《卖火柴的小女孩》教学设计

时间：2024-07-15 16:36:49 教学设计我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《卖火柴的小女孩》教学设计，希望能够帮助到大家。

《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计1

　　【教材分析】

　　这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　３、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　同学们喜欢过新年吗？为什么？

　　学生交流。

　　师小结：

　　过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到亲朋好友的祝福和压岁钱。同学们是幸福的，幸运的。可是，在一百多年前的丹麦，有一位美丽可爱的小女孩却在大年夜冻死在了街头，相信大家对这个故事并不陌生，这就是安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》。今天，让我们再次走进这个故事。

　　板书课题：

　　二、检查预习

　　１、通过预习课文，你知道课文讲了一件什么事？要说清楚事情的起因、经过、结果。

　　２、故事中卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？

　　板书：

　　３、预习中，你遇到了哪些疑问呢？请提出来，我们一块探究吧。

　　（对所提出的问题进行梳理。）

　　４、确定解决问题的方法：

　　通过师生交谈确定本节课解决问题的方法：

　　抓住含义深刻的句子体会、有感情朗读、在脑海中浮现文中所描绘的画面等。

　　三、学习课文

　　１、学习１～４自然段：

　　⑴ 现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的大年夜！请同学们朗读课文的１～４自然段，想一想：

　　这是一个怎样的小女孩？可以边读边划出感受深刻的句子。

　　⑵ 这是一个怎样的小女孩呢？可以结合具体的语句谈一谈自己的感受。

　　学生交流。

　　根据学生的回答，适时板书“寒冷”“饥饿”“没快乐”“没人爱”，并指导有感情的朗读。

　　⑶ 这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团圆的日子啊！谁不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不仅饱受着寒冷、饥饿的折磨，回到家爸爸还会打她，没有一个人关心她、爱她，她的生活中没有一个孩子应该有的快乐！我想，此时小女孩的悲惨可怜已经拨动了我们每个同学的心弦，谁想走上前安慰安慰她呀？

　　大家都是有爱心的孩子。

　　⑷ 可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？终于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板书，比较一下，你有什么发现呢？

　　（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、寒冷、饥饿、没快乐、没人爱。）

　　在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美好事物的向往中产生了一系列的幻觉。

　　２、学习５～１１自然段：

　　⑴ 让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁来读一读？

　　（课件出示相关语句。）

　　我们都来读一读，想一想：

　　此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？

　　你有什么样的感受？

　　（幸福、快乐、暖和、温暖。）

　　你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。

　　⑵ 可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。

　　出示句子：

　　自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？

　　小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的`失望与痛苦。你能把小女孩的心情变化读出来吗？指名读，齐读。

　　⑶ 暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？（出示图片）愿意读的一块读。

　　⑷ 多么美好的一切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的？指名读。

　　（出示句子。）

　　再读一读，想：

　　从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？

　　四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。

　　⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？请同学们读一读第１１自然段。

　　小女孩又看到了什么？

　　“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？

《卖火柴的小女孩》教学设计2

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点、难点

　　理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。

　　2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)

　　3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)

　　二、初读课文

　　1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

　　2、检查读文情况。

　　3、提出不理解的字词，互相帮助理解

　　三、再读课文理清文章层次

　　1、提出要求。

　　认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?

　　2、学生自渎，思考勾画，共同学习。

　　3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

　　四、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

　　2、学生齐读。

　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗?

　　2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。

　　(1)、大年夜在街上卖火柴。

　　A、指名读这一自然段。

　　B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的?

　　C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)

　　D、找出这部分你最想读的句子读一读。

　　(2)、不敢回家

　　为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)

　　(3)、疼爱她的奶奶已经死了

　　为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)

　　(4)、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

　　为什么说小女孩没有幸福?

　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

　　(1)、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)

　　(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。

　　(3)、你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!)

　　(4)、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

　　(5)、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

　　A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

　　B、谁来谈谈?

　　生：她渴望得到食物，因为她太饿了;

　　生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;

　　生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)

　　生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)

　　师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。

　　师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。

　　4、谁来读读课文的最后两个自然段。

　　师：你从她的朗读中听出了什么?

　　生：听出了小女孩命运的悲惨。

　　生：听出了人们的漠不关心。

　　生：也听出了安徒生对小女孩的同情。

　　师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

　　师：小女孩真的得到幸福了吗?

　　生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

　　5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的'信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?

　　6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)

　　三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

　　从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么?

　　1、不能失去对美好生活的追求

　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)

　　2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

　　3、领悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!

　　四、布置作业

　　1、阅读安徒生的其它童话故事。

　　2、有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　19、卖火柴的小女孩

　　大年夜死悲惨

　　火炉

　　圣诞树

　　烤鹅

　　擦燃灭捏微笑

　　奶奶

　　飞走

《卖火柴的小女孩》教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：有感情的朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。

　　2、过程与方法：通过对比、想象、朗读等多种方法，了解本文虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　3、情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　4、延伸与拓展目标：了解小女孩生活罪恶的旧社会与现今的法制社会的区别。可以以用哪些法律保护自己

　　教学过程：

　　一、启情导入、揭示课题。

　　师：今天老师给大家带来一位新朋友（课件出示图片），同学们看看这个小女孩有什么特征？

　　生自由汇报

　　师：同学们的观察都非常仔细，这个小女孩生活在150多年前的丹麦，究竟这个小女孩的身上发生了什么？今天就让我们共同走进小女孩的生活，去感受她的快乐忧伤。出示课件1板书课题

