卖火柴的小女孩教学设计
作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的卖火柴的小女孩教学设计，欢迎阅读与收藏。
卖火柴的小女孩教学设计1
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容。关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
3、了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。
过程与方法：
通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力、概括能力。
情感态度与价值观：
培养学生同情心和人道主义精神。
教材分析
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
学情分析
本文故事比较悲惨，学生要结合故事背景去理解课文，走进小女孩的感情世界去体会。
教法与学法
采用“引导──发现”的教学方法，在比较中引导学生领会课文的内容，从而取得良好的教学效果。
教学准备
课件
教学过程
第二课时
一、谈话导入
1、师；同学们，在著名童话作家安徒生的笔下，我们认识了一个美丽的小女孩，她对你留下来怎样的印象？
生：贫穷、寒冷、饥饿、可怜……
师：这个可怜的孩子在大年夜冻死了，但是她是怀着美好的`愿望而去。
二、下面我们研读第二部分（出示课件）
1、深入品读，感受女孩的悲惨命运
2、以汇报的方式，通过对比感受女孩的命运的悲惨。
（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）
现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3、完成表格，在美好的幻象和残酷的现实对比中，突出小女孩的悲惨遭遇。小女孩最后对幸福生活的渴望是那么强烈。
三、围绕中心，另外主题
1、出示句子
“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？
这句话的意思是小女孩离开了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死亡才能让她远离寒冷、饥饿和痛苦。
2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？ 两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？
3、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，配乐朗读。
四、思考问题，体会写作方法
1、讲解虚实结合的写作方法及作用。
2、练习虚实结合的写作方法的运用
五、拓展延伸
1、以写读后感或写信、写歌曲的方式练笔。
2、课外阅读安徒生的其他童话作品。
板书设计：
卖火柴的小女孩
可怜冷酷的现实（实写）
“幸福”美好的幻象（虚写）
痛苦悲惨的命运（实写）
卖火柴的小女孩教学设计2
教学目标
(一)知识教学点
1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。
2、理解重点句。
(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
(二)能力训练点
1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。
2、指导学生展开合理的想象。
3、指导学生有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。
(四)、美育渗透点
体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。
教学重难点及疑点
(一)重点
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
(二)难点
从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
(三)疑点
小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?
课前准备
多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)
教学过程
一、创设情景、质疑问难
1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)
2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)
3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)
二、学习课文的第二部分。
(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。
1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。
2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?
3、交流反馈：
(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?
(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)
(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)
第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)
朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?
第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?
b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。
4、连读四个幻景：
(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)
分工：第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读
问：通过刚才的朗读你又发现了什么?
体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。
大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。
(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。
过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子
出示句子：
(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。
请学生谈谈不一样在什么地方?
轻声读读这些句子，然后说说自己的感受
在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的.。
过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。
(三)体会擦火柴时的不同心情
课件出示句子：
她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着一根火柴。
她在墙上又擦了一根火柴。
她赶紧擦着了一整把火柴。
问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。
三、解疑内化。
1、读后思考。
(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?
(2)交流讨论。
(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)
2、指导朗读。
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)
3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?
学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
四、作业
1、有感情朗读课文
2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感
卖火柴的小女孩教学设计3
教材分析：
《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
教学目标
1、通过学习本节课的内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。
2、引领学生逐层深入品读并理解前四段，关注人物的悲惨命运，体会对比的表达方法，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。
教学重、难点
能读懂前四段中含义深刻的句子，学习做题方法和作者的写法，体会其表达的思想感情。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导言揭题
同学们，除夕夜你在干什么？但是，你们知道吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。今天，我们就走进这个女孩。加上“小”字，带给你怎样的感觉？究竟课文中的小女孩是什么样的呢？
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，读准字音、读通句子。
2、快速浏览课文，完成填空。课文先写小女孩___，接着写小女孩__，最后写小女孩___。
3、默读课文1至4自然段，说说你看到一个什么样的小女孩。
4、交流汇报。
三、解读“不幸”
（一）部分入手，精读理解。
1、课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？用“____”划出有关语句。
（1）点拨、引导，体会天气寒冷。
a、幻灯出示。
天冷极了，下着雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三个字体会句子。
师：当你细读每句话，读到重点词的时候，你会发现词后面传递给我们的信息。现在再读这句话，味道就不一样了。（教师用手势指导学生朗读，变换两种方式读：从强到弱和从弱到强。）
b、同学们自己读第一自然段的其他句子，做批注。可以和同学们交流。
2、感受人性冷漠
（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。抓住两个“谁”）
谁会是哪些人？能去掉吗？这句话言外之意是（这一整天，小女孩，小女孩。）
作者为什么不这么写？作者有什么目的？
3、运用学法，学习第二句。
（1）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
（2）这句话写什么？“这些”指的是哪些？
（3）每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。观察这两个句子，你有什么发现？作者运用了什么写法？
（4）表情朗读。
4、提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？
（二）回归整体，深化理解：
1、跟着作者，我们来到遥远而古老的丹麦，见到了这个可怜的小女孩。请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！”作为开头写一首诗。
2、学生练习，指名口述。声情并茂地朗读。
四、深化主题，铺垫衔接
1、过渡：可怜的'小女孩，她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。
2、自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。（她[带着微笑死了]）
3、设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么要这样写呢？这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。
五、布置作业
快到我身边来
这里有（），这里有（），这里有（）；
快到我身边来
我把（），我把（），我把（）；
快到我身边来
我们的童年（）！我们的生活（）！
卖火柴的小女孩教学设计4
教学目标：
1.领会《卖火柴的小女孩》这部文学作品所蕴含的情感，力求通过音乐综合表演活动表达体会与感受。
2.体会语言艺术在戏剧表演中丰富的感染力与表现力，了解道具及舞台其他要素在表演中的地位和作用。
3.通过欣赏、学唱歌曲《我想有个美丽的家》，分析作品的风格与情感，提高分析音乐与准确的能力，培养同情与关爱之心，促进独立思考。
教学重点：
运用适宜的表现方式，演绎《卖火柴的小女孩》童话故事;接触和了解戏剧艺术的基本表现形式;通过艺术与文化、生活、情感等方面的联系，使学生在、表演、创作等艺术表现中有所收获。
学习准备：
1.在线观看《卖火柴的小女孩》音乐剧或木偶剧。
2.阅读安徒生原著《卖火柴的小女孩》，尝试设计简单的剧本。
3.准备道具制作及表演需要用到的物品等。
教学活动设计：
一、创设情境，引出主题
在漆黑的背景中，一个金发大眼的小女孩手里捏着一根点燃的火柴。在暗夜里，火苗儿绽放出温馨、祥和的光。(学生在《我想有个美丽的家》的背景音乐中进教室入座。)
师：请同学们欣赏一幅本班同学的绘画作业，主题是《我有一个美丽的家》。
引导学生赏析作品，同时播放背景音乐《我想有个美丽的家》。
提问：想一想，你可以用什么词语形容一下图画中的'这一家人?
