《勇气》教学设计

时间：2024-05-19 10:15:51 教学设计我要投稿

（必备）《勇气》教学设计

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《勇气》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

（必备）《勇气》教学设计

《勇气》教学设计1

　　【教材简介】

　　这是本组教材的最后一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，讲了作者在四月来到维也纳，本以为这儿会很漂亮，可当他看到辽阔的草坪上没有一朵小花，只是绿色连着绿色时，感到非常失望，可等他拨开小草仔细看时，却惊奇地发现，原来花儿正藏身于草下！所以他决定看花儿长大的样子。日子一天天过去了，到他离开维也纳的前一天，花儿也没冒出来，作者感到遗憾。他走的那天早上，下着小雨，当路过草地时，竟然看到花的原野，他的心里怦然一震，想：为什么花不在阳光四射时开放，而偏偏在冷风冷雨中拔地而起？作者被花儿的气魄所感染，不禁发出感叹，生命就意味着勇气。这篇课文告诉我们生命中最重要的是勇敢地面对一切风雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。教学时，可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的，同时与作者产生共鸣。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力目标：

　　⑴认识４个字。

　　⑵正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法目标：

　　品味语言，以领会作者语言的精妙，理解作者对生命的感悟。

　　３、情感、态度、价值观目标：

　　生命中要勇敢地面对一切风雨，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　通过学习１９课，我们感受到生命是自强不息，生命是顽强拼搏，生命还是勇气，你相信吗？学习了２０课《花的勇气》，我们就可以感受到。（板书课题）

　　二、粗读课文，整体感知

　　１、同桌互相检查读课文的情况，并给对方做评价。

　　２、说说作者在维也纳经历了一件什么事？

　　３、出示要求认识的字，指名认读。请同学推选对方来读课文，集体做评价，交流上面提出的问题，教师给予小结。

　　三、精读课文，理解课文内容

　　１、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，并想一想为什么有这样的变化？教师巡视指导，个别辅导。

　　２、小组交流问题，并派代表将情感变化的过程进行板书，试着讲讲每一次为什么有这样的情感，其他组给予完善。

　　板书：

　　失望──绿色到处泛滥，见不到花儿。

　　吃惊──青草下面藏着，满满一层小花。

　　遗憾──离开维也纳时以为，看不到那些花。

　　惊奇──看到花的原野。

　　震撼──花有在冷风冷，中拔地而起的气魄。

　　生命意味着勇气

　　四、品读课文，感受言中之情

　　师：了解了作者情感变化的过程，我们就来读出作者的这份情感。

　　通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读。

　　五、检测

　　１、完成下面的填空：

　　作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。

　　２、把自己读后的感受写下来。

　　六、交流读后感受，总结课文

　　１、通过学习这篇或这组课文，你有什么感受？教师总结。

　　２、出示《维也纳春天的三个画面》全文，学生阅读。

　　【资料袋】

　　《维也纳春天的三个画面》

　　冯骥才

　　你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一种未做深入体验的`大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？

　　我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在这个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃、甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。

　　五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心？

　　那么，三月的维也纳呢？

　　这季节的维也纳一片空蒙。阳光还没有除净残雪，绿色显得分外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉滋滋的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的泻露，给人以无限期望。我无意中扭头一瞥，看见了一个无论多么富于想象力的人也难以想象得出的画面──

　　几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？

　　我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样强烈动人的春天杰作。

　　开头几天，四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：

　　“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一努劲，就会齐刷刷地全冒出来……

　　“得要多少天才能冒出来？”我问。

　　“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿。”

　　可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：

　　“这次看不到草地上那些花儿了，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”

　　小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕忽对我说：“你看窗外──”隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在窗上流动。小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：

　　“去看吧──你的花！”

　　迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么？是──勇气！

　　这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并终于被我找到了。

　　拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。

《勇气》教学设计2

　　【学习目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　４、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【课前准备】

　　１、预习课文，读准字音，读通句子。

　　２、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

　　一、自读“提示”，明确要求

　　１、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

　　２、全班交流，明确阅读要求。

　　二、初读课文，了解大意

　　１、自主学习：

　　自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

　　２、小组合作学习：

　　轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

　　２、全班交流：

　　指名朗读课文，认读生字，概括课文的'主要内容。

　　三、细读课文，理清脉络

　　１、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

　　２、投影出示，请学生完成下面的填空：

　　作者最初看见草地时，感到______________，因为___________________；

　　扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为_________________；

　　离开维也纳前，感到_____________________，因为__________________；看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

　　四、研读课文，品味语言

　　１、自主研读：

　　⑴ 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

　　⑵ 将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

　　２、全班交流：

　　说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

　　３、感情朗读，交流感悟：

　　⑴ 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

　　⑵ 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

　　五、积累语言，拓展阅读

　　１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

　　２、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

《勇气》教学设计3

　　教学目标

　　1.初步学会借助"阅读提示"制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。

　　2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟"花的勇气"。

　　3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

　　教学过程

　　一、谈话揭题

　　课件出示勇气：同学们，今天我们要学习的课文和这个词有关，(大屏幕出示词语：勇气)一起来响亮地读一读。

　　生齐读。

　　(板书：勇气)师：认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。……毫不畏惧的气概就是勇气，这个词让你联想到了生活中的哪些事情?

　　(学游泳、跳绳、跑步……)

　　评价1：(点头)真了不起，勇敢面对失败就是勇气。

　　评价2：你将事情的经过说得很清楚。

　　师：看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。(板书补充课题：花的)一起来读一读课题。

　　学生齐读课题。

　　二、整体感知，梳理作者心情

　　(1)整体感知

　　师：这是一篇略读课文，请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示，然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考：作者在维也纳经历了一件什么事。(生自由朗读课文。师巡视。)

　　师：大家读得真投入，老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。

　　生1：作者他的四月维也纳之行很枯燥，见不到小花。他的司机让他扒开草地看，他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳，他对司机说，这下看不到花了，很失望。下了几天雨，草地上的花都挺了出来，使他感受到了生命的意味是勇气。

　　(2)梳理心情

　　师：我听出来了，作者不仅写了事，还讲了作者的心情。是的。在维也纳，他的心情一直变化着，快速浏览课文，借助这个填空，梳理作者的心情。

　　幻灯片出示：作者最初见到满是绿色的草地时，感到(失望);离开维也纳前，一直没有看到花盛开，感到( );看见一大片花的原野时，感到( );体会到小花的气魄时，心头( )。

　　(生看根据大屏幕，浏览课文口头填空。)

　　交流

　　师：是的，作者从失望、遗憾，到……

　　生齐答：惊奇，心头怦然一震。

　　师：作者的心思多么细腻啊，他心里所经历的旅程，都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情，再去细细品读课文。作者看到哪些景象，才有了心情的变化，把这些句子用横线划出来。

　　交流景象，出示句子。(三个句子同时出示)

　　三、品读欣赏，由景及情。

　　1.欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!”

