小学数学教学设计

时间：2024-07-14 18:22:14 教学设计我要投稿

小学数学教学设计（通用15篇）

　　作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的小学数学教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学教学设计（通用15篇）

小学数学教学设计1

　　【教学内容】

　　教材第32～33页的内容。

　　【教学目标】

　　1、会用长方形、正方形、三角形和圆拼组图形，通过图形拼组深化学生对图形的认识。

　　2、在图形拼组的过程中，培养学生的操作能力、想象能力，发展学生的空间观念。

　　【教学重点】

　　会用长方形、正方形、三角形和圆拼组图形。

　　【教学准备】

　　学生准备长方形、正方形、三角形、圆等学具。

　　【教学过程】

　　一、拼组图形

　　师：我们在前面学习了长方形、正方形、三角形和圆，你知道吗？用这些图形可以拼组出一些有趣的图形，同学们愿意来试一试吗？

　　学生：愿意。出示图1的帆船。

　　师：怎样拼组呢？我们先来看一看这条帆船，如果让你用你手中的图形来自己拼一个帆船，想想你会用到哪些图形？为什么？

　　学生：我会用到三角形，因为帆船上的两页帆很像两个三角形。

　　师：老师注意到你说的话中用了两个字“很像”，能给大家解释一下你为什么用这两个字吗？

　　学生：我觉得帆船上一两页帆像三角形，但不是标准的三角形。

　　师：对了，我们生活中的很多物体都像我们学过的一些图形，但都不是标准的长方形、正方形、三角形或圆，所以我们在图形拼组时，要想象这些物体和我们学过的哪些图形相似。同学们会想象吗？

　　学生：会。

　　师：继续想象。

　　学生：我会用到长方形，两页帆中间的桅杆就很像一个很小但是很长的长方形。

　　学生：我会用到长方形和三角形，在帆船的底部的中间就很像一个长方形，旁边就像两个一样的三角形，把它们拼在一起就像帆船的底部了。

　　师：（出示拼组好的帆船图）书上已经拼组好的帆船图，你看看是不是和你们说的是一样的？都用到了哪些图形？

　　学生：用到了三角形和长方形。和我们分析的基本一样。

　　师：看来同学们的分析是正确的，帆船的两页帆本来不是三角形，可它很像三角形，所以我们在拼组帆船的时候，就把它看成三角形来进行拼组。所以我们在拼组图形的过程中，要抓住它像什么，再来进行相应的拼组，这样才能用我们手中的图形来完成我们有趣的拼组。

　　师：那是不是图中的每一个小细节、小东西都需要我们原封不动地拼组出来呢？

　　学生：不是，我们拼组的时候抓住的是比较大的东西进行拼组，那种很小的就没有必要了。

　　师：老师已经明白你们的.意思了，你们是说抓住事物比较有特征性和代表性的东西来进行拼组，并不是每个小细节都要进行拼组。

　　师：现在我们已经知道了怎么进行拼组图形了，你们就照着这个图来拼组一个帆船，开始。

　　学生自由地进行拼组帆船，老师巡视指导拼组过程。师拿一个小组的拼组帆船来展示，作适当的表扬和建议。

　　师：老师这里还有一棵树和一条鱼，你们来看看，它们的各个部分又像什么？你会用什么图形来进行拼组？

　　让学生自由地发表他们的看法。

　　师：同样看看书上已经拼组好的图形，看看和我们的分析是不是一样的。

　　学生自己总结分析的图形和书上用的图形有什么区别？哪种更好，为什么？

　　师：知道了鱼和树怎么拼组了，现在我们来看看哪个小组拼组这两个图最快并且最像，现在开始。

　　学生在两个图形对比的基础上，进行模仿，动手操作。

　　师：把你们拼组好的图形摆放在桌上，我们一起来评一评，看看谁拼得最好。

　　二、给图形取名字

　　师：同学们已经会拼组图形了，下面这些小朋友也拼组了一些图形，你会给这些拼组好的图形取一个好听的名字吗？出示一些拼组好的图形，如太阳、小房子、小汽车等。

　　师：首先要想一想这些图形像什么？然后再给它取名字。

　　学生讨论后，抽学生汇报。学生汇报时允许学生给同一幅图取不同的名字。比如同样是一幢房子，有的学生取名为小房子，有的学生取名为白雪公主和小矮人的家，有的学生取名为温暖的小屋。然后师可以让学生评一评，看谁的名字取得最好。

　　三、拼图形讲故事

　　师：小朋友会讲故事吗？讲一个故事给大家听听。抽一个学生讲故事。

　　师：小朋友讲的故事真好听，你能把这个故事的主要人物拼摆出来吗？比如龟兔赛跑这个故事里的小白兔怎样拼呢？小乌龟又该怎样拼呢？

　　师指导学生拼出小白兔和小乌龟。

　　师：这样看着小白兔和小乌龟你能给大家讲一个龟兔赛跑的故事吗？

　　学生看着拼图讲故事。

　　师：小朋友能不能像这样先拼摆图形再讲故事呢？下边小朋友自己想一个好听的故事，拼出故事中的一个情节，然后给其他同学讲一讲这个故事。

　　学生活动，师作必要的指导。

　　四、课堂小结

　　师：通过这次活动，你有哪些收获？学生回答略。

　　师：看来同学们的收获都不小，下边依靠我们集体的力量，全班同学来完成一个大的拼图。

　　学生拼图，师给予必要的指导。拼好以后，师给予学生及时的肯定和鼓励，全班学生可以围着拼图跳一个舞，活动在学生的欢呼声中结束。

　　课后反思：

　　长方形，三角形，想想你，正方形，教学

小学数学教学设计2

　　教学内容：

　　北师大版小学数学第六册课本第58页-59页

　　教学目标：

　　1、理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数的大小的方法。

　　2、在学习比较分数大小的方法的过程中加深对分数意义的理解。

　　3、培养学生观察、比较、判断及概括能力。

　　4、使学生感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：

　　探究比较同分子分数和同分母分数的大小的方法，并能说出算理。

　　教学难点：

　　培养学生学会用不同的方法解决问题，能运用分数单位知识说明算理。

　　教具准备：

　　自制课件，两个大小不一的长方形。

　　教学过程：

　　一、创设情景，故事引入

　　1、课件出示故事。

　　2、设疑：“聪明的同学们，你们知道这是怎么回事吗？”

　　让学生自由发表意见。

　　3、师引题：猪八戒不会比较分数的大小，真是后悔呀，同学们，你们想学会怎样比较分数的大小吗？（点击课件出示课题）

　　二、复习

　　1、过渡语：前面我们学习了分数和意义，认识了分数单位，今天我们先来复习一下。（点击课件出示复习题）

　　2、学生读题思考（师板书课题：“分数大小的比较”）

　　3、抽生答题（课件随着出示答案）

　　过渡语：看来同学们对分数的意义和分数单位都掌握的不错，今天就请大家运用这些知识来比较下面的分数大小吧。

　　三、探究新知

　　（一）、同分母分数的比较

　　1、出示例1（课件出示）

　　3/4 和1/4

　　（1）出示3/4 和1/4 和直观图

　　师：3/4 和1/4如何比较大小呢？请同学们开动脑筋，运用自己学过的知识，试着解决这个问题，好吗？

　　自己想好后就跟小组的伙伴说说自己是怎么比的？

　　（2）学生交流讨论，老师巡视

　　（3）交流方法：谁来说说你们的比较的方法和比较的结果呢？

　　A：直接看图得到结果的

　　B：比分数单位的多少来判断的

　　交流方法时强调第二种方法，随机出示课件。

　　（4）出示 1/6 和5/6 3/8和5/8

　　（同学们真棒，运用这个方法你能比较这一组分数吗？）

　　出示 1/6 和5/6 、3/8和5/8的直观图

　　（5）生汇报

　　（6）归纳小结：

　　师：同学们，刚才我们一方面借助图形直观的比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，都得出了正确的结果。

　　师：你能举出分母相同的分数比较大小的例子吗？（师板书一个分数）

　　请大家再仔细观察这几组分数，有什么共同的地方呢？

　　生：每组中两个分数的分母是相同的。（板书：分母相同）

　　师：大家再联系刚才比分数大小的方法，想一想，分母相同的分数我们可以比哪呢？

　　生：比分子，分子大的分数就大。

　　师：大家同意这个观点吗？（课件出示结论，大家齐读）

　　师板书：分子大的分数较大

　　（7）巩固练习：

　　2、教学例2

　　出例题 1/2 和1/4

　　（1）出示 1/2 和1/3 的直观图

　　（请大家思考，怎样比这组分数的大小呢？）

　　学生汇报（为什么1/2 大于1/4呢）（相同的'圆平均分的份数越少，每一份越大。）（在这里强调相同的圆）

　　（2）3/4和3/6 2/5和2/3 出示直观图

　　（这组分数又怎样比较大小呢？）

　　学生汇报（为什么2/5小于2/3呢？）

　　（从图上直观地看出，分的分数越多，每份就越小。两个分数都取的3份，但每一份的大小不同。）

　　师：你还举出这样的两个分数并比较他们的大小吗？

　　学生举例老师板书一组分数

　　（3）归纳小结

　　师：请大家比较每组中的两个分数，找找它们共同的地方。

　　生：分子相同（板书：分子相同）

　　师：分子相同的分数怎样比较大小呢？（看分母，分母大的分数就小）

　　师：大家同意这个观点吗？

　　课看出示结论，大家齐读（师板书：分母小的分数较大）

　　（4）巩固练习（课件出示）

　　3、深化知识

　　同学们真棒，请看老师这有两个长方形，我分别把这们平均分成了四份，涂色部分分别是它们的1/4 ，它们相等吗？为什么？

　　师小结：我们比较分数的大小，必须在同一个整体，或是单位“1”相等的情况下才能够按照我们今天学习的方法进行比较。

　　同学们真聪明，相信下面的闯关游戏一定难不到你们的。（课件出示）

　　4、闯关游戏

　　一关

　　二关

　　三关

　　四、课堂小结

　　这节课，你学会了什么?