师：这幅画让我想到一个人——卖火柴的小女孩。她的年龄与大家相仿，也想拥有一个温暖的家。
二、即兴配音，初步体会
1. 欣赏卡通版《卖火柴的小女孩》，教师根据情节发展，即兴为画面配音。
启发思考：分析剧中人物声音的表现。
问题一：卖火柴的小女孩面临着什么处境?为什么?
(提示：结合人物穿着、表情及周围环境等进行分析。)
问题二：如果卖不出火柴，小女孩将面临怎样的遭遇?你能帮她叫卖一下吗?又冷又饿的小女孩会发出怎样的声音?
2. 学生模拟叫卖并讨论配音时的注意要点。
(1)学生模拟小女孩卖火柴的声音。
(提示：从声音的力度、节奏等方面，关注“对声音的控制”;思考戏剧中的声音来源于生活且高于生活。)
(2)结合安徒生童话《卖火柴的小女孩》，为一段无声画面即兴配音。
通过即兴配音，培养语言能力和创造力。
三、结合音乐，欣赏画面
1. 说一说，想一想。
引导学生说一说卖火柴的小女孩的愿望。
揭示本课主题：我想有个美丽的家。
2. 听一听，看一看。
引导学生听一听卖火柴小女孩的心声。
播放歌曲《我想有个美丽的家》，呈现剧情图片。
3. 唱一唱，练一练。
(1)播放歌曲《我想有个美丽的家》，学生看画面，用“啊”模唱，体会小女孩的心情。
(2)分析音乐：这首歌有几个乐句?乐句之间有什么关系?
启发思考：四个乐句，均为两小节一句;每乐句节奏基本相同，前一小节音符较密，后一小节音符较松;四乐句句尾音有逐渐下行的趋势。
(3)音乐的特点对歌曲情绪发挥了什么样的表现作用?
启发思考：稳定、统一的节奏、句式，情绪平稳，有沉思、期盼、幻想的意味;乐句尾音进行到主音给人以稳定感;级进下行表现了主人公内在的悲凉和期盼，因为“美丽的家”对她而言并非真实存在。
(4)歌曲中先后两次出现了八拍的“啊”，有什么意义?
启发思考：两次持续长时值的哼唱，实现了前后的呼应和统一。两小节(八拍)的哼唱，表现了小女孩对命运的感叹和对美好生活的渴望。特别是最后的“啊”，没有停在主音，表现了一种尚未实现的期待。
(5)深情演唱。
师：通过分析，你认为怎样能更好地表达情感?
师生有感情地演唱《我想有个美丽的家》。
四、小小火柴，重要道具
1. 结合原著，体会情感。
出示原著图文：她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
分析这段文字，进一步体会小主人公悲惨的命运，以及她对美好生活的向往。
2. 道具为线，引发故事情节的发展。
问题一：剧中小女孩“想有一个美丽的家”的愿望，通过什么道具表现出来?
大屏幕显示一根忽明忽暗的火柴。
问题二：每一次点燃火柴，她分别看到了什么?
问题三：小女孩的愿望实现了吗?为什么?
生：没有。因为火柴终归是要熄灭的，小女孩看到的只是一个个幻影。
根据回答，梳理小女孩三次点燃火柴后的三个美好愿望。
3. 现场制作道具——火柴。
(1)检查课前准备，说出制作“火柴”道具的思路。
(提示：可以采用夸张的手法，可根据表演需要改进道具的某些功能。)
(2)师生利用课前准备的材料制作道具。道具的合理运用往往能达到事半功倍的效果。
五、层层深入，展开表演
1. 第一根火柴，带来了光明和温暖。
师：当小女孩点燃第一根火柴，她看到了什么?她希望得到什么?
师：你能把小女孩在寒夜中渴望温暖却又得不到温暖的剧情表演出来吗?
(1)集体体验，表现寒冷。
尝试表演：在非常寒冷的夜里，穿得很单薄的小朋友走在大街上。
鼓励学生大胆体验和表演。表现时，可结合动作，也可发出声音。教师及时指导并评价。
(2)同学表演，观众。
请一位同学到“舞台”上表演卖火柴的小女孩点燃第一根火柴的情景。
师：请我们的小观众来，说说这位同学的表演有哪些优点或不足?如果是你来表演，还会注意些什么?
2. 第二根火柴，带走了饥饿和寒冷。
师：随着剧情发展，小女孩点燃第二根火柴。这一次她看到了什么?有怎样的表现?
演出提示：主要表演者和“群众演员”可产生更多互动;场景音乐、音效和舞台背景的表现，可根据情节发展随机创造，如加入、旁白或利用电脑切换画面等。
(1)集体创作。
教师及时指导学生的表演。例如，表现“小女孩又冷又饿，晕倒在雪地上”时，可以通过戏剧小游戏的方式，让更多同学参与体验：先吸气，然后吐气，再放松全身，接着膝盖着地，最后全身向后倒或向前扑。
(2)结合表演评价，经验。
卖火柴的小女孩教学设计5
教学目标：
1.知识与技能：学会本课生字新词，使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时沙皇统治社会的黑暗。初步了解想像的写作方法。
2.过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。
3.情感态度与价值观：通过对比，体会社会主义国家的美好，教育学生珍惜今天的幸福来之不易，激发学生的感恩之情和对弱者的同情与爱心。
教学重点：研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的幸福与现实中的不幸。
教学难点：幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。
教学准备：卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么幸福》。
教学过程：
一、幸福导入，悲情入境：
播放歌曲：《我们多么幸福》。同学们，我们生活在这个社会，享受着美好的生活，你是否体会到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些快乐的事吗？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、光脚、单衣），孩子们，如果让你们在这样的环境里过年，你会怎样？（还不得冻死呀、不可能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？好，老师这就带大家到那个时代去看一看。
二、倒叙研读，体会实情：
一）学习12、13两个自然段
师：请同学们读课文的最后两个自然段，说说，你看到了什么？
生汇报：小女孩死在大年夜里，光着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。
师：那最后一个自然段写了什么呢？请同学们再读一次。
生汇报：他死之前看到过的美好的东西。
师：那小女孩看到的会是什么呢？让我们回到课文的开头去看一看。
二）学习1-4自然段
生读课文，了解这部分的主要内容。读后简单汇报。
播放动画，强化故事内容在学生头脑中的影像。
通过教师与学生共同探讨，明确如下内容：在大年夜这个特殊的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的'街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。只好光着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已漂亮的长发都不能注意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。她不敢回家，因为她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危险回去。
师：小女孩现在最想得到的是什么？
从学生的回答中归结出：温暖、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱
师：这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。同学们，如果你现在碰到这样的小女孩，你会怎么办？（对学生进行爱心教育，让他们去帮助她）
师：可是小女孩离我们太远了，我们也没有办法。这个凄苦的小女孩该怎么办呢？现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去温暖她吧。
三）学习5-11自然段
师：同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。
师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都看到了什么？她为什么会看到这些？
通过学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。
1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。
出示动画：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。
师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。出示动画：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。
师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。
出示动画：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”
师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示动画：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”
引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。
这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。
师：（故意歪曲引导）同学们，小女孩得到了幸福你们高兴吗？
生1：高兴！因为她得到了幸福 生2：不高兴，因为她死了。
师：是呀，小女孩儿在幻觉中得到了幸福，但是她却要付出生命的代价。
接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。
三、对比现实、升华情感，感受美好生活
师：火柴一次次燃起，刚刚给小女孩带来暂时的想像中的温暖却又熄灭了，这预示着什么？
师：为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？
引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。
师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？
明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。
师：作者这样写有什么作用？师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。
师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？
学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。
卖火柴的小女孩教学设计6
【教学目标】
1．初步学会用回答问题再把答案连起来的方法，概括课文的主要内容。
2．学会本课的8个生字；理解10个词语意思。
3．初步学会缩写句子；能用“因为”、“虽然……还是……”、“简直”、“没有……没有……也没有……”造句。
4．研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
5．能带着自己的理解，有感情地朗读。
【教学重点】研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
【教学难点】倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
第一课时
一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。
出示几段话请学生来读：
1.我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）
2.在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。
3.丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。
4.列夫托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”
5.我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。
关于安徒生，你了解了什么？关于安徒生，你不解什么？
二、从故事走近安徒生
1．简介《卖火柴的小女孩》：《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
2．自读课文，把课文读通，自学生字。检查预习情况。投影出示：
（1）写出正确的读音。
○1小女孩的一只（ ）拖鞋也没有了，只（ ）好赤着脚。
