说课稿锦集9篇
作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的说课稿9篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
各位评委、各位老师大家好，今天我说课的内容是高中生物学必修2（浙江科学技术出版社）第三章第4节《遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成》的第一课时。本节课是学生对DNA分子结构特点和DNA复制过程已基本掌握的前提下来学习的，是对前面知识的应用和延伸，同时又为学习后面《生物的变异》埋下伏笔，因此，这部分内容起到承上启下的作用。虽然在知识上学生已经有了一定的基础，但是遗传信息的表达过程是一个微观领域的变化，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及到的新概念比较多，学生难以理解，所以转录、翻译的过程既是教学的重点也是教学的难点。
如何突出重点，突破难点，达到知识、能力、情感这三维目标呢？建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。根据这一理念，本节课将问题教学法和多媒体辅助教学法相结合，通过学生的自主性学习和合作学习，尝试利用模型制作，建构知识体系。具体教学过程如下：
首先是新课的导入，本节课选用荧光鼠图片创设情境，吸引学生的`注意力，激发学习兴趣，。随后学生通过阅读相关的资料，提炼信息，通过对相关资料的分析，学生获取信息、处理信息的能力得到提高。最后归纳总结得出老鼠能发光的原因是因为水母的荧光蛋白基因在小鼠体内得到了表达。
根据潜科学思想，学生对基因主要位于细胞核内而蛋白质的合成在细胞质中已经有了一定的认知，必定会产生疑问：细胞核中的基因是如何控制细胞质中的蛋白质合成的呢？带着这个疑问，学生进行讨论、作出猜测，在强烈的求知欲和好奇心的驱动下主动地完成学习。
为了帮助学生解决疑惑，我先提出了转录和翻译这两个名词，将遗传信息表达过程分为转录和翻译两个过程来讨论。首先是遗传信息如何从DNA传递到RNA上完成转录过程的？根据最近发展区理论，学生已经学过了DNA的复制过程，对转录过程具有一定的自学能力，所以学生先带着以下几个问题去阅读教材，学会利用教材，养成自主学习的习惯。然后观看转录的视频，将抽象的内容直观化，有助于理解转录过程。对转录过程有了大致的了解后，利用图片对转录的场所、产物和需要的条件等内容进行讨论、归纳和总结，形成一个知识网络。通过这个环节，增强了识图能力和归纳总结能力，突出教学的重点。转录过程中的一个难点也是学生易错的内容是碱基配对方式，接下来这个环节是学生通过尝试模拟转录过程，自己暴露出问题（请大家看教学实录）。在这个环节中主要是要明确转录过程中的碱基配对方式，因为A—U和A—T的配对是最容易错的，所以我特意为学生准备了A、T、C、G、U五种碱基供学生选择。在教学中不仅要关注板演的学生，更要关注台下其余学生的掌握情况。由于学生思维的定势，很明显演示的结果出现了差错。这是错误的RNA链，我是这样来处理的（请看），让其他学生根据活动结果，进行评价纠错，自己解决问题。这是学生纠正后得到的正确的RNA链，通过学生间的互评，巩固所学知识，突破教学的难点，同时也提高学生思维的兴奋性。通过严格的碱基配对，遗传信息从DNA传递到RNA上完成了转录过程。
RNA又是如何控制蛋白质合成完成翻译过程的呢？学生还是先带着问题阅读课本，进一步养成自主学习的习惯，然后通过观看翻译的视频，将抽象的问题尽可能的直观化。翻译这部分内容还有一个特点是概念比较多，学生如何准确的把握理解概念也成了这节课教学的另一个重点。我是这样来解决的，比如在密码子概念的教学中，学生通过观看视频有了直观的感受：RNA上排列的是特定的核苷酸序列，而蛋白质由多个氨基酸分子组成，RNA上的4种碱基如何将决定20种氨基酸呢？通过探讨几个碱基决定一个氨基酸的问题，引导学生推理、归纳，最后自己概括出密码子的概念（请大家看教学实录），通过对遗传密码、密码子、反密码子几个核心概念的理解和构建，突出了教学的重点。在“问题教学法的指导下”，学生摸着石头过河，通过阅读教材，观看视频对翻译过程有了大致的了解后，并没有像学习转录过程那样直接进行归纳、小结，构建知识网络，而是利用模型4人一组尝试合作完成翻译过程的模拟。（请看教学实录）“这是在教学中使用的核糖体模型，这是信使RNA模型，这是转运RNA模型，用不同颜色代表的不同的氨基酸。”在这个过程中，主要是学生自己发现问题，然后通过同学间的合作学习，自己解决问题，这是学生得到的一条四肽链。通过这个环节，激发学习的兴趣，突破教学的难点，同时也提高学生的动手能力和合作学习能力。为了进一步巩固所学知识，接下来这个环节是请学生代表展示成果，对翻译过程进行归纳、总结，突出教学重点。（请看）学生一边演示一边讲解翻译过程，通过这个环节，进行归纳总结，构建知识网络，进一步突出教学重点，同时也增强了语言表达能力。最后通过对转录、翻译和复制过程的比较，形成一个完整的知识网络。
通过本节课的学习，主要解决上课开始提出的疑问“基因是如何指导蛋白质合成的？”，运用基因控制蛋白质合成的原理，了解发荧光小鼠、发荧光小猪等奇特生物的培育方法，理论联系实际。最后请同学们运用所学知识,课后利用互联网收集与遗传信息表达相关的信息，将所学知识运用于生活生产实际。
说课稿 篇2
一．教材分析：
（一）。教材所处的地位及前后联系：
《简谐运动》是人教版高中物理（必修）第二册第八章《机械振动和机械波》中的内容。机械振动和机械波是在学生学习了运动学、动力学及功和能的知识后而编
排的，是力学的一个特例。机械振动和机械波是一种比较复杂的机械运动形式，对它的研究为以后学习电磁振荡、电磁波和光的本性奠定了知识基础．此外，机械振