小学数学教学设计3

　　教学目标：

　　1、使学生了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

　　2、使学生在探索、认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活里的应用，帮助学生建立时间观念。

　　3、培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力，激发学生在学习过程中的主体意识，体验数学知识的应用价值。

　　教学重、难点：引导学生在合作探究中认识、理解24时计时法，会正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻，明确两种计时法的异同。

　　教具准备：多媒体课件实物钟

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、课前谈话：

　　同学们喜欢看电视吗？都喜欢看哪些节目呢？

　　2、有没有看过春节联欢晚会啊？什么时候有？对，在每年的大年夜，和爸爸妈妈围坐在电视机前，一边收看春节联欢晚会，一边等待新年的到来，那是多么令人激动的时刻啊！想不想再回顾一下那时的情景？

　　①多媒体播放新年即将来临，全场倒计时的场面。

　　②你看到了什么？听到了什么？（0点钟声敲响，猴年第一天开始了！）

　　③也就是说一天是从什么时候开始的？板书：半夜12时 0时

　　3、新年的第一天，你做了什么事情觉得很有意义，到现在还记得的？跟大家讲讲，好吗？

　　4、过渡：可能有些同学那天过得不是特别有意义，或者已经忘记了，想在明年春节的时候给自己计划一下吗？你可以把最想干的两三件事情写下来。

　　二、自主探究

　　（一）教学普通计时法和24时计时法

　　1、学生填写时间安排表。

　　2、全班交流：

　　（1）哪位同学想来介绍？

　　①一生在实物投影上边讲边拨钟，师口述：从0时起一天开始了。

　　②师：一整天结束了吗？（把时针拨到0时）旧的一天结束的同时新的一天又开始了！

　　③从这位同学拨钟的过程中，你发现时针在钟面上走了几圈？一共有几小时？（板书：两圈 24个小时）

　　（2）谁也想来介绍一下？

　　请学生把安排表放到实物投影上说一说。

　　3、两位同学写的时间怎么不一样呢？

　　随机揭题：其实，它们是两种不同的计时方法，像上午7时，下午3时（板书）等这种计时法叫做普通计时法，（板贴：普通计时法），另外一种叫24时计时法（板贴：24时计时法），它们都是记录一整天中某个时刻的`方法。

　　4、改写：

　　这是普通计时法，你能用24时计时法把它改写一下吗？

　　这24时计时法，谁会改写成普通计时法？

　　5、让我们从屏幕上再来看看它们是怎样计时的？

　　多媒体演示，师讲述：

　　半夜12时中午12时半夜12时

　　0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

　　6、比较两种计时法的异同。

　　现在你能从图上发现普通计时法和24时计时法的联系和区别了吗？同桌之间互相交流一下。

　　生交流师板书：

　　①普通计时法有时间词，24时计时法没有时间词；

　　②从普通计时法换到24时计时法，第一圈，时针指几就是几时，第二圈，时针所指的时刻还要分别加上12小时；从24时计时法换到普通计时法，第二圈时时针所指时刻减去12小时。

　　板书成：第二圈

　　＋12

　　普通计时法 24时计时法

　　有时间词－12 没有时间词

　　半夜12时 0时（24时）

　　（二）师生对口令

　　过渡：下面我们来个对口令，我说一个时刻，你能判断它用的是哪种计时法并把它转化成另一种计时法吗？

　　题目：上午9时凌晨3时晚上9时 14时 7时半夜12时下午5时 22时

　　三、运用拓展

　　1、我们的手表上都有时针和分针，可是这些钟面上却少了时针，你能根据下面这些时刻给钟面画上时针吗？

　　7：00 下午1：00 21：00 24：00

　　2、在我们生活中，你在哪里见到过24时计时法？

　　师：对，24时计时法在我们的生活中随处可见，你瞧——多媒体随机出示

　　A、电子表

　　B、图书馆借书时间表、肯德基营业时间、节目预告

　　3、看来，生活中我们离不开24时计时法，你能根据图中的情境说说钟面上的时间吗？（可以用24时计时法，也可以用普通计时法。）

　　4、现在的人们离不开钟表，可是很早以前并没有钟表，那时的人们又是怎样计时的呢？让我们跟随电脑博士回到古代去看一看吧！（多媒体出示）

　　师介绍：在古代，原始人只知道用日和夜来表示时间；后来，人们利用测太阳影子的方法来确定时间，这是日晷，由 “晷针”和“晷盘”组成，晷盘上刻有24个等分的刻度，晷针垂直在晷盘中央。当太阳照着晷针，针影随太阳的运转而移动，刻度盘上指示出刻度来，便知道了时间，但它只能在晴朗的白天应用，阴雨天和夜间就不行了。因此，人们又发明了用滴水或漏沙的方法来计算时间，这就是铜壶滴漏，我国发明的铜壶滴漏比外国制作的滴水计时器要早的多，而且应用也很普遍。再后来，人们发明了钟表，计时就越来越准确了，也就有了我们今天学习的普通计时法和24时计时法。想知道其它计时器的使用方法吗？有兴趣的同学可以课后到网上或书上去查一查。

　　四、总结反思

　　通过今天的学习，你有哪些收获呢？还有问题吗？

小学数学教学设计4

　　学习目标：

　　使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置。

　　学习重难点：

　　1．理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体位置。

　　2．能在方格纸上用数对确定位置，提高用数对确定位置的能力。

　　3、发展学生的空间观念，使学生体验确定位置的重要性，体验数学与生活的联系。

　　学法指导：小组讨论、合作探究

　　学习过程：

　　课前

　　【学案导学】

　　课前激趣导入课题板书：确定位置

　　（一）自学课本例1、

　　1．认识“列”和“行”

　　你知道确定一个物体的位置用几个数据吗?什么是“列”，什么是“行”?( ) 着的一排是列，（）着的一排是行。

　　2．用“列”和“行”来确定位置

　　现在你能用“列”和“行”来描述一下小丽和小军的位置吗?

　　3．用数对来确定位置

　　确定一个同学的位置，用了（）个数据。你能把“第二列第三行”换成一种更简洁的方法吗?（）

　　现在你能用简洁的方法来表示小丽和小军的位置吗?（请表示出来）

　　这两组数对的两个数字一样吗？它们的.先后顺序相同吗？两个数的位置能随意调换吗？为什么？

　　4．确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。

　　（二）学生独立完成例2

　　组内交流，班级展示。

　　课中

　　【小组合作】

　　合作要求：

　　由组长对小组活动进行组织和分工，每个题有中心发言人，其他人补充，自学中出现错误的人在组内学会。小组内解决不了的问题划下来。

　　【班级展示】

　　小组合作交流后，组长整理，确定每一题的中心发言人，展示自学体会、好的见解和方法，展示存在的问题和困惑。（教师适时点拨）

　　【质疑探究】你还有什么疑惑请提出来，大家来共同探讨。

　　【自悟自得】

　　【测评反馈】

　　1.填空

　　（1）竖排叫做（），横排叫做（）。

　　（2）数对中的第一个数表示（），第二个数表示（）；两个数之间用（）隔开，两个数的外面用（）括起来。

　　（3）小红坐在第3列第5行的位置，用数对表示是（）。

　　（4）（1,3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。

　　（5）在电影票上表示座位用（）和（）表示。

　　2．选择

　　（1）在平面内确定一个点的位置一般需要的数据是（）个。

　　A.1 B.2 C.3 D.4

　　2.判断。

　　（1）点（3,2）与点（2,3）是同一个点。（）

　　（2）小明在班上的位置是（4,5），表示他坐在第4行第五列。（）

　　（3）（4,5）和（5,4）位置上坐的是同一个人。（）

　　【游戏升华课题】

　　利用所学知识学生互送礼物。

　　课后

　　练习三第五题

小学数学教学设计5

　　教材分析

　　《分数乘整数》是苏教版小学数学第十一册第三单元的内容。这节的内容是在已学整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，只是这里变成了分数。对今后求几个加数的和的简便运算用乘法来解决。注重培养学生的计算能力。

　　学情分析

　　学生已学过整数乘法的意义，约分和分数加法计算。学生可以利用分数加法来推导出分数乘整数时只需把分子和整数相乘的积做分子，分母不变。

　　学生在刚学习分数乘法时，可能会有时想不到先约分，在课堂教学时要注意加以强调。

　　教学目标

　　1、使学生理解分数乘整数的意义。

　　2、培养学生的合作探究意识和良好的逻辑思维能力。

　　3、让学生在学习中获得成功的'体验。

　　教学重点和难点

　　重点：理解分数乘整数的意义。

　　难点：掌握分数乘整数的计算法则。

　　教学过程

　　1、让学生动手做绸花，加深了学生对求几个相同加数的和的简便运算用乘法来算。

　　2、让学生操作涂彩纸表示绸带，加强学生对分数意义的推算。

　　3、理解分数乘法的意义，认识分数乘法算式，加深理解两个因数相乘，交换因数的位置积不变。

　　4、小结。

小学数学教学设计6

　　设计说明

　　在实际的教学中，让学生在充分动手、动脑、动口的过程中，获得探索成功的喜悦，有利于激发学生的学习兴趣。因此本课教学设计主要突出以下两大特点：

　　1．自主探索，经历高的产生过程，初步感知高。

　　直入本课主题，引导学生通过现实生活中“限高”的情境，让学生指一指、画一画“限高”指的是哪一条线段，明确如果把桥洞的形状看成是梯形，我们找到的这条线段就是梯形的高。这样让学生经历高的产生过程，对高的感知更为深刻。接着再让学生在图形中辨认高，同桌之间互相说一说图形中对应的高与底，明确高的含义。