　　(1)自读第一段。你从哪些词语中感受到我的失望?

　　(2) “寂寞”

　　师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗?

　　生：是“我”寂寞了，失望了。

　　师点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

　　(3) “泛滥”。

　　A:“绿色到处泛滥”是什么意思?”。

　　B:作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗?

　　生：“泛滥”指多得成灾令人讨厌

　　师：词语的感情色彩是如此的不同，同学们在习作时更要恰当的选择词语来准确的表达自己的感情。

　　(4)非……不可

　　师：作者是个爱花之人，没有看到花该多么失望。

　　(4)小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。

　　(5)指导朗读，读出失望之情。

　　(指名读，齐读)评价：看着你紧紧皱起的眉头，对作者的感受是感同身受。

　　2.默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。

　　(1)师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比;。自己读读课文第2、7小节，哪些词语让你触摸到作者的情感，圈一圈，写一写。

　　3.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。

　　(1)出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　(2)学生自由交流阅读感受，重点点拨：

　　(1)“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多

　　师：这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。

　　评价：简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。

　　(2)“满满一层”

　　用手比画一下，满满一层有多少?

　　(3)这么……这么……这么……

　　师：排比句式更能表达这种惊喜之情。

　　(4)冒说明花有着旺盛的生命力。

　　(4)指导朗读：A：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜!请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。

　　B：推荐读。

　　评价：看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。

　　齐读

　　4.欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。

　　5、师：此刻，你最想看到什么?

　　预设生1：我想看到花一下子全冒出来。

　　师：是的，孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的，白的，紫的，纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。

　　(幻灯片动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。)

　　6、朗读：

　　师：是的'，太让人惊奇了，谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。

　　指名三生读。

　　师：是的，一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。

　　出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　让你最有感受的词进行交流。

　　(预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足)重点引导品味“改天换地”：

　　(1) A“改天换地”是不是说天地都改变了?改变的是什么?联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)

　　B整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗?学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。

　　因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已

　　(2)傲然挺立明亮夺目，神气十足。

　　师：全体站起来一起做做动作

　　(3)全体配乐读。

　　(4)A：同学们，这就是一朵普通的不能再普通的花，

　　(幻灯片出示：一朵野花)当我们轻轻地吹一口气时……(花瓣随风飘走)

　　当我们轻轻地碰一下他时(很容易被碰掉下来。)

　　当我们轻轻地去折他时，(又会发现非常轻易就断了。)

　　B:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花，在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇晃，但它……(傲然挺立，神奇十足。)

　　C:师：让我们大声地称赞每一朵小花吧!

　　生(响亮地读)：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

　　师：让我们轻轻地，发自内心称赞每一朵小花。

　　生(轻轻地读)：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

　　D:想象说话。

　　小花在冷风中，在冷雨中，她摇曳的身姿在告诉我们什么?

　　(出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：。)

　　交流：

　　孩子们，你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么?

　　预设：生1：不怕，我不怕，无论是风还是雨，我要傲然挺立，神气十足。

　　生2：我虽然是一朵娇小的小花，但我有勇气面对残酷的环境。

　　生3：我虽然是一朵小花，但我也有属于自己的尊严。

　　齐读：

　　师：你的尊严让你的生命充满了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的勇气，(板书：迎风冒雨)将这份力量传遍整个维也纳，整个世界。

　　生(齐读)：虽然远处大片大片的花……傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　四、扣词想象，二解“勇气”。

　　(1)师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。(出示最后段)指名一生读。

　　引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起?(高楼、山峰、)

　　是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗?(我被那份力量与勇气深深地折服了)

　　(2)、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——(朗读最后一句)

　　师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗?

　　(出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。)

　　你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气?

　　同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

　　(3)香瓜子的勇气是

　　飞蛾的勇气是

　　(幻灯片出示诗：

　　勇气

　　(野花)，在冷雨中傲然挺立，

　　那是生命的勇气;

　　(百合花)，在断崖边努力绽放，

　　那是生命的勇气：

　　( ),在( )，

　　那是生命的勇气;

　　( ),在( )，

　　那是生命的勇气;

　　勇气，

　　向我们证明生命的价值。)

　　(师生有感情地朗诵前两节。)

　　师：孩子们，当我们融进大自然，你会发现一草一木，一花一石，一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写，我们一起来补充小诗。

　　(生自由补充小诗。师巡视指导。)

　　师:把你写下的诗有感情地读出来。

　　生1：海鹰在暴风雨中展翅飞翔，那是生命的勇气

　　生2：蔷薇花在台风中不畏危险，那是生命的勇气

　　生3：野草在石头缝里钻出来，那是生命的勇气。

　　生4：桃花，在今年的雪灾中绽开了，那是生命的勇气。

　　生5：蜘蛛在火海中拼命逃生，那是生命的勇气。

　　……

　　师：很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。(板书：……)

　　生(齐读小诗最后一句)：勇气，向我们证明生命的价值。

《勇气》教学设计4

　　绘本《勇气》是我一次偶然看书时发现的，当时我就被书的内容与简单明了像诗一样的的语言所感染，看似散淡的叙述、简单的语言，分享了关于勇气的教学设计，欢迎借鉴！

　　教学目标：

　　1、通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。

　　2、通过画面唤醒儿童记忆中已经发生却在沉睡的故事，让他们产生写作认同感和言语表达欲。

　　3、能完整的表达自己的故事。

　　教学重点：

　　通过看美国作家伯纳德.韦伯的图画书《勇气》中的七幅图，给儿童营造不同的言语情境，使每个学生都能够从图中找到适合自己的生活，发现自己的影子。

　　教学难点：

　　知道学生如何把勇气的产生和展现过程表达清楚。

　　教学过程：

　　一、感悟勇气是什么？

　　（一）、阅读封面

　　师：（课件出示封面）这是一本图画书的封面，让我们将目光聚焦在主人公的身上，说说看你看到了什么？（指导学生看懂画面内容，并由画内联想到画外）

　　师：一个人站在跳板山，下面是一片海洋。

　　生：从表情上来看，他似乎在考虑是不是要跳下去。

　　师：似乎这个词语用得非常好！你已经由画内联想到了画外了！此时此刻，你仿佛听到他心里在说些什么？

　　生：跳板好高啊，我很害怕！跳下去会不会被淹死呢？

　　师：这是在犹豫！

　　生：如果不跳别人会说我是胆小鬼，可是如果跳下去，我实在太害怕了。

　　师：确实很矛盾？猜猜看，他到底有没有跳下去？

　　（询问理由）

　　师：真了不起，你从封面上竟然读到这么多东西其实，敢从跳台上跳进水里，只是勇气的一种。勇气还有很多种，让我们继续看下去——

　　（二）、看图联想

　　1、师：（课件）看到这幅图，有些同学会心地笑了，有过这种相似经历的同学站起来给大家读读这句话，有没有眼前一亮，突然间让你想到你生活中的一个场景？（学生结合生活实例谈自己的感受）

