《花的勇气》的教学设计
作为一位无私奉献的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的《花的勇气》的教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《花的勇气》的教学设计1
教学目标:
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思,体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
教学重难点:
体会花儿开放带来的惊喜。领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
课时安排:
1课时。
教学过程
(一)揭题导入
1、出示“勇气”,让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”。(今天,让我们去感受一份特殊的勇气——花的勇气)
3、齐读课题。
(二)初读课文,整体感知
1、自由读课文。要求:⑴把字读准,把句子读通顺。
⑵思考:作者在维也纳经历了一件什么事?
2、交流:作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说,也可以借助作者情感变化的词来说一说)
(三)品味语言,情感共鸣
过渡:维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考:作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?
2、交流——深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟。
重点抓好最后两段,特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的'、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地,此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花!”理解并积累),都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”
“我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么?是——勇气!”3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫,做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。有问题的提出来,在小组内交流,并引申至课外。
(四)积累语言,拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
《花的勇气》的教学设计2
教学目标:
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点:
引导学生体会含义深刻的词句的意思,理解作者对生命的感悟。
教学难点:
理清作者感情变化的线索,理解变化的原因。
教学课时:
1课时
教学准备:
学生了解自己感兴趣的花开的季节及气候。
教学过程:
一、谈话激趣,导入课题
(一)交流关于花的话题。
(板书:花)提问:同学们,谁来告诉大家你最喜欢什么花?为什么?(生交流)
(二)评价导入课题。
师:花是美丽的象征,一说起花人们就会产生许多美好的情感,让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的季节来到了维也纳,那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了一篇美妙的文章。(补充完整课题:的勇气)请看课题,一起读!
二、明确学习目标,初读课文
(一)明确学习目标和方法。
师:这是一篇略读课文,要以同学们自读自悟为主,首先看到课文的自读提示,看看对我们提出什么要求?
1、生默读自读提示,勾画要求。
2、学生交流,并明确目标:
(1)弄清作者经历了一件什么事?
(2)作者的心情为什么会发生变化?
(3)你从作者的心情变化中感受到了什么?
3、读课文,识字词。
(1)学生自由读课文,注意读准生字新词的读音。
(2)检查自读情况。
出示下列词语:
小吕厘米泛滥齐刷刷遗憾气魄铺天盖地
改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足
①指名认读,纠正读音。区别多音字“铺”pū、pù两个读音,并分别组词。
②开火车认读。
③齐读所有词语各两遍。
4、弄清课文大意。
(1)学生默读课文,思考课文讲了一件什么事?
(2)口头填空,明确大意。
出示:
作者最初看见草地时,感到(),因为();扒开草后看见躲藏着的小草时,感到(),因为();离开维也纳前,感到(),因为();看见花的原野时,感到(),因为();体会到小花的气魄时,心头(),因为()。
并根据学生填空板书:
失望没有花的绿地是寂寞的
遗憾花藏在草下
惊奇冷风冷雨中拔地而起
震撼花的勇气
齐读本文的主要内容,加深印象。
师指板书,过渡:在维也纳,作者开始觉得失望,后来却感到震撼了,前后差别如此巨大,这是为什么呢?这就是我们这节课要研究的主要问题。
三、品读课文,情感共鸣
(一)感受草地无花的“失望”之情。
1、师:课文哪一自然段写了作者的失望之情呢?(第一自然段)请同学们自由读第一自然段,用“﹏﹏”画出表现出作者感到失望的句子。
2、抓重点词句体会心情。
(1)引导品味“寂寞”。
师:没有花的绿地是寂寞的,开满鲜花的绿地才是——热闹的。寂寞是指人感到孤单冷清,花花草草本身是没有感情的,它们也知道寂寞与热闹吗?(引导学生体会:是“我”感到寂寞了,失望了。)
(2)重点引导品味“泛滥”。
师:泛滥是什么意思?(愿意是指江河湖泊的水溢出,比喻坏的事物不受限制地流行。)在这里是说什么是不好的事物呢?为什么绿色不好?(体会都是因为没有花)
(3)比较句子体会情感。
师:所以作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可!
出示:
我下次一定不在四月来!
我下次再来,绝对不选四月!
我下次再来,非躲开四月不可!
①请学生自己读,感受有谁呢么不一样?
②交流明确:语气不同,后一句表达的失望之情更强烈一些。
③指导读出强烈的失望之情。
3、指导有感情地朗读第一自然段。(指名读,齐读)
师过渡:我从你们的读中体会到了失望,作者也失望了,因为草上无花。那么这草上果真无花吗?
(二)体会看到花藏草下的遗憾之情。
师:课文那段写了草地有花?(第二自然段)
1、生默读第二自然段,勾画出写花的句子。
2、体会句子中的情感。
根据学生汇报出示句子:
我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!
(1)学生自由读这句话,思考三个分句分别写了关于花的哪方面?
(2)交流得出:分别写了的色彩、样子、数量。
(3)品味句子,指导朗读。
师:谁能用学过的词语来形容花儿的色彩呢?(万紫千红、五颜六色……)样子?数量?
根据学生发言小结:正在失望不已的作者眼前呈现出了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界,心情会怎样呢?(惊喜、高兴)
师:谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢?(指名读,评价,齐读)
师引导:虽然这些花儿比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来,可是作者在惊喜之余反倒觉得——(遗憾)了?为什么呢?
3、体会遗憾之情。
师:从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢?
出示句子:这次看不到草地上的那些花儿,真有点儿遗憾,我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
指名读,齐读。
(三)体会看到花的原野的惊奇。
师:那么这些花儿冒出来了吗?请同学们自由读第七自然段,勾画出写花儿冒出来的句子。
生汇报,出示句子:
此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的`花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
师:是啊,几天前那大片大片的草地上,还只是绿色连着绿色,见不到让人眼前亮起来的明媚的小花,此刻那些花儿——(生接读出示的。句子)几天的时间,那令人乏味的绿地变化真是太大了,用文中的词语说就是——(改天换地)因此,你明白改天换地的意思就是说变化——(非常大),所以联系上下文是理解词语的好方法。
师:看到这巨大的变化,作者是什么样的心情?(惊奇)为什么而感到惊奇呢?(它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,而是在冷风冷雨中冒出来呢?小小的花儿为什么会有如此的气魄?)
(四)体会为花的勇气而震撼。
师:那这究竟是为什么呢?作者明白了:是因为——花的勇气。
1、师:读到这里,你看到了花的勇气了吗?你发现哪个词最能表达作者的震撼?最能体现出花的勇气?(学生思考汇报)
2、引导体会“拔地而起”:我们以前知道什么拔地而起?是啊,万丈高楼拔地而起,危峰兀立拔地而起,拔地而起的都是该让我们抬头仰望的,一朵朵小花又怎能拔地而起,值得我们去仰望呢?(学生充分发言)
师小结:学们,作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。我们一起读最后一段,读出内心的震撼与敬佩。
四、拓展训练,升华“勇气”
(一)说一说。
1、说有勇气的花。
师:课前同学们也了解了很多花,你认为哪些花也可以称得上有勇气呢?(梅花、菊花……)顺势出示下列句子,并朗读:
梅花(宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来)松树(瘦石寒梅共结邻,亭亭不改四时春)
竹子(千磨万击还坚韧,任你东西南北风)小草(野火烧不尽,春风吹又生)
荷花(出污泥而不染,濯青莲而不妖)菊花(寒花开已尽,菊蕊独盈枝。)
2、说一说其他的勇气,加深感悟。
师:除了我们说到的花儿,联系我们本单元所学,或者生活实际,你认为还有哪些人或事物是有勇气的呢?
3、说一说自己的勇气。
师:那你认为你的勇气是什么?
(三)总结升华。
师:是的,花儿面对冷风冷雨,依然拔地而起,傲然挺立,开得那么明亮夺目,靠得是勇气!花儿有勇气,草儿有勇气,翠鸟有勇气,雄鹰有勇气……我们每一个人更应该有――勇气!有了勇气,生命才会拔地而起,傲然挺立!让我们都成为一个有勇气的人吧!因为生命的意味就是——“勇气”。
五、作业布置。
(一)以日记的形式记下自己读完课文后的感受。
(二)课后查找阅读《维也纳春天的三个画面》。
(三)摘抄并背诵文中的优美句段。
六、板书设计
花的勇气
失望没有花的绿地是寂寞的
遗憾花藏在草下
惊奇冷风冷雨中拔地而起
震撼花的勇气
《花的勇气》的教学设计3
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,富情于景,情理交融,耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点,我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出:语文教学要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”的理念指导下,引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄,领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受,领悟,不断吸收和积累语言,进而增强语感,全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思,领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】
一、揭题导入
1、出示“勇气”,让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”:
(今天,让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)
3、齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文:
要求:
⑴把字读准,把句子读通顺。
⑵思考:
作者在维也纳经历了一件什么事?