　　二、初读感知

　　师：请同学们打开书，自由读文，读准字音读通句子，同时边读边思考文章主要讲了件什么事？（同学说说文章梗概）

　　三、品读感悟

　　1、学习前四个自然段

　　（1）师：同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，逐一出示课件2、3、4、5深对课文理解并说说你的感受。

　　学生说，叫同学们在课本上画出来，老师板书重点词句，通过这些细节描写，让学生体会细节描写的好处

　　1）天冷极了，下着雪，又快黑了。

　　2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。

　　3）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　4）她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。

　　5）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。“极”字对天气冷的描写。

　　“光着头、赤着脚”小女孩的形象描写，“小脚冻得红一块青一块”小脚的描写。

　　“哆哆嗦嗦”又冷又饿的描写“蜷着腿缩成一团”的动作描写进。这样的细节描写，不仅仅描写了天气的寒冷更一次次生动形象的将小女孩又冷又饿、楚楚可怜的形象展现在我们面前。（板书：天冷）

　　（2）、师：同学们都找到了稳重描写天气冷的句子，那么你还发现了在小女孩的生活中还有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）

　　生汇报的过程中，说出的自己的感受，同时将文中的句子读出。“虽然最大的裂缝已经用草和破布堵上了，风还是可以灌进来。”在这一环节中，重点强调“灌”字的细节描写进一步说明家里很冷。

　　（3）、在说明家里冷的情况下，引出在小女孩的生活中还有什么是冷的，让学生带着这样的问题回到课文中，找到相关的句子能体现出人情的冷漠。（预设）

　　（4）、爸爸的冷酷，因为小女孩没有卖出火柴，所以爸爸会打她，从这里看出了爸爸的冷。由此引导学生发现在生活中其他人情的冷漠，连本应该疼爱小女孩的爸爸都冷漠的对待他更何况是那横冲直撞的马车夫以及那捡了鞋子拿起来就跑的男孩。（这里可以用交通法引导学生学习）在这一过程中，让学生体会通过对马车夫与男孩的行为的细节描写，反映出人情的冷淡同时表现出小女孩的无助。

　　（5）路人的冷漠，“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点体会在那个人剥削人的社会人们的冷漠，并与社会主义法制社会对比。哪怕有一个人买一根火柴，给她一个钱，小女孩也不会不敢回家的。让学生感悟没有人关心小女孩，并练习朗读。

　　师：天气的寒冷让人觉得冷，但是人情的冷漠让小女孩觉得更冷。（板书：人情冷）

　　2、理解重点段落体会感情

　　师：冰天雪地寒彻骨，人情淡漠冷于冰。这样的社会这样冷漠的人情，就注定了小女孩的悲惨的命运，现在就让我们看一看在这样生活环境下的小女孩的生活状况。

　　（1）请同学们快速浏览课文5—11自然段，找出小女孩几次擦燃火柴？生汇报

　　（2）师：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎样的'情景？请同学们自由读文，用“小女孩很，当她擦燃火柴时看到，说明她渴望。”这样的句式来概括每次擦燃火柴的状况；并用浪线画出幻想的句子，有直线画出现实的句子。

　　（3）重点讲解小女孩第一次擦燃火柴（板书：寒冷火炉温暖）首先请学生汇报，概括小女孩第一次擦燃火柴的情况，同时说出幻想的句子。

　　引出问题：小女孩是在什么情况下，擦燃火柴的？

　　此问题意在让学生体会小女孩通过小女孩“敢不敢”以及“终于”来体会小女孩的反复思考。然后引出火柴燃起来了，让小女孩出现幻觉，之后与火柴熄灭进行对比，让学生感悟幻想与现实的对比，实写与虚写相结合的写作手法，边感悟边读。

　　3、总结学法，通过第一次擦燃火柴的学习，总结学法，然后小组学习从第2到第5次擦火柴的过程，分别祝云霞、王亚、付为念、谢巧巧概括，老师同时板书，并出示课件6——11，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。同时也感受到虚实结合这种写法的好处。

　　师（创设情境）：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。

　　师引导学生思考：

　　1、么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？

　　2、如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？

　　3、学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。

　　4、对比、升华

　　此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？（学生可以对小女孩，安徒生，还可以对社会说）在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对资本主义社会和社会主义法治社会的认识：在小女孩生活的那个时代里，资本主义的法律都是为了维护他们的利益而设立的，那是一个人剥削人的社会，那些富人就是统治阶级，他们创建的法律也是剥削人的法律，人与人之间感情冷漠，像小女孩这样的穷苦人得不到别人的帮助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。

　　四、拓展、延伸

　　设计了一个延伸训练：以“假如卖火柴的小女孩生活在我们现在的社会中，她该如何利用当今法律维护自己的权利”为线索展开小组交流讨论，并将讨论结果汇报，老师适当提示补充相关法律知识，借以让学生明白，我们今天的幸福生活是其他国家无以比拟的。

　　板书设计：

　　卖火柴的小女孩

　　现实渴望幻想擦寒冷火炉温暖

　　天冷

　　火饥饿烤鹅食物悲惨死去

　　人冷痛苦圣诞树快乐

　　柴孤独奶奶疼爱

　　无助

　　想象

　　幸福

《卖火柴的小女孩》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、学会本课10个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　3、学习作者展开合理想象以及环境衬托的写法。

　　4、指导学生有感情地朗读课文，体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　二、教学重、难点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　第二课时

　　一、复习导入，整体感知内容

　　1、本文写了什么内容?按什么顺序写的?课文写作顺序是怎样的?