○2她忘不了（ ）今天是大年夜，而她却为了生计不得（ ）不上街卖火柴挣（ ）钱。
（2）区别组词。
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梗（ ） 蹒（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞒（ ） 栅（ ） 倦（ ） 掐（ ）
橱（ ） 烁（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
厨（ ） 砾（ ） 魄（ ） 哄（ ） 镇（ ）
（3）课文讲了（谁）（什么时候）（怎样）（在何处）的事。
正音重点，给多音字组词：
zhèng(挣钱) zhēng(挣扎) huá(划火柴) huà(计划) jī(几乎) jǐ(几个)
zhe(拿着) zháo (擦着了)
字形难点：
不要少点：蜷叉
不要多点：旺焰捏
词义重点：辨析“精致、细致”的意思。
三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。
四、讲读课文第一段。
1．默读思考讨论：①这一段主要写的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎样卖火柴的?说明了什么？
2．划出有关说明小女孩悲惨生活的语句。
3．重点理解的句子。
投影字幕：
（1）“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……，一向是她妈妈穿的。”
○1前句是什么意思?后句中的破折号表示什么? ○ 2从这两句话中，说明了什么? (小女孩家里非常贫穷，她自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是妈妈的大拖鞋。)
（2）“每个窗子里都透出灯光来，……，她可忘不了这个。”
○1她忘不了什么?大年夜富人享不尽的欢乐和幸福，小女孩有吗? ○2小女孩忘不了这大年夜，说明了什么?(她和其他孩子一样，向往光明，向往快乐。) 3．小结：大年夜本是孩子和爸爸妈妈团圆欢聚的最快乐最幸福的时候，可是，卖火柴的小女孩却在人们欢乐的时候光头赤脚，流浪街头，叫卖火柴。她的生活是多么的痛苦悲惨。
第二课时
【教学过程】
一、设置情境导入：从课文第一段中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？
二、找结局，确定研究主题。
出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
“她想给自己暖和一下……”人们说，谁也不知道（引读）
出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的打印版
幸福中去。
自己读读，联系第一段，你有什么疑问吗？（为什么用上两个幸福？）（明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？）
师根据学生提出的问题归纳：有没有同学支持作者的观点，到课文第二段中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。
三、交流 幸福：
1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。请学生把有关词句读读。（不完整的多请几位。）
出示：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
再读得幸福点，自己练练。请同学读。
自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
师：读到这里。我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（多么温暖，多么明亮……）
师：这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁来把温暖写一下。她还感受到其他幸福吗？
2.她擦燃火柴后，看到了喷香的烤鹅是幸福的。生朗读：出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
再幸福地读读，你有什么感受？（可以联系课文第一段）
师：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。
把美妙读出来。生朗读。
师：烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果，可以马上就吃，相信那是很幸福的感觉。生板书。
3.看到圣诞树的时候，他是快乐的。出示：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”
随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。
师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。
这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。
4.看到奶奶也是幸福的。这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”带着喜悦的心情读一读。
奶奶带他走时很幸福。
“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
幸福地读。你读懂了什么？（读所有幻景）
师：（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的'生活，她得到了吗？交流依据：
（1）不幸：出示：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。” （温暖的火炉没有了，她只有寒冷）生板书。师：风像一把锋利的刀子，她冷，他冷极了。再读，读出不幸。
（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。（幸福是那么短暂，他只有饥打印版
饿）生板书。
师：从这个又厚又冷的墙你联想到什么？（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界）能把不幸读出来吗？
（3）师：现在夜已经深了，天还下着雪，风四这样的尖冷，小女孩冷得更厉害了，饿得更厉害了。可是属于她的快乐也转瞬即逝的。
生找句：“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星……一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
师：烛光变成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下，悲凉的心境使她从落下的星星想到“有一个什么人快要死了。”--是病死，冻死还是饿死，充满了忧伤。（生板书）
出示三个句子，你读懂了哪句，说说理解。
分组读。
师：当小女孩再次擦燃火柴，这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，想想他当时的心情，该怎么读第十节，先练练。（学生如果讲不出来，在出示前三句话）（她害怕，担心，急切，又有点是绝望）师范读。
师：奶奶出现的时候，他是那么幸福，而想到火炉，烤鹅、圣诞树都那么短暂，她又是那么绝望，那么无奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住吗？为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次明显不同。
出示两句话：你从这不同中体会到什么？这和她的不幸有联系吗？
交流：
第一次是不敢的，犹豫的
师追问为什么？
而第5次是毫不犹豫的，果断的，为什么？
朗读体会。体会到了不同，我们也要读出不同的语气，自己试试。
师：从不敢到敢，从一根到一把，这也是小女孩的不幸，她太冷，太饿，又太缺少疼爱。小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。
再来读读这句话，刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，你有新的体会吗？
出示：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（出示画面，一幅是幸福生活，一幅是冻死街头）
（这样的地方，对小女孩来说，存在吗？）
（3）升华情感。引言：到现在，两种观点谁说服谁已经不重要了，我们已经感受到幻景越幸福，可这是幻想，永远不可能实现，而小女孩是那么渴望没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，让他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再读这句话。
小女孩带着寒冷、饥饿、痛苦飞走了，她永远不可能得到她向往的生活。，这就是真正的不幸。她死了，也没有人理解，人们不理解，只知道她穷，她冻死了。我们理解了，而且理解很深。
再读最后一句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在学生新的理解中结束）
（小女孩只有在幻想中才是幸福的，衬托现实的不幸，对于小女孩来说，死了，就没有了寒冷，饥饿，痛苦，可想而知，在现实中她是不幸的。）
当作者写下小女孩在旧年的大年夜冻死是，当他写下两个幸福时，他的心情和你们是一样的。带着你的理解朗读句子。
打印版
四、作业：
1.用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和××比童年》，（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷……）
2.根据课文内容用横线恰当连接词语：
幻想 渴望 现实
美丽的圣诞树 温暖 冻死
慈爱的奶奶 幸福 痛苦
喷香的烤鹅 食物 寒冷
美好的地方 爱抚 孤独
温暖的大火炉 欢乐 饥饿
3.根据课文内容填空：《卖火柴的小女孩》一课记叙了卖火柴的小女孩在_________悲惨故事，揭露了________，表达_________。
板书设计：
光着头
一、悲惨生活 大年夜 又冷又饿
赤着脚
火炉——温暖
二、抱回孩子 烤鹅——食物
圣诞树——欢乐
奶奶——爱抚
三、冻死街头：坐、捏、微笑
【二度修改】
【教后反思】
卖火柴的小女孩教学设计7
教学目标
1、抓住重点，紧紧围绕小女孩的悲惨命运，研读与朗读相结合，探讨长文短讲的规律，并遵循阅读教学的规律即学生同文本或文中人物对话的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的内心世界，进而同小女孩产生情感共鸣。
2、感受作品的构思之巧，语言之妙。
重难点
1、引导学生把握课文内容，关注人物命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及效果。
2、理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学准备
1、安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。
2、制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
教学过程及设计意图
一、联系生活，激情导入
1、同学们，你们过年的时候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戏、吃美食等）对，同学们，过年应该是你们最开心、快乐的时候。但是，就在大年夜，就在我们一家人在一起快快乐乐的吃年夜饭，放鞭炮的时候，有一个小女孩却光着头赤着脚，走在又黑又冷的大街上卖火柴。她就是我们今天所要学习的，由19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”——安徒生所写的《卖火柴的小女孩》一文当中的主人公。
板题：卖火柴的小女孩
2、这篇文章，是以19世纪资本主义制度下的社会为背景写作的。今天，我们就一起随着安徒生，来走进卖火柴的小女孩的世界。
[设计意图：创设情境，运用对比，激起兴趣。]
二、配乐朗读，整体感知
多媒体播放小提琴独奏曲《沉思》，教师激情配乐朗读课文。
[设计意图：创设情境，激发情感。
三、理清思路
学生用自己喜欢的方式自由读文，分段，并以小标题概括段意。
有人说真正会读书的人能把长长的文章读成几个字，相信同学们也是会读书的人，试试能不能以小标题的方式概括出每段大意？
[设计意图：《语文课标》第三年段阅读目标中要求“在阅读中了解文章的表达顺序。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概”训练学生用小标题概括文章主要内容，可以培养学生归纳、概括的能力，提高学生阅读水平。]