动和机械波的知识与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。简谐运动是第八章中的第一节内容，是学习
本章后面各节内容的基础，也是本章的重点和难点之一。在研究简谐运动规律时要用到以前学过的运动学、动力学、功和能的知识，可起到复习巩固的作用，因此这
部分内容在教材中起着承前启后的作用。
（二）。教学目标：
根据物理科的课程标准，物理教学应包括知识、能力和情感态度教育等三个方面。因此，本节课教学目标也应该包括以下三个方面：
1．知识目标
（1） 知道什么是机械振动、简谐运动。了解简谐运动的若干实例。
（2） 知道简谐运动中回复力的特点。
（3） 知道简谐运动是一种理想化模型。
（4） 理解简谐运动中位移、速度、回复力和加速度的变化规律。
（5） 知道在研究物理规律时一般遵循从简单到复杂的规律。
2．能力目标
（1） 通过对实验的观察，培养学生的观察和发现问题的能力。
（2）分析简谐运动过程中有关物理量的变化规律，认识物理量之间存在密切的相互依存关系，培养逻辑思维能力。
3．情感态度和价值观
（1）通过对简单实验的操作，及参与对简谐运动规律的分析，培养学生参与科学研究的兴趣。
（2）通过对简谐运动的研究，使学生发现其中所严格遵循的简谐美、对称美。
（三）。教材的重点和难点：
1．重点：
如果能抓住简谐运动中的各物理量的变化规律，也就把握了复杂的机械振动的要领，所以本节的教学重点为：
（1）简谐运动过程中有关物理量的变化规律。
（2）简谐运动回复力的特点。
2．难点：
刚进入高二年级的学生思维具有单一性、定势性，他们习惯于分析恒力作用下物体的单程运动，对变力作用下来回运动的振动过程的多量分析，学生普遍会感到有些困难，因此本节的教学难点为：从运动学和动力学的角度区分简谐运动中位移、回复力、加速度和速度的变化规律。
（四）。学情分析及处理对策
通过前面章节的学习，学生已经具备运动学的基本知识及分析物理规律的一定能力。因此，本节课从研究弹簧振子的振动过程出发，去了解简谐运动的特点和理解其运动规律，使学生能顺利地掌握新知识，为本章的学习打好铺垫。
虽然通过初中和高一的学习，学生已有一定的观察、实验能力，但抽象思维、推理和综合分析的能力仍然有限。因此，本节课通过演示实验和引导学生分析振动的动态过程，来进一步提高学生这几个方面的能力。
二、教法
1、物理实验具有形象、生动、易调动学生积极性，化抽象为具体之功效，所以本节课通过实验演示，增加感性认识，通过对生活中身边见过的振动实例加深
学生的切身体会。（所用仪器：弹簧振子、装有水的透明玻璃水槽、红色的小木块、钢板尺、铁架台、单摆、竖直弹簧振子、吉它）。
2、由于弹簧振子的振动时其位移、速度、加速度等物理量是动态变化的，学生不易掌握。因此教学时要密切联系旧有知识，借助计算机模拟辅助教学手段，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解应用过程，及培养学生分析能力的过程。
因此，这节课可采用直观实验演示、讲授、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。
三、学法：
以直观教学为突破口，引导学生在不同的现象中寻找共同的特征。学生通过对演示实验观察，及回顾已学过的旧知识，积极参与讨论总结规律，达到接受知识的目的，及提高自身的观察、分析和逻辑思维能力。
四、教学程序设计：
（一）导入新课（3分钟）
创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举生活的事例引导学生观察归纳其特征。
请学生用吉它表演一小段演奏曲子，以优美的音乐进入课堂。老师提出问题：吉它为什么会发出声音？引导学生观察吉它弦的运动，得出吉它弦在振动。
（二）新课教学（28分钟）
1．指导学生观察演示实验，发现各种振动的共同特点，得出机械振动的概念。
（1）、【演示】演示实验并要求学生注意观察下列物体运动的特点。
单摆摆球来回摆动、小木块在水槽中上下运动、弹簧振子来回运动
（2）、引导学生分组讨论得出：它们的运动与前面学过的运动的不同之点就是运动具有往复性。从而引出机械振动的概念，接着指导学生认识各种振动的平衡位置的确定。
（3）、指导学生阅读课本上介绍的做机械振动物体，然后请学生举出生活中看到的其他机械振动的例子（如荡秋千、钟摆、喇叭的振动等），并让学生做使刻度尺振动的小实验，来加深对机械振动的理解。
老师指明机械振动是较复杂性的机械运动．指出研究复杂事物的一般方法：即从简单到复杂的方法。研究振动时也要从最简单最基本的形式——简谐运动开始，再逐步深入了解较复杂的'振动过程。从而引入课题。
板书课题：
一、简谐运动
2、 研究简谐运动特点
（1）、【演示】演示水平弹簧振子的振动，引导学生认识弹簧振子，并知道它是一种理想化的物理模型。（小球和水平杆之间的摩擦力可以忽略不计，弹簧的质量比小球的质量小得多，也可以忽略不计）
（2）、通过对振子受力分析，引导学生理解使振子做往复振动的力是弹簧的弹力，及弹力的方向和平衡位置的关系，即总是指向平衡位置的，从而引出回复力的概念。
（3）、借助多媒体课件，根据下面表格分析弹簧振子完成一次全振动的过程。
分析振动过程时一定要注意按位移——回复力——加速度——速度的顺序合理进行。先将平衡位置、左右最大位移处（具有对称性）的几个特殊点的各个物理量紧
抓不放，讨论清楚，填在新画表格里．在讨论了各特殊点的情况后，再过渡到其它各四分之一周期的各变化物理量分析，引导学生把位移、回复力、加速度、速度的
变化规律填入表格中。并通过对表格的整体分析，定性了解各物理量的定性变化规律，从而突破了教学中的重点和难点，实现认识上的第一次飞跃。由于变力作用下
振动过程的多量分析比较难，老师引导时一定要注意控制速度，不能太快，要让学生有足够的思考时间，同时要善于对学生及时鼓励和肯定，增强学生的信心。完成