　　2、从课文第一段中我们了解到:这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊!新年的脚步近了，而小女孩的结局呢?

　　3、齐读最后两个自然段。

　　出示:她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　指名读。究竟小女孩看到过哪些美丽的东西呢?

　　二、读写互动，品读“擦火柴”这一部分内容

　　1、默读思考:课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景?这几部分内容在写法上有什么相同的地方?(擦着火柴——看到幻景——火柴熄灭)

　　2、指导朗读(读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨)。

　　小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一灭，这一切又在瞬间消失了。同学们，请找出自己感受最深的一次，与同桌合作读，一个同学读看到的美好幻象，一个同学读现实。

　　多么美好的一切!然而，随着火柴的熄灭，这一切又在瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的?指名读。

　　再读一读，想一想:从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情?你来。

　　这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来。(生再叫)

　　火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你再来。(指名读)你再来，读下去。

　　四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。同学们想不想帮助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有爱心的好孩子，让我们一起深情的呼唤。(齐读)

　　3、小女孩仅仅只有这四个梦想吗?她肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，让曾经出现在她脑海中却不曾实现的梦想都写出来。

　　学生想像写话。写后交流。

　　孩子们，那么多梦想都无法实现，为什么没写你们想像到的，而仅仅写了文章中的四样呢，为什么?(生联系全文思考)

　　答案其实在故事的第一大段，这是本文的文本秘妙，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”，“饿”对应“烤鹅”的'幻想，“大年夜”照应了“圣诞树”，“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。

　　三、潜心涵咏，学习“小女孩死去”这一部分内容

　　1、小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　你读懂了什么?

　　2、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态?为什么要写明是在大年夜冻死的呢?体会以喜衬悲这种写法在表情达意上的特殊作用。

　　3、指导学生感情朗读。

　　4、如果让你改写结尾，你将怎样写?

　　四、回归全文，学习写作方法

　　这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢?也就是作者如何表述的，我们讨论学习一下。

　　这四次幻想表现了作者丰富的想象。作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。

　　详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面。文章细致的描写(例如:小女孩的头发、小女孩的鞋)，深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用(例如:每个窗子都透出灯光来……)也反映出女孩的可怜凄凉。

　　这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

　　播放熊天平制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。

　　五、续写课文，运用“言语秘妙”

　　以《小女孩到了天堂以后……》为题，运用本节课学到的“言语秘妙”，发挥想象，续写课文。

《卖火柴的小女孩》教学设计5

　　一、教材分析

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在《安徒生简论》中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手……使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、飘渺而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。

　　从20世纪60年代至今，由叶君健翻译的《卖火柴的小女孩》一直被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元，同时选编的还有名篇《凡卡》和名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。

　　六年级的学生在此前学习的《学会看病》《穷人》等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求——“珍视个人的独特感受”，“内容具体，感情真实”。

　　初次学习这种以虚写实的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的'心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。

　　二、教学目标

　　1.品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。

　　2.运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。

　　（教学重点即目标2。）

　　三、教学准备

　　学生准备：学生对《卖火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。

　　教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）

　　教学环境：多媒体教学环境、实物投影

　　四、教学过程

　　环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟）

　　1.出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。

　　2.布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。

　　3.学生练笔，教师巡视。

　　4.指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务——向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。

　　【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。

　　环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）

　　1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。

　　2.品读《卖火柴的小女孩》一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。

　　3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）

　　4.集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。

　　环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）

　　1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？

　　（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）

　　2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？

　　（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）

　　3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。

　　【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。

　　环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）

　　1.用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。

　　（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）

　　2.评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。

　　3.就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。

　　4.布置自选作业：

　　★作业：阅读故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作业：观看动画片《熊出没》“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。

　　★★★作业：阅读契诃夫《牡蛎》，找出其中的幻觉描写，读一读。

　　★★★★作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。

　　【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。

　　五、板书设计

　　（略）

《卖火柴的小女孩》教学设计6

　　设计理念：

　　1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。

　　2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。

　　3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。

　　教学目标：

　　1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。

　　3、能抓住重点句子谈自己的感受。

　　教学重难点：

　　重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。

　　难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。

　　教学准备

　　录音机、幻灯片

　　教学流程

　　一、创设情景，引入新课

　　1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

　　生：我感觉小女孩身材瘦小。

　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。

　　师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

　　【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱、、、、、、）

　　2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。

　　[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。]

　　三、学习探究1—4自然段

　　1、齐读第一自然段

　　（1）重点品味第一句。

　　师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？

　　（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）

　　师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

　　生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

　　师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

　　生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

　　师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

　　生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

　　师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？

　　生：加一个“极”，就是“极冷”。

　　生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）

　　师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？

　　生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

　　师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）

　　生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。

　　生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。

　　生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。

　　师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

　　生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。

　　师：小女孩已经够可怜的了。

　　幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”）

　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。

　　2、指名读第二自然段

　　师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

　　师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？

　　幻灯片出示：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），小女孩（没有挣到一个钱）。

　　师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）

　　师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）

　　3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。

　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“又冷又饿”。

　　师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

　　生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）

　　师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。

　　生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

　　师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

　　师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？

　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。

　　学习第四自然段。

　　幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）

　　小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

　　师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）

　　【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】

　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）

　　四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。

　　1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。

　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？

　　2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子

　　（1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）

　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

　　（2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）

　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

　　（3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）

　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——

　　（4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的`！”（读出了恳求的语气。）

　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

　　（5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　（6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。