四、感受现实的悲惨
1、请快速默读1~4自然段，画出直接描写小女孩可怜的句子。
2、指导朗读，读出自己的感受。
3、探讨可怜的原因
（1）、小女孩为什么会有这样的悲惨生活？再读课文，描写小女孩生活悲惨的句子，读中体会。
（2）、一百年前的丹麦是个怎样的国家呢？（学生介绍，教师补充）
（3）、小结：同学们，这比天更冷的是人情啊！街上走着形形色色的人，却没有一个人留意过这个小女孩，她只能孤单地走着，痛苦地活着。
五、学习幻象，体会悲惨
通过填表，整体把握。
1、小女孩几次擦燃火柴，每次分别看到什么幻象？说明什么？她渴望什么？让学生自由读课文第二部分，根据课文填表。
次数
幻象
说明什么
渴望什么
第一次
大火炉
冷
温暖
第二次
烤鹅
饥饿
食物
第三次
圣诞树
孤独
欢乐
第四次
奶奶
痛苦
痛爱
第五次
同奶奶飞走
死了
幸福
2、让我们一次次走进那美丽的幻象，感受小女孩内心的幸福吧！
（1）、课件出示描写美好幻象的有关句子。
（2）、指导朗读，读出幻象的美好和小女孩的幸福。
（3）、现在我们就把这种美好幻象，放回到冷酷的现实生活中去，请你默读5~8自然段，你对这个幸福有个怎样的理解。（抓住关键词“刚”、“这时候”去体会）
（4）、小结：美好的幻象虽然满足了她对幸福的渴求，但这终就是幻象，这幻象终就是短暂的。
安徒生正是用这美好的幻想衬托小女孩现实中的可怜与无助。
（5）、配乐朗读练习体会人物命运的悲惨。
[设计意图：读中感受美好的幻想，对比现实，抓住重点词句，深化幻想美好却短暂的理解，培养语文阅读能力。]
六、体会幸福，引发思考
多媒体出示课文最后两段
1、课文学到这里，我想每个同学对这两句话都会有深刻的理解，就请你选择一句，写出自己的理解和感受。
2、重点理解两个幸福。
3、安徒生曾说：“拥有生命才是幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己的幸福吗？那么当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾时，他是怀着一种怎样的心情？（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、心酸）
4、感情朗读，自读、指名读、配乐读，读出作者各种复杂的心情。
[设计意图：将学生的交流改为每个学生书写自己的理解，尊重了学生的个体发展，也夯实了教学的重难点，也为课后的检测提供了依据，一举多得，省时高效]
七、拓展延伸
写想象作文《假如卖火柴的小女孩来到我身边》
在当时那种残酷的社会里，一个和我们同龄的小女孩就这样悲惨地死去。假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎样对待她，把你想对小女孩说的'话写下来。
[设计意图：采用读写结合的方式，既培养了学生的想象能力、写作能力，又拓展了对课文的理解，一举多得]
八、总结全文
在我们今天学习了这篇课文后，我相信同学们都明白了“幸福”的真正含义，我也相信，在今后同学们一定不会吝啬把自己的幸福传递给生活中像卖火柴的小女孩一样的人们，相信我们的生活会越来越好！
板书设计：
卖火柴的小女孩
悲惨生活
幸福幻象、对穷苦人民悲惨生活的无限同情
冻死街头
教学反思：
回首本课，有以下几点成功之处：
1、创设情境，运用对比，激起兴趣。
兴趣是最好的老师。在导入新课时，通过让学生与卖火柴的小女孩对比大年夜的不同经历、感受，很自然地激起学生的幸福感的对卖火柴的小女孩的同情，学生迫切走进卖火柴的小女孩的世界去了解她，学习兴趣犹然而生。
2、填表设计，长文短讲。
如何在短短的40分钟让学生把握全文，经过深入考虑，通过填表，使学生很容易体会到了小女孩当时寒冷、孤独、痛苦的悲惨处境，避免了逐段逐句的烦琐分析。
3、配乐朗读，情感共鸣
《语文课标》中规定“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。古人云：“亲其师，才能信其道。”教师良好的朗读素质，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂。课堂上，我用小提琴独奏曲《沉思》进行配乐朗读时，教室里静极了，同学们听得非常投入，有的眼圈都红了。我知道了我动情的朗读感染了学生，他们已经进入了课文描述的情境，和作品产生了深深的共鸣。
其次，老师的范读也便于学生更好地理解文章，能让学生对课文有一个整体的、大致了解和感知。学生听完教师范读课文后，对文中生字的读音就迎刃而解了，对课文的主要内容也有一个大概的理解，接下来再去理解课文，把握文章的思想内容就容易多了。
4、以情动人
通览全文，字里行间无不充满着大作家安徒生对卖火柴的小女孩的深切同情和对当时黑暗社会的血泪控诉。所以在教学时，无论是导入，还是配乐朗读，我都是用最动情的语言去感染学生。以情动人，贯穿全文，收到意想不到的效果。
教学有法，但无定法，贵在得法。《卖火柴的小女孩》的教学给我的启发就是教学设计要因课而异，要不断地推陈出新，才能赢得学生，赢得主动，赢得课堂，我们的教与学的活动才能焕发出生命的光彩。
卖火柴的小女孩教学设计8
人教版六年制小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文，百读不厌。作为小学生学习语文的载体，该文经典且极富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学习这篇课文读懂不难，而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取，最有效的方法还是立足主体以读为主，在读的基础上，兼以评、议及联想的训练，努力实现人文合一。
一、课前活动：
听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。
二、教学过程：
（一）导入激情。
同学们，昨天，爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗？讲得怎样？你们一起读了这篇课文吗？你们觉得文中的小女孩怎样？（学生谈感受，谈收获。）
（二）初读入景。
1、播放朗读课件，学生闭着眼睛静静地听，然后让学生各自谈谈自己独特的感受。
2、学生独立地小声的朗读，认真地进行圈点批画，边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边，同时拟出自己不懂的问题。
[录音导读，学生闭眼静听，让学生进入文本，这是进行深层对话的基础。]
（三）互议释疑。
将各自的收获和问题放到小组里去讨论。
1、确定学习小组。可以按座次划定，也可以让学生自主选择学习伙伴。分组时，还可以突破常规，用婉转、激励的语言将语文水平稍差的学生划分为一个小组，由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长，也可由老师直接任他们的小组长。适当降低要求进行交流。
2、确定小组长，可以由同学推选，也可以自荐，小组长选定后，让他（她）举举手。
3、各小组共同确定一句口号：如“勇攀高峰，才能胜利”，“书读百遍，其义自现”，“胜利属于我们浪花组”等。
4、开始交流，要求如下（可用课件出示）。
（1）各自谈谈自己的收获，把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。
（2）谈谈自己的.疑惑点，同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。
（3）对于小组内通过朗读，讨论不能解决的问题，要作好记载，以备汇报时，求得全班其他同学的支持。
5、各小组成员分别自评一下：你在小组讨论中，你认为自己做得怎样。
6、全班性交流：小组长汇报各自小组的交流情况，若有疑点，全班进行互补性读、议、释。
[将语文中的学困生划为一个小组，避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境，当然，将他们单独设为一个组，要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况，能促使学生进行阅读反思，激发其主动学习的信心。]
（四）表演升华。
以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）。
1、小小故事家。将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩来到我们中间……
2、小小播音员。将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥“播音员”的最高水平。
3、我当小女孩。将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你为什么不回家》为题，合理想象写一段话。
2、阅读、积累安徒生的其他童话，以便在下次读书交流会上交流。
[一堂语文课，不在于教师讲了多少，而在于学生读了多少。语文课既要议论纷纷，更要书声朗朗。这堂课的设计突出了读、评、议和联想。仅读而言，形式多种多样：与父母先讲后读、听音乐伴读、自读、互读、疑读等。另外，读后让学生先谈收获后谈问题，打破了“语文学习=问题解答”的学习模式。在学困生的处理上，尊重客观事实，将他们分为一组，降低要求让他们学有所获。这不失为一个创举。还有，鼓励学生进行阅读反思（进行自我评价），体现了新的教学理念和评价理念。后面的“表演升华”更是画龙点睛，将多因素对话推向了高潮，真正实现了“人文合一”。]
卖火柴的小女孩教学设计9
一、文本简析
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级第四组的一篇精读课文，这是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述残酷的现实（大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴）；接着写小女孩看到的五幅美丽的幻景（第1幅，闪亮的大火炉；第2幅，喷香的烤鹅；第3幅，美丽的圣诞树；第4幅，温和慈祥的奶奶；第5幅，搂着自己的高大美丽的奶奶）；最后讲小女孩被冻死街头。
课文在写作上注重合理想象与残酷现实的对比，深刻揭露了资本主义社会的罪恶（人吃人的社会现实），表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情。
二、教学目标
(一)知识目标
1、学会本课6个读写生字（乖、裙、兜、币，哎、橱）及6个读记生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。
2、通过理解重点句体会小女孩的不幸及美丽幻想，同时抓住关键词句理解课文内容。
（二）能力目标
1、培养生抓住课文题眼质疑理解课文主旨的能力
2、培养学生抓住重点词句理解课文的能力。
2、指导学生通过语境、语感展开合理的想象，描绘幻想图。
3、指导学生有感情地朗读课文。
(三）情感目标
通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。（写片段：“小女孩—我想对你说”）
三、教学重难点
1、了解小女孩面对的悲惨和痛苦的现实生活，设身处地地引导孩子走进文本（重点）。
2、通过体会小女孩悲惨辛酸的生活，感受资本主义社会的本质，懂得珍惜来之不易的美丽、和谐的现实生活（难点）。
四、教学过程
一、诗歌导入。
导语：上课之前先请同学们欣赏刘倩倩的《你别问，这是为什么》，听后教师引入：同学们，想知道为什么吗？让我们共同去安徒步徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》中去寻找答案吧！（板书课题：14卖火柴的小女孩）
课题质疑：小女孩怎么了？九岁的刘倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片给她，
二、听范读，略读课文整体感知，解读重点字、词。
1、请同学们打开书用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利，说一说课文讲了一个什么故事。（听汇报7分钟）
（教师预设：先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻景，最后讲小女孩冻死街头。）
2、按照故事的发展顺序，把课文分成三部分。
3、出示重点字，指出读音及书写：乖：撇—横—竖—竖—横—提—撇—竖弯钩。（结构：独体，部首：丿）币：撇—竖—横折钩—竖（结构：独体，部首：丿）兜：撇—竖提—撇—竖—横折—横—横—横折—横—撇—竖弯钩(结构：独体，部首：儿)4、提示多音字，让学生自己注音组词：冲—觉—挣—薄—缝—曾—几—喷—当三、品读课文，感受不幸
用自己喜欢的方式读课文的1——4自然段，把你认为最能体现小女孩不幸的句子画出来并做上批注。学生交流，体会：
1、从哪些地方读出寒冷、贫穷？