表格后，提出两个问题：（1）简谐运动中引起运动状态变化的力具有什么特征？（2）简谐运动具有什么特点？让学生讨论分析，并启发学生回忆已学过的胡克定
律来得出回复力跟小球相对于平衡位置的位移的关系式：F=—kx，从而得出简谐运动的定义。这就完成了从感性认识上升到理性认识，实现认识上的第二次飞
跃。
（三）巩固练习（6分钟）
1、分析振子连续通过关于平衡位置对称的任意两点时的位移、回复力、加速度和速度的关系（大小和方向）。
2、在平衡位置与最大位移之间找任一位置，分析振子每经过这个位置时，它的哪些物理量是定值？哪些物理量是变化的？
以上两题的设计意图主要是让学生进一步理解简谐运动的特征，和体会简谐运动的对称美。
（四）课堂小结（2分钟）
师生共同回答以下问题：
1、什么是机械振动？
2、什么是简谐运动？
（五）布置作业（1分钟）
1、为使学生系统全面理解和掌握"简谐运动"的特点与规律，要求学生课后还要仔细阅读课文，合并完成两个表格所有的内容，并预习下节教材．
2、试从功和能关系研究简谐运动的动能和势能的变化规律？
五、板书设计：
（教学中将整块黑板一分为二，一半概念、规律，一半留作分析作图用。）
一、简谐运动
一、机械振动
1、定义：物体在平衡位置附近所做的往复运动，叫做机械振动，简称为振动。
二、简谐运动
1、定义：如果物体所受的力跟位移成正比，并且总是指向平衡位置，物体的运动叫做简谐运动。（F=—kx）
2、简谐运动是一种变加速运动。
说课稿 篇3
一．说教材
我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第17课《酸的和甜的》。课文是一个生动有趣的童话故事，他的原身是《伊索寓言》中的一则寓言。这篇文章形式活泼，故事情节有趣，小孩子应该非常喜欢。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。
二．说学情
我所认教的班级是二年级三班，这个班的孩子聪明活泼，领悟能力强，善于表达，表现自己。这些都有助于他们很好的理解课文。
三．说教学目标
1．认识9个生字。会写8个生字。
2．正确流利有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3．懂得做事要亲自尝试的道理。
四．说教学重点
1．掌握本课的生字。
2．正确朗读课文，从小动物的对话表情中体会它们的性格特点。
3．感悟做事情要敢于亲自尝试的道理。
五．说教法，学法和过程
现在，我围绕教学目标设计了以下几个教学程序。同时把教法和学法渗透在教学设计的各个环节之中：
（一）在愉悦的教学氛围中复习旧知，引入新课。
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。新课程标准指出识字写字教学是阅读写作教学的基础，是1，2年级教学的重点。因此课前复习生字时，我利用比赛摘葡萄的游戏形式让学生在游戏过程中复习生字词，并引入新课。
（二）图文结合，以读为本，表演帮助理解课文。
在人教版的低年级教材中，每篇课文都配有插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我教授这篇课文更是在每个自然段都安排了一幅插图，利用这一条件，我先出示图片让学生找到了课文的重点段落第四自然段，在开课不久就先提出这个自然段学的设计一是考虑到学生的兴趣，二是考虑到低年级学生注意力容易分散的情况制定的.。由图学文，学生找到“小猴子想干什么”并进行表演，从表演中体会出重点词“迫不及待”的意思，也就帮助理解重点段落。当提出“小猴子听了小兔子的话后做了什么时”又一次激发了学生学习课文的兴趣，学生边读边演重点词“大口大口地”他们进入了角色，在读读演演中解决了课文中的难点词句，积累语言，自读自悟。而讲到文中另一重要角色狐狸时，我同样运用了图文结合法，让手让学生自己品读，理解。课文的2，3，5，6段，是过度段落我处理得比较弱，但依然是通过看图读文进行学习的。
在反复的看图，读文，表演中体会出课文的深刻道理。
六、说板书设计
酸的和甜的
亲自尝试 体验
说课稿 篇4
设计理念
新的课程理念下的《品德与社会》课，是“学”的课程而非“教”的课程，应是师生经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。《品德与社会》课的教学越来越趋于常态、真实、自然，生活气息浓厚，充满人文关怀。它立足于让学生在活动中获得经验和形成体验，把引导学生热爱生活，学会做人作为课程的核心。
一、说教材
《无情的灾害》这节课是《品德与社会》六年级下册第二单元《人类的家园》中的第三个主题《当灾害降临的时候》的第一课的内容。本单元以人类的家园为主线，将人类与其赖以生存的地球之间所存在的奉献与获取、建设与破坏、减灾与自护等方面的辩证关系和内容整合为一个单元。
上好第一课时：无情的灾害。为下面的两课时“灾害预防与预报”“灾害中的救助”
打下良好的基础。
二、说教学目标：
知识目标：了解曾经发生在我国以及世界上的重大自然灾害，及其带给人类和社会的危害。
技能目标：培养和提高学生小组合作，搜集整理材料的能力。并提高阅读地图的能力。
情感目标：认识自然灾害有不可抗拒的一面，同时树立保护生态环境意识。
三、说教法
《课程标准》中指出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”。因此，本课我以情境教学法和交流讨论法相结合进行教学，吸引学生主动参与，使其主体性得到更好的张扬与提升。
四、说学法
《品德与社会》课，是“学”的课程而非“教”的课程，因此本课我将单纯的接受式学习变为主动参与式学习，学生通过搜集、汇报的方式，在活动中自主体味、自主探究
五、说教学过程
（一）、贴身感受，活跃思维