2、交流:
作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说,也可以借助作者情感变化的词来说一说)
三、品味语言,情感共鸣
过渡:维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考:作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?
2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟:
重点抓好最后两段,特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地,此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花!”理解并积累),都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”
“我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么?是──勇气!”
3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫,做“略”处理。而“精”在对花的`勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。有问题的提出来,在小组内交流,并引申至课外。
四、积累语言,拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板书设计】
花的勇气
惊奇 怦然一震
吃惊
失望 遗憾
【课后反思】
略读课文教学的追求──“精略相辅,略中有精,教略而学不略”。
著名特级教师王燕骅老师说:“略读课文的教学应当是‘教’略,而学要‘丰’;应当是‘教’略,而‘学’不略。”比较好的做法是:略中有精,整体把握求“略”,重点感悟求“精”。
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,富情于景,情理交融,耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出:语文教学要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的理念指导下,引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄,领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受,领悟,不断吸收和积累语言,进而增强语感,全面提升学生的语文素养。
现在,仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂,觉得有很多地方需要修正。
1、略需更略,精要更精:
在备课时,我的预设是1~6段略教,只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫,但在实际的教学过程中,我始终放不开,还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第7、8两段时,没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时,略还不够略,精也不够精。如果改为:
⑴初读课文后,说说作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说,也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。)
⑵再读课文,找出这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考:作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?(交流中重点感悟7、8两段,即精读。)
⑶把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会作者内心的感受。有问题的提出来,在小组内交流。
⑷积累:
抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
拓展:
①延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。
②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信这样的处理,略会更略,精会更精,这才是真正的略读课文教学。
2、充分利用导语,给学生足够的思维空间:
在课前,我考虑到现在四年级的学生,对导语还不熟悉,还没接触文本就给予一定的定势,不太可取,于是舍弃了导语的利用。其实,略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路,本文也不例外。所以,充分利用导语,不仅可以帮助学生了解大意,更重要的是可以直接抛出矛盾冲突:作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间,师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。
3、掌握阅读方法,培养学生独立阅读能力:
要想培养学生的独立阅读能力,只有老师大胆放手,充分相信学生,给学生足够的时间和空间,才有可能培养好。如初读课文后,让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事?再读课文,找出这些情感变化的词分别在哪些段落?思考:作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本,有更大的空间去思考。这样,在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力,就不会是一句空话。
叶老曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注重于精读,而忽略了略读,功夫便只做了一半。”可见,略读课文教学是何等的重要。
为了“精略相辅,略中有精,教略而学不略”,吾将上下而求索!
《花的勇气》的教学设计4
设计理念:
作为一篇略读课文,教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中,教师尝试通过有效的引导,引领学生读懂课文中描写花的三个场面,理解作者心情的变化,品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语,体会作家的写作方法,以此来带动朗读,升华情感,感悟生命的意味。
教学目标:
1、能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”,能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。
2、通过学习课文中描写花的几个场面,读懂作者的心情变化。
3、通过有感情朗读,品味作品中带有浓厚感情色彩的词语,体会作家的写作方法,,在品味语言中感悟“花的勇气”。
4、在链接和拓展中升华情感,感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。
教学过程:
一、谈话:
看到“勇气”这两个字,你想到了什么?
二、初读:
思考作者先后看到了哪些景象,想到了花有怎样的勇气?
三、交流:
1、如果你刚才认真读了课文,你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
2、看着这样的一个个景象,作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文,欣赏这三幅画面,去发现花的勇气。
四、品读:
1、欣赏画面一“没有花的绿地”,感受失望之情。
师:让我们一起来看没有花的绿地,自己读一读,你觉得“我”喜欢这样的景象吗?
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
引导:同学们很有本领,读到的是草地的景象,读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢?
重点引导品味“泛滥”:多得成灾令人讨厌。
小结:虽不见“失望”两字,但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗,字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道:四月的维也纳真令我失望。
指导朗读,读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”,感受喜悦之情。
引导过渡:没有花的绿地令“我”失望,现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的?
随机出示语段。
引导:读一读,你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受?
交流。
读中悟写,写中悟读:
我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花, , ,
!
3、欣赏画面三“花的原野”,感受喜悦、惊奇之情。
过渡:连续几天的冷雨凉风,使我担心看不到遍地花开的美景,心中不免有点——遗憾。临行那天,我却看到了雨中花的原野,请你自己读一读,看看能否读懂作者的心情,你从哪几个词中读懂了,就在哪几个词下加上点?待会直接读给大家听?
出示“花的原野”语段,
引导体会喜悦、惊奇,指导朗读。
重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。
4、回顾朗读三段描写。
5、小结过渡:几天里,没有花的绿地成了花的原野,使作者看到花的勇气,你看到了吗,请你读读最后一段,谁能说说花有怎样的勇气?
出示语段。
引导体会“拔地而起”。
指导朗读,读出内心的震撼与敬佩。
五、提升:
1、板书:花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起,在冷雨中傲然挺立,明亮十足,神气十足。
说一说:还让你想起了哪些生命的勇气?请你也试着用一句话来概括一下。
2、写一写:我们又该有怎么样的勇气?用上“生命、勇气、冷风冷雨、傲然挺立”写几句话。
3、诵一诵:冷风冷雨中拔地而地的小花让作者想起了生命的意味,这不能只是眼前一亮,更是心头的怦然一震。
六、拓展:
《花的`勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面,只是春天的一个画面,三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼,你看:
转天醒来时,忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看,呀,我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰,趁我睡熟时,一点点将窗子顶开,伸进屋来!它沾满露水,喷溢浓香,光彩照人;它怕吵醒我,竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!你说,世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心?
请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》,去细细品味。
附原文:
维也纳春天的三个画面
你一听到青春少女这几个字,是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气?如果是这样你就错了!你对青春的印象只是一个未作深入体验的大略的概念而已。青春,它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩的十四岁、十六岁、十八岁——无论是她外在给人的感觉,还是内在的自我感觉,都绝不相同;就像春天,它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。
你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗?
我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土,而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格,它们可绝非一般!在那个用音乐来召唤和描述春天的城市里,春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃,甚至特别震撼。我先说五月,再说三月,最后说四月,它们各有一次叫我的心灵感到过震动,并留下一个永远具有震撼的画面。
五月的维也纳,到处花团锦簇,春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩,当晚被山上热情的朋友留下,住在一间朴素的乡村木屋里,窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子,好闻到外边森林的气味,这样一整夜就像睡在大森林里。转天醒来时,屋内竟大亮,谁打开的窗子?正诧异着,忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看,呀,我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰,趁我睡熟时,一点点将窗子顶开,伸进屋来!它沾满露水,喷溢浓香,光彩照人;它怕吵醒我,竟然悄无声息地又如此辉煌的进来了!你说,世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心?
那么,三月的维也纳呢?
这季节的维也纳一片空濛。阳光还没有除净残雪,绿色显得格外吝啬。我在多瑙河边散步,从河口那边吹来的凉丝丝的风,偶尔会感到一点春的气息。此时的季节,就凭着这些许的春的乍露,给人无限期望。我无意中扭头一瞥,看见无论多么富有想象力的人也难以想象的出的画面——
几个姑娘站在河边,她们站在一起向着河口那边伸脖颈,眯缝着眼,撅着芬芳的小嘴,亲吻着河面上吹来的春天的风!她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣。风把她们的头发、围巾和长长的衣裙吹向斜后方,波浪似地飘动着,远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!谁能想到用心灵的吻去迎接春天?你说,还有哪个春天的画面,比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼?《
我心中的画廊里,已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再访问维也纳,我暗下决心,无论如何也要找到属于四月这个季节的同样强烈动人的春天杰作。
开头几天,四月的维也纳真是令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上,没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说:
“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”
小吕听了,就把车子停住,叫我下车,把我领到路边一片非常开阔的草地上,然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看,大吃一惊:原来青草的下边藏了一层花儿,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在花草下边,好像只要一用劲,就可以刷刷地全冒出来……
“得要多少天才能冒出来?”我问。
“也许过几天,也许就在明天。”小吕笑道,“四月的维也纳可说不准,一天换一个样。”
可是,当夜冷风冷雨,接连几天时下时停,太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了,便对小吕说:
“这次看不到草地上那些花儿,真有点遗憾呢,我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
小吕驾着车没说话,大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟,小吕突然对我说:“你看窗外——”隔着雨窗,看不清外边,但窗外的颜色明显地变了:白色、黄色、紫色,在场上流动。小吕停了车,手伸过去,推开我这边的车门,未等我弄明白什么回事,便说:“去看吧——你的画!”
迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地,此刻花儿一下子全冒出来,顿时改天换地,整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到每一朵小花,在冷雨中都像英雄一样那样傲然挺立,明亮夺目,神气十足。我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷雨中拔地而起?小小的花居然有此气魄!四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么?是 ——勇气!
这两个普通又非凡的字眼,又一次叫我感到心头怦然一震。这一震,便使眼前的景色定格,成为四月春天独有的壮丽的图画,并被我找到了。
拥有了这三幅画面,我自信拥有了春天,也懂得了春天。
关注语言特色,重视语言实践。——评王昌杰老师执教的《花的勇气》
上午听了王昌杰老师执教的《花的勇气》一课,这篇课文是人教版课标实验教材四年级下册第五组“热爱生命”专题里的一篇略读课文。记得叶圣陶曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导需要提纲挈领,期其自得。”从叶老的话,我们可以看出略读教学的要求与精读教学的要求是不同的,略读教学要求提纲挈领,期其自得,也就是说抓典型的学。王昌杰老师在本节课中把握略读课文的教学规律,重在学法写法的引导,通过激发学生自主学习的兴趣,让学生学会自己去习得。主要体现在下面几个环节中。
一、重视课文学法的引导
课文三个画面都在写景中融入作者的心情,读懂作者的心情变化是本课教学的重点之一,为理解文章主旨打下基础。作为略读课文,重视教给学生学习的方法。因此,在品读第一画面时,王老师引导学生关注有强烈情感色彩的词语,如“寂寞、泛滥、乏味。”从而理解作者的心情。通过这一段的学习,学生初步学会了这一读文的方法,在第二、三个画面的学习中多了一份自主。不过,在教学中,教师更注重学生学习能力的提升,在第二、三幅画面学习中不只停留于学生的学习成果,在此基础上展开学习写法尝试运用,使学习走向纵深。
二、重视抓住重点进行引导
在高段教学中,如果不分主次地对字词进行细碎地分析,就会显得芜杂,破坏了课文的整体脉络,削弱篇章教学。在本节课中,王老师自始至终都在引领着学生去聚焦文本中最典型的词句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的这个总体的基础上,王老师引导学生切入最有特色的词语进行细致的品味,比如第一个画面中的“寂寞、乏味、泛滥”三个词语,第三个画面中的“傲然挺立”和“改天换地”,通过对它们进行多角度的理解、比较、品味,从而加深学生对文本直观感受,体会句子中深刻的含义,然后再回归到整个段落的朗读练习。这样的一个过程是对文本感悟的一种提升,我们说是一种有效的感悟,也是教师一种有效的引导。
从整体来说,王老师在课前从学生实际出发,正确地把握了教材内容,对教学目标的定位科学、准确。引导的策略设计和过程基本丰满、到位。当然,在上午,我们也看到王老师实际地操作中存在着一些缺憾。比如在学生的回答出“深藏不露”偏离引导目标时,王老师没有作出迅速地判断进行评价和引导,而是重复学生的回答或者不了了之;在引导过程中游离于原定目标,显得迂回过多,我们说这不是有效的引导。相信在一次次的教学尝试和实践锤炼中,王老师的课中引导会更科学更有效。
《花的勇气》的教学设计5
一、设计理念:
这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一?如何让语文的本位加以突出?如何使语文教学不为他人作“嫁衣”?这是值得深思的。具体到课堂设计上,就要考虑如何对教材裁剪切块,如何设计紧扣教材内容,又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合,方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此,我设计三个层面:初读感知画面,在头脑中建立视像;精读把玩语言,内化语言,运用语言,由语言充实视像,让语言和画面有机交融;研读体会情感,感悟情与景的交融,从而丰富视像。
第一教时选取三个画面,将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握,只是感悟其因不同画面而产生的变化,不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的,也是我在设计中对于语文本位意识的重视。
二、预设目标:
1、初读课文,认识4个生字,整体感知课文的内容。
2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面,体会作者情感的变化。
3、感受情与景的交融,领会语言的精妙。
三、教学重点、难点:
重点:感受画面、体会情感。
难点:感悟语言。
四、教学过程预设:
(一)谈话导入
1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书:绘画、音乐、文学
2、你们身上有一个共同点:充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。
3、说到这三门艺术,我的脑海中就出现了这么一个人,他是一个著名作家,他酷爱绘画,又精通音乐,他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方,它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地,那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家,在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市,结下了深厚的情缘,用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳,作者被一样东西所折服,所震撼,那就是——花的勇气。
4、指导读题。
5、作者是个绘画高手,他的文章往往有一幅幅图画。那么,4月的维也纳,作者又描绘了哪几个画面?
(二)初读课文
1、把课文读通读顺,划出这几个画面,多读几遍,让你的脑海中浮现出这几幅画面来。
2、交流:你读出了哪几幅画面?课件出示句子,指导朗读。
(三)研读三个画面,体会作者情感的`变化
1、作者看到了三个截然不同的画面,他的情感也随之跌宕起伏,这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文,想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化?有的可以直接找书上的词语划下来,有的要用心去体会。
2、交流画面1
(1)交流情感:失望
(2)你从哪里读出了作者的失望?
①“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”
理解:泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥?这儿怎么理解?
指导朗读,着重是“非……不可”。
②“没有花的绿地是寂寞的。”
绿地怎么会寂寞呢?
补充:五月的维也纳 通过比较,你知道了什么?
指导朗读
(3)填空:在作者眼里,这是( )的绿地。
3、交流画面
(1)这绿地真的如此寂寞吗?(不,下面藏着无数的小花。)
(2)那是这样的小花?( )的小花
(3)作者用了2个分号,构成3个并列的分句,从哪三个方面写小花?
色彩美(五彩缤纷、色彩艳丽……)的小花
姿态美(玲珑多姿、娇小可爱……)的小花
花多 (密密层层、挤挤挨挨……)的小花
指导朗读
(4)这还是怎样的小花?(生机勃勃、充满生命力……)读句子
(5)此时,作者的情感由失望变成了什么?(惊喜)指导读出惊喜
(6)刚刚还在失望,还在埋怨,现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花,作者会怎么想?请你写几句作者的心理活动。
(7)交流。
4、画面3
(1)作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花,而且看到的是花的原野。读句子。
(2)指导读“在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”
想想,还可以同哪些四字词语来归纳?可以换一个、二个
在冷雨中,每一朵小花都_______。
(3)你还从哪些地方看出花是生机勃勃的?
一下子 全冒 顿时 整个 铺满 指导朗读
(4)看到这一切,作者的心情是这样的?
齐读结尾段,归纳:震惊、震撼
(四)留疑结课
为什么作者会感到震惊、震撼?为什么题目叫“花的勇气”?为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后,作为重点来写?
《花的勇气》的教学设计6
教学目标
1、初步学会借助"阅读提示"制定学习目标,善于化繁为简,掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、通过有感情地朗读课文,品味作品中带有浓厚感情色彩的词语,联系上下文,理解含义深刻的词句的意思,在品味语言中感悟"花的勇气"。
3、体会作者对生命的感悟,并能联系生活经历感悟生命的勇气,树立信心。
教学过程
一、谈话揭题
课件出示勇气:同学们,今天我们要学习的课文和这个词有关,(大屏幕出示词语:勇气)一起来响亮地读一读。
生齐读。
(板书:勇气)师:认真看老师把这个词写到黑板上注意“勇”的第四笔是横折。……毫不畏惧的气概就是勇气,这个词让你联想到了生活中的哪些事情?
