的强烈共鸣，此时，他们内心的情感将会从理解发展到敬佩，再由敬佩升华为感动，他们会不知不觉地变成防炮洞里的一名战士，这种角色转化将把他们的内心感情推向高潮，从而使情感目标的落实达到瓜熟蒂落、水到渠成。随着学生的回答相机板书“团结就是力量”

　　本课的教学设计以一个苹果的转移为“明线”，以战友间的情感加深为暗线，紧紧抓住文中的细节部分进行品读，着力引导学生走进志愿军战士的内心世界。学生在学习课文的过程中将会时时感受团结友爱的巨大力量，进而使情感价值目标的落实同语言文字的学习达到高度和谐，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

　　附板书设计：

　　第一圈——原样回到手中

　　团结就是力量

　　第二圈——还剩下大半个

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