　　生：妈妈买蛋糕举例。

　　师：是吃掉还是留下，需要勇气！

　　生：举例用灾区的钱买书。

　　师：是勇气成就了你的爱心！

　　2、第二幅图

　　师：我们接着来看第二幅图，有没有独自一人面对黑暗的经历！

　　师：这幅图就是我们生活当中的一个缩影，有没有过类似的经历？

　　生：有一天晚上我一个人在家，我躲在被子里不敢出来，实在渴的不行了，心想：管他有没有鬼，也不能在这渴死呀！于是我鼓足勇气下床走向了厨房。（是勇气战胜了你心中的那个“鬼”）

　　3、第三幅图

　　师：很多同学可能都有过这样的经历，今天在这个特殊的场合，谁有勇气来说一说？

　　生：举例

　　师：看来勇气可以化干戈为玉帛；勇气可以增加我们之间的友谊。

　　4、出示四幅画

　　师：下面还有四副图，看看图中哪一种勇气勾起了你的故事？

　　第三图图：挑战自我，这是最大的勇气

　　第四幅图：宽容不仅仅是一种勇气，更是一种美德。

　　第二幅图：忍让自己心爱的物品，需要多大的勇气呀！

　　第一幅图：勇气，使我们变得勇敢、富有正义感。

　　师：勇气还是什么？（课件）联系自己的生活想一想——

　　生发表自己的看法

　　师：原来，勇气是这样寻常，这样简单，生活中无时不有，无处不在。

　　二、勇气怎样表达

　　（一）读写过度

　　一本图画书唤起了大家这么多关于勇气的`故事！如果一一画下来，一本《勇气》续集就诞生了。除了用图画，还可以怎样表达自己的勇气呢？知道吗，勇气在作家的笔下也同样精彩！快速浏览下面两个片段，想想分别写的是什么？

　　1、范文引路

　　《我要做好孩子》

　　金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了什么事，依旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。可就这么走了吗？让这些蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮轧死？或者被顽皮的小孩子们一把捏死？

　　金铃站在初夏的阳光下，脸被晒得微微发红，鼻尖沁出一颗颗汗珠。她终于飞快地向四周扫了一眼，觉得没人注意她，然后猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！

　　师：这段文字主要写的是什么？

　　师：金玲捡蚕宝宝的勇气是怎样产生的？（板书）——你从中体会了什么？——其实她心里还有一股力量在阻止她捡蚕宝宝，谁来读一读？——捡还是不捡，金铃非常（矛盾）——鼓起勇气，有时需要一个复杂的心理过程，（板书）将这个过程写具体，文章才会真实、自然，打动读者。

　　《男生日记》

　　翻大雪山时，天已快黑了。路越来越险，强巴巴车速减了下来，我悬着一颗心，暗暗祈祷：千万不要出事！千万不要出事！可是，就在这时候出事了！我们的车又爆了一个轮胎。“怎么办？我们怎么办？”

　　这时候，强巴倒是十分镇定。他指挥我和老爸把车推到路边。我们要等辆三菱车来，如果路上有备用胎，看能不能先借给我们的三菱车安上。天色已暗，过山的汽车已经很少了。我基本上绝望了，全身的骨头好像都松塌下来：“我们彻底被困在山上了。”

　　“站直了，别趴下！”强巴在我后背上猛拍一掌，：“男子汉嘛，没有过不了的山，没有闯不下的关——来，我们唱首歌来鼓鼓气；红军不怕远征难，万水千山只等闲······”

　　山雨来势凶猛，雨点儿噼噼啪啪打在我们身上，可谁也没有躲进车里去。我张开双臂，仰头向天喊道：“暴风雨，来吧，我们不怕！”

　　强巴跑到崖边，那里有一棵挺拔的青松。强巴做了个顶天立地的动作，唱的是京戏：“要学那泰山顶上一青松······”

　　这时候，我看见盘山公路上有灯光在移动，惊喜地喊道：“有车来了！”

　　师：这段文字主要写什么？——我和强巴在黑暗和暴雨中是如何展现自己的勇气的？（板书：展现）

　　学生在文中找出有关语言和动作。

　　师：作家就是抓住人物的语言、动作（板书），将男子汉在危难时刻的勇气展现得栩栩如生，读来特别痛快。在矛盾的心理活动中鼓起勇气，在果断的动作、热切的语言中展示勇气，这就是作家带给我们的启示。相信大家如果将自己的故事写出来，一定不比作家的逊色。

　　2、请大家用一个片段将关于自己勇气的故事最精彩的部分写下来。（课件提示）

　　三、勇气分享会

　　（一）现在，我们举行一个主题为“勇者不惧”的故事分享会。当然与别人分享自己的故事需要勇气，当着这么多老师和同学讲述故事你的故事，你就是勇者，如果故事写得非常精彩，读得声情并茂，你就是勇士。

　　分享作文——学生自己修改（教师巡视）

　　师：刚才我们在文中感受勇气，触摸到一颗颗纯真的童心。童年有勇气相伴，就会充满温暖与力量；童年有勇气相随，就会成为一段金色的岁月。最后送给大家一段话：有责任的勇气，才能产生力量；有智慧的勇气，才能震撼心灵；有故事的勇气才能留驻记忆。