(学游泳、跳绳、跑步……)
评价1:(点头)真了不起,勇敢面对失败就是勇气。
评价2:你将事情的经过说得很清楚。
师:看来大家对“勇气”有很多理解。作家冯骥才把这样一个词和柔弱的花联系在一起。(板书补充课题:花的)一起来读一读课题。
学生齐读课题。
二、整体感知,梳理作者心情
(1)整体感知
师:这是一篇略读课文,请同学们翻开第20课。先认认真真地朗读阅读提示,然后联系阅读提示有感情地朗读课文。边读边思考:作者在维也纳经历了一件什么事。(生自由朗读课文。师巡视。)
师:大家读得真投入,老师真不忍心打断你们。我们来交流一下作者在维也纳经历了一件什么事。
生1:作者他的四月维也纳之行很枯燥,见不到小花。他的司机让他扒开草地看,他看到比青草矮几厘米的花。文中的我就要离开维也纳,他对司机说,这下看不到花了,很失望。下了几天雨,草地上的花都挺了出来,使他感受到了生命的意味是勇气。
(2)梳理心情
师:我听出来了,作者不仅写了事,还讲了作者的心情。是的。在维也纳,他的心情一直变化着,快速浏览课文,借助这个填空,梳理作者的心情。
幻灯片出示:作者最初见到满是绿色的草地时,感到(失望);离开维也纳前,一直没有看到花盛开,感到();看见一大片花的原野时,感到();体会到小花的气魄时,心头()。
(生看根据大屏幕,浏览课文口头填空。)
交流
师:是的,作者从失望、遗憾,到……
生齐答:惊奇,心头怦然一震。
师:作者的心思多么细腻啊,他心里所经历的旅程,都是因为这些小花。让我们贴近作者的心情,再去细细品读课文。作者看到哪些景象,才有了心情的变化,把这些句子用横线划出来。
交流景象,出示句子。(三个句子同时出示)
三、品读欣赏,由景及情。
1、欣赏画面一“没有花的绿地”,感受失望之情。
出示:四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上,只是绿色连着绿色,见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”
(1)自读第一段。你从哪些词语中感受到我的失望?
(2)“寂寞”
师:没有花的绿地是寂寞的,开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗?
生:是“我”寂寞了,失望了。
师点评:同学们很有本领,读到的是草地的景象,读懂的是作者的心情。
(3)“泛滥”。
A:“绿色到处泛滥”是什么意思?”。
B:作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容,同样写绿色多、广,你读一读,你觉得一样吗?
生:“泛滥”指多得成灾令人讨厌
师:词语的感情色彩是如此的不同,同学们在习作时更要恰当的选择词语来准确的表达自己的感情。
(4)非……不可
师:作者是个爱花之人,没有看到花该多么失望。
(4)小结:一个词语不仅只是一种意思,更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗,字字句句都是失望。
(5)指导朗读,读出失望之情。
(指名读,齐读)评价:看着你紧紧皱起的眉头,对作者的感受是感同身受。
2、默读学习,感受词语的感情色彩,触摸作者的心情。
(1)师:同学们,词语有了强烈的感情色彩,就不是简单的两个字,而是有了生命,鲜活无比;。自己读读课文第2、7小节,哪些词语让你触摸到作者的情感,圈一圈,写一写。
3、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”,感受惊喜之情。
(1)出示:小吕听了,将车子停住,把我领到路边一片非常开阔的草地上,让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
(2)学生自由交流阅读感受,重点点拨:
(1)“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多
师:这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓,你就在这花海中,也来数数这些颜色吧。
评价:简简单单的三个词给我们的。却是一片万紫千红的景象,简洁却不简单啊。
(2)“满满一层”
用手比画一下,满满一层有多少?
(3)这么……这么……这么……
师:排比句式更能表达这种惊喜之情。
(4)冒说明花有着旺盛的生命力。
(4)指导朗读:A:课文中的一个个短短的词语,就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘,更表达出一种眼前一亮的惊喜!请同学们读一读,看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。
B:推荐读。
评价:看着,惊叹着,这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了,是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的`惊喜读出来。
齐读
4、欣赏画面三“花的原野”,感受兴奋之情。
5、师:此刻,你最想看到什么?
预设生1:我想看到花一下子全冒出来。
师:是的,孩子这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛,想象这些花几天之后冷雨伴着冷风中一下子全冒出来了。有黄的,白的,紫的,纯洁、娇小、鲜亮。来,慢慢睁开眼睛。
(幻灯片动态出示花的原野的图片,伴着悠扬的抒情音乐。)
6、朗读:
师:是的,太让人惊奇了,谁能把这种“哇”的心情送进作者的文字中去。
指名三生读。
师:是的,一种生命力在扩张啊。我们一起来读吧。
出示:迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
让你最有感受的词进行交流。
(预测:改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足)重点引导品味“改天换地”:
(1)A“改天换地”是不是说天地都改变了?改变的是什么?联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)
B整个世界铺满了全新的色彩,改变的仅仅是眼前的画面吗?学生自读。整个心灵整个心情,从失望到惊喜,又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾,所以这一片花的原野更作者激动不已
(2)傲然挺立明亮夺目,神气十足。
师:全体站起来一起做做动作
(3)全体配乐读。
(4)A:同学们,这就是一朵普通的不能再普通的花,(幻灯片出示:一朵野花)当我们轻轻地吹一口气时……(花瓣随风飘走)
当我们轻轻地碰一下他时(很容易被碰掉下来。)
当我们轻轻地去折他时,(又会发现非常轻易就断了。)
B:这是多么娇嫩的花。就是这样一朵一朵的野花,在冷风冷雨中挺立着。风把花枝吹得左右摇晃,但它……(傲然挺立,神奇十足。)
C:师:让我们大声地称赞每一朵小花吧!
生(响亮地读):每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
师:让我们轻轻地,发自内心称赞每一朵小花。
生(轻轻地读):每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
D:想象说话。
小花在冷风中,在冷雨中,她摇曳的身姿在告诉我们什么?
(出示句子:在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足,好象在说:。)
交流:
孩子们,你仿佛听见这一朵朵花的在冷风冷雨中向大自然诉说着什么?
预设:生1:不怕,我不怕,无论是风还是雨,我要傲然挺立,神气十足。
生2:我虽然是一朵娇小的小花,但我有勇气面对残酷的环境。
生3:我虽然是一朵小花,但我也有属于自己的尊严。
齐读:
师:你的尊严让你的生命充满了光彩。让我们一起带着小花迎风冒雨的勇气,(板书:迎风冒雨)将这份力量传遍整个维也纳,整个世界。
生(齐读):虽然远处大片大片的花……傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
四、扣词想象,二解“勇气”。
(1)师:几天里,没有花的绿地成了花的原野,让作者想到了花的勇气。(出示最后段)指名一生读。
引导体会“拔地而起”:我们以前知道什么拔地而起?(高楼、山峰、)
是啊,万丈高楼拔地而起,危峰兀立拔地而起,拔地而起的都是该让我们抬头仰望的,一朵朵小花又怎能拔地而起,值得我们去仰望吗?(我被那份力量与勇气深深地折服了)
(2)、引入:看到这傲然挺立的小花,我的心头怦然一震——(朗读最后一句)
师:同学们,读到这里,你发现花的勇气了吗?
(出示:花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。)
你发现哪一个词语最能表达作者的心情,最能表达这份勇气?
同学们,作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段,读出内心的震撼与敬佩。
(3)香瓜子的勇气是
飞蛾的勇气是
(幻灯片出示诗:
勇气
(野花),在冷雨中傲然挺立,那是生命的勇气;
(百合花),在断崖边努力绽放,那是生命的勇气:
(),在( ),那是生命的勇气;
(),在( ),那是生命的勇气;
勇气,向我们证明生命的价值。)
(师生有感情地朗诵前两节。)
师:孩子们,当我们融进大自然,你会发现一草一木,一花一石,一鸟一虫这些平凡的小生命都在竭尽全力展示自己的勇气。请你学着前两节写一写,我们一起来补充小诗。
(生自由补充小诗。师巡视指导。)
师:把你写下的诗有感情地读出来。
生1:海鹰在暴风雨中展翅飞翔,那是生命的勇气
生2:蔷薇花在台风中不畏危险,那是生命的勇气
生3:野草在石头缝里钻出来,那是生命的勇气。
生4:桃花,在今年的雪灾中绽开了,那是生命的勇气。
生5:蜘蛛在火海中拼命逃生,那是生命的勇气。
师:很多很多平凡的生命在向我们展示着生命的勇气。(板书:……)
生(齐读小诗最后一句):勇气,向我们证明生命的价值。
附板书:花的勇气
迎风冒雨
坚定的信念
《花的勇气》的教学设计7
【教材简介】
这是本组教材的最后一篇课文,节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》,讲了作者在四月来到维也纳,本以为这儿会很漂亮,可当他看到辽阔的草坪上没有一朵小花,只是绿色连着绿色时,感到非常失望,可等他拨开小草仔细看时,却惊奇地发现,原来花儿正藏身于草下!所以他决定看花儿长大的样子。日子一天天过去了,到他离开维也纳的前一天,花儿也没冒出来,作者感到遗憾。他走的那天早上,下着小雨,当路过草地时,竟然看到花的原野,他的心里怦然一震,想:为什么花不在阳光四射时开放,而偏偏在冷风冷雨中拔地而起?作者被花儿的气魄所感染,不禁发出感叹,生命就意味着勇气。这篇课文告诉我们生命中最重要的是勇敢地面对一切风雨,无论多么弱小,无论遇到什么挫折,只要有勇气就会有希望。教学时,可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,引导学生感受语言的优美,领会作者遣词造句的精妙,以达到增强语感,积累语言之目的,同时与作者产生共鸣。
【教学目标】
1、知识与能力目标:
⑴认识4个字。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标:
品味语言,以领会作者语言的精妙,理解作者对生命的感悟。
3、情感、态度、价值观目标:
生命中要勇敢地面对一切风雨,树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学过程】
一、导入新课
通过学习19课,我们感受到生命是自强不息,生命是顽强拼搏,生命还是勇气,你相信吗?学习了20课《花的勇气》,我们就可以感受到。(板书课题)
二、粗读课文,整体感知
1、同桌互相检查读课文的情况,并给对方做评价。
2、说说作者在维也纳经历了一件什么事?