　　（7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。

　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

　　师：她死了，在旧年的大年夜冻死了。嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】

　　五、总结

　　师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

　　生：那两辆冲过来的大马车。

　　生：那些不肯买火柴的大人。

　　生：还有那堵高大的墙。

　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

　　师生一起总结

　　板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。

　　师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。

　　板书设计：

　　（不尽的）寒冷

　　（无边的）饥饿

　　（不尽的）恐惧

　　（难掩的）孤独

　　（无限的）痛苦

　　【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】

　　教学反思：

　　上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。

　　我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法：

　　1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　2、配乐诗朗诵，创设情景，，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力，、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。

　　3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。

　　4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。

《卖火柴的小女孩》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。

　　教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。

　　教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、出示《你别问，这是为什么》，教师范读，导入新课。

　　《你别问，这是为什么》

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下了一个。

　　你别问，这是为了什么?

　　爸爸给我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你别问，这是为了什么?

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出了最美丽的一页。

　　你别问，这是为了什么?

　　晚上，我把它们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的被窝。

　　你别问，这是为了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣给她去挡风雪。

　　在一块儿唱那最美丽的歌。

　　你想知道她是谁吗?

　　请问问安徒生爷爷——

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　（你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——<<卖火柴的小女孩>>，认真看老师板书，齐读课题。）

　　2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。

　　二、初读感知

　　1、自由读课文，把课文读通，读流利。读完后谈一谈你知道了什么？

　　2、学生汇报。（教师做适当评价）

　　三、细读感悟

　　【卖火柴部分】

　　学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。

　　【擦火柴部分】

　　课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的`感受在句子旁边写下来。

　　（一）、学生朗读感受最深的句子。

　　当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？

　　（二）、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。

　　a、“暖和的火炉”部分

　　1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。）

　　2、学生交流感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。

　　b、“喷香的烤鹅”部分

　　1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）

　　2、学生交流，并引导学生初步感悟童话的特点。

　　c、“美丽的圣诞树”部分

　　d、“奶奶出现”部分

　　四、精读入情

　　e、“飞走了”部分

　　“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 你觉得这是真的吗？怎么理解呢？

　　f、理解“幸福”这一部分

　　1、引出这段话。

　　2、自读这段话。

　　3、会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。

　　4、理解“幸福”的含义。（难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想……训练学生说话）

　　四、续读拓展

　　假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边，你会说些什么，做些什么？

　　再读《你别问，这是为什么》，别有一番滋味在心头。

　　安徒生写过很多童话故事，《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。

《卖火柴的小女孩》教学设计8

　　教材分析：

　　《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

　　教学目标

　　1、通过学习本节课的内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。

　　2、引领学生逐层深入品读并理解前四段，关注人物的悲惨命运，体会对比的表达方法，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。

　　教学重、难点

　　能读懂前四段中含义深刻的句子，学习做题方法和作者的写法，体会其表达的思想感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导言揭题

　　同学们，除夕夜你在干什么？但是，你们知道吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。今天，我们就走进这个女孩。加上“小”字，带给你怎样的感觉？究竟课文中的小女孩是什么样的呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，读准字音、读通句子。

　　2、快速浏览课文，完成填空。课文先写小女孩___，接着写小女孩__，最后写小女孩___。

　　3、默读课文1至4自然段，说说你看到一个什么样的小女孩。

　　4、交流汇报。

　　三、解读“不幸”

　　（一）部分入手，精读理解。

　　1、课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？用“____”划出有关语句。

　　（1）点拨、引导，体会天气寒冷。

　　a、幻灯出示。

　　天冷极了，下着雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三个字体会句子。

　　师：当你细读每句话，读到重点词的时候，你会发现词后面传递给我们的.信息。现在再读这句话，味道就不一样了。（教师用手势指导学生朗读，变换两种方式读：从强到弱和从弱到强。）

　　b、同学们自己读第一自然段的其他句子，做批注。可以和同学们交流。

　　2、感受人性冷漠

　　（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。抓住两个“谁”）

　　谁会是哪些人？能去掉吗？这句话言外之意是（这一整天，小女孩，小女孩。）

　　作者为什么不这么写？作者有什么目的？

　　3、运用学法，学习第二句。

　　（1）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

　　（2）这句话写什么？“这些”指的是哪些？

　　（3）每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。观察这两个句子，你有什么发现？作者运用了什么写法？

　　（4）表情朗读。

　　4、提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？

　　（二）回归整体，深化理解：

　　1、跟着作者，我们来到遥远而古老的丹麦，见到了这个可怜的小女孩。请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！”作为开头写一首诗。

　　2、学生练习，指名口述。声情并茂地朗读。

　　四、深化主题，铺垫衔接

　　1、过渡：可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。

　　2、自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。（她[带着微笑死了]）

　　3、设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么要这样写呢？这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。