a、出示：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”体会到了什么？（寒冷：自然环境恶劣）。
b、出示：“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”（家庭贫穷）
2、从哪些地方读出恐惧与社会无情
a、出示：“这是一年的最后一天——大年夜。”体会到了什么？
（大年夜——使我们自然想到了什么，这是鲜明的对比，强烈的反差，对比手法）
b、出示：“她穿过马路的时候，两辆马车飞快的冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”体会到了什么？（小女孩内心恐惧及马车夫的无情）
c、出示：“另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”体会到了什么？（小孩无情）
d、出示：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”
（社会冷漠，大人无情）
e、她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（家庭的冷淡亲人的无情）
总结：好一个冷漠无情的社会！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？（不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！）
此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是雪上——加霜！
3、从哪些地方读出饥饿？
a、“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”体会到了什么？
（她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。）
b、雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。体会到了什么？
（小女孩的'渴望食物：饥饿，以美写哀）。
c、“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？（更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。）
4、从哪些地方读出孤独？
a：她在一痛苦座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。体会到了什么？。（孤独）
5、总结痛苦
当我们把体现“寒冷，饥饿，恐惧，孤独”的句子整理在一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）
过渡：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？看到了什么？结果怎样？
四、精读课文，与小女一起分享美丽的幻景（抓重点句及关键词）。
1、第1次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？
（出示图片1:闪亮温暖的大火炉）
2、第2次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？。
（出示图片2:喷香的烤鹅）
3、第3次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？
（出示图片3：美丽的圣诞树）
4、第4次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？
（出示图片:4：温和慈祥的奶奶）
5、第5次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？
（出示图片5:搂着自己的高大美丽的奶奶）
6、组讨论学习，整体回顾“擦火柴”这部分内容完成表格（出示表格）
次数
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
美丽的幻景
原因
结果
五、齐读第三部分，感受小女孩悲惨结局论
1、配乐读这部分内容，读后思考。
a、这一段主要写了什么？（大年夜冻死街头）
b、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？
（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）
c、感情朗读，体会“幸福”含义
d、小女孩迫切的心情从何体现？
女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。
六、朗读及学法指导
1、课文中运用了哪些写作方法，从什么地方可看出？
a、虚实结合；如残酷的现实是实写，美丽的幻景是虚写。
实写如下：
①“天冷极了，下着雪，又快黑了”
②“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”
③“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”
④“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”
⑤“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”
⑥“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”
⑦“她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了”
⑧“这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”
⑨“这时候，火柴又灭了。”
b、对比写法，
小女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；
c、运用细节描写刻画人物；
详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；
d、合理的联想
种种的“美好”幻景，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。
2、课文哪些哪些部分用低沉的语调朗读？哪些用充满喜悦，兴奋的语调来朗读？，哪些用急切心情读出来？
a、实写用低沉的语调朗读；
b、虚写用充满喜悦，兴奋的语调来朗读；
c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的话用又急切心情读出来。
七、背景介绍，感受作者用心，学会选材。
《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。
创作素材：当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。
创作源泉：这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
六、总结全文
故事结束了。我们在卖火柴的小女孩的生命里读到的是什么？是什么原因使小女孩信命运如此悲惨？请听《爱的奉献》（寒冷，饥饿，恐惧，孤独和无限的痛苦）
过渡语、是啊！只要人人都献出一点爱，小女孩不再寒冷、不再饥饿、不再孤独、不再痛苦。同学们现在知道刘倩倩为什么那样做了吧！
七、拓展延伸，升华主题，完成习作。
1、请问：假如卖火柴的小女孩现在就在你的面前，你又会对她说些什么呢？把你想说的话写下来。可以是一段话，也可以是一首小诗，还可以是一篇文章……
2、比起卖火柴的小女孩，我们是多么幸福啊！我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？在你的一身中，你做过的最重要的事情是什么呢？
（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献；全身心投入正在做的事情）推荐阅读《生命中最重要的事》
3、课外阅读推荐：安徒生的其他童话作品。
安徒生是丹麦著名童话作家，被誉为世界“童话大王”，被尊称为“现代童话之父”他一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。请爱好的同学抽空去欣赏《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》等，
4、分层作业
a、熟读课文，特别是幻景部分，完成生字书写及多音字组词。
b、填写美丽的幻景图，体会当时资本主义社会的冷漠。
c、习作练习，卖火柴的小女孩—我想对你说
d、模拟语境，用恰当的语气朗读全文。
卖火柴的小女孩教学设计10
课文内容分析：
《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。
学情分析：
通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。
教学目标：
1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
3、能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学重点：
1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
2、能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点：
能说出对课文印象深刻部分的感受。
课时安排：
两课时。
教学流程：
第一课时
【课时目标】
1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2、读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。
3、品读交流课文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教学过程】
一、插图导入，唤起阅读期待
1、PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？
学生观察，交流：
预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。
预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。
预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？
2、教师引导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络
1、学生自由朗读课文。要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文；
（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。
2、反馈交流。
（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。
预设：
①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。
②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。
③“几”“晃”“喷”是多音字。
分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。
强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。
（2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。
预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿
出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。
预设2：“铜脚、铜把手”是什么？
出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观理解这两个词语的意思。
预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？
出示背景资料，引导学生自读理解。
世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。
1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。
由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脉络。