3、出示要求认识的字,指名认读。请同学推选对方来读课文,集体做评价,交流上面提出的问题,教师给予小结。
三、精读课文,理解课文内容
1、默读课文,画出表现作者情感变化的词语,并想一想为什么有这样的变化?教师巡视指导,个别辅导。
2、小组交流问题,并派代表将情感变化的过程进行板书,试着讲讲每一次为什么有这样的情感,其他组给予完善。
板书:
失望──绿色到处泛滥,见不到花儿。
吃惊──青草下面藏着,满满一层小花。
遗憾──离开维也纳时以为,看不到那些花。
惊奇──看到花的原野。
震撼──花有在冷风冷,中拔地而起的气魄。
生命意味着勇气
四、品读课文,感受言中之情
师:了解了作者情感变化的过程,我们就来读出作者的这份情感。
通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读。
五、检测
1、完成下面的填空:
作者最初看见草地时,感到(),因为();扒开草后看见躲藏着的小草时,感到(),因为();离开维也纳前,感到(),因为();看见花的原野时,感到(),因为();体会到小花的气魄时,心头(),因为()。
2、把自己读后的感受写下来。
六、交流读后感受,总结课文
1、通过学习这篇或这组课文,你有什么感受?教师总结。
2、出示《维也纳春天的三个画面》全文,学生阅读。
【资料袋】
《维也纳春天的三个画面》
冯骥才
你一听到青春少女这几个字,是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气?如果是这样你就错了!你对青春的印象只是一种未做深入体验的大略的概念而已。青春,它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉,还是内在的自我感觉,都决不相同;就象春天,它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗?
我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土,而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格,它们可绝非一般!在这个用音乐来召唤和描述春天的城市里,春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃、甚至特别震撼。我先说五月,再说三月,最后说四月,它们各有一次叫我的心灵感到过震动,并留下一个永远具有震撼力的画面。
五月的维也纳,到处花团锦簇,春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩,当晚被山上热情的朋友留下,住在一间简朴的乡村木屋里,窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子,好闻到外边森林的气味,这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时,屋内竟大亮,谁打开的窗子?正诧异着,忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看,呀,我怔住了,原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰,趁我熟睡时,一点点将窗子顶开,伸进屋来!它沾满露水,喷溢浓香,光彩照人;它怕吵醒我,竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!你说,世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心?
那么,三月的维也纳呢?
这季节的维也纳一片空蒙。阳光还没有除净残雪,绿色显得分外吝啬。我在多瑙河边散步,从河口那边吹来的凉滋滋的风,偶尔会感到一点春的气息。此时的季节,就凭着这些许的.春的泻露,给人以无限期望。我无意中扭头一瞥,看见了一个无论多么富于想象力的人也难以想象得出的画面──
几个姑娘站在岸边,她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈,眯缝着眼,噘着芬芳的小嘴,亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风!她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣;风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方,波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!谁能想到用心灵的吻去迎接春天?你说,还有哪个春天的画面,比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼?
我心中的画廊里,已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再次访维也纳,我暗下决心,无论如何也要找到属于四月这季节的同样强烈动人的春天杰作。
开头几天,四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上,没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说:
“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”
小吕听了,就把车子停住,叫我下车,把我领到路边一片非常开阔的草地上,然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看,大吃一惊:原来青草下边藏了满满一层花儿,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好象只要一努劲,就会齐刷刷地全冒出来……
“得要多少天才能冒出来?”我问。
“也许过几天,也许就在明天。”小吕笑道,“四月的维也纳可说不准,一天换一个样儿。”
可是,当夜冷风冷雨,接连几天时下时停,太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了,便对小吕说:
“这次看不到草地上那些花儿了,真有点遗憾呢,我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
小吕驾着车没说话,大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟,小吕忽对我说:“你看窗外──”隔过雨窗,看不清外边,但窗外的颜色明显地变了:白色、黄色、紫色,在窗上流动。小吕停了车,手伸过来,一推我这边的车门,未等我弄明白是怎么回事,便说:
“去看吧──你的花!”
迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地,此刻一下子全冒出来,顿时改天换地,整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰看到每一朵小花,在冷雨中都象英雄那样傲然挺立,明亮夺目,神气十足。我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起?小小的花居然有此气魄!四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么?是──勇气!
这两个普通又非凡的字眼,又一次叫我怦然感到心头一震。这一震,便使眼前的景象定格,成为四月春天独有的壮丽的图画,并终于被我找到了。
拥有了这三幅画面,我自信拥有了春天,也懂得了春天。
《花的勇气》的教学设计8
教材分析:
《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作,全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,富情于景,情理交融,耐人寻味。精美的文笔,深邃的内涵,都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制,我们必须要有所取舍,因此,结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点,我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点,将引导学生感受花的魅力为过程,将引导学生感悟到花的勇气在于坚强不屈的生命力,在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。
教学目标:
1、通过抓住作者的情感变化,了解文章的主要内容。
2、抓住关键词,通过品味、想象、朗读,感受花的魅力。理解含义深刻的句子。
3、通过反复品读体会作者对生命的感悟,并能提升对勇气的理解。
教学过程:
一、谈话导入
1、板书:勇气。
齐读,再开火车读。读着这个词语,你想到了自己做过的哪些有勇气的事?
2、那么花的勇气又是什么呢?板书课题,齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。
二、初读感知,了解文章思路
1、出示第一组词语:失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震
齐读这组词,有什么发现?预设:都是描写作者心情(情感)的词语。再次齐读,你脑袋里蹦出了什么问题?预设:作者为什么发生这样的心情变化?
2、自由读课文,圈出这四个词,口头练习填空句子。
3、集体交流,教师点拨。
4、小结:我们抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容。
三、感受花的魅力
1、出示第二组词:傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起
2、请学生读这组词,你发现这些词语在文中都是描写什么的?——花。
3、默读课文,划出描写花的句子,读一读。
4、交流找出了哪些句子:(然后出示句子一)
l “我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”
1. 请一个学生读,你仿佛看到了什么?预设:花的颜色很多。(出示:原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的`。)请一个学生读,齐读。一起去看看这些花,闭上眼睛,还看能到哪些颜色?预设:蓝的、紫的、绿的。用一个词来形容。预设:五颜六色,五彩缤纷。
2. 真美啊,让我们一起再来读读。齐读句子(整句),你还看到了花怎么样?预设:花很多。出示:这么多、这么密、这么辽阔。请一个学生读。评价:平淡无奇,花不怎么多。你的语气加强了。教师提醒学生:哪三个词写了花的特点?多、密、辽阔。那我们应该把重音落在他们身上。谁来读读看!教师范读。请学生读。齐读。
3. 放在句子里,你们还能读得这样好吗?再齐读。你还看到了什么样的花?(出示:原来青草下边藏着满满一层小花,像纯洁的 ,像娇小的 ,像鲜亮的 。)
4. 过渡:作者仅用22个字,让我们感受到了花的魅力。(出示:白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多,这么密,这么辽阔。)谁来读读,看谁能读出画面来。请学生读,评价:你读出了一副画面,但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美好的画面,我们要在注意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读,你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。
5. 过渡:这么美的花却藏在青草下边,直到冷雨伴着凉风才冒出来呢!我们一起去瞧瞧!
l (出示:这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。)
1. 谁来读这个句子,读出自己的感受。评价:(差)雨中的花可能还没打动你。(好)我感受到你的惊叹。你读出了自己的惊讶。我听出了你的赞美。
2. 让我们一起来读出自己的感受吧!教师引读:冷雨伴着凉风——那些花儿一下子。迎着凉凉的雨点,——那些花儿一下子。冷风冷雨中——那些花儿一下子......
