【精品】说课稿汇总五篇
作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份说课稿，是说课取得成功的前提。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编整理的说课稿6篇，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、说设计理念
根据《新课程标准》的要求和建构主义理论，本着以学生发展为本，让学生学习有意义的、富有挑战性的内容出发的教学理念，重视学生的动手操作能力、合作精神。
二、说教材
1、说教材分析
《认识时、分》是北师版二年级上册第64页教学内容。在一年级学生已经初步认识了钟面，能认读整时、半时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上，要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。因此，教材注意通过直观，帮助学生获得感性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。这部分知识学习之后，将为学习“年、月、日”的知识打下基础，养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯有着重要的作用。
2、教学目标
根据教材内容和学生的认知规律，要求学生达到以下教学目标：
（1）、结合猜一猜、画一画、拨一拨、说一说等活动进一步认识钟面，认识时、分，知道1时=60秒。
（2）、会正确认、读、写钟面上的时间。
（3）、在实际操作及有趣的课堂活动中体验数学学习的快乐，激发学习兴趣和热情。
3、说教学重点与难点
重点：认识时间单位时、分，知道1时=60分。
难点：正确认、读、写钟面上的时间。
4、说教学准备：
根据本节课的教学内容结合学生的年龄特点、认知规律需要作以下教学准备：
教师准备：多媒体课件一套，大钟表一块。
学生准备：每个学生准备一块钟表。
三、说教法、学法：
1、教法、
根据教学内容的特点及低年级学生的年龄、认知特征，紧紧抓住课堂知识的结构关系，遵循“直观认知――操作体会――感悟知识特征――应用知识”的认知过程，采用观察法、操作法、讲解法、练习法、小组合作法，设计出包括：观察、操作、思考、交流等内容的教学流程。
2、在学法指导上，通过迁移、指导、渗透、点拨，调动学生多种感官参与学习。通过让学生想一想、看一看、数一数、说一说、拨一拨等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，积极参与本节课的教学活动。
四、说教学过程：
（一）、创设情境，揭示问题：
在这个环节我以“猜”为设计的切入点，创设真实的问题情境，引出本节课要探究的问题：于老师几时起床的？让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思考状态。通过情境创设这一学生熟悉的内容，激发了学生探究新知的欲望，这样的设计既使学生了解要知道时间必须要学会看钟表，产生对学习新知的渴望，又使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系。来源于生活的真实问题情境能够让学生更好地理解他们被要求做的.事情是什么，能促进他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于他们自主的解决问题。通过解决这些问题，让学生产生对数学的亲切感：让他们真实的感受到数学真管用，从而帮助他们解决自己在生活中遇到的问题，并引发他们对于学习数学的兴趣。
（二）、探究发现，建立模型
在这个环节我设计了三大部分内容：
第一部分：说一说
让学生凭已有知识基础和经验说一说：关于钟面你知道些什么？
数字，1—12
指针，有时针，分针，秒针。
第二部分我抓住低年级儿童乐于助人这一特点，让学生数一数格子，帮我画钟面。
这两部分活动充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，把自己所看到的说出来，教师根据学生的回答，随机在黑板上画出、写出学生所汇报的内容，使学生加深了对钟面知识的再认识。
第三部分：拨一拨
这一部分主要探究时与分的关系，有一定的难度。我给学生提供充足的动手、动脑、动口的时间。这通过动手拨一拨，看一看，解决了问题，这样不仅使学生在课堂上体验到了成功的喜悦，同时又达到了突出重点、突破难点，理解疑点的目的。