　　五、布置作业

　　快到我身边来

　　这里有（），这里有（），这里有（）；

　　快到我身边来

　　我把（），我把（），我把（）；

　　快到我身边来

　　我们的童年（）！我们的生活（）！

《卖火柴的小女孩》教学设计9

　　教学目标

　　1、指导朗读，体会作者表达的情感。

　　2、通过五次擦燃火柴小女孩所产生的幻想，体会小女孩的悲惨命运。激发学生对资本主义社会里穷苦孩子的同情，继而珍惜身边的美好生活。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学流程

　　一、复习导入

　　同学们，上周星期五我们学了《卖火柴的小女孩》这课哪些内容？（预习了课文中的生字和词语，了解了课文的作者和主要内容，还学习了课文的第一部分卖火柴，让我们亲身感受到了小女孩命运的悲惨。同学们，你们还想继续深入了解小女孩命运的悲惨吗？接下来我们共同学习这课第二部分擦火柴。

　　二、学习“擦火柴”这一部分内容（5～11）

　　1、快速阅读第5—10自然段，思考讨论下面问题，并填好表格：小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你从中体会到什么？

　　读第一次擦火柴部分。

　　小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！思考：为什么会出现火炉的幻想？怎么理解这句话？

　　（卖不了火柴会挨打，她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的.依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻想。）

　　2、指出学法。刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻想部分。

　　3、小组讨论学习，完成表格。

　　4、学生汇报自学情况

　　因为寒冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

　　5、在这里，老师还有一句话不理解，你们能帮我吗？“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

　　6、指导朗读（再次朗读几次幻想部分，读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

　　三、学习“小女孩死去”这一部分内容（12～13）

　　1、读后思考。

　　（1）这一段主要写了什么？

　　（2）课文结尾的两个“幸福”怎样理解？

　　“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一块走向新年的幸福中去。

　　这句话中的两个“幸福”的含义不同：第一个“幸福”的含义是小女孩临死时是在种种美妙的幻觉中度过的，是幸福的；第二个“幸福”意思是小女孩死了就摆脱了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。我们感受到作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

　　2、指导朗读。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

　　四、总结

　　这篇课文讲了（一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头）的悲惨故事，揭露了（资本主义社会的罪恶），表达了（作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满）。今天我们长在红旗下，生在幸福中，你们该怎样做呢？（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）

　　五、布置作业

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情。假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？或者你准备怎么做？

《卖火柴的小女孩》教学设计10

　　一、导课

　　1．上节课我们学习了14课《卖火柴的小女孩》，请同学们快速回忆一下。课文分几部分？

　　2、卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）

　　过渡：那文中的小女孩到底怎样可怜？接下来我们要深入学习课文。

　　二，新授

　　第一部分

　　1．首先，看卖火柴这部分，浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。

　　2．交流体现小女孩“可怜”的句子。

　　（残酷的现实）

　　过渡：通过读文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是后来她怎样了呢？你是从哪里知道的？能读给大家听吗？小女孩死了，可作者为什么会说她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情节中知道的？

　　让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。（学习提示）

　　1．学生默读5-10自然段。~

　　师：让我们一边交流，一边不断完善这个表格。（填表格）

　　2．小女孩曾经看到的`美丽是现实的吗？那是什么？小女孩的幻象怎么样？。（美好的幻象）

　　3：火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。

　　师：我们先来交流第一次擦火柴。

　　小女孩为什么擦燃第一根火柴？谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？

　　师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来）

　　师：她用火柴往墙上一擦，只见——

　　师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？

　　师：带着你的感受读——

　　师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？

　　师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。

　　师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读]

　　师：这到底是怎么回事呢？

　　师：回到了怎样的现实中？用一个词来形容。（残酷的现实）

　　师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。把小女孩内心的痛苦，读出来。（痛苦]

　　师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读——

　　过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？

　　师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。

　　3、师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。

　　4、请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。

　　5、（“奶奶~）大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？

　　师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着——

　　师：小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。

　　3、（飞到那~）这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的幻觉中死去了。

　　师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！（悲惨的命运）带着你的体会读——

　　师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望。小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？

　　还有哪段没学，你明白了什么？

　　小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。

　　四、第三部分

　　小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：

　　（出示小黑板）怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！

　　安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？

　　让我们带着这种心情，再齐读这段文字。

　　五、小练笔：

　　对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？

　　六：小结：

　　同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。

　　同学们，课文学到目前为止，你们的心情怎样？为什么会有这样的感觉呢？是呀，文章如此凄美，牵动着我们的心，是作者采用了什么写作方法呢，下节课我们接着学习。

　　板书设计：14．卖火柴的小女孩

　　可怜冷酷的现实

　　幸福美好的幻象

　　痛苦悲惨的命运

《卖火柴的小女孩》教学设计11

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、理解重点句。

　　(1)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

　　(2)他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　2、指导学生展开合理的想象。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)德育渗透点

　　通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情对资本主义社会制度的憎恨。

　　(四)、美育渗透点

　　体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　教学重难点及疑点

　　(一)重点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　(二)难点

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　(三)疑点

　　小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗?

　　课前准备

　　多媒体课件、小组讨论合作学习所需要使用的表格(课前发给学生)

　　教学过程

　　一、创设情景、质疑问难

　　1、师包含深情地说：在上节课里我们认识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)

　　2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么悲惨!小女孩多么饥饿、多么痛苦、孤独啊!小女孩真可怜!)