3. 过渡:雨中之花居然也能这样明艳动人!
四、感悟花的勇气
1、出示第三组词:冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨
凉凉的雨点打在你脸上,有什么感觉?冷雨伴着冷风刮着你的脸庞,什么感觉?预设:冷冷的、凉凉的。
2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上,小花将怎么样呢?预设:枯萎了,弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反!(出示句子,齐读)
l 在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
1、你有什么想说的?预设:花好勇敢。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。
2、假如你就是其中的一朵花,冷雨击打着你娇嫩的花瓣,你怕么?(请一个学生)站起来说:不怕。真勇敢!读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯,你怕么?请一个学生站起来说:不怕。有勇气!(面向全体学生)冷风冷雨疯狂地拍打着你们,你们怕么?不怕!读这个句子。(评价:勇气不足啊!)
过渡:看似娇小柔嫩的小花,却有着令人敬佩的勇气。怪不得作者的心头怦然一震,明白了一个道理。(出示句子,读)
l 我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!
过渡:作者在维也纳之旅中,在花的身上明白了一个道理。那就是——生命的意味就是勇气。(板书:生命——勇气)像这样从一个事物身上明白一个道理,我们称之为——借物寓理。
五、升华勇气的意义
1、花的勇气是在冷雨中傲然挺立,然而任何一个生命都需要勇气。现在,你认为勇气是什么呢?
2、出示句式,学生练写。学生集体交流。
4、作业超市。1、摘录文中优美语言、背下来。2、推荐阅读《假如给我三天光明》,《草房子》。
《花的勇气》评课
今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动,有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。可以说,蒋老师的这节课犹如一阵春风,给我们送来了清新优雅的香气,给人一种耳目一新的感觉,这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想,来说说我的看法。
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文,本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望,见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气! 这篇课文构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,寓情于景,情理交融,耐人寻味。语言生动、优美、流畅,值得细细咀嚼品味。选编本文的意图,一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄,领会作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟,不断吸收和积累语言。
《花的勇气》的教学设计9
一、谈话导入
1、同学们,问你们一个最简单的问题:现在是什么季节?(春天)谁能说说带有“春”字的词语或诗句。(生汇报)一提到“春”字,我们的眼前就会浮现出春光明媚,春色宜人,春花烂漫的景象,应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了,在我们的印象中,那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸,展露娇媚的容颜,然而在四月的维也纳,有些小花却有着莫大的勇气,敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花,去感悟花的勇气。
2、板书课题,齐读课题。
3、师:看到这个标记*,我们就知道这是一篇略读课文,对于略读课文,我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习,解决问题。
二、自主学习,解决前两个问题。
1、请同学们翻书至91页,请大家默读课文前面的阅读提示,然后用笔画出阅读提示中提出的问题。(生默读并画出问题)
2、师问:阅读提示中提出了几个问题?(3个)分别是什么?(生汇报,师板书:读、思、悟)
3、请大家自主解决前两个问题,解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。
4学生汇报
(1)作者在维也纳经历了一件什么事?(生汇报)
(2)文章中作者为什么会有那些变化呢?这四个词语你在文中找到了吗?作者为什么失望?
a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花,所以感到失望。
b因为作者就要离开维也纳了,他仍然没有看到小花从草地上冒出来,所以感到遗憾。
c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起,所以作者感到惊奇。
d因为小小的花居然有如此的气魄,所以作者的心头怦然一震。
5、这几个词都是描写什么的?(心情)这也就是作者的情感变化,顺着这条情感变化线,作者写成了一篇文章,我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗?(师生齐说)
三、品读感悟,解决第三个问题。
1、下面就请同学们自由读文,画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句,然后有感情地读一读,再细细地品味,体会一下。
2、生汇报,朗读自己喜欢或感触深的语句。
a我用手拨开草一看,原来青草下面藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!
这段话都写出了小花的什么?(颜色、样子、数量)这么美的小花,那我们也来美美地读一读吧。(个别读,齐读)
过渡:同学们,老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。(屏幕出示)
b没有花的绿地是寂寞的。
绿色到处泛滥。
这两句话描写的是什么?(草地)你们觉得这两句话中哪个词用得好?(寂寞、泛滥)
引导品读“寂寞”
“寂寞”这个词用在句子中好在哪?(拟人手法的运用,表现出草地上没有小花的点缀,显得非常单调。)
师:没有花的绿地是寂寞的,开满鲜花的绿地才是——(热闹的),难道花花草草也知道寂寞与热闹吗?不是绿地寂寞了,其实是(作者)寂寞了,失望了,我们读到的是草地的景象,读懂的是作者的心情。
引导品读“泛滥”
师:你们听说过什么泛滥?(洪水泛滥)绿色到处泛滥,你怎么理解?等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》,在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原,同样写绿色多、广,你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗?有什么不同(生汇报)?
小结:一个词语不仅只是一种意思,更是一份情感,“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑,字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。(指生)
c在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
师:“傲然挺立”是什么样的?(就是骄傲地站起来),那么这些小花为什么骄傲,凭什么神气十足的?(生答)
3师:几天里,没有花的绿地变成了花的原野,让作者想到了花的勇气,此时你们感受到了吗?花的勇气到底是什么?(在冷风冷雨中拔地而起)你发现哪个词最能表达作者的`心情,最能表现者份勇气?(拔地而起)
(1)引导体会“拔地而起”
用“拔地而起”这个词形容的一般是什么?(生答)拔地而起的都是该让我们抬头仰望的,一朵朵小花又怎么能拔地而起,值得我们去仰望呢?(作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了)。
(2)(屏幕出示最后一个自然段)生齐读最后一个自然段,读出内心的震撼与敬佩。
四、升华情感。
1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起,傲然挺立,这就是花的勇气,感受着花的勇气,是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气,以及其他一些生命的勇气呢?请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。
屏幕出示:小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起
梅花有勇气——
松树有勇气——
种子有勇气——
()有勇气——
同学们想一想,在我们的生活中,何人何处也体现着这种非凡的勇气呢?(生汇报)
2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时,当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时,当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时,你们对生命,对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢?那就请同学们结合你对本篇课文的学习,在书中写下你对勇气的理解与感悟。(生写,师放音乐)
3、生汇报
4小结:生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨,无论你多么弱小,只要有勇气,就拥有了希望,只要有勇气,就拥有了力量,只要有勇气,我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮,彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己,告诉我们身边的每一个人:(屏幕出示:勇气与生命同在,勇气让生命更精彩!)
五、链接原作,延伸阅读。
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面,只是春天的一个画面,三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼,请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》,去细细品味摄人心扉的语句,去欣赏那带着生命思考的画面。
《花的勇气》的教学设计10
[学习目标]
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
[课前准备]
1.预习课文,读准字音,读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。
[教学过程]
一、谈话导入,激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你可以熟视无睹吗,你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!
(板书课题,齐读。)
二、初读课文,整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。
2.认识本课生字:吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读,互相评价。
4.交流:作者在维也纳经历了一件什么事?
三、点上探究,体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的'魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文,体会作者情感的变化,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求:文中直接表达的请画出来;没有明确表达的,请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化,问号代表其变化原因。)
四、品味语言,情感共鸣
1.默读课文,把自己喜欢的部分再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味,感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文,读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组,升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文,和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
六、拓展阅读,同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》。
编辑短评:教学设计思路非常清晰,由点到面,在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。(熊宁宁)
(福建省安溪县第三实验小学 陈艺梅 (原创作品))
《花的勇气》的教学设计11
教学目标:
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的深妙。
4、理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气。
教学过程:
一、激趣导入
1、春天是生机勃勃的,到处是绿色,到处是鸟语花香。而娇艳的花朵,无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩,娇弱的身姿,清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时,又会有怎样的感受呢?(板书课题:花的勇气)
2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问?(花有什么勇气?花为什么有勇气?花有怎样的勇气?………)让我们一起去感受这份特殊的勇气。
二、阅读方法
1、指名读阅读提示,思考我们今天的教学目标是什么?
2、学生汇报:读 课文的主要内容是什么?
想 作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”?