　　师：下去以后请同学们修改自己的片段，完善自己的这篇作文。

《勇气》教学设计5

　　【教学目标】：

　　1、知识目标：整体感知课文，感悟文章主旨，把握人物形象。

　　2、能力目标：培养学生抓住重点表演“剧本”的能力，演读能力、思维能力。

　　3、德育目标：树立学生的和平信仰，培养学生爱正义，爱国的思想感情。

　　【教学重点】：感悟文章主旨，把握人物的形象。

　　【教学难点】：领会文章思想内涵，把握“勇气”的含义。

　　【教学用具】：多媒体

　　【教学方法】：情境教学法，表演朗读法、自主讨论法。

　　【教学课时】：一课时

　　【教学过程】：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一：导入新课：学生上台，组织教学。

　　学生语：各位同学：大家好！今天来到我们班的有几位特殊的嘉宾，这位年轻的女教师是曙光电影艺术学校表演系的王老师，这位是新苗电影制片厂的总导演，我是刚刚被聘请的话剧编剧。让我们用最热烈的掌声向他们的到来表示欢迎！北山电影艺术学校的各位同学，今天是你们展现能力的最好时机，今天是你们圆梦的最好时刻，记住你们的誓言：自信、励志、竞争、协作祝你们好运！下面请看由我编剧、张导演导演的话剧《勇气》。

　　编剧语：为了更好的让大家熟悉剧本，我们先来看一段影片片段。介绍背景：刚才同学们所看到的是第二次世界大战诺曼底登陆前的一个小片段。1939年德、意、日和美、英、法两个帝国主义集团为争夺世界霸权而爆发的第二次世界大战，很快蔓延了全球。短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗争。1944年6月6日晨，英、美、法的三个伞兵师在德军防线后方空降。一美国伞兵降落在敌控制区。于是故事发生了。

　　二、表演剧本，整体感知

　　该剧本讲了一个什么故事？（用自己的一句话概括）

　　听

　　观看影片

　　表演、思考、

　　创情激趣：（创设能引导学生主动参与的教学环境）同时设置战争情景，让学生感受战争的残忍、残酷。为后文分析法国妇女的.人物形象，以及领悟文章主旨蓄势。

　　整体感知：培养学生抓住重点表演“剧本”的能力。

　　培养学生的整体感知能力和概括能力。

　　三、粗读剧本，熟悉内容【根据你所熟悉的剧本内容，你认为导演应掌握些什么？向张导演自由提问】

　　四、速读剧本，理清情节出示【多媒体页4、5】

　　过渡语：请应聘导演的同学注意听好下面几个问题：

　　问题一：如果你是导演，你会把故事分几个片断来表现？

　　问题二：如果你是导演，你会主要表现哪个片断？为什么？

　　问题三：如果你是导演，你会确定谁是故事的主角？

　　五、选读剧本，认识人物，出示［多媒体页6］

　　导入：导演招聘场面，异常热烈，大家表现都出色，究竟谁应聘成功，请听后通知。接着我们将招聘演员，想演主角的同学听好了！你有三个题目可供选择。（老师组织）

　　问题一：如果你想当演员，请把握人物性格。

　　用“＿＿＿＿”“`````````”勾画出美国伞兵，法国妇女的语句，说说美国伞兵给你什么印象？

　　问题二：如果你想扮演法国妇女，请你选择她的眼神、语言，动作来表演，你想展现出她什么个性？

　　问题三：如果你想扮演法国妇女，请在主题不变的前提下，想象法国妇女两次出场时的心理活动，以第一人称写。、

　　（二）师生互评，总结法国农妇的形象。出示【多媒体页7】

　　六、齐读课文，把握主旨。

　　导语：他们一不同国籍的人，法国人和美国人；不同地域的人，欧洲人和美洲人；不同处境的人，被统治者和解救者的勇气是怎样产生的呢？

　　明确：勇气来自真诚的信任！勇气来自坚定的信仰

　　七、拓展延伸

　　导语：和平与发展是人类永恒的主题，然而在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥和暴力浸透了人类的历史。

　　出示：伊拉克难民图片，看后，你想说什么？【多媒体页8】

　　导语：战争消耗财力、物力和人员。真正遭殃的是人民。可某些好战分子，不顾人民的利益，一意孤行，总想给人民带来灾难！

　　出示“漫画”，图片。让学生给“布什总统”写一封信。

　　抽生读信

　　八、结束语：和平是一种信仰，让我们珍惜和平，热爱和平，保卫和平！

　　九、布置作业：改写〈〈勇气〉〉，以美国伞兵为叙述角度，用第一人称写。

　　提示：原作用第一人称，是“我”在讲一个美国伞兵的故事，改为美国伞兵自己来叙述，情节会有哪些变化？结构要作哪些调整？新的我（美国伞兵）会有许多心理活动，将军的话也不能像这样说了。

《勇气》教学设计6

　　设计说明

　　《勇气》是七年级上册第四单元的一篇自读课文。为了使学生更好地阅读理解课文，先利用多媒体播放关于诺曼底登陆的战争纪录片和有关背景的文字材料，引导学生研读课文，自主地与作者、文本进行对话。生生对话为主，师生对话为辅。教师只设计一些主要问题，引导学生关注文本本身，掌握研读小说的基本方法。让学生在主动积极的阅读活动中，加深对作品的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学目标

　　1、进一步认识小说反映社会生活的特性。

　　2、理解课文曲折动人的情节与人物描写的写法。

　　3、提高品读短篇小说的能力。

　　4、感受战争中的人性美，学习法国妇女的献身精神。

　　教学重点

　　品味、研读出人意料的故事情节与光彩照人的人物形象。

　　教学难点

　　对幸福的理解。

　　教法学法

　　朗读、讨论、鉴赏、点拨、总结。

　　七年级学生刚开始比较规范地理性地阅读小说，教师在自读课文中的指导作用仍然很重要。教师的指导主要是引导学生运用正确的方法，欣赏文学作品，领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益的启示。对作品中的情境和形象，能说出自己的初步体验：品味作品中简洁而富于表现力的语言。尊重学生阅读理解的差异，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师只是阅读活动的组织者，引导者。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　[多媒体课件播放]关于诺曼底登陆的纪录片。