　　2．动手操作，合作交流，进一步理解高的含义。

　　在学生已有知识的基础上引导学生画高，并在小组内交流怎样画更准确，进一步理解高的含义，突破教学难点。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　硬纸板做的平面图形(平行四边形、三角形、梯形)三角尺

　　教学过程

　　⊙创设情境，揭示问题

　　师：在日常生活中，我们常常会看到这样的一些标志(课件出示)，你们知道这些标志的含义吗？对，这就是“限高”。今天，我们就一起来认识底和高。(板书课题：认识底和高)

　　设计意图：通过课件演示，让学生从生活中了解什么是“限高”，在哪见过，有什么作用。从而形成对高的初步认识，并引出本节课要探究的问题。

　　⊙探究发现，建立模型

　　1．出示教材51页情境图，理解“限高”的含义。

　　师：这个桥洞是什么形状的？图中“限高4.5m”是什么意思？你知道为什么要限高吗？

　　引导学生明确：这个桥洞是梯形的。“限高4.5m”的意思是通过的车辆的高度应低于4.5m。生活中的“限高”起到提示、警示交通安全、避免桥洞受损等作用。

　　2．课件出示问题一。

　　(1)认识梯形的高。

　　师：请大家看图，你认为桥洞的高(即梯形的高)指的是哪一条线段的长度？

　　引导学生明确：梯形的高指的是一条垂直线段的长度。

　　(2)画梯形的高。

　　师：请大家在教材中的梯形上再画一条高，画完之后与同伴交流一下，看看你画的高是否正确。

　　(学生动手操作，小组成员互相交流、指正)

　　3．解决问题二。

　　(1)呈现标有梯形底和高的图形，引导学生观察，明确梯形各部分的名称。

　　师：梯形中平行的两条边是梯形的底，其中较短的'底是梯形的上底，较长的底是梯形的下底，高指的是上底和下底间的垂直线段。

　　(2)补充变式图形。

　　师：下面这两个图形是梯形吗？如果是，请指出它们的上底和下底。

　　(学生看图，集体交流)

　　(3)认识平行四边形的底和高。

　　呈现标有平行四边形底和高的图形：平行四边形的底和高分别是哪条线段？

　　学生发言后师指出：平行四边形两条平行边之间的垂直线段就是平行四边形的高，这两条平行线就是高对应的底。

　　(4)认识三角形的底和高。

　　师指出：三角形的一个顶点到对边或对边延长线的垂直线段是这个三角形的高，这条边是三角形的底，三角形有三组对应的底和高。

小学数学教学设计7

　　教学内容：人教版小学数学一年级上册第84---87页

　　教学目标：

　　1、认识钟面，知道钟面上的12个数字、时针、分针；学生结合经验学会看整时，知道整时的两种记录方法。

　　2、通过观察、比较、操作、交流等活动，培养学生的抽象的思维能力，合作、交流的意识，体验学习数学的乐趣。

　　3、培养学生初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守事间的良好习惯。

　　教学重点：整时的认读、记录方法

　　教学难点：整时的认读、记录方法

　　教学具准备：每人一个钟表模型、课堂训练纸、PPT课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　播放课件《这是什么》：嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉你：什么时候起，什么时候睡。

　　师：同学们，你们知道这是什么吗？（钟表）今天就让我们一起来认识钟表。（板书课题：认识钟表）齐读课题。

　　二、合作交流，探究新知

　　1、认识钟面

　　①利用情境图，初步感知钟面

　　出示PPT：课本84页情境图

　　师：同学们，钟表是我们生活的好帮手，仔细观察：图中都有什么？小朋友在做什么？（明确：早上7时妈妈叫她起床）

　　②小组合作，认识钟面

　　师：拿出自己的钟表模型，看一看、摸一摸、拨一拨，你发现了什么？

　　A. 学生自主学习

　　B. 小组交流：钟面上有什么？

　　C. 小组汇报

　　师明确：钟面上有12个数字，12个格，两个指针。又细又长的叫分针，又粗又短的叫时针。

　　依据学生的汇报，师张贴钟表模型，板书：12个数字时针分针

　　2、认识整时

　　①观察7时钟面模型

　　师：老师把情境图中的钟表给大家带来了。仔细观察，钟面上显示的'时刻，你有什么发现？（提示：又细又长的分针指着几？又粗又短的时针指着几？师肯定：分针指着12，时针指着7，就是7时。板书：7时）

　　引导多名学生重复认知过程。

　　②利用三个整时钟面，再次观察、认知

　　A、（PPT出示课本情境图中的三个时刻）按照整时的认知方法，跟大家分享这几个时刻。

　　B、再次观察三个钟面，你发现了什么？

　　a、小组讨论

　　b、汇报交流

　　c、明确小结：分针指着12，时针指着几，就是几时。（板书）

　　③动手操作，巩固所学

　　A、师拨表生认读，并说出认识的方法

　　B、师说整时生拨表(例：拨出上午9时上操时刻、中午11时放学、中午12时吃饭、下午4时放学……)

　　C、同桌一说一拨

　　3、整时的记录方法

　　同学们，日常生活中的钟表主要有两种：一种是像挂钟和手表这样的，我们怎样记录？（是几时，就在几的后面写上一个“时”。）另一种是像闹钟这样的电子表（出示PPT情境图中的电子记录7:00），是几时就在左边写上数字几，中间写上两个小圆点，右边写上两个“0”。（板书：7:00）我们一起书空一下。

　　A、（PPT出示3时、6时两个钟面）指名2生台前板演，其他学生作业本上记录

　　B、订正并强调记录方法

　　三、运用新知，解决问题

　　1、连一连（PPT出示课本86页第一题）

　　2、写一写（PPT出示课本86页第三题）

　　3、做一做（PPT出示课本85页：小明的一天）

　　A、同学们，结合自己的生活经验，说一说每幅图的内容，写出相应的时刻。

　　B、质疑：为什么有两个9时？（生谈想法）

　　C、明确：时针每天转两圈，一天有早晨、上午、下午、晚上等，所以有上午9时，还有晚上9时。

　　四、畅谈收获，课堂总结

　　同学们，转眼这节课就要结束了，谁能和大家分享一下自己的收获？

　　结束语：同学们，在短短的时间里，我们一起“认表——拨表——记录时间”收获了钟表的很多知识。时间是宝贵的，珍惜时间、合理利用时间是非常重要的，希望我们每个人都做一个珍惜时间、遵守时间的好孩子。

　　五、布置作业，课外延伸

　　画钟表

　　同学们，课下利用自己灵巧的小手在钟面上画出自己喜欢的时刻，并用两种方法记录下来。

　　六、板书设计

　　认识钟表

　　分针指着12，时针指着几，就是几时。

　　12个数字

　　时针

　　分针

　　7时 7:00

小学数学教学设计8

　　教学内容：本册教科书第75页及练习十二的第l～3题。

　　教学目标：

　　1.引导学生经历从真实场景中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。我们可以通过一个简单的例子来说明这个过程。假设有一个操场上有一些学生在跑步，其中有一部分学生正在做加法运算，而另一部分学生正在做减法运算。首先，让学生观察操场上正在跑步的学生，并思考他们所做的运算是什么。学生可以自由地观察和倾听他们之间的交流，以便更好地理解他们正在进行的计算。接下来，鼓励学生主动提出问题并尝试解决。例如，问学生操场上总共有多少名学生在跑步，有多少名学生正在进行加法运算，有多少名学生正在进行减法运算等等。这样的问题可以帮助学生将场景中的实际情况转化为数学问题。然后，引导学生逐步抽象出数学模型。学生可以开始根据自己的观察和问题的要求，将实际情境中的概念和信息转化为数学表达式。例如，他们可以使用加号来表示加法运算，使用减号来表示减法运算，并结合具体数字来计算。最后，让学生通过解决这些数学问题，并将答案应用于实际情境中，来加深对加减混合计算意义的理解。学生可以尝试不同的方案，进行实际操作，以检验他们的解决方法是否正确和有效。通过这个过程，学生能够从真实场景中抽象出加减混合计算数学问题，并直观地理解加减混合计算的意义。他们能够将抽象的数学概念与实际情境联系起来，提升数学思维和解决问题的能力。

　　2.掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。

　　3.初步探索加减混合计算在解决日常生活中简单实际问题时的应用，感受到了加减混合计算与我们生活的紧密联系。

　　教具、学具准备：

　　1.教师准备第75页两道题的课件。

　　2.学生准备小棒、圆片等学具。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。

　　3＋2＋1＝5＋3＋2＝

　　8－2－3＝10－5－3＝

　　计算之前，先让学生说一说计算5＋3＋2和10－5－3这两道题时的计算顺序。然后，让他们着重解释一下在5＋3＋2的计算中，第二步是哪两个数相加，以及在10－5－3的计算中，是哪两个数相减。