说 自己的内心感受
三、初读课文,整体感知
1、指名读课文,注意读准字音,读通句子。
2、说一说:作者在维也纳经历了一件什么事?
四、研读课文,品味作品
1、维也纳的春天犹如一位魔术师,作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”?
2、学生交流,用“因为………所以”的句式回答
作者最初看见草地时,因为只看到大片的绿色,没有一朵小花,所以感到失望;
即将离开维也纳前,因为还没有看见小花所以感到遗憾;
因为看见花的原野所以感到惊奇;
因为体会到小花的`气魄,所以心头怦然一震。
3、再读课文,找出令你怦然一震的句子。
学生汇报:
(1)虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
品析句子:傲然挺立,骄傲地站起来。为什么骄傲?(因为小花在冷风冷雨中冒出来)我们把自己都当作一朵小花,你能挺直腰板来读读这一句吗?除了骄傲,大家还明亮夺目,怎么理解这个词语?(晶莹闪亮,吸引人的眼球)怎样读出神气十足的感觉呢?(我们特别了不起)我们一起带着这种感受来读这一句。
(2)它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是──勇气!
小小的花儿居然有如此的气魄!居然是作者意想不到的意思。这么娇小的花居然在冷风冷雨中拔地而起,可见它有多么大的勇气。此时,你对小花有什么感情呢?(尊敬、敬佩)那我们一起带着这种敬佩之情来读课文。
五、感悟升华
1、岂止是花需要勇气,我们也同样需要勇气。人的一生不会是一帆风顺的,总会遇到挫折和困难。我们身边有许多与困难作斗争的事例。比如我们熟悉的张海迪,桑兰,她们在挫折面前勇敢的生活下来,而且取得了成功。同学们,请拿起手中的笔,写下你对勇气的理解。
2、学生交流
3、出示关于勇气的格言。
《花的勇气》的教学设计12
学习目标:
1、根据学习提示,自学课文,初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化,并通过对含义深刻的词句的挖掘,领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读,体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨,小结整个单元的人文精神。
教学重点:
引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者用词的精妙。
教学难点:
通过对文本的研读,体会作者由物及情的变化,并能升华自己的感情。
教学课时:
一课时
教学过程:
一、谈话导入 揭示课题
1、以花为话题,看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句?
2、师小结:大家的语言非常丰富!花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客,使得他们对花生出了诸多的赞美之情,我们的冯骥才老先生也非常喜爱花,他不但见识到了花的芬芳迷人,更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。(板书:花的勇气)读题。这就是我们今天要学习的课文。
(设计意图:导入往往对一节课来说一个基调的定位,鉴于对文本的解读,发现“花”和“人”关系是非常密切的,原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏,因此,在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的,这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。)
二、借助提示初读课文
1、请同学们打开课文,这是一篇略读课文,首先看到课文的阅读提示,看看它会对我们提出什么要求,谁来读读?其他同学划出本课的学习目标。读完反馈,根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟,在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢?根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。
2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”?(分开请生回答,用上因为···所以····说话完整,比方说:因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花,所以感到失望。)朗读这四个词语,提示这些词语是描写心情的,根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。
4、出示填空,请生连起来说说课文的主要内容。
过渡:是啊,四月,作者来到维也纳,看到冷风冷雨中的小花时,发生了一系列的心情变化,悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花,喜也为花,那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢?请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段?(2、7自然段)
(设计意图:阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向,让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻,最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的,出示课文填空虽然繁琐,但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法,所谓“授之以鱼不如授之以渔”,最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡,又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简,对学生渗透一种有着梯度变化的方法。)
三、聚焦词句品解花语
那我们就跟随着作者的脚步,走进藏在草下的花。请两位同学读,一人读一句。
1、草下探花感受惊喜。
出示句子:我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
(1)请同学们静静地去看这段文字,细细品读这些文字,在旁边写写你的感受。
反馈随机指导:从哪一些词体会到?(满满一层)藏着白的、黄的、紫的花,藏着花的纯洁、娇小、鲜亮,还藏得这么多、这么密、这么辽阔!这满满一层的小花藏着在干什么?(蓄积力量)还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”,朗读指导,假如你就是作者,看到这么美,这么密,这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的?(根据反馈板书吃惊或惊讶)
(3)带着吃惊的心情齐读这段文字。
2、原野赏花感受震撼。
过渡:这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量,终于那一刻小花的能力蓄积够了,这一刻,小花使劲儿地冒了出来,向人们宣告着生命的力量势不可挡。
出示句子:迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
(1)师生合作读这一段。
(2)请同学们自由地读读这一段文字,想象哪些词跳入到你的眼中,让你眼前一亮?(自读自悟“明亮夺目”,“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。)
(设计意图:藏着的'是小花的生命力的蓄积,唯有蓄积够了,她等待开花的时机到了,它想开就开,谁也阻挡不了它开花的脚步,小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的,所以采用写感受品读的方式,留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在,尤其是藏在草下的作者才感到吃惊,而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的,只有体会到了吃惊的存在,作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待,最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的,因此,采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后,我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的,因此它让作者经历了一波三折的心情变化,这样的写出来的文章才能吸引读者的心。)
3、回味冲突感受情语
a、是花的颜色让天地改变了吗?不是,是作者的心情改变了,引:曾经作者感到那么失望-----生读句子:没有花的绿地是寂寞的。
引:他甚至开始讨厌四月的维也纳,他说:
(生读)四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!
引:而今是多么的惊奇-----
生读:此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。
b、引:曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花:出示句子生读:我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
c、引:作者想象着冒出来的壮观景象,可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来,这真是一种遗憾,可是,就当作者正在遗憾的那一刻,他再一次惊奇地发现:生读:此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。
(设计意图:通过失望——惊奇,惊喜——惊奇,这样的引读与朗读中,让学生再一次卷进了作者的心情漩涡,在读中不知不觉去文中走了一回,逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的,一波三折的,这样课堂的一次小高潮就会出现,这样就为感受拔地而起蓄积了力量,为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。)
四、小结全文领悟勇气。
过渡:面对这一片花的原野,这一片生命的原野,让作者心潮澎湃,经历了一波三折的情感变化,是什么让作者有这样的一种震撼呢?(花的勇气),请在课文的最后一段,画出哪一句话最能感受到花的勇气?
1、引读句子:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?
(哪一个词让你感觉跟特别:拔地而起,一般我们会把拔地而起用在谁身上?比方说山、高楼,那我们就拿山来说吧,他给我们的感觉是什么?:高大雄伟的。是啊,一个是让我们抬头仰望的,一个是让我们低头俯视的,从这儿你感受到了什么?:作者的钦佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花,你想对他们说些什么呢?
(设计意图:其实感悟生命,花只是个托,真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了,所以我们得升华学生的情感,安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨,依旧傲然地展现自己。)
(预备另一种生成用引导:这样的花怎能不使我们心生敬佩呢?因为在作者心中,在我们脑中,我们一定认为,有阳光才是对花儿最好的赏赐,有阳光,花儿才会开得很灿烂,有阳光,花儿在我们眼中才是最美的,可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立,明亮夺目,神气十足,怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”)指导朗读,是啊,正因为作者钦佩,所以他这样说道:小小的花儿··········勇气。)
2、这是我们这个单元最后一篇课文,这个单元课文的学习主题是什么?
冯骥才老爷爷看到------句子:在冷风冷雨中拔地而起,那是花的勇气。
在我们学过的课文里,在我们生活的空间里,哪些事物让你感受到了勇气?
出示句子:在_________________________________,那是_______勇气。
3、小结
什么是勇气?勇气就是在面对冷风冷雨的时候,在面对你未曾想到的困难面前,你应该勇敢地去面对,应该不怕困难,去迎接风风雨雨的各种打击,这样我们的生命之花才会尽情绽放,老师希望每个同学都能珍惜自己,好好地活着,活得光彩有力,这就是一种勇气!
(设计意图:我们现在的学生的生命是极其脆弱的,抗挫折能力强,我们不能帮助他们什么,但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子,让他们在学生的心里生根发芽,在面对今后的风风雨雨时,也能够联想到花都能具有这样的勇气,为什么我不能呢?)