　　刚才同学们看到的是什么？请学生概述，描述纪录片的特点。

　　战争给我们带来的是炮灰、硝烟、废墟，死亡等，今天我们要学习的内容就是美国作家狄斯尼描写战争的小说《勇气》，它写的是发生在第二次世界大战时的故事。

　　[多媒体播放]二战前的.有关背景资料[文字]。

　　课文《勇气》描写的故事发生在二战诺曼底登陆的前夕。

　　二、整体感知课文，理清故事情节

　　1、阅读课文。

　　2、词语积累：

　　拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

　　毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安

　　注意词语意思的解析。

　　3、课文讲述的是一个什么故事？

　　学生思考、整理、概括、回答。

　　学生补充、评议。

　　教师总结。学法指导：阅读小说，首先是要弄清故事情节。

　　4、故事中最认你出平意料的地方在哪里？

　　学生思考、回答。学生评议。

　　教师点评。

　　三、阅读课文，分析人物形象

　　小说主要是通过人物形象来反映社会生活的。分析人物是阅读小说最重要的方法。

　　课文中谁是主要人物？

　　学生阅读、思考、讨论。

　　教师小结：分析人物形象。主要从外貌神态、语言、动作描写着手。找出描写人物的外貌、神态、语言、动作的句子。

　　四、研讨

　　将军为什么说那位法国妇女“是一个幸福的女人”？结合课文内容，谈谈你对幸福的理解。

　　学生阅读、理解、思考、讨论。

　　学生发言、学生评议。

　　五、小结

　　这篇小说故事情节曲折生动，构思精巧，读罢令人怦然心动，对文中人物勇气的敬佩之情油然而生。美国作家米切尔曾说过———句话“我相信，这个世界，只要有勇气，就不会毁灭”。我认为这句话无论放在哪个时代都不过时。我认为大家应该想一想现在这个时代需要什么样的勇气。

《勇气》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　４、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教学重点】

　　朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　【教学难点】

　　理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　【教具准备】

　　１、预习课文，读准字音，读通句子。

　　２、收集有关生命感悟的名人名言。

　　【教学方法】

　　情景探索法。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。

　　二、初读知大意

　　１、小组合作：

　　互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

　　２、自学反馈：

　　⑴ 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

　　⑵ 师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

　　３、整体感知课文大意。

　　说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　三、细读理脉络

　　１、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的`词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

　　２、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

　　四、品读感悟美

　　１、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

　　２、文学鉴赏会：

　　教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。

　　教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美读入情境

　　１、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。

　　２、举办朗读比赛，评出优胜者。

　　六、总结

　　通过学习课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。

　　七、布置作业

　　把自己认为优美的语句摘抄下来。

　　【板书设计】

　　花的勇气

　　初见草地……失望

　　见到花儿藏着……吃惊

　　离开前仍不见花儿……遗憾

《勇气》教学设计8

　　教学目标：

　　1．认识4个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4．理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解作者对生命的感悟。

　　教学难点：

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　学生了解自己感兴趣的花开的季节及气候。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入课题

　　（一）交流关于花的话题。

　　（板书：花）提问：同学们，谁来告诉大家你最喜欢什么花？为什么？（生交流）

　　（二）评价导入课题。

　　师：花是美丽的象征，一说起花人们就会产生许多美好的情感，让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的季节来到了维也纳，那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了一篇美妙的文章。（补充完整课题：的勇气）请看课题，一起读！

　　二、明确学习目标，初读课文

　　（一）明确学习目标和方法。

　　师：这是一篇略读课文，要以同学们自读自悟为主，首先看到课文的自读提示，看看对我们提出什么要求？

　　1．生默读自读提示，勾画要求。

　　2．学生交流，并明确目标：

　　（1）弄清作者经历了一件什么事？

　　（2）作者的心情为什么会发生变化？

　　（3）你从作者的心情变化中感受到了什么？

　　3．读课文，识字词。

　　（1）学生自由读课文，注意读准生字新词的读音。

　　（2）检查自读情况。

　　出示下列词语：

　　小吕厘米泛滥齐刷刷遗憾气魄铺天盖地

　　改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足

　　①指名认读，纠正读音。区别多音字“铺”pū、pù两个读音，并分别组词。

　　②开火车认读。

　　③齐读所有词语各两遍。

　　4．弄清课文大意。

　　（1）学生默读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　（2）口头填空，明确大意。

　　出示：

　　并根据学生填空板书：

　　失望没有花的绿地是寂寞的

　　遗憾花藏在草下

　　惊奇冷风冷雨中拔地而起

　　震撼花的勇气

　　齐读本文的主要内容，加深印象。

　　师指板书，过渡：在维也纳，作者开始觉得失望，后来却感到震撼了，前后差别如此巨大，这是为什么呢？这就是我们这节课要研究的主要问题。

　　三、品读课文，情感共鸣

　　（一）感受草地无花的“失望”之情。

　　1．师：课文哪一自然段写了作者的失望之情呢？（第一自然段）请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出表现出作者感到失望的句子。

　　2．抓重点词句体会心情。

　　（1）引导品味“寂寞”。

　　师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。寂寞是指人感到孤单冷清，花花草草本身是没有感情的，它们也知道寂寞与热闹吗？（引导学生体会：是“我”感到寂寞了，失望了。）

　　（2）重点引导品味“泛滥”。

　　师：泛滥是什么意思？（愿意是指江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。）在这里是说什么是不好的事物呢？为什么绿色不好？（体会都是因为没有花）

　　（3）比较句子体会情感。

　　师：所以作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可！

　　出示：

　　我下次一定不在四月来！

　　我下次再来，绝对不选四月！

　　我下次再来，非躲开四月不可！

　　①请学生自己读，感受有谁呢么不一样？

　　②交流明确：语气不同，后一句表达的失望之情更强烈一些。

　　③指导读出强烈的失望之情。

　　3．指导有感情地朗读第一自然段。（指名读，齐读）

　　师过渡：我从你们的读中体会到了失望，作者也失望了，因为草上无花。那么这草上果真无花吗？

　　（二）体会看到花藏草下的遗憾之情。

　　师：课文那段写了草地有花？（第二自然段）

　　1．生默读第二自然段，勾画出写花的句子。

　　2．体会句子中的情感。

　　根据学生汇报出示句子：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

　　（1）学生自由读这句话，思考三个分句分别写了关于花的哪方面？

　　（2）交流得出：分别写了的色彩、样子、数量。

　　（3）品味句子，指导朗读。

　　师：谁能用学过的词语来形容花儿的色彩呢？（万紫千红、五颜六色……）样子？数量？

　　根据学生发言小结：正在失望不已的'作者眼前呈现出了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界，心情会怎样呢？（惊喜、高兴）

　　师：谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢？（指名读，评价，齐读）

　　师引导：虽然这些花儿比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来，可是作者在惊喜之余反倒觉得——（遗憾）了？为什么呢？

　　3．体会遗憾之情。

　　师：从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢？

　　出示句子：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。

　　指名读，齐读。

　　（三）体会看到花的原野的惊奇。

　　师：那么这些花儿冒出来了吗？请同学们自由读第七自然段，勾画出写花儿冒出来的句子。

　　生汇报，出示句子：

　　此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　师：是啊，几天前那大片大片的草地上，还只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花，此刻那些花儿——（生接读出示的句子）几天的时间，那令人乏味的绿地变化真是太大了，用文中的词语说就是——（改天换地）因此，你明白改天换地的意思就是说变化——(非常大)，所以联系上下文是理解词语的好方法。