今年3月我县遇到了一场什么样的灾害？今年3月我县遇到了一场什么样的灾害？当学生说到霜冻时，教师随机出示寿宁县茶园霜冻的一些图片。并让学生说说霜冻的情况及感受。这场“倒春寒”使我县约有4万亩茶园的头茬“颗粒无收”茶农经济损失高达1亿多元。【设计意图：从学生熟悉的事情出发，调动学生的积极性，活跃思维，活跃课堂气氛。通过介绍茶园霜冻使学生初步认识自然灾害的危害性，认识到灾害随时都有可能降临。】
（二）、知识交流，丰富体验
课前安排学生搜集有关地震、洪水等自然灾害的有关知识，在这一环节我通过三个活动来完成教学目标：
1、活动一：地震
学生读调查报告。课件展示汶川地震图片及有关数据。地震带给我们的灾害太大了，同学们，你们知道地震是怎么形成的吗？
资料：说明地震是地球本身的原因造成的，有它分布的区域是我们人类无法改变的。课件出示《中国地震带分布图》
指导学生阅读此图，看看我国有哪些地区们于地震带上。你的家乡离地震带近吗？。【设计意图：社会课是活动课，是师生经验的`共享，学生通过介绍资料图片的活动中，丰富了视野，拉近距离，了解了灾害的不可抗拒性，提高阅读地图的能力。】
2、活动二：
洪水
全班交流有关洪灾方面的知识。
课件展示06年发生在我县的一场桑美台风引起托溪上游洪水暴发冲毁许多家园的画面。
随后播放98洪灾视频。
【设计意图：借助音像手段来缩短时空距离，把死知识变活，增强学习内容的感染力，让学生身临其境地去体验去感受。】
中国是个河流众多的国家，因此也是一个有重大洪灾隐患的国家。
出示《中国江河分布图》
指导学生阅读此图。并让学生选择某条大河，说说曾经发生过洪涝灾害。
引导学生洪水暴发的重要原因是什么？
【设计意图：人类对于大自然的破坏，才得到了大自然对我们严厉的惩罚！树立保护生态环境意识。】
3、活动三：其它自然灾害
除了地震、洪水这两种自然灾害外，还有没有其它自然灾害？
学生交流。
汇报，教师根据汇报情况相机出示台风、火山、干旱等课件。
【设计意图：让学感受到大自然带给我们的灾害太多太多了。】
（三）、师生总结、情感升华
同学们，看了这些图片及影象资料，你们此刻的心情怎样？使学生深刻的认识到自然灾害的危害性。今年4月14日，青海玉树又发生了一场7.1级的地震，这说明了什么？【设计意图：让学生明白自然灾害不是一种过去式。】
为了减少灾害我们如何预防呢？
最后回顾20xx年春节雪灾中的部分画面，在歌声《回家的路》中结束本课。
本节课，我通过图片及影象资料，为学生再现了灾害的场面。了解曾经发生在我国以及世界上的重大自然灾害，及其带给人类和社会的危害。认识自然灾害有不可抗拒的一面，同时树立保护生态环境意识。但毕竟“学无止境”，我的教学设计还有待于改进，恳请各位专家给予指点。
说课稿 篇5
“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻的洒在地上，沙沙沙，沙沙沙……”多么优美的诗句！它出自于一年级下册的一篇课文，也就是我今天说课的内容——《春雨的色彩》。
一、教材分析
课文以学生喜爱的童话故事形式出现，通过群鸟争论：春雨到底是什么颜色的？来让学生感受春雨给大地带来的变化，激发学生热爱大自然的感情。本文共分为三个部分。第一部分是第1自然段，写春雨的形象。第二部分是第2—5自然段，写三只小鸟讨论的内容。第三部分是第6自然段，也是写春雨的形象。第二部分是教学的重点，难点，要通过多种活动，浓墨重彩地让学生积累语感，体会感情。
二、教学目标
1．认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个生字。
2．正确流利地朗读课文，用朗读表达感受。
3．培养主动积累词语的意识。
4．感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。
三、教学设计
基于以上分析，教学设计我努力体现以下几点：
第一、综合性设计，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通与生活的联系，努力建设开放而有活力的语文课程。
第二、以题统文法设计。
讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题
第三、诵读法设计。
运用多种形式的读来达到理解课文，进行语言训练的目的。
第四、直观法设计。
根据课文内容，借助现代媒体课件，通过图片、歌曲、表演、录音来开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。
第五、自主性设计。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，。开展有效的合作学习
教学时间2课时
四、教学基本流程是：
一、在导入部分，老师声情并茂地说：孩子们，春天来了，春雨姐姐也来了，你们听，它轻轻地落到了地上，它的声音是什么样的呀？师生共同模拟雨声，“沙沙沙”。之后，多媒体播放歌曲《小雨沙沙》。模拟雨声是唤起孩子已有的感觉经验，把轻快的音乐融入课堂，是激发学生对春雨的喜爱，更好的让孩子入情入境。）
二、在整体感知课文时，我利用课题，引起学生思考：孩子们，你们知道春雨是什么颜色的吗？（看图片，出示课题）接下来，我放映直观形象的图片，形象生动的描述课文燕子、麻雀、小黄莺对春雨的争论，创造出优美的情境，让学生初步感受春雨的美。）
三、在学生自由读课文环节，老师先提出读书要求，再让学生自由读课文，接着同桌互相检查是否读正确、通顺了。最后，指名读课文。一方面有老师方法的引导，另一方面有学生的互相帮助，互相评价。
四、读完课文，来认读生字新词。出示生词图片时，把他们称作孩子们的新朋友，从心理上增加亲切感，采用齐读，指名读，抢读多种形式，并侧重于后进生，尽量使每个孩子都掌握住，为熟读课文打好基础）