　　二、新课引入

　　1.在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。

　　5＋3－2 10－5＋3

　　请引导学生观察，并用复习题中的后两个问题和前面两个问题进行比较，看它们存在哪些差异。

　　2.教师谈话：这两道题目涉及到加法和减法的计算，我们将这种类型的计算称为加减混合计算。在本节课中，我们将学习如何进行加减混合计算。

　　3.板书课题：加减混合

　　三、学习新知识

　　1.学习例1。

　　（1）在屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的场面。

　　教师：屏幕上反映了什么内容，你能从屏幕上提出一个什么数学问题？

　　学生：湖边有一片宽广的湖面，上面漂浮着4只优雅的天鹅。突然，从远处飞来了3只天鹅，轻巧地降落在湖面上。这让人想要知道，“湖里到底有几只天鹅？”

　　教师：要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？

　　教师根据学生的'回答板书：4＋3

　　（2）屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。

　　教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？

　　教师配合学生的回答在“4＋3”的后面写“－2”，把算式写完整4＋3－2。

　　教师：为什么要在4加3的后面减去2？

　　学生：湖里曾经生活着4只美丽的天鹅，后来又有3只天鹅飞到了这里。但很可惜，其中有2只天鹅离开了。我们要计算出剩下的天鹅数量，就需要将原来的4只天鹅和飞来的3只天鹅相加，然后再减去离开的2只天鹅的数量。

　　（3）请结合屏幕上的画面或教材例1的插图，简要描述算式4＋3－2表示的含义。

　　（4）学习4＋3－2的计算顺序。

　　引导学生讨论：根据屏幕上显示的湖里天鹅数量的变化过程，确定下列计算步骤的先后顺序。

　　同学们在小组讨论后，对问题进行了汇报和交流。首先，我们回顾了计算顺序的重要性。然后，我们按照以下步骤进行了计算：1.首先，我们解决了括号内的计算，按照括号内的运算顺序计算。2.接下来，我们计算了指数运算，将基数与指数相乘。3.然后，我们进行了乘法和除法运算。根据左到右的顺序，逐一计算每个乘法或除法表达式。4.最后，我们计算了加法和减法运算。同样地，按照从左到右的顺序，依次计算每个加法或减法表达式。根据我们的讨论，我们在屏幕上显示了以下算式：

　　4＋3－2”中标明计算顺序并依次闪动和两部分。

　　教师：第二步是几减2，为什么是这个数减2？

　　学生：第二步是将第一步两个数的和减去2，即7减2。

　　2.学习例2。

　　（l）湖面上有一群天鹅，它们优雅地在水中游弋。开始时，湖里的天鹅数量是4只。突然，有2只天鹅展翅高飞，离开了湖泊。然而，很快又有3只天鹅飞回了湖泊中。我们可以看到这群天鹅在湖面上不断变化的画面。

　　（2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。

　　请学生用自己的话来描述屏幕上所显示的内容。老师根据学生们的描述，在黑板上写下这个等式：4减2加3等于多少。

　　教师：上面的算式应先算什么，后算什么？

　　学生：先算减法后算加法。

　　配合学生的叙述在屏幕上闪动。

　　教师：为什么要先算减法？

　　学生：因为只有通过减法计算得出湖里剩下的天鹅数量，才能加上飞来的天鹅数量，从而得知湖里现在总共有多少只天鹅。请

　　教师：算第二步时是哪两个数相加？

　　学生：第二步是用第一步“4－2”的得数“2”和3相加。

　　配合学生的回答在算式中的前面一个方框里填上“2”，并在屏幕上闪动。

　　（3）引导学生总结加减混合计算的运算顺序。

　　教师：请大家回忆一下我们刚才计算的两道题，谁能说一说我们计算的顺序？。

　　学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。

　　四、巩固练习

　　1.完成第75页“做一做”的练习。

　　（l）引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。

　　（2）请根据下面小棒的排列过程填写算式的空格，并在最后的方框里填上得数。（图片用文字描述）1）一开始有7个小棒；2）去掉1个小棒，剩下6个小棒；3）再加上2个小棒，现在有8个小棒；4）在这些小棒中去掉3个小棒，剩下5个小棒。请在算式中填入正确的数字，使得算式成立：7-□+□=□。然后在最后的方框中填入计算结果。

　　（3）让学生结合摆小棒的过程说一说算式7－3＋4＝8所表示的意义和计算顺序。

　　2.计算。

　　5－2＋3＝8－7＋8＝

　　首先，要求学生独立完成任务，完成后指定一位学生来解释计算顺序和第二步是“几加几”的内容。请将以下原创内容作为回答：请同学们独立进行任务，完成后请指定一位同学来解释计算过程中的顺序，并告诉我们第二步是什么数加上什么数。

　　五、课堂作业

　　1.完成练习十二第1题。

　　（1）请观察第1题的插图，画面上描绘了一群小鸭在水中游泳。根据插图内容可以看出，一开始有少量的小鸭子，随着时间的推移，小鸭子的数量逐渐增加，形成了一个较大的群体。然而，随后小鸭子的数量又开始减少，最终回到了最初的少量状态。从画面中可以观察到小鸭数量先增加后减少的变化过程，这可能是由于孵化期和生长周期所致。刚开始时，只有少数小鸭子已经孵化出来，并开始跟随母鸭一起在水中活动。随着时间的推移和孵化的进行，更多的小鸭子陆续加入其中，形成了一个较大的群体。然而，在一段时间后，这些小鸭子会逐渐离开母鸭，开始独立探索周围的环境。一部分小鸭可能会离开群体，寻找自己的家庭或者食物资源，这导致了整个群体的数量逐渐减少。最终，只剩下最开始的少量小鸭子，循环的变化过程完成了。这个变化过程反映了生物群体中的自然选择和个体生长的规律。从一开始的少量小鸭子到逐渐增多再到减少，这种循环变化也是许多生物群体中常见的现象。通过观察这些变化，我们可以更好地理解生物群体中个体之间的互动和生态系统的运行。

　　（2）让学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。

　　（3）学生交流计算过程（重点说一说计算的顺序）。

　　2.完成练习十二第2题。

　　先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。

　　3.完成练习十二第3题。

　　由学生独立完成，教师检查、指导学生写算式的格式。

　　六、课堂小结

　　1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。

　　2.学生交流本课时学习的收获和体会（先分组交流后全班交流）。

　　3.教师对学生的学习情况进行小结，并提出所要注意的问题。

小学数学教学设计9

　　教学内容：

　　北师大版二年级下册第四单元第一课时《铅笔有多长》教学目标：

　　1.经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

　　2.能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。

　　3.通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

　　教学重点：

　　认识1分米、1毫米有多长。理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

　　教学难点：

　　感知1分米以及1毫米的长度。

　　教学过程：

　　一、谜语导入

　　师：在上课之前，我们一起来猜个谜语：“身穿花衣裳，身体细又长，想要写好字，全靠它帮忙。”猜一猜它是什么?

　　生：铅笔。

　　师：铅笔是我们学习的伙伴，这节课我们就一起来学习“铅笔有多长”。

　　板书课题《铅笔有多长》

　　二、探究新知

　　1.认识分米。

　　(1)估一估。(1分钟)

　　出示一支铅笔。

　　师：用我们所学的知识估一估这枝铅笔大约有多长?

　　请2~3名同学起来说一说。

　　(2)量一量(2分钟)

　　引导学生思考：如果想要知道铅笔到底多长该怎么办?

　　生：用尺子量一量。

　　师：请大家将答题卡拿出来，第1题中的铅笔长度与老师手中的

　　铅笔长度是一样的，量一量并将问题填写完整。

　　师：这支铅笔有多长呢?

　　生：这支铅笔的长度是10厘米。

　　师：10厘米还有另外一种说法，你们想知道吗?

　　师：10厘米也可称为1分米。分米就是我们今天要认识的第一个新的长度单位，用字母dm表示。全班齐读。

　　师：那我们用用什么符号将1分米与10厘米联系起来呢?

　　生：1分米=10厘米。用字母表示是1dm=10cm。

　　全班齐读两遍，并板书。

　　师：所以刚才这支铅笔的长度可以说是10厘米。还可以怎么说?生：这支铅笔的长度是1分米。

　　(3)找一找。(3分钟)请3名同学说一说即可。

　　师：你能在尺子上找一找从哪个刻度到哪个刻度也是1分米吗?生1：从1刻度到11刻度

　　生2：从5刻度到15刻度。

　　……

　　小结：尺子上只要长度是10厘米的就是1分米。

　　(4)比一比(2分钟)

　　师：接下来我们就要想办法把这1分米记住了。要请拇指和食指来帮忙了，像这样在尺子上比划出1分米。拿掉尺子，注意保持手指之间的距离不变，跟你的同桌比一比。

　　师：好，再用尺子量一量，将这1分米放进我们的脑海。闭上眼睛，记住这个1分米。

　　(5)联系生活(2分钟)

　　请2~3个同学说一说

　　师：拿着这个1分米，想一想，在我们的教室里或者家里有什么物体的长度大约是1分米的?

　　生：开关板的长度大约是1分米。

　　生：粉笔盒的长度大约是1分米。

　　(6)运用1分米。(3分钟)

　　师：在我们小朋友的身上也藏着1分米，找一找。

　　生：拇指与食指伸直后长度大约是1分米。

　　师：大拇指与食指伸直的这个距离称作：一拃。但是需要注意的是由于年龄的增长，一拃的长度越来越大。比如老师的一拃就比你们

　　的一拃大。所以我们应该说是小朋友的一拃长大约是1分米。

　　师：那现在就用我们的一拃测量下课桌桌面的长度大约是几分米?