　　3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到幸福?幸福是什么含义?她看到哪些美丽的东西?)

　　二、学习课文的第二部分。

　　(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

　　1、她擦了几次火柴?她看到了哪些美丽的东西，请快速阅读课文第二自然段，边读边思考。指名回答。

　　2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜欢的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?

　　3、交流反馈：

　　(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!这些幻景确实非常美妙、神奇，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景认真地读一读，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗读把那种美妙、幸福的感觉表达出来。(学生练读)

　　(3)、朗读反馈(按照学生朗读的顺序交流)

　　第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

　　朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(轻读：读出尽情享受、陶醉;重读：读出惊喜)齐读

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的温暖，那么第二次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁愿意来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢相信自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?

　　第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她亲爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急切的心情读出来，好吗?

　　b、奶奶确实没有离开，而且变得更加高大、更加美丽——教师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你准备怎样来读?指名读，谈感受。

　　4、连读四个幻景：

　　(老师有个小小的建议，我们把四次美妙的幻景连起来读一读，怎么样?)

　　分工：第一次——一、二两组同学读;第二次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的话——女孩子读;最后飞走了——全班齐读

　　问：通过刚才的朗读你又发现了什么?

　　体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

　　大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

　　(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组讨论学习，完成表格。

　　过渡：幻景是美好的，但幻景终要消失，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

　　请学生谈谈不一样在什么地方?

　　轻声读读这些句子，然后说说自己的感受

　　在幻象与现实的再次鲜明对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。

　　过渡：天空中闪烁的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最后一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

　　(三)体会擦火柴时的不同心情

　　课件出示句子：

　　她敢从成把的'火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦着一根火柴。

　　她在墙上又擦了一根火柴。

　　她赶紧擦着了一整把火柴。

　　问：有什么不一样?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不犹豫，，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

　　三、解疑内化。

　　1、读后思考。

　　(1)齐读课文最后一部分。思考：死对平常人来说是件痛苦的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?

　　(2)交流讨论。

　　(3)谈谈对文中两个“幸福”含义的理解。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者探索者。而在儿童的精神世界中。”这种需要特别强烈。把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现问题思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象)

　　2、指导朗读。

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)第二天清晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)

　　3、如果这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?

　　学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。

　　四、作业

　　1、有感情朗读课文

　　2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

《卖火柴的小女孩》教学设计12

　　一、教学内容

　　《卖火柴的小女孩》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文，这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章围绕“同情弱者”的这个单元主体，描写一个卖火柴的小女孩在圣诞夜冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现象，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦大众悲惨命运的深切同情。

　　二、教学目标

　　(一)知识与技能目标

　　1、学会本课生字，理解“又冷又饿、哆哆嗦嗦、冻僵”等词语。

　　2、理解文中重点词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（二）过程与方法目标

　　通过有感情地读、圈画词句等理解课文内容，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　(三）情感、态度、价值观目标

　　1、理解课文内容，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨遭遇的同情。

　　2、通过感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，来教育学生珍惜现在的幸福生活。

　　三、教学重难点

　　1、体会小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象与现实对比，体会小女孩生活的悲惨。

　　2、理解含义深刻的句子体会作者的思想感情。

　　四、教学理念

　　本课设计从整体入手，放手让学生自主读书，合作探究，感悟想象，在感知课文内容的同时，提升自己的领悟能力。

　　五、教学准备

　　多媒体课件

　　六、教学时间

　　1课时

　　七、教学过程：

　　（一）导入

　　1、大家一定看过《安徒生童话》吧!他的童话爱憎分明，想象力丰富，情节生动。今天让我们跟随作者走入那风雪交加的大年夜，去感受卖火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自读课文，想一想课文写了一件什么事？

　　（二）研读探究，理解感悟

　　1、了解人物处境，感知小女孩可怜

　　（1）默读1-4自然段，画出具体描写小女孩可怜的有关词句，思考知道了什么？

　　①抓重点句子理解。（课件出示）

　　A“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”

　　B小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得红一块青一块的。

　　C她又冷双饿，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

　　从哪些词看出小女孩可怜。

　　②有感情地朗读这些词语，读出可怜。同情的语气

　　多么可怜的小女孩啊，她敢从成把的火柴里抽出一根点燃来取暖吗？

　　（2）幻景现实对比，理解小女孩的'悲惨。自由读5-11自然段，思考小女孩擦了几次火柴，各出现什么幻景对应现实是什么？小女孩渴望什么？读后小组交流。指名交流。

　　（投影出示：学生填手中的表）

　　第几次擦火柴幻景现实渴望什么

　　小结：因为寒冷，才幻想有火炉；因为饥饿，才幻想有烤鹅；因为孤独，才幻想有圣诞树；因为痛苦，才幻想奶奶。现实和幻想有如此大的区别，幻想越美好，小女孩的命运越悲惨。

　　（3）抓住不幸结局，体会作者的情感。

　　小女孩最后怎么样了？

　　①轻读最后两个自然段

　　②想：这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　③“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？从这句话中，你体会到了什么？有感情地朗读语句

　　（三）、总结全文。

　　卖火柴的小女孩是安徒生众多童话作品中的一篇，这位举世无双的童话大师，他的童话优美、活泼，充满绮丽的幻想，富有哲理而引人入胜。如丑小鸭怎样变成了白天鹅，拇指姑娘怎样邂逅了天使王子，你们想知道吗？请大家课后去读安徒生的童话吧。一个月后我们上读书汇报课。