五、品读课文环节，我根据课文内容，借助通过图片、表演、录音等形式来开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，感悟春雨的美，激发学习兴趣。
处理课文第一部分，（第一自然段）主要引导朗读。细细的春雨落在地上，是什么样的声音呢？应该怎样读呢？（指名读，老师再示范读，要引导学生读得轻一点，慢一点。学生体会读，互相听读，最后在指名读）通过多种形式的读，来体验春雨的特点。
处理课文第二部分，
首先看小鸟图片，提出中心问题：春雨是什么颜色的？为什么？以它通领全文。
接着分小组读课文，表演．1．老师说：今天，参加争论的有小燕子、麻雀、小黄莺。他们想找聪明能干的孩子代表自己发言。谁愿意当他们的代表呢？（学生举手表决。）
学生先看要求，然后小组内分配角色、读课文，戴头饰练习表演。分角色是为了学生从心理上更亲近文本，提高兴趣，分小组，是让学生更放松的，充分的个性朗读，进行体验。）
小组表演之后，是全班交流：我宣布“春雨到底是什么颜色？”的争论会现在开始！请一名小燕子先发言（（放映图片，学生代表戴着头饰，读）读完之后，我说：绿色，多么柔和的颜色，小燕子把“绿色的'”读得多美呀！教教我们读，好吗？在请其他小燕子教读，最后齐读。同样麻雀，小黄莺的发言也是这样处理，
分角色朗读，配合多媒体将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，让学生以自己创作的动作和语言，来表达独特的感受和体验，使朗读成为享受，从而真正体会到学习的快乐。这是表演法设计。
五、理解课文，体悟感情之后，是对课文的拓展。
1．我提出：春雨还会是什么颜色的呢？看一看老师眼里春雨的颜色吧!观看其他春雨图片，以此打开学生思路。紧接着提出：小朋友眼中春雨的颜色是什么样的呢？小组讨论，可以画一画，可以按照句式说一说。老师打出句式要求。小组说完之后，在全班内交流。这样，一方面打开学生思路，一方面从课文中学习、练习语言表达。
处理结尾，直接引读第6自然段。
总之，这个环节就是运用知识的迁移，有梯度地安排语言训练，引导学生从模仿表达到自主表达，创造源于课文、源于生活的形象，深化感受。
六、在总结部分，我是这样设计的：
春雨是什么颜色的？让我们听听春姑娘的话吧！（录音播放“春姑娘”的话）。
春雨是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界。它像乳汁哺育着世间万物，使大地呈现勃勃生机；春雨虽无色却又美如画，带给我们五彩缤纷的世界。
以童话形象归纳，符合学生心理特点，印象深刻，进一步提高了学生的认识，激发学生爱的情感。
七、扩展阅读部分，出示描写春雨的古诗
这样是为了紧紧围绕春雨，从小鸟眼中的春雨，到老师眼中的春雨，再到小朋友眼中的春雨，最后到诗人眼中的春雨。体现从文本到生活，再到拓展的文本。
八、读完古诗，音乐响起，再次齐唱《小雨沙沙》。歌声中开始，歌声中结束。
九、课后作业是：画出你眼中春雨的颜色。（看要求）
课文无非是个例子。这篇课文显而易见，是让学生了解春雨给大自然带来的变化。因此，我在课后设计了让学生充分画出来，互相交流。来提高学生兴趣，培养学生爱好，从而发展学生的思维。然后把学生作品整理成一个春雨主题的展览。
说课稿 篇6
一、教材地位及学情分析。
新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读的习惯。而且，唐诗是我国传统文学的瑰宝，代表着中国古典诗歌的最高成就。诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有着重要的意义。然而，随着时代的变迁，因为其审美上的理解难度使歌越来越成为少数人的艺术。尤其是对于青年学生来说，在喧嚣浮躁的文化背景下，诵读鉴赏唐诗确实需要教师兴趣的激发。本学期第四单元精选了唐代两大创作高峰李白和杜甫的几篇作品，我希望以此为契机激发学生研读唐诗的兴趣。“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。《兵车行》是杜诗名篇，为历代推崇。它揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难，具有深刻的思想内容。在艺术上也很突出。首先是寓情于叙事之中。
有的学生说本能的不喜欢这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激情，不想读李白那么酣畅淋漓。基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背景知识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴趣。在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人，体会他的浓厚的忧国忧民的感情。在这篇文章的教学中，基于以上原因我比较详细的介绍了作者，在处理写作背景时，我就弱化了，只是给了学生一个时代的前提，毕竟理解文章一定要放在特定的历史文化背景下，但是关于安史之乱，学生历史课已经讲的很详细了，他们能够基本把握当时的背景。这样既避免了教学的.重复，又节约了宝贵的课时，同时把学生的注意力更多的集中在了诗歌鉴赏本身。同时，为了保护学生出初读课文的自我体验，我准备把对于背景的介绍放在朗读课文之后，给出时代背景之后，再读课文，让学生谈谈体会，引导学生学会在时代背景下分析作品。学习诗歌要能够鉴赏诗歌，在这篇古诗的教学过程中，我设计的第二个教学重点就是把握鉴赏要点。
二、教学重点难点及实施过程。
杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。《兵车行》正是诗人标志着诗人沉郁顿挫诗风形成的作品。因而在这篇文章中，我把体会诗人深切的忧国忧民的感情作为了教学重点。在教学过程中我希望通过朗读，特别是配乐朗读来引导学生去触摸诗人的内心世界，在实践中把握“沉郁”。
杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。他的诗歌富于音乐美，在体会中把握“顿挫”。
初步体会了诗人的情感和创作风格以后，接下来引导学生进一步赏读诗歌。本诗开头和结尾各是一副画面，“惨别图”和“鬼哭图”。首先让学生描述诗句描绘了一副什么样的画面。这样设问，能够做到把形象具体化，同时锻炼了学生的文字表达能力。观察近几年的高考题，这样的设问也越来越多。用两幅图来连缀全篇，追根究原，就是文章的中间部分。理清了文章的基本脉络之后是鉴赏诗歌的重点句。我选择了两句作例子，带领同学赏析。“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”
这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。“或从“与”便至”，“去时”与“归来”，说的是服役时间过长，占去人的大半生，怨恨之意顿生，残酷简直到了无以复加的地步。“君不见汉家山东二百州，千村万落生荆杞”，农业生产极度荒废，函谷关以东大片农田荒废，人烟稀少，千村万落长满荆棘和杞柳，“禾生垅亩无东西”，生活无着，民不聊生。神州大地到处是一片荒芜，满目疮痍，十分荒凉。请学生分小组讨论，找到自己感受最深的句子进行鉴赏，然后发言交流。
三、教具准备
1.多媒体课件
2.朗读配乐
四、教学预期
希望通过本课的学习，让“诗圣”杜甫走进学生的心灵，激发同学学习唐诗的兴趣，真正愿意读诗，背诗，喜欢诗。更希望他们把语文课堂延伸到课堂之外，认识到语文不仅仅看成是考试科目，更是提高个人修养的重要途径，把语文学习变成自觉自愿的求知。
说课稿 篇7
一、说教材。
《李凭箜篌引》出自语文出版社高中语文教材第二册第二单元，本单元是诗歌单元，所选的诗歌都是唐朝诗歌，编者意图通过这些唐诗，向同学们展现生活在唐朝中诗人的艺术风貌以及由这些诗人拼凑出来的唐朝盛韵。李贺的《李凭箜篌引》，以奇特的想象，用词的诡谲，带我们走进了仙乐之境。
二、说学情。
本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李贺的诗，(如《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”在初中我们对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体，然后探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
三、说教学目标。
1、师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。
2、通过学习李贺的《李凭箜篌引》，学会在诗词中领会音乐的美。
四、说教学重点难点
根据以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为：
1、教学重点：
(1)把握诗的内容和形式
(2)整体感悟诗的意境
2、教学难点：
(1)体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。
(2)学会赏析诗人借助奇特的想象将抽象的音乐化为物象的手法。
五、说教法和学法
现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。
(1)诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯;指导学生注意诵读时的节拍和情调。
(2)启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的'心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。
(3)合作探究发。新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：“想象、质疑、发现、创新”等等。在授课中，我将引导学生进行探究性学习。具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。
(4)当然，除了以上几个主要的学习方法，我还会根据课堂的实际情况，综合运用提问法、对比教学法、多媒体欣赏等方法，总之一切以学生自主体验为中心，所有的教学活动都围绕着这一个中心展开。
六、说教学过程
1、导入课程。
在正式开课前，利用多媒体，给学生播放《断桥残雪》这首歌，并让同学们试着思考，怎样用语言来描写音乐。接着我会说，这个问题就留做课后作业，我们今天先学习一下，唐朝诗人李贺是如何语言来描写音乐的。接下来我们正式学习今天的课程《李凭箜篌引》。在导学的最后一部分，我会用简单介绍作者李贺的生平。
2、老师范读，指导诵读。一次诵读的时候，借助黑板帮助学生排除字、词音义的障碍，这些字词在课前已布置学生利用工具书做了考查，所以叫一位学生上台注一下加点字的音，检查学生的课前预习情况。
3、引导学生去读诗歌的题目。
(1)李凭是梨园弟子，也是著名的宫廷乐师，因善弹箜篌，名噪一时。
(2)箜篌，是乐器。
(3)引：乐府诗歌体裁。
4、诵读课文，把握意境，这是课堂的重点和难点。
把重点和难点抛给学生，让学生在反复吟诵中把握诗的内容及诗人的情感，通过注释和课前预习扫清生字词，顺读全诗。我会在学生阅读的基础上提供越来越丰富详实的材料，来填充诗歌留下的审美空白。 同时会提出相应的思考问题，采用小组讨论的方式，试着让学生自己分析。
(1)这首诗选择了哪些意象?有什么好处?