　　师：看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？（惊奇）为什么而感到惊奇呢？（它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？）

　　（四）体会为花的勇气而震撼。

　　师：那这究竟是为什么呢？作者明白了：是因为——花的勇气。

　　1．师：读到这里，你看到了花的勇气了吗？你发现哪个词最能表达作者的震撼？最能体现出花的勇气？（学生思考汇报）

　　2．引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？（学生充分发言）

　　师小结：学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。我们一起读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

　　四、拓展训练，升华“勇气”

　　（一）说一说。

　　1．说有勇气的花。

　　师：课前同学们也了解了很多花，你认为哪些花也可以称得上有勇气呢？（梅花、菊花……）顺势出示下列句子，并朗读：

　　梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）

　　竹子（千磨万击还坚韧，任你东西南北风）小草（野火烧不尽，春风吹又生）

　　荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）

　　2．说一说其他的勇气，加深感悟。

　　师：除了我们说到的花儿，联系我们本单元所学，或者生活实际，你认为还有哪些人或事物是有勇气的呢？

　　3．说一说自己的勇气。

　　师：那你认为你的勇气是什么？

　　（三）总结升华。

　　师：是的，花儿面对冷风冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，开得那么明亮夺目，靠得是勇气！花儿有勇气，草儿有勇气，翠鸟有勇气，雄鹰有勇气……我们每一个人更应该有――勇气！有了勇气，生命才会拔地而起，傲然挺立！让我们都成为一个有勇气的人吧！因为生命的意味就是——“勇气”。

　　五、作业布置。

　　（一）以日记的形式记下自己读完课文后的感受。

　　（二）课后查找阅读《维也纳春天的三个画面》。

　　（三）摘抄并背诵文中的优美句段。

　　六、板书设计

　　花的勇气

　　失望没有花的绿地是寂寞的

　　遗憾花藏在草下

　　惊奇冷风冷雨中拔地而起

　　震撼花的勇气

《勇气》教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

　　4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的勇气）

　　2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么勇气？花为什么有勇气？花有怎样的勇气？………）让我们一起去感受这份特殊的勇气。

　　二、阅读方法

　　1、指名读阅读提示，思考我们今天的教学目标是什么？

　　2、学生汇报：读课文的主要内容是什么？

　　想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　说自己的内心感受

　　三、初读课文，整体感知

　　1、指名读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

　　四、研读课文，品味作品

　　1、维也纳的春天犹如一位魔术师，作者的`情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”？

　　2、学生交流，用“因为………所以”的句式回答

　　作者最初看见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到失望；

　　即将离开维也纳前，因为还没有看见小花所以感到遗憾；

　　因为看见花的原野所以感到惊奇；

　　因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。

　　3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。

　　学生汇报：

　　（1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　品析句子：傲然挺立，骄傲地站起来。为什么骄傲？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了骄傲，大家还明亮夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特别了不起）我们一起带着这种感受来读这一句。

　　（2）它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！

　　小小的花儿居然有如此的气魄！居然是作者意想不到的意思。这么娇小的花居然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的勇气。此时，你对小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我们一起带着这种敬佩之情来读课文。

　　五、感悟升华

　　1、岂止是花需要勇气，我们也同样需要勇气。人的一生不会是一帆风顺的，总会遇到挫折和困难。我们身边有许多与困难作斗争的事例。比如我们熟悉的张海迪，桑兰，她们在挫折面前勇敢的生活下来，而且取得了成功。同学们，请拿起手中的笔，写下你对勇气的理解。

　　2、学生交流

　　3、出示关于勇气的格言。

《勇气》教学设计10

　　教学目标

　　1、知识与技能:训练学生整体把握课文，概括课文的能力。

　　2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

　　3、道德、情感与价值观:让学生树立和平的信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。

　　教学重点

　　1、理解“勇气”的含义。

　　2、学习小说故事情节的几个要素。

　　教学难点

　　1、分析人物形象，学习语言表达。

　　2、透过平静的叙述，体会感人的力量。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？

　　（同学们也可以回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你非常勇敢的事情？然后给大家讲讲你那次勇敢的经历！）

　　二、初读课文。

　　1、掌握生字词。（请你写出文中你学习掌握起来有点困难的生字）

　　2、把握文章段落结构。

　　第一部分（第自然段）：____________ , 引出故事。（总起全文）

　　第二部分（第___ 至 ___自然段）：通过____________________________，表现“两种勇气”。（讲述《勇气》的故事。）

　　第三部分（第____至_____自然段）：通过“将军”对___________________，揭示主题。

　　三、熟读课文：

　　1、提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？

　　讨论并归纳：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。

　　2、提问：课文开头一段在文中起什么作用？

　　讨论并归纳：交代故事的叙述者和主人公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。

　　3、提问：课文最后四段在文中起什么作用？

　　讨论并归纳：课文最后四段写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

　　4、提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的.？

　　讨论并归纳：

　　（1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。

　　（2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发现，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人继续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。

　　（3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

　　5、请试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。

　　6、提问：用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么变化？

　　（1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

　　（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。

　　7、提问：课后练习一、1。

　　讨论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的保护。当美国伞兵第二次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。

　　8、提问：课后练习一、2。

　　讨论并归纳：我认为作者更重的是法国女人的勇气。青年伞兵的勇气是拼命的勇气，但是法国女人的勇气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的勇气。这种勇气更值得人们的尊敬和赞颂。

　　9、提问：课后练习一、3。

　　讨论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战争。她懂得为了捍卫自己的信仰必须付出代价甚至宝贵的生命。所以她毫不犹豫地做出了牺牲。

　　四、小结

　　本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。

　　五、作业 :写一篇读后感一—读《勇气》有感。

　　【板书设计】 16、勇气

　　美国伞兵法国妇女

　　着陆失误大胆求援（勇敢）身份：普通农家妇女

　　不幸被捕越窗逃生（机敏）外貌：并不漂亮

　　身陷绝境再返农家（智慧）眼光：善良镇定不普通

　　事件：两次救援

　　战士的勇气人类对和平信仰的勇气

　　和平是一种信仰！

《勇气》教学设计11

　　[课标要求]

　　1、理解“勇气”的含义。

　　2、理解作者的详略处理。

　　3、理解人称切换的表达效果。

　　4、揣摩关键语句的内涵。

　　5、体会小说表达的主题。

　　[学法点悟]