　　生：课桌的长度大约是5分米。

　　生交流汇报。

　　(7)探究分米与米之间的关系(5分钟)

　　教师出示一把米尺，这是一把1米长的尺子，这个我们以前已经认识了，我们也都知道1米里面有100个1厘米是吧，那现在咱们来看看这1米里面有几个1分米吧?谁来猜测一下?

　　师：你是根据什么来这样猜测的?

　　师：接下来我们来做一个小实验，验证下你们猜得对不对。

　　师示范：在贴的过程中，我们应注意什么问题呢?

　　生：注意要对齐，要一个接着一个。

　　故意错误示范，让生来订正。

　　请两三名同学上黑板进行活动，并让其他学生统计已经贴到几分米了，可以换成几厘米。

　　得出结论：1米=10分米。用字母表示是1m=10dm。并板书

　　2.认识毫米

　　(1)说一说(2分钟)

　　师：老师这里还有一支铅笔，请你用尺子量一量这支铅笔的长度是多少?

　　生：铅笔的长度大约6厘米。

　　师：有不同意见的吗?

　　生：这支铅笔的长度大约是7厘米。

　　师：怎么会这样?那是6厘米准确呢还是7厘米准确呢?

　　生：两个都不准确。

　　师：其实我们测量物体长度的`时候经常会遇到测量结果不是整理米数的情况，这时候就需要一个新的单位来帮忙，它就是毫米。毫米是一个比厘米还要小的长度单位。用字母mm表示。

　　引导学生观察0刻度到1刻度之间，会发现有很多的小格。

　　师：其中的1小格就是1毫米。2格就是?3格呢?

　　(2)感知1毫米(2分钟)

　　师：同学们知道1毫米有多长吗?让我们一起在尺子上找一找，用手比划出来，感觉如何?

　　生：1毫米太小了。

　　(3)联系生活(2分钟)

　　师：是啊，1毫米实在太小了，像老师手上这个光盘的厚度就大约是1毫米。再想一想，我们生活中什么物体的厚度大约是1毫米呢?

　　生：银行卡的厚度大约是1毫米。

　　生：硬币的厚度大约是1毫米。

　　请大家拿出1角的硬币，再次感受下1毫米。将1毫米也放进脑海。

　　(4)厘米与毫米的关系(2分钟)

　　师：同学们拿出尺子看一看1厘米里面有几个1毫米?

　　让生说一说

　　师：你怎么知道的?

　　生：通过数一数。

　　全班一起数一数，得出结论，1厘米=10毫米，用字母表示是1cm=10mm。

　　(4)正确读出铅笔的长度。(2分钟)

　　师：那学习了新的长度单位毫米后，你能正确读出铅笔的长度了嘛?

　　生：铅笔的长度是6厘米4毫米。

　　小结：有了毫米的帮忙，我们的测量结果就更加精确了。

　　3.排一排(2分钟)

　　今天我们新认识了两个长度单位：分米和毫米。加上之前学的米和厘米一共有4个长度单位，谁来帮它们排排队呢?

　　从大到小：米、分米、厘米、毫米

　　从小到大：毫米、厘米、分米、米。

　　三、巩固练习

　　师：今天我们学习了新知识，就要懂得运用到生活中，现在老师想考考你们，敢不敢接受老师的挑战。

　　1.单位换算

　　7米=分米

　　3厘米=()毫米

　　90分米=()米

　　60厘米=()分米

　　5dm=()cm

　　70mm=()cm

　　2.请你填上合适的长度单位。

　　数学书的长度大约是3()

　　旗杆的高度大约是8()

　　一本新华字典厚度约6()

　　橡皮擦的厚度大约11()

　　师：数学书的长度大约是3()

　　生：数学书的长度大约是3分米。

　　师：为什么不填其他的单位呢?

　　生：3米太大了，3厘米太小了，3毫米更不可能。

　　师：对了，所以填对单位是很重要的，如果你填错了，会被笑话的。

　　其他题目直接让孩子说一说该填什么单位。

　　3.把不合理的地方改过来。

　　出示一段话，教材35页中一段淘气的日记：

　　今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，洗了洗脸，用70米长的毛巾把脸擦干，吃过早饭去上学，学校离我家不远，大约有900毫米远，来到学校，我坐在5米高的凳子上，拿出7厘米厚的语文书，准备开始上语文课。

　　①由老师读一读，在错误的地方故作惊讶，让学生发现问题。②同桌讨论一下，哪里有问题，又该怎么改呢?

　　③请同学指出错误之处，大家一起判断改得对吗?

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你们有什么收获?

　　师小结：今天我们认识了两个新的长度单位“分米”和“毫米”，知道了1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。并学会了量小物体的长度及单位间的换算。

　　五、板书设计

　　分米(dm)毫米(mm)

　　1分米=10厘米1dm=10cm

　　1米=10分米1m=10dm

　　1厘米=10毫米1cm=10mm

小学数学教学设计10

　　一、新课程小学数学教学设计概述

　　(一)什么是教学设计

　　教学设计，就是对教学的过程进行事前的思考，之后做出供下一步进行教学的一个行动方案，做出行动方案的过程，就是教学设计。

　　就其本质而言，教学设计是一个分析教学问题，设计、评价、修改解决方案的系统计划过程。一些专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。这些操作是必要的，也是最基本的。

　　(二)教学设计要做什么

　　1、分析教学目标

　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑以下四个方面： 1、学习者的主体特征;2、教学目标只定义所有学习者都要达到的基本要求;3、教学目标应有一定的弹性和可变化性;4、注意能力与素质培养目标的提炼。

　　2、设计教学情境

　　创设情境的方法有很多，例如用计算、比喻、演示教具、设疑、对比、类比等等来创设情境。建构主义强调要在真实情境下进行学习，其好处就是能减少知识与解决问题之间的差距，强调了知识迁移能力的培养。我们教师应为学生提供一个完整的、真实的问题情境，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需求。例如：加减混合运算可以设计为乘公交车的上下车。

　　3、设计教学形式与方法

　　现在教学形式与方法是多种多样的，有合作探究的、动手实践的、观察比较、开放型的，等等。我们都是根据教学目标、学生特点来设计最适合的教学形式与方法。

　　4、设计学习方式

　　小学数学学习应该是儿童自主的数学活动，要让儿童在动手操作中探究、发现、解决问题。我们在设计学习方式时要让学生自主地参与，并关注学生学习过程的亲历与体验。

　　二、新课程小学数学教学设计理念

　　(一)数学化设计理念

　　人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。数学的组织现实世界的过程，就是数学化的过程。因而我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，进行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。

　　(二)问题化设计理念

　　在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生想学数学。要将教学形式尽量设计成引导式启发式。具体体现在：一要创设思考数学的.情景。二是教师在课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。

　　例：五年级第一学期《循环小数》，教师先出示： 56÷37，比赛：2分钟内谁最快计算出答案;请学生把答案写在黑板上，有的写1.513513513……、1.513……、1.513513……;讨论：有的除到了小数点后面的第6位，有的是第3位，最多的是第19位。那么到底谁赢了?提问：关于循环小数你还想知道什么?学生质疑：1、循环小数是否指出现在除法里?2、循环部分是否只出现在十分位、百分位、千分位?3、什么情况下会产生循环小数?4、是否每次都要除到第3位?5、循环小数有没有分类?6、循环小数怎么来表示?7、循环小数怎么读?

　　(三)活动化设计理念

　　在进行小学数学教学设计时，如果能将静态的教学内容设计成动态的过程;将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动;将传统意义上的“纸笔方式”设计成学生动手操作方式。……凡是将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，这就是贯穿了活动化的教学设计理念。

　　教学中可以让学生亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试，亲身演一演。

　　例如：一年级第二学期《度量》，教师通过让学生用手拃量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解了单位长度的含义。

　　例如：二年级第一学期《时、分的认识》 ,教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。

　　当然，这里所讲的活动化设计理念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成活动化的形式。但是，在新课程标准非常强调学生动手，学生操作，学生做数学的今天，数学设计的时候，尽量多一些贯穿“活动化设计理念”，是有积极意义和作用的。

　　例如：二年级新教材第一学期《角和直角》 ,教师让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。

　　三、新课程小学数学教学设计策略

　　(一)内容设计科学化

　　1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。

　　2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。

　　(二)形式设计趣味化

　　在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。

　　例如：二年级第一学期《小统计》

　　教师设计摸球游戏，规则： 10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。

　　(三)结构设计生动化

　　将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。

　　四、新课程教学设计的实施

　　(一)作为组织者如何调控应变

　　传统教学的 "问答式"、"说听式"教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的"一言堂";学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现"学生插嘴"的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，"学生插嘴"现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是"乱"、而是"活"，它是新课程条件下的教学景观。"学生插嘴"是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的"插嘴"，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的"插嘴"不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来;当学生的"插嘴"富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的"二度设计"，让学生的"插嘴"成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

　　(二)作为引导者如何启发思考

　　提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。但是，教师问什么，怎样问是应特别重视的问题，课堂上问题的设置是一项创造性的劳动。讲授一个定理可设计若干不同的问题，可有若干不同的问法，但不同的问题不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握大纲所要求的尺度，明确所学知识在本书中的地位和作用，恰切地把握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，学生思维积极活跃，收到理想的教学效果。例如：( 1)“还有没有其他的解法?”这是启发学生思考面的很好途径。(2)“你是怎样想的?”这是引导学生反思和有条理说明思考过程。(3)“如果……，会怎么样?”这是促使学生深入思考的有效策略。(4)“他对吗?错在哪儿?”这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。