（三）、理解应用、强化体验
1、第一个练习：我拨你说。教师演示，同桌两人再合作，通过这个练习在读的同时还可以把它记下来，既练习读也练习写。
2、独立完成65页读一读作为巩固、强化。
3、认、读、写于老师起床的时间。
学以致用，教师既要创设生活情境把学生带进去学习数学，又要帮助学生从情景中走出来解决问题。
（四）、梳理经验、总结强化
1、这节课学会了什么数学知识？
2、怎样读钟面上的时间？
3、还有什么问题？
4、布置课后活动内容
游戏：小组同学轮流拔一拔，考一考。
这一环节强化了数学知识，积累了数学活动经验，促进课后体验性活动的开展，激发学生学习数学的兴趣，满足学生的探索欲望。
五、说板书设计
本节课主要根据学生的探究为主线，通过教师的板书设计逐步的把内容展示给学生，这样的设计能充分的体现知识点的生成过程，便于重难点的突破，有利于指导学生观察、讨论、概括，充分达到对新知识的理解、巩固、应用。板书力求用简洁的表达丰富的教学内容。
回顾整堂课的设计，我把数学根植于生活，将枯燥的数学内容设计成看得见、摸得着、听得到，有价值适合学生发展的数学过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到数学学习的乐趣。
说课稿 篇2
1、说教材：义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第七单元分数初步认识第四课时：分数的简单计算（书本99-101页、例1和例2）包括：同分数分数的加法，同分数分数的减法
2、重点和难点：让学生理解算理是本课的重点；让学生理解只有分母相同时才能相加减是本课的难点。
3、教学目标：知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
4、说教法：通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的'学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上有趣、有效、有益。在研究教材的基础上，主动驾驭教材，巧妙地就地取材，尊重学生已有的知识经验，并籍此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞。学生的参与热情十分高涨，思维状态自然活跃。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分体现教师以动态的、开放的、宽容的眼光来看待教学。
4、说学法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
5、教学过程：
一、情景激趣，导入新课
1、师：上几节课的我们学习一种新的数------分数，你能说一个分数吗？
让学生举例，并让学生说一说他举例的这个分数是怎样得到的。
2、师：陈老师刚才在来你们学校的路上看到一辆汽车的标志（师出示宝马车的标志），
改成你能在这个标志里找到分数吗？（生1：蓝色部分是这个标志的2/4。生2：空白部分也是这个标志的2/4。）
3、师：陈老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力）
（生1：陈老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/6。生2：吃了3份就是这块巧克力的3/6，吃4份的话就是它的4/6。生3：全吃完就是这块巧克力的6/6……。）
二、探究同分母分数加法
1、看到黑板上的2/6和3/6你还想到了什么？（2/6比3/6小，分母相同……）
2、师：你们能不能根据刚才几个同学吃的巧克力提个数学问题呢？
3、现在有几种不同的说法，你怎么来说服别人接受你的说法呢？（证明自己的方法）
4、现在请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的，让大家都来接受你的说法，好吗？（比如可以画，可以折、可以写、甚至可以组织语言来说）
学生操作，教师巡视指导。
5、展示汇报并说说想法
生1：我们小组认为应该是5/6比如巧克力先吃掉2份，就是它的2/6，又吃掉了3份，就是3/6，合起来是5份，所以是5/6。
生2：我是折纸的。