（1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？
学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。
（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？
（3）根据提示，说说课文内容。
出示填空，让学生补充：课文先写（），再写（），最后写（）。
根据学生交流情况，将课文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”
1、默读第1—4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（）的小女孩。
预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流：
这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。
这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。
这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。
……
3、指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。
小组交流，全班分享。
预设1：
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！
师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2：
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导：
①我们一起来读一读这句话——
（师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个钱。
②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。
③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
学生对比朗读，充分交流。
教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。
④引导学生再读这句话，读出自己的感受。
四、书写指导
1、指导书写。
①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的'。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。
②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。
③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。
2、学生独立书写。
3、投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。
4、学生对照评价标准，再次书写生字。
第二课时
【课时目标】
1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。
2、能说出对课文印象深刻部分的感受。。
【教学过程】
一、复习导入
1、教师引导：上节课，我们一起学习了课文第1—4自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？
出示句式：可怜的小女孩！_____________
预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。
预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。
2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。
二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、借助表格，梳理内容。
（1）默读课文第5—9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。
①学生回答，教师相机出示句子：
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
②自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？
预设：
生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。
出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。
出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。
（2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？
学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。
（3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？
学生独立填写后，师生共同交流、完善。
（4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？现实又是怎样的？
2、品读幻象，说说感受。
①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。
②组内交流，全班分享。
③融入感受再次朗读。
3、借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。
三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴
1、指名朗读第10—11自然段，说说小女孩的结局。
2、默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。
3、小组讨论，全班汇报。
预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？
提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。
预设2：小女孩是冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？
提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。
四、拓展延伸，推荐课外阅读
1、教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。
2、布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。
3、推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。
【板书设计】
卖火柴的小女孩教学设计11
一、教学要求
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．体会作者由现实生活所展开的想象。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2、教学挂图。
四、教学时间：三课时。
五、教学方法：阅读法、想象法、讨论法。
第一课时
教学内容：
理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
教学重点：
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
教学过程：
一、了解“导读”内容，引人新课
1．指名读第三组的“导读”。
2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
二、检查预习情况
1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？
2．检查生字读音。
3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
三、理清课文叙述顺序
1．提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3，讨论交流。
（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）
四、学习第一段
1．提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2．学生按要求自学。
3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？
（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）
从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。
4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
五、布置作业
第二课时
教学过程：
一、复习旧课，引人新课
1．指名有感情地朗读第一段。
2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。
二、自学第二段
1．提出自学要求，学生按要求自学。
三、指导理解第二段
1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？
（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？
（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？
四、练习有感情地朗读第二段
五、学生自学第三段
1．提出自学要求，学生按要求自学。
六、指导理解第三段
1、指名朗读第三段。
2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）
3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。
七、练习有感情地朗读第三段
第三课时
一、体会作者是怎样展开想象的`
1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）
二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文
教学要求
一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。
二、发展儿童的想象力，要求想象合理。
三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。
课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。
课时安排：两课时。
第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。
教学过程
一、导语，激发写作欲望。
师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为了什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为了什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她去挡风雪，
在一块唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁？
请去问一问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们社会主义中国，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？
二、提供导语，明确中心。
文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么？
交代她是谁？还要交代她什么时候来，为什么来？她来到哪里？她来了以后，我准备干些什么？
板书：中心大家关心她……我们真幸福
三、开拓思路，进行片段训练。
中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？她来了以后，你准备怎么办呢？