　　1、要给学生思考的时间

　　值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补这个 "冷场"。其实，这是干扰学生的思考，"冷场"往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。

　　2、启发要与学生的思维同步

　　教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。

　　(三)作为合作者如何平等参与

　　作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

小学数学教学设计11

　　设计说明

　　最小公倍数是在学生掌握了倍数、因数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为以后学习通分做准备。这节课以概念教学为主，教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念，用学生自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的多样化。

　　在教学过程中，直接从复习倍数引入公倍数和最小公倍数，给学生充分的时间去理解公倍数和最小公倍数的意义，并在理解的基础上展示各自不同层次的思维能力。通过直接引入主题的方式让学生很快进入到本课教学重点的学习中，有针对性的练习也增强了教学的有效性，把教学目标落到了实处。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件

　　教学过程

　　⊙复习旧知，导入新课

　　1.引导学生举例说明什么是倍数。

　　师：我们已经认识了倍数，谁能举例说几个3的倍数和2的倍数？

　　预设生1：3的倍数有3，6，9，12，15，…

　　生2：2的倍数有2，4，6，8，10，…

　　质疑：为什么在说倍数时要加省略号？（一个数的倍数的个数是无限的，所以要加省略号）

　　2.在表中标出倍数。

　　课件出示教材81页数表，提问：在这张数表中有多少个数？（50个数）

　　师：下面请同学们在表中用“○”标出4的倍数，用“△”标出6的倍数。（学生操作，展示结果）

　　师：观察标出的数，这些数有什么特点呢？这就是这节课我们要学习的内容。（板书课题）

　　设计意图：通过复习旧知，引入新课，既激发了学生的求知欲，又为后面的学习打下了良好的基础。

　　⊙合作探究，发现新知

　　1.观察表格，找出4和6的倍数。

　　（1）4的倍数有4，8，12，16，…，48。

　　（2）6的倍数有6，12，18，24，30，…，48。

　　2.明确公倍数和最小公倍数的'意义。

　　（1）认识公倍数。

　　师：在标4和6的倍数时，你们发现了什么？（有些数既是4的倍数，又是6的倍数）

　　师：能举例说明吗？（如12，24，36，48，这些数既标有“○”，又标有“△”，所以它们既是4的倍数，又是6的倍数）

　　师：在数学上把这些数叫作4和6的公倍数。总结一下什么是公倍数。

　　（公倍数就是几个数相同的倍数）

　　（2）认识最小公倍数。

　　总结：12就是4和6的最小公倍数。

　　质疑：有没有最大的公倍数呢？为什么？（没有，因为一个数的倍数的个数是无限的）

　　（3）根据数表完成下面的填空。

　　4和6的公倍数有（）。

　　4和6的最小公倍数是（）。

　　3.提问：刚才我们是用什么方法找公倍数的？（列举法）

　　4.表示两个数的公倍数。

　　师：我们可以用什么方法表示两个数的公倍数呢？

　　（1）课件出示集合图。

　　（2）让学生独立填写，并说一说为什么这样填写。

　　（学生独立填写，在汇报时，教师应重点强调填法）

　　展示答案：

　　两个集合相交的部分表示4和6的公倍数。

　　设计意图：这部分的设计是让学生通过例题的学习总结求最小公倍数的方法。同时让学生利用知识迁移，独立填写空白集合，加深学生对公倍数意义的理解。

　　⊙巩固练习，提升反馈

　　1.完成教材82页“练一练”3题。

　　（学生独立思考，明确题意，求出最小公倍数，然后在小组内讨论有什么发现，师生共同总结求最小公倍数的方法）

　　2.完成教材82页“练一练”4题。

　　（学生先独立思考，选择自己喜欢的方法求出每组数的最小公倍数，然后汇报，集体订正）

　　设计意图：通过有针对性的练习，让学生对本节课的知识进行梳理、内化、反思和巩固。

　　⊙课堂总结

　　通过这节课的学习，你都有哪些收获？

　　⊙布置作业

　　教材82页“练一练”1、2题。

　　板书设计

　　找最小公倍数

　　4和6相同的倍数是它们的公倍数，其中最小的一个是它们的最小公倍数。

小学数学教学设计12

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学第一册第91～92页

　　一、教材简析：

　　本单元的主要目标是通过学生日常生活的实际情境，让他们学会阅读整点和半点时间，并初步认识钟表上的时针和分针。本课是该单元的第一节课，重点介绍了钟表上的整点数字。首先，学生需要认识时针和分针，然后再认识钟表（包括电子表）表盘上的整点数字。请

　　二、教学目标：

　　知识技能目标：

　　1、结合生活经验，认识钟面，认识时针和分针，学会看整时。

　　2、培养学生初步的观察、分析、推理的能力。

　　过程性目标：

　　1、通过拨表针、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。

　　2、通过操作、观察、分析、推理等活动，培养学生主动参与探究的精神。

　　3、能用所学知识，合理安排自己的时间，做时间的主人。

　　情感目标：使学生初步建立时间观念，教育学生要从小养成珍惜和遵守时间的好习惯。

　　教学重点：正确读写钟表上的整时。

　　教学难点：正确迅速说出或拨出钟面上的时间。

　　教具、学具：多媒体课件、钟表、

　　教学过程：

　　一、引入

　　猜谜：一匹骏马快如风，三条腿却也能奔腾。无休无尽的日夜，疲劳对它没有任何影响。嘀嗒嘀嗒声提醒着我们，时间须倍加珍惜。

　　生异口同声地说：“闹钟”。

　　师：闹钟有什么作用呢？

　　生1：可以叫我们起床。

　　生2：可以告诉我什么时候干什么。

　　生3：可以告诉我们时间。

　　师：这节课，我们就一起来学习有关时间的知识。

　　板书：认识钟表

　　[评析：抓住学生年龄特征，用学生喜闻乐见的谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。]

　　二、?动手操作、交流、探究新知。

　　1、认识钟面。

　　请小朋友拿出自己的小闹钟仔细观察，看看钟面上都有些什么，然后小组交流交流。

　　生：自由观察活动。（师：课件出示4时）

　　师：谁愿意给大家介绍一下你的钟面上都有些什么？

　　生1：我的钟面上有三根指针，宽而短的是时针，较宽较细的是分针，那个又长又细的是秒针（老师根据学生的回答逐一出示时针、分针及名称）。

　　师：这位年幼的孩子的知识真是令人惊讶，他已经认识到秒针是钟表上的一部分，非常了不起。在未来的学习中，我们还将进一步了解钟面上的其他部分。那么，除了秒针，钟面上还有哪些部分呢？

　　生2：钟面上有12个数。

　　师：孩子们，我们可以用仔细的.眼睛观察一下钟表，现在我们来一起看看时针和分针是如何移动的吧！（边说边展示一个真实的钟表）。

　　生：我知道了，钟面上的时针、分针是顺着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。

　　师：你能照这样的顺序拨一拨小闹钟吗？体验时针、分针是怎么走的。

　　生：动手拨小闹钟。

　　[评析：在这个活动中，学生将亲自参与拨动小闹钟，充分考虑到了儿童的心理特点。同时，这个活动也为学生提供了实践动手、探索自主、观察思考、发现创造和表达交流的机会。通过这样的活动，学生们被激发出积极参与的意识，并且培养了他们的动手实践能力。

　　2、认识整时。

　　请同学看这个钟面，谁知道现在表示的时刻是几时？（出示2时的钟面）

　　生：2时。

　　师：你是怎么知道的？

　　生1：妈妈教过我。

　　生2：分针指着12，时针指着2，就是2时。

　　生3：我是这么想的，分针指着12，时针指着2，这时的时刻就是2时。

　　师：咱们同学真了不起。那这个时刻又是几时呢？（手指大屏幕的4时）

　　生：4时。

　　师：你又是怎么知道的？同桌互相说一说。

　　生：同桌互相说。

　　师：请同学看大屏幕，这时的时刻你能马上说出是几时吗？

　　生：8时。

　　师：这个时刻我们一般该干什么呢？

　　生：我们在上课。

　　生：有时候，晚上的8时，我们在睡觉。

　　师：时间是宝贵的，我们要珍惜时间，好好学习。

　　师：你能用一句话说说看整时刻的方法吗？

　　生：沉默。

　　师：好，我们小组讨论讨论。

　　生：展开热烈的讨论。

　　师：谁愿意把你的方法介绍给大家？

　　生：分针指着12，时针指着几，这时的时刻就是几时。

　　师小结：小朋友们说的都很有道理。确实，当分针指向12的时候，时针指向的数字就代表着现在的时刻是几点钟。

　　师：想不想亲自动手拨一拨小闹钟？

　　生：想。

　　师：拨一个8时，看谁拨的又对又快，注意时针、分针转动的方向。

　　生：动手拨小闹钟。

　　师：请同学看大屏幕，你拨的和大屏幕上面的一样吗？

　　师：真了不起，我们再来拨一个3时。

　　生：拨钟。

　　师：谁愿意上来展示给大家看，说说你是怎么拨的？

　　生：积极举手表现自己。教师及时给以奖励。

　　[评析：在教学过程中，我们应注重学生独立探索和合作交流的有机结合。在课堂上，我们鼓励学生根据个人体验，运用自己的思维方式去探究问题、发现新的知识，并激发他们的创造力。通过这种方式，每位学生都能找到属于自己思维开拓的领域。