（出示折好的纸：）2/6是2块，3/6是3块，一共是5块，所以是2/6+3/6=5/6
师：2块是几个1/6。
生：2个，3块是3个1/6。
师：合起来是多少？
生：5个1/6是5/6。
师：有没有画图的呢？
生：我画的是长方形的图。（实物投影展示）
6、另外的你们会算吗？比如1/6+3/6（5/6）
说说你的想法（1个1/6加上3个1/6就是4个1/6，也就是4/6）
引导学生小结到算理上：2个1/6加3个1/6是5个1/6，就是5/6
7、说的真好！你可以从黑板上自己找两个分数相加看，也可以自己写两个分数加一加。
口头汇报，抓住加起来超过6/6的，比如1/6+6/6=7/6，让学生讲讲为什么不是1/7，讲讲道理。
三、同分母分数减法探究
1、那谁来计算4/6-3/6，谁来说明一下方法。
同样的道理，4个1/6-2个1/6就是2个1/6就是2/6
2、你能从黑板上挑些分数写一些算式，并算出结果吗
3、汇报展示一下
你是怎么计算的，（分母相同，分子相减就可以了）
4、一个块巧克力，老师吃了1/4，还剩多少？
师：一块巧克力我们用什么数字表示？（用1表示）
这道题用什么方法解决？怎样列式？
师：试着计算
生：1-1/4=4/4-1/4=3/4
把1看成4/4，4个1/4减去1/4等于3个1/4，是3/4
小结：计算用1减几分之几时，我们把1看成分子分母相同的分数来计算
四、解决问题
1、计算
1/4+2/42/8+5/86/8+3/83/5-1/5=7/9-5/9=1-7/9=2/3-2/3=
五、课后总结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？我们需要注意哪些问题？还有问题吗？生表示没有问题）你们没问题，我提个问题：1/2+1/4、1/2-1/4，你们能解决吗？
6、板书设计：
分数的简单计算
1/62/63/64/65/66/6
2/6+3/6=4/6-2/6=
1-1/4
说课稿 篇3
一、说教材
《尊敬普通人》是北师大版六年级上册第一单元里的一篇阅读课文。本单元主题是品质，本文以一个世纪老人的百年阅历，感悟到一个极其简单但又不易做到的做人道理：应该尊敬一切善良的普通人，一切诚实的劳动者。
根据新课程标准要求，本节课我确定如下教学目标：
1、通读课文，理解课文内容，把握作者表达的思想感情。
2、理解课文，写一篇赞美普通人的文章。
3、有感情地朗读课文。 本节课的教学重、
重点：通读课文，体会文章所蕴含的思想感情。
难点：理解应该尊敬天底下一切善良的普通人，一切诚实的劳动者。
二、说教法：
本节课我采取了：情境法、电教法等教学方法。
三、说学法：
本节课我运用了：感情朗读法、合作学习法等学习方法。
四、说教学程序：
依据课文内容和进度计划要求，我准备用一课时教学全文。 这里我主要说一下本节课我设计的'几个环节：
（一）导入新课
1、生活中我们会遇到许多人，老师、父母、同学、甚至是路上匆匆而过的行人……你认为哪些人最值得尊敬呢？
2、出示课题——《尊敬普通人》。
（二）自读课文
1、自由朗读课文，注意屏幕上出示词语的音和形。
2、检查学生的自学情况。
（开火车朗读近义词、反义词，找个别同学读生字和多音字）
（三）默读课文，思考问题
1、本文写了哪些普通人？他们为什么值得尊敬？（用笔勾出来，并作批注）
2、教师根据学生回答板书。
3、让我们再一次把目光投向这些可爱可敬的普通人。选择你喜欢的段落读给大家听。
（四）拓展练习，进行仿写。
1.仿写生活中自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》中。
（五）总结全文
1、谈谈你对这两句话的理解：“我尊敬天底下一切善良的普通人，一切诚实的劳动者。如果名人是金字塔的顶尖，他们则是塔身和地基。他们和我们一起走过20世纪，进入新世纪，创造着美好的未来”。
2、我们是学生，应该怎么样才能得到大家的尊敬？
（六）布置作业
选择你尊敬的人，按照文章格式进行仿写。
五、说教学理念
本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
说课稿 篇4
今天我说课的题目是“三角形的中位线”。本节课选自上海教育出版社出版的《九年制义务教育课本》八年级第二学期。这一节课是本册书第二十六章第六节的内容。下面我就从以下四个方面——教材分析、教材处理、教学方法和教学手段、教学过程的设计向大家介绍一下我对本节课的理解与设计。
一、教材分析