你们还打算给她做哪些幸福的事呢？
四、提出写作要求。
我们写想象性作文要注意什么呢？
第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）
这里有两段话，你们看哪一段合理。
1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。
（小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”
第二点，叙述要具体。（板书：叙述要具体）要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。五、你们还有其他困难吗？
[板书设计]
中心：大家关心她……我们真幸福
要求：1、想象要合理。
2、叙述要具体
卖火柴的小女孩教学设计12
教学目标
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、诗歌导入
同学们，老师请大家欣赏一首三年级小朋友写的诗歌。
出示：
妈妈给我床上棉衣，
我一定不把它弄破，
别问我，这是为什么
爸爸给我两块蛋糕，
我悄悄地留下一块，
别问我，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出最动听的一张，
别问我，这是为什么？
我要把棉衣给她去档风雪。
把这块蛋糕送给她吃，
一块唱那最动听的歌。
你想知道她是谁吗？
请问问安徒生爷爷──
她就是卖火柴的小女孩。
教师声情并茂地朗诵。
这首诗中出现了三次“别问我，这是为什么？”，请大家带着这三个“为什么”读一读安徒生写的童话《卖火柴的小女孩》。
二、精读悲惨遭遇
学生读课文，教师板书：
为什么？为什么？为什么？
因为她，因为她，因为她。
1、知道这三个“为什么”的同学请举手。能用课文中的词语回答这三个“为什么”吗？
（寒冷、饥饿、痛苦。）
2、所以读这篇课文时，咱们应该带着怎样的语气朗读？
（深切的同情。）
3、教师范读第一自然段。
4、请大家像老师这样，接着读第二自然段到第四自然段。
5、用“”划出小女孩寒冷饥饿的句子。
⑴天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年中的最后一天──大年夜。
⑵在这又黑又冷的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。
⑶小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
⑷她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
⑸她觉得更冷了。
⑹（第五自然段）她的一双小手几乎冻僵了。
⑺她又饿又冷，哆哆嗦嗦地向前走。
以上部分句子进行朗读指导，读出饥寒交迫的语气。
6、从小女孩的寒冷、饥饿我们就已经感受到了她生活的悲惨，可是她的遭遇又何止是寒冷和饥饿呢？小女孩还有许多痛苦要向我们诉说！
请同学们再读课文，你还能从哪些地方读出小女孩生活的痛苦？你又是如何来理解这些痛苦的？
（可当作小组讨论。）
⑴她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是用什么用呢？那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。
天那么冷，又下着雪，小女孩连双自己穿的鞋也没有，只能穿着妈妈的大拖鞋，根本不能御寒，就连这双大拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。她家里实在太穷太苦了。
⑵两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个小男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。
富人乘着马车在街上横冲直撞，他们根本不把这个穷苦的小女孩当人看，连小男孩也要欺负她，说明没有人来同情她。
⑶这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。
为什么没有人买她的火柴？
①这是大年夜，是家人团聚的日子，很少有人出门。
②过年了，谁家还会没有火柴呢？
③没有人去同情小女孩。
⑷雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜──她可忘不了这个。
“这些”指什么？
（自己漂亮的金黄的长头发。）
“这个”指什么？
（大年夜。）
这种幸福和欢乐，富人应有尽有，而卖火柴的小女孩却什么也没有，依然饥寒交迫。作者用了对比的手法写出了小女孩生活的悲惨痛苦，说明那个社会是多么不公平、不合理。
⑸再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
“灌”说明什么？
（裂缝很大，家境贫寒。）
小女孩不敢回家，不仅仅是因为没有挣到一个钱，怕父亲打她，还因为家里跟街上一样冷。
（以上边诉说，边朗读指导。）
三、感情升华
通过我们刚才的学习，我们真正搞清楚了“别问我，为什么？”的原因，虽然小女孩过着痛苦、悲惨、凄凉的生活，但她忘不了这是个大年夜，她和许许多多的孩子一样，向往着光明，向往着幸福，她也有许多美丽的幻想。
集体朗诵诗歌，把诗送给卖火柴的小女孩。
第二课时
一、学习“擦火柴”这一部分内容
1、默读思考：
课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？
自由读第一次擦火柴部分。思考：为什么会出现火炉的幻景？
“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？
（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）
2、小组讨论学习，完成表格：
第几次擦燃火柴现实幻景说明现实
第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了
第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了
第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了
3、小结：
因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。
4、指导朗读：
读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。
二、学习“小女孩死去”这一部分内容
1、读后思考：
⑴这一段主要写了什么？
⑵作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？
⑶怎样理解课文结尾的那几句话。
（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）
2、指导朗读：
小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的.感情，深情地读出来。
三、整体理解课文
1、回忆课文内容，归纳中心思想。
（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）
2、总结写法：
⑴运用细节描写刻画人物；
⑵想象丰富深化中心。
3、学习表述：
这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？
⑴这四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。
⑵详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来……）也反映出女孩的可怜凄凉。
对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。
四、总结
1、这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，读了这篇课文，请结合自己的生活，谈一谈你的感受。
2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。
五、布置作业
1、抄写本课生字词。
2、理解文中最后三个自然段的含义。
卖火柴的小女孩教学设计13
一、复习词语，梳理全文内容。
1、师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）
2、师：现在看大屏幕，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师：写错的同学请说说都错哪儿了？师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：（快速订正）
3、师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
生：（自由说）师：好，谁先来说？
二、品读幻想，感受可怜。
4、师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
（出示幻景句子）生：（读句子）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，应该是美好的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
5、师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（图片；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
生：（看图片，高兴、激动）
6、师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
7、师：就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读五次幻景，师个别点拨）
8、师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
（1）师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
（2）师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
（3）师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
（4）生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
（5）师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，接着读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。
9.小女孩为什么会产生这些幻景？
生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）
生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
10.师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。
生：（读课文找句子）
11.师：来交流一下。
生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
师：文中哪几句话写这样的结果呢？
师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
生：（自读后再齐读）
12.师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？
13.师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？（这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。）
师：具体说说。
生：因为奶奶活着的`时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：联系下文，讲得好。
14.师：小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。
15.师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。
生：（自由朗读）
(1)师：好，谁第一个读。
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
(2)师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？