　　3、掌握用上午、下午这些词语表示时间。

　　师：真没想到孩子们的动手能力这么强，现在我们来考验一下大家的观察能力吧！请大家看一下自己桌上这张图片，你能够立刻写出钟表指针指向的时间吗？来比一比，看看谁能又快又准确地写出来吧！

　　生：独立完成填空，有同学小声说：“怎么两个都一样？”

　　师：你发现什么了？

　　生1：两个一样，都是9时。

　　生2：两个都是9时，但不一样，一个是上午9时，一个是晚上9时。

　　师：小朋友们观察的真仔细。为什么会有两个9时呢？

　　生3：我知道，因为一天，时针要走两圈，所以有两个9时。

　　师小结：小朋友说的真好，对了，一天时针在钟面上要走2圈，所以有两个9时，因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午这些词语。

　　[评析：通过让学生发现、思考和讨论具有挑战性的问题，我们可以帮助他们拓宽视野。例如，让学生探索时针在钟面上每天转两圈的情况，从而引出一天中出现两个9时的现象。这样的问题可以帮助学生将所学知识进行融会贯通，并培养他们的语言表达能力。

　　师：请同学们看大屏幕，你能用一句完整的话描述图中小朋友的动作吗？

　　生1：小红7时起床。

　　生2：早上，妈妈叫小红起床。

　　生3：小红在早上7时起床。

　　师：你通常什么时候起床和睡觉的？请在钟面上标出，并与同桌互相交流。

　　生：活动。

　　师：我们应该合理安排自己的作息时间，养成按时起床和按时睡觉的良好习惯。

　　师：拨一个你最喜欢的时刻，并说说这个时刻你在干什么？

　　生：动手拨小闹钟。

　　师：下面，我们来轻松一下，做做课中操。

　　[评析：根据儿童的生活经验和认知特点，我设计了一系列具体事件，以帮助学生对时间有更感性的认识。例如，我们可以讨论每天几点起床、几点睡觉，让学生通过举例子来实际感受时间在我们生活中的存在。通过这些生动的例子，我逐步帮助学生建立起与时间相关的概念，并让他们意识到时间就在我们身边。为了更好地巩固学生对时间的认识，我会设计趣味性的练习，让学生亲自动手拨动钟表指针，选择自己喜欢的时刻，并描述这个时刻他们正在做什么。这种练习既能与学生的日常生活实际联系起来，又能突出培养学生应用意识和实践能力的重要性。以上是我根据儿童的认知特点和生活经验进行的原创内容，旨在帮助学生建立时间观念、培养实践能力，并与他们的日常生活紧密联系起来。

　　4、学习时刻的另一种表示方法

　　师：在我们日常生活中，除了使用钟表来表示时间，还可以通过其他方式来标示时刻。例如，我们可以通过太阳的位置来大致判断时间。当太阳位于最高点时，表示是中午12点；当太阳落山时，表示天黑，晚上8点左右。此外，我们还可以通过手机、电脑、电视等电子设备上显示的时间来了解当前时刻。各种形式的时间显示工具都有助于我们合理安排日常生活和准确把握时间。

　　生：用手表

　　生：用电子表。

　　（电脑出示3个时刻）

　　师：请同学们看这三个时刻，你发现了什么？

　　生1：都表示5时。

　　生2：一个是钟，一个是手表，一个是电子表。

　　生3：我发现前两个都是用分针时针表示的，第三个是用电子表显示的。

　　师：仔细观察，电子表是怎么显示时间的？

　　生：电子表的表面有两个点，左边是几就表示几时，右边是几，就表示几分。

　　师：这个小朋友真是太棒了！我们将授予他一枚奖牌。他的回答非常出色。电子表的表面上有两个点，当这两个点的左边显示数字几时，右边则同时显示两个0。这样就能知道现在的时刻是几点了。

　　师：像电子表显示的这种表示时刻的方法你还在什么地方见过？

　　生1：电话显示器上。

　　生2：电视上。

　　生3：手机上。

　　师：你能试着用这种方法表示2时吗？

　　生：练习。

　　师：谁愿意上黑板展示自己的写法？

　　生：积极要求表现自己。

　　师：（大屏幕显示8时）8时和3时用这种表示方法，又该如何表示呢？

　　生：在练习本上用第二种表示方法写。

　　[评析：通过观察学生的行为，我发现了两种用于表示时间的方法。为了让学生更加深入地理解这个概念，我鼓励他们在日常生活中积极寻找时间的表达方式，并通过实践来进一步加深他们对时间的感性认知。

　　三、应用新知，巩固发展。

　　1、老师：请同学们注意大屏幕，时间老人又给我们送来了两个钟面，你能准确地告诉我现在是几点了吗？并且说说在这个时间段里你应该做些什么。同桌之间进行互动交流，分享一下吧。

　　你能试着用两种方法把这两个时刻表示出来吗？

　　生：独立完成。

　　师：请同学仔细观察下面两张钟面图片，注意其中的时针和分针在6点和12点的位置上是否有特殊的特点。

　　生：6时，时针和分针成了一条线。12时，时针和分针合在一起了。

　　2、猜谜：动物呱呱唤天亮，大地苏醒声喧响，时针与分针相连，此刻是几时晴？

　　生：6时整。

　　师：谁有补充？

　　生：早上的6时整。

　　师：那再过一小时是几时呢？

　　3、手势游戏：由我给大家做几个手势，看看哪个小朋友能根据我的手势马上说出是几时整？（1时、4时、7时、10时）。

　　4、下面，让我们来尝试一个有趣的钟表游戏吧！在一张钟面上，两个人轮流拨动针，然后另一个人要说出所指示的时刻。我们可以互相交替练习这个游戏。

　　5、大家一起来玩个小游戏好吗？让几位可爱的小朋友上台表演一些动作，然后我们猜猜他们会在什么时候做出这些动作。我会用我的小闹钟记录下时间，谁先猜中就可以得到一个小奖品。请留言并分享你的答案。

　　（1）洗脸：拨的时刻有6时，6时半，7时，9时理由是晚上睡觉前洗脸。

　　（2）睡觉：拨的时刻有8时，9时，10时，1时理由是午休。

　　（3）读书：拨的时刻有8时，9时，10时。

　　（4）吃饭；拨的时刻有7时吃早饭，12时吃午饭。

　　小结：小朋友们真是太厉害了，他们表演的小品非常精彩，时间控制得也很合理，一节课就转瞬即逝。无论对于每个人来说，时间都是非常珍贵的。我们不仅要珍惜时间，还要合理利用时间，准确地把握时间。做到按时起床、按时睡觉，不浪费时间，成为一个遵守时间的好学生。这一点我们能实现吗？

　　四、全课总结。

　　能和小朋友共同上一节课，老师感到非常的高兴，那这节课你有哪些收获呢？把你的收获告诉大家好吗？

　　[总评：充分利用了学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来，设计新颖。教学过程科学合理，层次分明，层层递进，高潮迭起，教师科学有效地引导，给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：

　　1、重视学生数学学习与现实生活的联系，教学中要注重创设与生活相关的情境，使数学更加贴近学生。要引导学生运用数学的视角观察和认识周围的事物，培养他们从生活中发现数学问题、提出问题并解决问题的能力。

　　2、我们强调数学学习的实践性和探索性，并为教学设置了众多新颖有趣的实践活动。我们注重学生情感体验和个性发展，同时增强了数学内容的趣味性和开放性，特别关注学生在数学学习过程中的成长和探索。

　　3、教学模式和学习方式具有很大的灵活性。在整个教学过程中，教师与学生之间进行了思想和见解的交流，他们也分享了彼此的情感，并寻求着新的发展。我们的目标是让学生能够独立思考、合作探索并发现新知识，而不是代替他们去完成任务。因此，在课堂上，我们尽力让学生参与到更多的思考、动手实践中去，鼓励他们进行自主探索和合作学习，并且通过师生共同参与的活动来促进学生的发展。我们的教学形式是有分有合的，方法也是多样的，学生在其中的参与度非常高。这样做的目的是最大限度地拓宽学生的思维，使课堂充满生气与活力。

　　4、李老师用她独特的教学方式，让课堂焕发出与生俱来的生机和活力。她总是毫不吝啬地给予学生赞扬和激励，这种爱心使得她的评价充满了艺术的魅力。

　　5、在课堂上，师生之间相互配合默契，和谐共处。教师巧妙地设置各种情境，引发了学生的思考，激发出一连串的问题。这些引导让学生不断深入思考，并全身心地融入到学习中去。他们用心去探索、用心去思考、真诚地交流，有时感到困惑，有时又感到愉快。正是在这样跌宕起伏的感受中，他们自主地构建了知识体系。

小学数学教学设计13

　　教学内容：

　　教科书第26――27页。

　　教学目标：

　　1、让学生在给三角形分类的探索活动中发现和认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。

　　2、让学生在实际操作中发展空间观念。

　　3、激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。

　　教学重、难点：

　　会按角的大小给三角形分类。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习引新

　　谈话：你学过哪几种角小于平角的角可以分为哪几类(锐角、直角和钝角)怎样判断一个角是直角、锐角或钝角那么三角形可以分为几类呢又有哪几类呢今天老师和小朋友就一起来研究一下三角形的分类。(板书课题：三角形的分类)

　　二、师生互动，引导探索

　　1. 出示书本上6个三角形

　　提问：请小朋友仔细观察每个三角形的内角，说说他们各有几个锐角、直角或钝角。

　　指定几个学生回答。、

　　出示表格，根据学生的回答填写①号三角形。

　　① ② ③ ④ ⑤ ⑥

　　锐角个数

　　直角个数

　　钝角个数

　　提问：你会照样子填一填吗

　　学生独立完成表格,并交流.