分析本节课在教材中的地位和作用,以及在分析数学大纲的基础上确定本节课的教学目标、重点和难点。首先来看一下本节课在教材中的地位和作用。
1、“三角形的中位线”，是初中几何的一个非常重要的知识点，它具有计算和证明等多种灵活的运用；它是继四边形，尤其是前一阶段刚学的特殊四边形（平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等）之后的又一个非常重要的几何知识。初中阶段要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力以及让学生根据一些现实模型，把它转化成数学问题，从而培养学生的数学意识，增强学生对数学的理解和解决实际问题的能力。逻辑思维能力的培养主要是在初二阶段完成的。“三角形的中位线”作为几何计算和推理论证的重要一环,是初中几何的一个基础环节,它直接关系到学生对几何计算、几何论证等内容的进一步学习。
2、就第二十六章而言, “三角形的中位线”也是本章的一个重点。因为在三角形中或多边形中，当证明的'某一命题的题设中出现两条线段的中点时，总要想到是否应用三角形中位线定理来试一试。
从以上两点不难看出它的地位和作用都是很重要的。
接下来,介绍本节课的教学目标、重点和难点。
教学大纲是我们确定教学目标,重点和难点的依据。因此根据教学大纲的要求,确定了本节课的教学目标。（1）掌握三角形中位线的概念及性质定理，能进行有关的计算与证明。（2）通过分析连接各种四边形各边中点所得到的四边形，归纳其中的规律，提高学生分析归纳数学问题的能力。（3）渗透由特殊到一般的辩证唯物主义思想:培养学生严谨的思维品质。重点难点：分析归纳连接各种四边形各边中点所得到的四边形的规律。
二、教材处理
本节课是在前面学习了平行四边形的基础上进行的,学生已经比较牢固地掌握了平行四边形的性质和判定,因此我没有把时间过多地放在复习这些旧知识上,而是利用学生的观察和操作，让学生先得出三角形中位线的结论，再引到学生利用来证明三角形中位线定理。通过例题让学生自己探究连结各种四边形各边中点所得到的四边形的规律。达到培养学生分析归纳数学问题的能力的目的。这些我将在教学过程的设计中具体体现。而且在探究过程中让学生互相合作，使课堂在学生的参与下积极有序的进行。
三、教学方法和教学手段
在教学过程中,我注重体现教师的导向作用和学生的主体地位,。本节是新课内容的学习,。教学过程中尽力引导学生成为知识的发现者,把教师的点拨和学生解决问题结合起来,不断激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生轻松愉快地学习不断克服学生学习中的被动情况,使其在教学过程中在掌握知识同时、发展智力、受到教育。
四、教学过程的设计
1、复习提问：平行四边形的判定，注重新旧知识的互补和融合。
2、新课引入：已知：△ABC的周长等于20cm，D、E、F分别是AB、AC、BC边上的中点。
求：△DEF的周长。
（学生进行猜测，动手测量，得出结论）
1）请叙述三角形中位线定义：连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。
2）证明猜测的结论，得到三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于它的一半。
3、讲解例题：已知：四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、 BC、CD、DA的中点。
求证：四边形EFGH是平行四边形。
证明：{ 分析辅助线添法，板书证明过程（略）}
** 得出结论：连结任意四边形各边中点所得到的四边形一定是平行四边形。
4、探究连结各种四边形各边中点所得到的四边形的规律。
（发下印有各种四边形的练习纸，连结各边中点，以小组为单位进行讨论并探究其中的规律，师生共同归纳）
（在探究归纳过程中，对于由特殊四边形：如矩形、菱形、等腰梯形、正方形等，连结各边中点得到特殊的平行四边形，进行简单的口头证明）
5、小结：
1）这节课我们主要学习了三角形的中位线，知道了它的定义和定理。
2）运用三角形中位线定理，我们探究了连结任意四边形各边中点所得四边形的规律，即：
①连结任意四边形各边中点所得到的四边形一定是平行四边形；
②连结对角线相等的四边形各边中点所得到的四边形是菱形；
③连结对角线互相垂直的四边形各边中点所得到的四边形是矩形；
④连结对角线既相等又互相垂直的四边形各边中点所得到的四边形 是正方形。