(3)师：不错，再请一位。
(4)师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。)
师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。
生：（有感情地自由读。）
16.师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
（生读句，思考）
师：来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)
17.师：小女孩第一次的犹豫，最后一次的干脆，毫不犹豫，你从哪些词中体会到的？
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？
18师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？（强调“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。）留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：（齐读这两句话）
19.师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美丽。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，你感受到了什么？生读读，想想，议议。）
师：好，来说说，你能理解多少就说多少。
19.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？
师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。
师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。
生：（有感情自由读。）
师：再请一位同学来读。师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生：（齐读。）
20.师：小女孩就这样飞走了。
21.她们到了一个什么样的地方？生想象指名说。（出示画面）
这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）
喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下，寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶，孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时，她也是幸福的。）如果这一切不是幻想，小女孩该是多幸福呀！。可是这一切只能是美好的幻想。（板书：美好的幻想）
22.（出示句子）现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？
小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗？
三．延伸同情，珍惜幸福。
小女孩的悲惨命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片，咱们为可怜的小女孩写一首歌吧！让我们的同情，我们的感动，我们美好的心愿，在你的笔下尽情地流淌吧！
卖火柴的小女孩教学设计14
【教材分析】
这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
３、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
【教学过程】
一、谈话导入新课
同学们喜欢过新年吗？为什么？
学生交流。
师小结：
过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到亲朋好友的祝福和压岁钱。同学们是幸福的，幸运的。可是，在一百多年前的丹麦，有一位美丽可爱的小女孩却在大年夜冻死在了街头，相信大家对这个故事并不陌生，这就是安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》。今天，让我们再次走进这个故事。
板书课题：
二、检查预习
１、通过预习课文，你知道课文讲了一件什么事？要说清楚事情的起因、经过、结果。
２、故事中卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板书：
３、预习中，你遇到了哪些疑问呢？请提出来，我们一块探究吧。
（对所提出的问题进行梳理。）
４、确定解决问题的方法：
通过师生交谈确定本节课解决问题的方法：
抓住含义深刻的句子体会、有感情朗读、在脑海中浮现文中所描绘的画面等。
三、学习课文
１、学习１～４自然段：
⑴ 现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的`大年夜！请同学们朗读课文的１～４自然段，想一想：
这是一个怎样的小女孩？可以边读边划出感受深刻的句子。
⑵ 这是一个怎样的小女孩呢？可以结合具体的语句谈一谈自己的感受。
学生交流。
根据学生的回答，适时板书“寒冷”“饥饿”“没快乐”“没人爱”，并指导有感情的朗读。
⑶ 这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团圆的日子啊！谁不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不仅饱受着寒冷、饥饿的折磨，回到家爸爸还会打她，没有一个人关心她、爱她，她的生活中没有一个孩子应该有的快乐！我想，此时小女孩的悲惨可怜已经拨动了我们每个同学的心弦，谁想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有爱心的孩子。
⑷ 可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？终于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板书，比较一下，你有什么发现呢？
（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、寒冷、饥饿、没快乐、没人爱。）
在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美好事物的向往中产生了一系列的幻觉。
２、学习５～１１自然段：
⑴ 让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁来读一读？
（课件出示相关语句。）
我们都来读一读，想一想：
此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？
你有什么样的感受？
（幸福、快乐、暖和、温暖。）
你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。
⑵ 可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。
出示句子：
自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？
小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？指名读，齐读。
⑶ 暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？（出示图片）愿意读的一块读。
⑷ 多么美好的一切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的？指名读。
（出示句子。）
再读一读，想：
从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？
四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。
⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？请同学们读一读第１１自然段。
小女孩又看到了什么？
“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？
卖火柴的小女孩教学设计15
[教学目标]
1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。
3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸遭遇。
教学过程：
一、启发激趣
1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？
2、介绍作者简况：
今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……
3、审题激趣：
齐读课题，说说读了课题你想知道什么？
启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。
二、自读质疑
1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）
小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？
2、巡视指导，了解学习情况。
3、注重指导阅读常用的阅读符号。
用“==”划出中心句，用“——”划出重点句，用“~~”划出佳句，用“。。。”划出中心词，用“...”划出重点词等。
在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。
三、重点深探
1、小组讨论、交流。
2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。
例：
①多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
②她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。
③小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。
本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顾
1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？
2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。
教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。
五、练习运用
1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。
2、学生自告奋勇摸题解答。
面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。
六、开拓延伸
1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。
拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。
教后感
作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。
《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾——练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。
点评：
小学语文课堂自主教学模式，是在我校《培养农村小学自主学习能力策略研究》课题的指导下，进行语文课堂改革的'一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。
在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的《卖火柴的小女孩》教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。
在夏老师设计的《荷花村》一课教案中，也很好体现了自主学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。
我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。
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