《卖火柴的小女孩》教学设计13

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、诗歌导入

　　同学们，老师请大家欣赏一首三年级小朋友写的诗歌。

　　出示：

　　妈妈给我床上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　别问我，这是为什么

　　爸爸给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下一块，

　　别问我，这是为什么？

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出最动听的一张，

　　别问我，这是为什么？

　　我要把棉衣给她去档风雪。

　　把这块蛋糕送给她吃，

　　一块唱那最动听的歌。

　　你想知道她是谁吗？

　　请问问安徒生爷爷──

　　她就是卖火柴的小女孩。

　　教师声情并茂地朗诵。

　　这首诗中出现了三次“别问我，这是为什么？”，请大家带着这三个“为什么”读一读安徒生写的童话《卖火柴的小女孩》。

　　二、精读悲惨遭遇

　　学生读课文，教师板书：

　　为什么？为什么？为什么？

　　因为她，因为她，因为她。

　　1、知道这三个“为什么”的同学请举手。能用课文中的词语回答这三个“为什么”吗？

　　（寒冷、饥饿、痛苦。）

　　2、所以读这篇课文时，咱们应该带着怎样的语气朗读？

　　（深切的同情。）

　　3、教师范读第一自然段。

　　4、请大家像老师这样，接着读第二自然段到第四自然段。

　　5、用“”划出小女孩寒冷饥饿的句子。

　　⑴天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年中的最后一天──大年夜。

　　⑵在这又黑又冷的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。

　　⑶小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　⑷她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。

　　⑸她觉得更冷了。

　　⑹（第五自然段）她的一双小手几乎冻僵了。

　　⑺她又饿又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

　　以上部分句子进行朗读指导，读出饥寒交迫的语气。

　　6、从小女孩的寒冷、饥饿我们就已经感受到了她生活的悲惨，可是她的遭遇又何止是寒冷和饥饿呢？小女孩还有许多痛苦要向我们诉说！

　　请同学们再读课文，你还能从哪些地方读出小女孩生活的痛苦？你又是如何来理解这些痛苦的？

　　（可当作小组讨论。）

　　⑴她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是用什么用呢？那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。

　　天那么冷，又下着雪，小女孩连双自己穿的鞋也没有，只能穿着妈妈的大拖鞋，根本不能御寒，就连这双大拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。她家里实在太穷太苦了。

　　⑵两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个小男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。

　　富人乘着马车在街上横冲直撞，他们根本不把这个穷苦的小女孩当人看，连小男孩也要欺负她，说明没有人来同情她。

　　⑶这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

　　她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。

　　为什么没有人买她的火柴？

　　①这是大年夜，是家人团聚的日子，很少有人出门。

　　②过年了，谁家还会没有火柴呢？

　　③没有人去同情小女孩。

　　⑷雪花落在她金黄的'长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜──她可忘不了这个。

　　“这些”指什么？

　　（自己漂亮的金黄的长头发。）

　　“这个”指什么？

　　（大年夜。）

　　这种幸福和欢乐，富人应有尽有，而卖火柴的小女孩却什么也没有，依然饥寒交迫。作者用了对比的手法写出了小女孩生活的悲惨痛苦，说明那个社会是多么不公平、不合理。

　　⑸再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

　　“灌”说明什么？

　　（裂缝很大，家境贫寒。）

　　小女孩不敢回家，不仅仅是因为没有挣到一个钱，怕父亲打她，还因为家里跟街上一样冷。

　　（以上边诉说，边朗读指导。）

　　三、感情升华

　　通过我们刚才的学习，我们真正搞清楚了“别问我，为什么？”的原因，虽然小女孩过着痛苦、悲惨、凄凉的生活，但她忘不了这是个大年夜，她和许许多多的孩子一样，向往着光明，向往着幸福，她也有许多美丽的幻想。

　　集体朗诵诗歌，把诗送给卖火柴的小女孩。

　　第二课时

　　一、学习“擦火柴”这一部分内容

　　1、默读思考：

　　课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？

　　自由读第一次擦火柴部分。思考：为什么会出现火炉的幻景？

　　“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？

　　（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）

　　2、小组讨论学习，完成表格：

　　第几次擦燃火柴现实幻景说明现实

　　第一次寒冷火炉渴望温暖火柴灭了火炉不见了

　　第二次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了

　　第三次孤独圣诞树渴望快乐圣诞树不见了

　　第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飞走了

　　3、小结：

　　因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

　　4、指导朗读：

　　读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。

　　二、学习“小女孩死去”这一部分内容

　　1、读后思考：

　　⑴这一段主要写了什么？

　　⑵作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？

　　⑶怎样理解课文结尾的那几句话。

　　（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）

　　2、指导朗读：

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

　　三、整体理解课文

　　1、回忆课文内容，归纳中心思想。

　　（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）

　　2、总结写法：

　　⑴运用细节描写刻画人物；

　　⑵想象丰富深化中心。

　　3、学习表述：

　　这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢？

　　⑴这四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。

　　⑵详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来……）也反映出女孩的可怜凄凉。

　　对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。

　　四、总结

　　1、这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，读了这篇课文，请结合自己的生活，谈一谈你的感受。