6、巩固练习（附练习纸）
7、布置回家作业
以上是我对本节课的理解和设计。希望各位老师批评指正，以达到提高个人教学能力的目的。
说课稿 篇5
一、指导思想及教学目标
【指导思想】
《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。山东人民出版社《思想品德》教材创新实践平台的设计，正是给我们的课堂教学提供了这样一个弥足珍贵的空间。本着“一切为了学生发展”的核心理念，“小课堂、大社会”的特色，我们给创新平台活动确立了如下教学目标。
【教学目标】
第一，知识综合应用、自主探究的平台。第二，获取新知识 ，拓展能力的平台。第三，创新实践，活动体验的平台。活动围绕的核心问题是最大限度地循环利用资源、保护环境，更好地走可持续发展之路。
二、设计思路及活动过程
【整体思路】
《循环利用资源与保护环境》这一实践活动不是一堂课能解决的课题，加之初三实际教学中又不可能占用太多课堂时间，所以我们把整个活动设计分为四个有机统一、互相呼应的四个阶段：
第一阶段：课前准备——自主发现 目的：走进生活——为有源头活水来
第二阶段：课堂展示——互动交流 目的：合作研究—— 此时无声胜有声
第三阶段：课后拓展——反思体验 目的：自由论坛——大珠小珠落玉盘
第四阶段：回归生活——指导践行 目的：我在行动——千树万树梨花开
为了使活动资源共享，使活动可持续开展下去，能够让校园效应和社会影响更深更广，我们和学生一起创设了一个无限的交流与分享、探究与创新空间——济南外国语学校《循环利用资源与保护环境》专题网页。
下面让我们按照活动的四个阶段，分别进入网页相对应的“热点视窗”、“ 互动舞台”、“自由论坛”、“无限空间”这四个板块，给大家说明我们的活动过程。
【活动过程】
板块一：热点视窗(课前准备：走进生活——为有源头活水来)
课件展示：生活长镜头：十五班的马晓阳和王晓月两位同学走上泉城路，运用家用摄像机记录下了济南市街头缺少垃圾箱，尤其少分类垃圾箱的现状，孩子的内心深受触动，她们说：“活动前从没有想过循环利用资源和自己联系这么密切”，本次活动使她们懂得垃圾也是“财富”。
设计意图：本着“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的理念，课前教师鼓励学生自由组成学习小组，引导学生走进丰富多彩的生活大舞台,把所学理论知识应用到实际生活中去，在生活情境中，培养观察、分析、评价、解决问题的能力，增强积极情感体验。或走进图书馆、阅览室，上网冲浪搜集资料;或走上街头或深入工厂、企业、社区，运用拍照、DV、采访调查、观察实地等手段，发现生活中存在的问题，进行自主探究。
这里的资料主要是学生随时提供，老师也可以适当补充，主要是全面观察，辩证地看待社会现象。课件展示：济南垃圾处理系统。
生活处处皆学问，当我们把探究的乐趣交给学生，学生学得更加主动、生动、灵动 ，通过“热点视窗”把源头活水源源不断地引进了课堂。
板块二：互动舞台(课堂展示：合作研究 ——此时无声胜有声)
课件展示：在探讨循环经济的概念时，艾迪同学设计了动漫作品“让循环经济圆起来”，使抽象的理论知识简单明了，栩栩如生;二班和十五班的组合“水精灵家族”，设计了别具一格的FLASH，用形象的动画向同学们演示了水的循环利用的可能和设想;七班同学组成了“纸的旅行”，探讨了纸的循环利用的有效方案;“东游记”小组设计了“秸秆-——看我七十二变”，“三国演义”小组设计了“塑料是把双刃剑”等充满哲辩与童趣的多媒体课件。
设计意图：各小组有不同的见解与收获，也存在一定的困惑，老师给同学提供了在课堂上汇报自主学习成果，交流学习心得的这一合作研究的环节。这一过程教师让学生充分表达自己的生活体验和真实感受，允许他们按照自己的构思和设计充分地展现自我，通过学生的多媒体作品，一幕幕再现生活中的情境，一步步引导学生思考，体验创造带来的快乐，通过教学互动，进一步激发起学生的创新灵感，让每一个同学都投入到这次充满创新乐趣的活动中来，使课的展开真正能成为影响学生良好品德养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。教师则追求一种“润物无声”的意境。
板块三：自由论坛(课后拓展：自由论坛——大珠小珠落玉盘|)