　　1、了解相关的故事背景。

　　2、透过平静的叙述，体会感人的力量。

　　3、不以使用笔墨的多少判断谁是主人公。

　　[整体感知]

　　《勇气》这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的勇气。故事发生在哪里？主人公是谁？出人意料之处在哪？

　　[疑难解析]

　　质疑：“勇气”在文中有哪两种含义？作者更赞赏哪一种？

　　解惑：一种是美国伞兵的勇气，他既是为自己求生，也是为正义的事业而生存。一种是法国妇女的勇气，她是为了支持正义的事业。而后者在为此付出了惨重的代价的情况下仍义无返顾、毫不犹豫地再次接受美国伞兵的求救，后者更崇高，更伟大。作者的态度从结尾时空军将领的话里有所流露。

　　质疑：法国妇女的勇气主要体现在她的行动上，文章只写了她两句话，你能理解其中的含义吗？

　　解惑：面对美国伞兵的请求，法国妇女前后两次都回答“哦，当然啦”。两个“当然”表现了法国妇女对正义力量的毫不犹豫的支持和对非正义战争、对侵略者的痛恨。第二次说“当然啦”更难能可贵。法国妇女没有计较第一次救助美国伞兵给自己一家带来的灾难与不幸，或许这种不幸更激起了她对侵略者的仇恨，更坚定了她对正义力量的支持。为了战争早日结束，为了让更多的人不再受战争的摧残，她宁愿承受这不幸，哪怕是再多的不幸，她毅然说：“当然啦。”

　　质疑：这篇小说的主人公是谁？为什么？

　　解惑：主人公是那位法国妇女。这要看小说的创作意图来确定，小说的主题是：凶残和暴力吓不倒人民，非正义的`战争终究要失败。法国妇女的形象正体现了人民对战争的痛恨，以及对正义事业的无私支持。

　　[语言揣摩]

　　1、“她是一个幸福的女人。”“她懂得她信仰的是什么。”

　　这位法国妇女有着坚定的信仰，对正义的信仰，对和平的向往，使她充满了勇气和力量，使她显得美丽而高贵，令人景仰。这种信仰使她在危急的时刻作出正确的选择，因而她是幸福的。

　　2、“她满脸苍白，泪眼模糊。”“她没有向她的丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。”

　　丈夫的死使她万分悲痛，突然的不幸使她几乎不敢面对。然而面对美国伞兵的第二次求救，为了坚定自己的信仰，鼓足勇气，她力求把自己的不幸放在一边，义无返顾地再次收留了这个给自己全家带来灾难与不幸的人。这两句描写更表现了这位法国妇女的无私和崇高。

　　[研究课题]

　　反映第二次世界大战的文艺作品很多，请你在课外收集一些阅读，归纳一下它们的主题，谈谈你对战争的看法。

　　自主探究

　　[探究前期导引]

　　掌握本课涉及的字词，复述课文，探究小说在人物描写和情节安排上的匠心。理解小说的主题，揣摩作者叙事的语言，结合课外阅读，和同学交流感受。

　　[基础巩固集练]

　　一、字音字义

　　1、掌握下列加点字的读音。

　　颀长（）熹微（）呜咽（）

　　掩护（）处置（）

　　2、掌握下列形近字的字形。

　　拘谨绶带焦虑碗橱唯一审讯振作苟苟且传授憔悴委婉维持迅速震动

　　3、掌握下列词语的含义。

　　颀长：

　　孔武有力：

　　熹微：

　　寥寥：

　　悉意：

　　一、课文可以分为三个部分，写出起止段，并说明分别使用了第几人称叙事？

　　开头（第段）：。

　　中间（第段至第段）：。

　　结尾（第段至结束）：。

　　三、小说的叙述视角

　　叙事作品中，故事与叙述者之间的关系叫做叙述视角。第一人称叙述视角，叙述者是故事中的一个人物。第三人称叙述视角，则有两种情况：一种是作者叙述视角，叙述者不是故事中的人物，可以对读者讲话。另一种是人物叙述视角，叙述者是故事中的一个人物，可以以特定的身份，感受、观察、思考。从《勇气》全篇来看，这篇文章用的是第一人称叙述视角（开头和结尾用第一人称，故事的主体部分用第三人称）。这样写显得真实感人。第三人称是“全知视角”，用第三人称叙述故事，能够更加客观、完整的描述，也利于作者直接表达对事件的感受。

　　四、问题探究

　　1、既然法国妇女是本文的主人公，为什么作者对她使用笔墨较少？

　　[提示：作者的这种叙述方式恰恰符合艺术的辩证法。法国妇女因她令人震撼的言行，昭示了人类一种崇高、伟大的精神，她的光彩丝毫不因着墨不多而黯淡，而美国伞兵虽然占了小说的大部分篇幅，也只能起到陪衬作用，甚至不能与法国妇女平分秋色。这也是这篇小说的独特之处。]

　　2、通观全篇，作者用语平静，没有太多的渲染和议论。这是为什么？

　　[提示：因为作者要追求一种纪实的风格，显得真实。既然故事本身具有强烈的震撼力，一切雕琢、渲染反倒显得多余和做作了。倒不如把故事“本色”地呈现给读者，让读者直接去感受。]

　　3、如果说法国妇女的勇气令人敬佩，那么，美国伞兵的勇气表现在哪里？

　　[提示：他在身处险境的时候，临危不慌，积极想办法，向法国妇女求救，被捉住后能在次逃生，表现出顽强的意志。当面对德国士兵的追捕走投无路，竟出人意料的折回小屋，这需要多大的勇气和智慧！美国伞兵无疑是可爱的，令人敬佩。]

　　4、请想象法国妇女两次救美国伞兵时的心理活动。

　　[提示：结合当时交战双方的战争性质和战争的残酷性，以及下文的情节，合理想象。]

　　五、欣赏评价

　　1、“生”无疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面对生与死，自己的丈夫与一个陌生人，一位普通的法国农妇毫不犹豫地做出了抉择。勇敢的、有价值的活着或死去都是有意义的，怯懦的、无价值的活着都是我们鄙弃的。如罗盛教救朝鲜的落水儿童等。对此你有何感想？你能否举一个相似的事例。