　　2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

　　五、布置作业

　　1、抄写本课生字词。

　　2、理解文中最后三个自然段的含义。

《卖火柴的小女孩》教学设计14

　　教学目的：

　　1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，积累“哆哆嗦嗦”等词语

　　2、体会小女孩悲惨的命运

　　3、有感情地朗读课文

　　重点难点：体会小女孩悲惨的命运

　　步骤：

　　一、谈话导入

　　1、师：世界文学宝库里，有许多中国经典作品，还有许多外国名篇名著，你们知道哪些外国的名篇名著呢？

　　2、师：今天我们学习的课文《卖火柴的小女孩》就是安徒生写的一篇非常著名的童话

　　二、初读课文

　　1、按要求自读课文

　　（1）读通课文，认读生字新词

　　（2）想一想，课文讲了一件什么事？

　　2、卡片认读本课词语

　　3、指名回答：课文讲了一件什么事？

　　4、引导学生读句子：她死了……

　　5、再读这句话，你们体会到什么？

　　二、品读语句

　　1、师：大年夜是多么美好的日子，而小女孩却还要去卖火柴，这是为什么呢？

　　2、读课文的1～4自然段，画出让你感受到小女孩生活穷苦的语句

　　3、指名反馈，品悟

　　（1）天冷极了，下着雪……

　　（2）在这又冷又黑的晚上……

　　4、教师和学生进行填空式小结

　　因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜冒着风雪，赤着脚到街上卖火柴，她又（）又（）地向前走，一双小脚冻得（）

　　1、卡片认读“凄美”等词语

　　2、说说“凄美”的`意思

　　3、师：人们都说《卖火柴的小女孩》是一个凄美的故事。上节课我们感受了它的凄惨，请同学们从文中找出它是一个美丽的故事的语句

　　三、了解五次幻象内容

　　1、学生带着问题自由读文

　　2、为什么说小女孩大年夜冻死在街头是一个美丽的故事

　　3、她在冻死前到底看到了哪些美丽的东西呢？找出描写小女孩幻象的段落。

　　4、她一共几次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美丽的东西呢？轻声读第5自然段

　　5、引导学生观察图上小女孩的表情，想想此时小女孩心情怎样？

　　6、这是小女孩擦燃火柴后想像到的，这对她来说是这样的美好，而现实又是怎样的呢？

　　7、按照刚才的方法，小组合作学习余下的四次幻象

　　8、你们从这四次幻象中体会到了什么？

　　9、这四次的幻象中还有不少感人的语句，请同学们画下来读一读

　　四、板书设计

　　卖火柴的小女孩

　　幻想渴望

　　火炉温暖

　　烤鹅食物

　　圣诞树欢乐

　　奶奶爱抚

　　奶奶幸福

《卖火柴的小女孩》教学设计15

　　教学设计理念：

　　本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　(1)学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。

　　(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

　　(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　(4)有感情地朗读课文。

　　二、过程和方法

　　以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。

　　三、情感、态度与价值观

　　(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。

　　(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。

　　教学重难点：

　　1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　2、理解含义深刻的语句。

　　教学准备：

　　关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时

　　一、从课题入手，整体感知课文

　　1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?

　　生：(师指一名学生朗读)——

　　爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?

　　哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?

　　晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)

　　2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)

　　3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。

　　〔设计意图〕

　　(用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定

　　了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)

　　二、检查预习，理清课文层次

　　1、检查生字词

　　师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。

　　(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)

　　2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?

　　(引导学生将课文划分为三部分：(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)结局)生汇报。

　　三、品读语句，体会小女孩的穷苦

　　1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。

　　●学生自读，师巡视。

　　●生汇报。(预设)

　　生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的`时候……一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!

　　●师：是呀，你读懂了小女孩的冷，(师板书：冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?

　　生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。

　　生：“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?

　　生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。

　　●师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?

　　生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，……风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!

　　2、教学建议：

　　1)学生反馈句子，自由表达自己读后的体会。

　　2)其他补充，发表自己的见解。

　　3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。

　　3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)

　　4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。

　　5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)

　　6、师：是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了?

　　●生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。

　　7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)

　　8、播放风雪声，教师和学生进行填空式小结：

　　同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又_____又_____地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁_____，谁_____。

　　〔设计意图〕

　　(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)

　　四、师总结：

　　大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学习课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、师：上节课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)

　　〔设计意图〕

　　(让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。)

　　2、师：小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?

　　(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)

　　●引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)

　　二、研读，了解五次幻想的内容

　　1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)

　　2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)

　　●学生完成后汇报，师相继显示结果。

　　教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷……)

　　3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。

　　4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。

　　(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)

　　●师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设——

　　生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。

　　生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。

　　生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美

　　丽的幻想。……

　　●师：同学们讲得真好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢?读一读，找找相关的语句。(现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。““这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”

　　●师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)

　　●师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句，并说说自己的看法。)师相机出示：“她敢从……终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生读，师指导读，齐读。

　　5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。

　　出示：

　　“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

　　生说理解师引导读文。

　　预设——

　　生：这句话是说小女孩已经死了。

　　生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。

　　6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)

　　〔设计意图〕

　　(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)

　　7、师出示：

　　“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　●师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。

　　●师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?

　　(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。)

　　●师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?

　　预设——

　　生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。

　　生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。

　　〔设计意图〕

　　(师运用引读的方式，让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。)

　　三、拓展延伸，激发学生的写作欲望