课件展示：在接下来的“自由论坛”中，大家纷纷畅谈在工农业生产中，在日常生活中，各个行业、各个班级、各个家庭中各种浪费现象和行为，纷纷出谋划策循环利用资源与保护环境的饿办法，学生家长给我们送来了专题讲座，我们的学生也敢当专家走上讲坛。 “思维对对碰”，更是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵沟通，情感融和”的动态发展过程，学生与专家对话，同学与同学面对面，创造了许多意外和惊喜。
设计意图：创新实践能力的培养是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学，通过学生活动的渐进发展和积累，才能达到预期的目的。通过反思学生自主探究与合作研究的学习，梳理学生提出的深层次问题，为学生进一步创新实践提供理论帮助，进一步激发创新实践的兴趣。
板块四：无限空间(活动体验：正在行动——千树万树梨花开 )
课件展示：我是节约小能手：十五班的马晓阳和王晓月等同学开始探究家里各种生活垃圾、学校各班级垃圾的丰富成分，给全校师生发了一份倡议书“变废为宝，垃圾制造”，并自发用纸盒子在班里、家里设计了多格垃圾箱。如今学生们富有创新意识的探究在继续，创造出的惊喜也还在延续。我们先后开展了“巧手扮我家”、“变废为宝小制作”、“争当环保小卫士”“为绿色奥运出谋划策”等活动，注重与生活实践接通，为学生行为践履提供生机勃勃、气象万千的表现平台。
设计意图：回归生活，学以致用。创新实践平台强调“面向全体学生”，我们提倡这样的口号：把期待的目光投向每一个学生，让满意的微笑被每一个孩子分享。我们始终追求学生的自由选择和主动参与，强调学生人人参与、个个出谋划策，追求学生的亲身体验和学习过程的连续性，为学生提供广阔的发展空间。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。大大促进学生的'道德生活不断充盈，使他们变得来越有爱心，越来越有创造力，越来越有责任感。
此次创新实践活动开展一段时间以来，我们收获了很多意外的惊喜，接下来让我们一起分享。
三、反思启示及教育效果
要妙趣横生， 重预设生成;要自主创造，重评价诱导;要回归生活，重指导饯行。
创新实践平台是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课思路，既课前预设;还要求教师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，既课堂生成。特别是教师恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖，唤醒学生的自信心、上进心;发现学生心灵的火花，彰显学生的个性特长;会为学生的终身发展奠基，让每位学生在活动中中都能书写出自信而辉煌的乐章。
有的同学提出想研究的课题，我就鼓励他亲自动手，并且随时提供帮助;有的学生喜欢在课后告诉我很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励走上论坛;也有的同学设计出现问题，甚至失败，我就肯定他们对活动的参与，并引导他们另辟蹊径;对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题，我会给予适当的鼓励性、肯定性、协商性或矫正性评价。例如：在课堂展示“纸的旅行”作品时，一个调皮的学生钟源，竟然从办公室的废纸篓里，把老师扔掉的一张只写了几个字的打印纸摆到了讲台，我当时对他的这种行为进行了高度评价，真诚地对他说：“你的发现对我震撼太大了!”并鼓励同学们课后继续搜索与发现：“聚焦老师办公室的节约”。一石激起千层浪，学生的积极性空前高涨，分别从办公室到食堂，从宿舍到厕所等角度深入调查了解问题，提了几十条建议，我敏锐地捕捉到这里边有效的信息，分别用“你真会观察生活”;“你说的很有道理，老师非常佩服你能辩证地看待‘开发与节约’的问题”;“你的想法使我对做环境友好使者有了新的思索”;“你的建议对我们构建节约型校园太有价值了”等作出及时评价。即使学生回答有偏颇的时候，我也先肯定其中合理成分，再从价值观上，看问题的角度、方法上等启发引领学生。在这样的互动过程中，才学生独特的感悟得到尊重，个性得到张扬，思维火花得到绽放，活动始终充满了勃勃的生命活力。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展，也才会真正回归自己的生活，反思自己的做法，自觉行动。
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