答案参考，比如这道题的答案，吴丝蜀桐，说明乐器材质的精良，借以衬托演奏者的技艺高超。
(2)这首诗，哪几个字用的巧妙。
比如说几个动词和形容词：张高秋的张、瘦、老鱼的老。
(3)是如何描写音乐的，怎样表现“箜篌”演奏出的音乐美的?举例子。
(以声喻声：昆山玉碎凤凰叫 石破天惊逗秋雨
以形喻声：芙蓉泣露香兰笑 等等)
(1)主要采用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。
(2)运用化无形为有形的通感手法和夸张手法。
(3)浪漫主义的创作方法，驰骋自由的想象力，通过瑰丽的神话世界来表现音乐的世界。
七、布置作业
背诵课文
八、板书
李凭箜篌引 李贺
解题
意象
妙字
说课稿 篇8
一.说教材：
《力在哪里》是苏教版教材四年级下册第四单元的第一课。本课以学生在日常生活中体验力的经验为基础，指导他们进一步认识、发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动的影响和力对物体形状的影响”以及“力有大小和方向”两个基本要素。本课的教学内容是从学生活动入手，通过体验活动将学生对力的认识从感性上升到理性。本课在本单元起着重要的统领作用又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。
二．说教学目标：
过程与方法：
1搜集生活中的实例，感受力无处不在；
2.通过活动发现力能改变物体运动状态和形状。
知识与技能：
1. 举例说出生活中存在的力；知道力对物体运动状态和物体形状的影响
2. 会使用弹簧秤测量力的大小。
3.（由于本节课活动比较多，希望同学们在活动中有所感悟，所以情感目标定为：体验科学活动中的乐趣，喜欢合作与交流。
三． 说重点难点：
由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来认识力，对于四年级的学生来说有些抽象，难理解，所以我把感受力的存在以及力对物体的影响做为本课的重点；弹簧秤对学生来说很陌生，学习正确使用弹簧秤作为本课的难点。
四．说教法：“活动——点拨式”教学法。
五．说教学过程：
教学思路：
“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念设计教学。首先让学生在生活中寻找各式各样的力，引出什么是力的话题。然后通过探究活动让学生进行体验、感知力的存在和作用效果。通过活动学生发现：力可以改变物体的形状，力可以改变物体运动的.状态。最后，通过游戏“掰手腕”认识力有大小，通过亲自操作让学生会使用弹簧秤测量力的大小。最后进行课堂总结，拓展延伸。整个教学过程中，让学生在动手实践、自主探究中学习知识，激发学生的学习热情，培养探究能力和自主学习的意识。
教学过程：
一、视频导入
首先让学生观看视频，回答问题。然后提问：刚才同学们都谈到了“力”，力在哪里呢？我们一起来找找吧。” 引入课题。
（这样设计的目的是从学生熟悉的情景出发，调动学生的学习积极性，激发学生探究的的欲望，为进一步发现力的科学规律做好铺垫。）
二、寻找力，体验力的普遍存在。
有效的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分科学实践活动与交流的机会。使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握科学知识，提高学习的能力。
导入课题后，引导学生从生活实际中寻找力，进而使学生感受到力是无形的，力无处不在。 之后，提问：力看不见，摸不着，你是怎么知道它是存在的呢？学生很难说出正确答案。随后我进行引导：握紧拳头，你感受到力了吗？拉动盒子，你看到盒子移动了吗？通过引导，学生很容易理解虽然力是无形的，但是我们可以观察和体验到力作用于物体时所产生的效果。下面我设计了两个活动让学生进行体验，以期学生对力的认识从感性上升到理性。
三、体验力对物体运动状态的影响
在这个活动中，我从实验目的，实验材料，实验记录表的填写，实验中的注意事项等方面对学生实验常规提出要求，目的是培养学生良好的实验习惯。再动手实验之前，先让学生思考怎样使小球动起来？动得快点或停下来，或者让它拐弯呢？再让学生动手实践。在玩的过程中寻找规律，作好记录。本课时初始课，为了激发学生进一步深入探究力的知识的欲望，在这个环节鼓励学生用自己的方式去探究去表达。口语化的语言表达简洁明了，在学生掌握知识的同时学会归纳、整理等科学的方法。学生对于抽象的力难以理解，在活动过程中，学生能直观地认识到力对物体运动的影响。最后再让学生举出生活中力影响运动状态的事例，达到强化认识的作用。
四、体验力对物体形状的影响
这一块内容学生理解起来比较容易，并且在本单元《物体形状改变以后》一课中还会深入讲解。所以我的处理是让三位同学来演示，其它同学仔细观察，看看用力之后橡皮筋，弹簧、气球和海绵发生了什么变化。进而得出力改变物体形状的结论。这样有利于培养学生的观察和思考能力。
五 、认识力的大小
通过前面的体验，同学们对力已经不陌生了，在此加入力量游戏----“掰手腕”。既可以让大家放松一下，还为下一环节的学习做好了铺垫，当问到“你和他的力气相差多少时，学生回答不出来，自然的过渡到对弹簧秤的学习。在学习使用弹簧秤时，先请全班学生观察弹簧秤的整体结构，然后示范讲授如何正确的使用。这样指导了学生拿到科学仪器时先看整体构造，再研究如何使用。最后学生分组练习测量，同学之间互相帮助、学习测量。达到会正确使用弹簧秤的目的。符合学生的认知规律。