　　2.三角形的分类

　　提问:观察上表,这些三角形可以分为几类怎样分在四人小组内讨论。

　　交流讨论结果。

　　学生可能出现的分类：三个角都是锐角的三角形，一个钝角两个锐角的三角形，一个直角两个锐角的三角形。

　　再次组织学生讨论：你们分成的三类三角形有没有相同的地方(都有两个角时锐角)有什么不同的地方(另一个角有的是锐角，有的是钝角，有的是直角)我们抓住不同处来分类，你认为可以怎样分

　　谈话：三角形按角可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形三类。

　　提问：那么什么样的三角形是锐角三角形什么样的三角形是直角三角形什么样的三角形是钝角三角形

　　出示各类三角形的定义：

　　三个角都是锐角的三角形是锐角三角形;

　　有一个角是直角的三角形是直角三角形;

　　有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。

　　2. 练习巩固，深化概念

　　(1) 判断一下说法对吗

　　3个角都是钝角的三角形是钝角三角形。

　　直角三角形中只有一个直角。

　　有一个角是锐角的三角形是锐角三角形。

　　谈话:三角形的3个角中只可能有一个钝角或一个直角，至少有两个锐角;3个角一个角大了，另两个角就小了。

　　(2) 教师出示一次三角形，用纸挡住两个角，让学生根据露在外面的一个角，猜一猜这个三角形属于哪种三角形。

　　只露出一个直角;只露出一个钝角;只露出一个锐角。

　　组织学生讨论。

　　在学生回答的基础上小结：第(1)题是直角三角形，第(2)题是钝角三角形，你们回答的非常准确。第(3)题只露出了一个锐角可能是锐角三角形，可能是直角三角形，也可能是钝角三角形，因此无法判定是什么三角形。

　　3. 用集合图表示分类结果。

　　(1) 出示一个椭圆，谈话：如果我们用这个圈表示三角形这个整体，你能把它分成几部分，填写出每部分的名称吗要求学生尝试着在集合图中表示分类的结果。

　　(2) 出示学生填写的分类集合图，并说说对图意的解释：把所有的三角形看作一个整体，锐角三角形、直角三角形和钝角三角形都是这个整体的`一部分。

　　三、巩固深化，拓展提高

　　1. 做想想做做第1题

　　让学生任意画一个三角形，指导学生用三角尺上的直角去比一比，从而判断画出是什么三角形。

　　提问：你在用三角尺比三角形的角是，是3个角都比的吗如果不是，你是怎样比的

　　谈话：只要量出三角形中最大的一个角是什么角，就能判断这个三角形是什么三角形。

　　2. 做想想做做第2题

　　(1) 独立完成，展示部分学生的答案，共同校对。

　　(2) 提问：你在判断图中的三角形时使用的什么办法(有的凭观察，用的用三角尺去比量)

　　(3) 谈话：判断一个三角形是哪一类三角形时，一般情况下凭观察就可以作出判断，如果三角形中有一个角接近直角时，就要用三角尺的直角去比量一下，再准确地作出判断。

　　3. 做想想做做第3、4、5题

　　组织学生动手做一做，再展示部分学生的操作结果，共同评议。

　　4. 做想想做做第6题

　　学生各自动手画，展示学生的答案。

　　提问：你画出的线段是三角形的什么

　　5. 做想想做做第7题

　　先让学生独立作图，再在小组内交流。

　　师生共同小结：可以分别从3个顶点向对边画线段，把它分成两个三角形。其中从直角顶点向对边画线段，可以分成两个直角三角形，也可以分成一个锐角三角形和一个钝角三角形。从其他两个顶点向对边画线段，只能分成一个钝角三角形和一个直角三角形。

　　四、总结提高，课后延伸

　　谈话：通过这节课的学习你知道了什么还想知道哪些有关三角形的知识自己可以通过阅读书籍、上网查阅来获得更多的知识。

小学数学教学设计14

　　师：封闭图形的线段必须首尾相连。

　　师：大家看这两个封闭图形，谁的面积大呀?(黑板上画长方形、正方形。)看来封闭图形也是有大小的。在数学上我们把封闭图形的大小叫做它们的面积。(板书：封闭图形的大小 )

　　师：那在封闭图形里面积究竟指的是哪一部分呢?请两位同学到黑板表示出来。(生上来画。)同学们也在自己的练习本上随意画一个封闭的图形，也把它的面积表示出来。

　　小结：通过刚才的学习我们知道面积这个概念有这样两层含义，第一层是：物体表面的大小；第二层是：封闭图形的大小。

　　（三）、实践活动：

　　1）多种策略，比较大小

　　投影出示一个正方形和一个长方形，让学生比较谁的面积大，谁的面积小。

　　师：你们觉得哪个图形面积大？

　　生：长方形面积大

　　生：正方形面积大。

　　师：看来有争议。有什么办法知道吗？那现在你们就利用学具分小组来证明自己的想法吧。

　　学生活动：

　　①学生拿出剪好的一个正方形和长方形（附页2中图5）

　　②小组活动。

　　③学生汇报。（投影显示活动结果，并配合课件演示几种比较方法）

　　生1：我们小组是用摆硬币的方法，

　　生2：我们小组是用数格子的方法，数出长方形的格子要比正方形要多。

　　生3：我们小组是用剪一剪、拼一拼的方法，发现长方形的面积要大一些。

　　小结：比较面积的大小可以用多种方法，尤其是可以借助工具进行比较大小，在用，数格子的方法时，所用的'每一个格子的大小应一样大。

　　（学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己比较的策略，如用硬币摆、数格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。）

　　2）体验面积相同的图形可以有不同的形状

　　①创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。

　　(作品展示，交流评价。)

　　②活动思考：通过这次活动，你发现了什么？有什么感受呢？

　　（体验面积相同的图形，形状各异。）

　　③让我们用画笔把图形美化一下，选一个图形，用蓝色笔描出图形的边线，用红色涂出它们的面积。展示学生作品。

　　师：图形上一周蓝线的长度就是这个图形的什么？（周长）周长表示图形的哪一部分？红色部分的大小就是这个图形的什么？（面积）面积表示图形的哪一部分？

　　（让学生在具体的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是不同的。学生不一定能表述的很清楚。但是在这画和涂的过程中，学生的内心已经能充分感受他们的区别。

　　（四）、全课总结

　　师：今天你有什么收获呢?说给大家听听。

　　师：这些都是你们的收获，不仅知道什么是面积，还会用多种方法去比较面积的大小，其实学习数学是很有趣的，只要我们有信心、爱思考、多动手就会有更大的收获。

　　教学反思

　　1、从生活导入让学生体会到数学就在身边，神秘而简洁的话语可以调动学生探索知识的积极性。从生活实物出发学生容易理解，让学生从摸入手，感知面积。

　　2、这一课不光是要让学生明白什么是面积，还要让学生能够对于面积与周长进行区分。这两个定义要分清楚。明白周长是指边线，面积是指表面的大小，也就是封闭线内所包含的内容。

小学数学教学设计15

　　教学内容：冀教版一年级第一册第一单元第一课时比高矮、长短

　　教材分析：

　　“长短，高矮”它有两方面的内容：一是长短高矮的概念；二是比长短高矮的方法，在实际生活中，长短高矮联系比较紧密，所以可以将它们放在一个课时处理。

　　教学目标：

　　1．使学生能结合事物，了解高矮、长短的含义。学会比较的方法。

　　2．使学生体会到生活中处处有数学。

　　3.能结合具体事物进行高矮，长短的比较，并能表达比较的结果。

　　教学重点难点：

　　掌握比较高矮、长短的方法。

　　教学准备：实物，图片

　　教学过程：

　　一、问题情景

　　（课件演示）动物乐园要举行化妆舞会，小动物们都急急忙忙赶来了，大家都到齐了。熊猫主持宣布：要小动物们按从高到低的顺序进入会场。小动物们都你争我抢的要先进去。小鸟要先进去，其他动物都反对说，你在空中飞，你最高；小猴子也要先进去，小熊说你比我高，现在以为你倦着身子呢……。大家争执不休，这可急坏了熊猫。小朋友，你能替熊猫想个办法吗？

　　（教学设想：利用学生感兴趣的事情，创设学习情景，这样可以激发学生的.学习兴趣）

　　二、学习新知

　　1、学生交流、汇报，找出比较高矮的方法。

　　（1）①小组讨论

　　②汇报

　　师：刚才同学们都说出，让它们站在同一位置来比较，这样对小鸟和很公平，其他动物也无可争辩；另外，在比较高低时，身体要站直，不能倦曲着，这样对小熊和小猴来说也比较公平。

　　③刚才咱们通过比一比（揭示课题）使小动物们都高高兴兴地进入了会场。

　　（教学设想：通过解决问题，让学生在交流中找到比较高低的办法，这也是发挥学生主体的一个重要方法，进行讨论，给学生思考，探索留下较大的空间。）

　　（２）现在咱们也来比谁高

　　①老师先和一名同学比，再和另一名同学比。（两位同学个字差不多）

　　师：通过老师和这两位同学比个子，你知道了什么？

　　生：老师高，学生低。