　　2、你最欣赏文中的哪一句或哪几句，请说说理由。

　　六、扩展阅读

　　维也纳信使

《勇气》教学设计12

　　学情分析：学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。

　　【知识与技能目标】

　　1. 了解文中故事发生的历史背景

　　2. 了解本文的故事情节,学会复述故事

　　3. 理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气

　　【过程与方法目标】

　　1. 了解作者独特的叙述视角

　　2. 体会人物形象的含蓄深刻

　　【情感态度与价值观】

　　1. 体会法国妇女的勇气和力量

　　2. 养成对生活的热爱之情和爱国情怀

　　【教学重难点】

　　1. 重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气

　　2. 难点：体会人物形象的含蓄深刻

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入课文：什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？学生可能有各种各样的回答，老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强权是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的`勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具备的勇气。让一个同学来说说二战的有关情况。师再进行补充。

　　二、整体感知课文，理清故事情节，学生默读课文。

　　1、词语积累：

　　拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

　　毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安

　　注意词语意思的解析。

　　2、让学生用"这是一个__________的故事"概述故事内容。

　　3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

　　（请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事）

　　三、学生复述故事后，概括小说故事情节。

　　第一部分（第1段）：偶遇美国伞兵，引出故事。

　　第二部分（第 2至 18段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。

　　第三部分（第19至22段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。

　　明确：第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。

　　2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的经过部分--- ---法国妇女两次隐藏美国伞兵）面对残酷的战争,，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢？（勇气）那么，作者是如何对具有巨大勇气的法国妇女进行描写的？

　　第一次

　　第二次

　　外貌描写

　　“一位年约30岁的法国女人” 、“她长得并不漂亮”

　　她满脸苍白，泪眼模糊

　　神态描写

　　善良而镇定

　　直直地注视

　　语言描写

　　“哦，当然啦”

　　“哦，当然啦，快！”

　　动作描写

　　带进屋里

　　送回碗橱里

　　3.(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。” 这两个“当然”中所包含的意义是否一样？比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气？

　　明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。

　　两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大的精神力量。(第二次)

　　4．文章的题目叫做“勇气”，作者在文中也提到两种“勇气”,同学们知道是哪两种勇气吗?

　　a明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。

　　5．你认为两种勇气一样吗？作者更看重哪种勇气？为什么？

　　.明确：不一样。

　　美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢、智慧和顽强。

　　法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰

　　四、拓展迁移

　　学生自拟有关“勇气”的格言。

　　老师先出示相关的格言：

　　●如果整个世界是公正的话，勇气就没有必要存在了---（普鲁塔克）

　　●猫儿给围赶得走投无路，也会变成狮子（塞万提斯）

　　●人的勇气能承提一切重负（塞·约翰逊）

　　●勇气减轻命运的打击（德谟克利特）

　　●倘若失去了勇敢，你的生命等于交给了敌人（维吾尔族）

　　●勇气是上天的羽翼，怯懦却引人下地狱（希腊）

　　五、小结

　　这篇课文是作者转述一位老兵亲身经历过的故事，故事在开头采用第一人称的写法，叙述故事时采用第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

　　和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰。

　　六、作业

　　1. 完成本课《优化突破》

　　2. 伞兵的口吻讲述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化？

　　3. 抄写生字词。

　　板书设计：勇气

　　意料之外情理之中

　　法国妇女为和平镇定、坚强、无私

　　美国伞兵为求生勇敢，智慧

《勇气》教学设计13

　　《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受。整篇文章情景交融，两条脉络交相呼应。

　　一、聚焦文章的写作线索

　　第一条作者情感线。情感的跌宕起伏

　　从只见绿地不见花时的失望----见到花儿藏身于草下时的吃惊-----离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾-------看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

　　第二条花线：绿色草地，没有花踪—拨草现花，五彩缤纷——雨中绽放，勇气喷发。

　　因为本文是略读课文，所以我本着一个思想是能学生读懂的老师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段落”。

　　二、聚焦在写“花的段落”

　　文中写花共有3处，分别发生在两个时段。

　　第一次遇到花，它给我的印象是：

　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

　　1.花美：白的、黄的、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮（形状，光泽美）

　　2.花多：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）

　　3.花生命旺盛但娇羞：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。原来青草下边藏着满满一层小花。

　　第二次看到花，它给我的印象是：

　　迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正

　　是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

　　1.小花的勇敢：

　　a环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷风，连续不断的。

　　b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

　　2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千万朵小花”“大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”令人震撼。

　　三、聚焦作者的写作方法

　　1.环境衬托法。上面已经介绍过。

　　2.反衬法。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气，为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情节更容易引起读者的共鸣------曾经的失望，遗憾，使后来的情景在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了很好的渗透写作方法的时机吗？

　　要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。

　　我查了作者资料，豁然开朗。

　　这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：”青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的`生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”

　　而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看了其它两个画面我才明白：1.五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。2.三月的维也纳，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的维也纳，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折，最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。

　　所以说4月的震撼来得更为深刻。所以我觉得反衬法在这里是应用明显的。虽然比较难，但能好的学生可以领悟的。所以我想教材都出现了，老师为什么趁势不点拨一下呢？于是我大胆作了尝试。

　　我是这么解读文本的，也是这么上课的。

《勇气》教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

　　4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重难点：

　　1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学前思：

　　本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的'生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。

　　课前准备：

　　1、收集有关生命感悟的名人名言。

　　2、预习作业

　　（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。

　　（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。

　　（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：

　　a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？

　　b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”

　　（4）四读课文，想一想花的勇气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的勇气是什么吗？

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、板书：“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。

　　2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。

　　3、齐读课题，出示学习目标。

　　二、预习检测

　　1、赢在新起点：小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷

　　2、词语乐园：（）（）一震改（）换（）

　　傲（）挺（）明亮（）（）

　　3、玩转导读思考题：

　　a、作者在维也纳经历了一件什么事？

　　b、短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？

　　三、初读课文，梳理画面

　　1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。

　　三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野

　　2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

　　四、品读欣赏，由景及情

　　1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

　　师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？

　　引导品味“寂寞”。

　　出示相关语段。

　　引导：同学们非常棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？

　　重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。

　　小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。

　　指导朗读，读出失望之情。

　　2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。

《勇气》教学设计15

　　一、设计理念：

　　这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。

　　第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。

　　二、预设目标：

　　1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。

　　2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。

　　3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：感受画面、体会情感。

　　难点：感悟语言。

　　四、教学过程预设：

　　（一）谈话导入

　　1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学

　　2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。

　　3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。

　　4、指导读题。

　　5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？

　　（二）初读课文

　　1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。

　　2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。

　　（三）研读三个画面，体会作者情感的变化

　　1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。

　　2、交流画面1

　　（1）交流情感：失望

　　（2）你从哪里读出了作者的失望？

　　①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

　　理解：泛滥猜一猜本意河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？