最后进行总结，今天我们通过观察和实际体验，还真的发现了力不少的秘密呢！其实，力还有许多秘密，下一节我们继续研究吧。
六、教学反思：
1、注重科学实验中良好习惯的培养。科学课需要学生有大胆实践、严谨认真的态度，所以在探究活动时我适时给学生渗透探究实验的注意事项，如大胆猜测，做好记录，仔细观察、勤于思考等。目的是培养孩子们在探究中思考，思考中探究的良好学习习惯。
2、注重教师的示范和指导。在本课的教学中，在发挥学生的主体作用的同时，教师的指导也很到位。如，在学习使用弹簧秤时，先请全班学生观察弹簧秤的整体结构，然后示范讲授如何正确的使用。这样指导了学生拿到科学仪器时先看整体构造，再研究如何使用。又如，在“体验一”中，我指导同学们记录实验中方法和自己的发现。这些指导都是学生在探究过程中必须的，是更好的动手做科学的前提保证。从课堂教学的过程来看，学生的研究非常有成效，在活动中表现了他们应有的创新性，学生的活动非常投入。
3、充分联系实际。在学生对日常生活中力的经验与体验的基础上，通过一系列具有引导性、启发性的问题和游戏，使学生对力的认识越来越清晰，也意识到力在生活中的重要作用。
4、本节教学中的不足：在本节课的教学中，板书的设计不是很理想。教学方式上也略先单一，实验结果的交流汇报方面时间分配不足，有种匆匆收尾的感觉。另外，语言不够准确、流畅，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。
说课稿 篇9
说课，是教师口头表述具体教学内容的教学设想及其理论根据，它与备课及上课有很大区别。蓝老师的说课语言清晰，重点突出，展示出了教师自身较好的教学底蕴，给我留下了深刻的印象。结合蓝老师及其他老师的说课，我觉得好的说课要说中见巧。这里，我重点就“说教材”、“说目标”谈谈我的体会。
一、说教材，巧取舍
由于听说课的对象是懂教材、精业务并具有一定教研水平的教师或评委，又由于说教材是说课的第一环节，所以说教材说得怎样影响着说课的整体效果。
说教材，不是一句话的事儿，更不是概括课文大意，或者给课文理理脉络就行。主要是要说清楚教材内容、教材结构、教材的写作特色和表达的情感。教材内容包括题目、课文在第几册第几单元、单元训练重点、地位、教材的前后联系，教材的重点难点，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定，更要因教者对教材的取舍而定。
在这次说课过程中，一位老师是这样说教材的：
《云雀的心愿》是苏教版小学语文第八册第六单元“自然与环境”主题的一个童话故事。文章情节生动，语言流畅，采用对话的形式，借小云雀和妈妈在旅途中的所见、所闻、所感，述说了伐树毁林造成的危害，从而说明森林的重要性，揭示生命与自然的密切关系。文中，美好与毁灭、安居与灾难的强烈对比，能唤起学生在情感上的共鸣，从而强化学生的环保意识。此前，《走，我们一起去植树》、《沙漠中的绿洲》等同主题不同文体文章的学习、积累，使得学生对本文的学习有基础、有兴趣。
我以为，这就是说教材的好的范例。教师高屋建瓴地把握了教材在编排体系中的前后关联，抓住教材的.主要写作特色，从内容意蕴及价值取向的不同角度阐述教者对教材的解读取舍。不难想象，教者必将在这样的认知基础上、取舍基础上建构出精彩的教学流程预设。于是，在说课的第一环节，说课者就以精辟、得当的阐述赢得了专业认同，引发了说课对象的倾听期待。
二、说目标，巧设渠
有的老师可能认为教学目标就是那“老三项”，什么掌握生字词，什么有感情地朗读，什么理解文章重点词句等等；也有的老师在学习新课程标准后认为教学目标就是给“三维”填空。我以为教学目标要依据具体的教学内容、学情而定，努力做到准确、清晰。好的目标设定能关注教学重难点，能关注语言训练点以及学生精神世界的发展，还能体现目标达成的渠道或方法。
赵清华老师是这样拟定教学目标的：
根据对教材的分析和学生的实际情况，依据《新课标》，我对《云雀的心愿》第二课时确定了以下教学目标：
1.能联系上下文理解“贫瘠”、“泛滥成灾”等词；能围绕“森林真是太重要了”有条理地说、写，并用上“……可以……也可以……”的句型。
2.通过多重朗读体会云雀的埋怨、害怕以及美好心愿中的决心、期盼。
3.能结合生活体验充分认识破坏森林给人类自身带来的危害，通过设计环保公益用语强化环保意识，产生植绿护绿的愿望。
以上的目标设定中，我们既见明晰的教学目标指向又见恰当的教学措施，应该说这样的目标是对教学活动切实、科学的引领，也是教者将目标文本化、教学思路缩微的智慧体现。赵老师用“联系上下文理解”、“多重朗读”、“设计环保公益用语”等教学措施阐明了课堂教学中的一些具体做法，呈现了目标达成的渠道。相对于那些形式化、理想化的目标专用语，这样的目标更能体现课时教学内容，更切合学段教学目标，更便于贯穿实际教学操作。
其实，好的说课还离不开简洁而精彩的教学过程的介绍，说教学流程要巧妙突破重难点，在此暂不展开说。
说课，是对教师教学能力的检阅。无论是说课的哪一环节，要想真正做到“巧”，展示精彩的教学主见，这都需要教师自身长期、潜心的专业研修。所以，在日常教学实践中，坚持独立备课、深入钻研教材，坚持理论指导实践，坚持教学反思，教师的教学能力必将得到提高，说课也一定会精彩纷呈。
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