五、板书设计
花的勇气
读
怦然一震
思 惊奇
遗憾
吃惊(惊喜)
失望
悟
《花的勇气》的教学设计13
【教学目标】
1、引导学生切实感受作者的心理历程,明白每一次心理变化的缘由。
2、通过研读,引导学生领悟作者的独特用词和表达的方法,培养学生敏锐的语言鉴赏能力。
3、通过对“拔地而起”这一个词语的感悟,使学生初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气,体会作者的震惊和钦佩之情。
4、理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】
引导学生体会含义深刻词句的意思,感受作者语言的优美。
【教学难点】
理清作者感情变化的线索,理解变化的原因。
【课前准备】
制作PPT课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境,揭示课题。
1、回顾学习过的和花有关的词语。
2、结合“拔地而起”质疑。
二、整体感知,梳理脉络
1、根据提纲,梳理文章脉络
作者在四月来到维也纳,最初看到草地时,感到( ),因为( );扒开草地看见躲藏着的小草时,感到( ),因为( );
离开维也纳前,感到( ),因为( );
看见花的原野时,感到( ),因为( );
体会到小花的气魄时,心头( ),因为( )。
2、板书:“失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼”,提示学生读懂心情变化,理解“拔地而起”。
【设计意图】
本篇文章有两条很明显的线索:一是作者所描绘的关于花的几个画面,还有一个就是作者的情感变化。通过完成提纲的方式,检查学生的阅读情况。这一提纲的设计清晰地展现了作者情感“一波三折”的变化,很好地体现了情感变化的原因即情随花变,同时为学生概括课文的主要内容铺路搭桥,建构出简约的教学框架。
三、品读欣赏,感悟“拔地而起”。
1、品味“草下藏花”的画面,感受花儿的力量积蓄之美!
a、一品语言
对比句子:
我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,姹紫嫣红,姿态万千、数不胜数!
我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!
范读,引导比较两个句子在表达效果上的不同?
b、二品句式
了解作者运用排比的句式来描写事物的精妙。
c、三品用意
体会草下的小花们在在积蓄力量,等待拔地而起!
2、品味“花的原野”的画面,感受花儿绽放的生命绚丽之美!
①利用课件,引导孩子感受花儿绽放之美丽
②体会花儿绽放之勇气
从“一下子、顿时”感受到变化快,从“改天换地”“整个世界”感受到变化大)
a、回扣引读:
联系“草下无花”画面,引读“那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。”
(板书:冷风冷雨)
b、感悟“拔地而起”
出示句子
我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷风冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
感悟“傲然挺立”、“明亮夺目”、“神气十足”无不充满了作者对小花的敬佩。
(出示最后一个自然段)
再品“拔地而起”,理解作者用它来形容花的贴切。
齐读。
【设计意图】本板块教学中,“草下藏花”和“草下无花”两个画面是教师的精教点。在这里设计这个精讲的环节,引导学生去关注、去联系、去比较,在逐层递进式的感受、体会中,理解作者采用短句式行文的精妙,感受两个画面的联系:厚积——勃发,为学生深入理解课文、学习作者的语言表达形式提供保证。而对于课文中的 “草上无花”及其它段落,老师则是采用上挂下联的教学方式,点到即止。充分体现了略读教学追求的“精略相辅,略中有精,教略而学不略”。
四、总结拓展,感悟生命的的`意味。
联系本组课文,进一步感受生命的美丽。
出示字幕:
在冷风冷雨中拔地而起,那是花的勇气!
在 ,那是 的勇气!
学生动笔写后,交流
【设计意图】略读课文作为精读课文的延伸,我们在教学设计时充分利用本组课文的资源,引导学生借助前几篇课文中所形成的对生命的感受,加深对本篇文章中生命的感悟的理解。
五、链接原作,延伸阅读。
出示《维也纳春天的三个画面》片断,引发阅读期待。
转天醒来时,忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看,呀,我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰,趁我睡熟时,一点点将窗子顶开,伸进屋来!它沾满露水,喷溢浓香,光彩照人;它怕吵醒我,竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!你说,世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心?
【设计意图】用叶圣陶先生的话来说,教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养,单靠课堂文本显然是不够的,必须以教材为拓展点,内引外联,进行恰当地拓展。本文节选自冯冀才先生的散文《维也纳春天的三个画面》,在课的末尾,出示文中的其它片断,引发学生进一步阅读整篇文章的期待,拓宽学生的阅读面,力求将目光投向更为广阔的课外阅读。
《花的勇气》的教学设计14
设计理念:本设计中教师引导抓文章的三个不同景象,体会作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的变化过程,并抓住重点语段,组织学生进行朗读训练,学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力,而生命的力量在于勇气,让学生在读中感悟,感悟中朗读,以此来带动朗读,升华情感,感悟生命。
教学目标:
1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”,能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。
2、通过学习课文中描写花的几个场面,读懂作者的心情变化。
3、通过有感情朗读,品味作品中带有浓厚感情色彩的词语,体会作家的写作方法,在品味语言中感悟“花的勇气”。
4、在链接和拓展中升华情感,感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。
教学过程:
一、导入,揭示课题
板书:言为心声(都说语言是内心的表达,那今天这节语文课,我们就去触摸一些词语,寻找一下感觉。)
师板书:勇气。什么是勇气?举个例子说说?
勇往直前的气魄,敢想敢做毫不畏惧的气概。
小结:看来,就这简单的一个字,一个词,都能给我们丰富的想象和无限的思考。
再补充课题——《花的勇气》。
题目是文章的眼睛,读了题目,你在想什么?
花怎么会有勇气?它的勇气到底是什么?
那就让我们带着这些疑问,跟随冯冀才老先生开始维也纳之旅,去细细品读这花的勇气。补充课题——《花的勇气》。
二、初读,整体感知
1、自主读课文
翻开书91页,自个儿去读读课文,注意读准字音,读通句子,碰到难读的句子,多读几遍。边读边思考在四月的维也纳,作者先后看到了哪些景象?
2、检查自学情况
课堂上最动听的是同学们的读书声。看,课文中难读的这些词语,你能读准吗?
自由读——指名读
吕 泛滥 厘米 齐刷刷 震撼
明媚 怦然一震
3、作者的维也纳之旅,先后看到了哪些景象?
(板书)没有花的绿地——千万朵小花藏身的草地——花的原野
的确,维也纳的春天犹如一位善变的魔术师,看着这样的一个个景象,作者想到了花的勇气。让我们跟随作者的脚步,欣赏这三幅画面,触摸作者的情感,去发现花的勇气。
三、品读欣赏,由景及情。
1.欣赏画面一“没有花的绿地”,感受失望之情。
出示:四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上,只是绿色连着绿色,见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!”
自由读第一段。读一读,面对这一片没有花的绿地,“我”是一种怎样的心情?
快速浏览课文,哪几个词语写出了作者的.失望?
引导品味“寂寞”(没有花的绿地是寂寞的,开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗?是“我”寂寞了,失望了。)
同学们很有本领,读到的是草地的景象,读懂的是作者的心情。
重点引导品味“泛滥”。泛滥字形分析,本来指江河湖海的水溢出发大水,说洪水泛滥。 比喻事物过多,流行的无法节制。(“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。多得让人?体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌,体会词语的感情色彩。)
小结:一个词语不仅只是一种意思,更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗,字字句句都是失望。
指导朗读,读出失望之情。(指名读,师生合作读)
2.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”,感受惊喜之情。
出示:小吕听了,将车子停住,把我领到路边一片非常开阔的草地上,让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
这是一幅怎样的画面?指名读
静静地读,脑中只有这一段话,读着读着,映入你眼帘的是怎样的景象?(花)
(1)“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多,这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓,简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象,简洁却不简单啊。 (指导读)
(2)简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子,呈现出如此优美的画面,把它们都组合在一起时,还能感觉到什么呢?指名读,感悟惊奇
小结:课文中的一个个短短的词语,就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘,没用一个词语表示心情,却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜!
指导朗读:请同学们读一读,读出这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。
3、感悟遗憾与震撼
引:同学们,词语有了强烈的感情色彩,就不是简单的两个字,而是有了生命,鲜活无比;有了温度,能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三——第五自然段,哪些词语有感情、有温度,能让我们触摸到作者的情感,请你拿起笔做个记号。
学生默读学习。圈划
作者为什么感到遗憾?
是啊,冷雨伴着凉风,我们都不想出门,更何况是那些娇嫩的小花呢?它们也许已经( ),也许已经( ),也许已经( )……我就要离开维也纳去意大利了,这次看不到这些小花了,真有点遗憾。
4.欣赏画面三“花的原野”,感受兴奋之情。
我真带着遗憾走的吗?
出示:迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
学生聚焦最有温度最有情感的词进行交流。(预测:冒,改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足)重点引导品味“改天换地”:
(1)冒,可以换哪些词?(钻 挤 露 ……)那你体会到了什么?(生命力强大、很有气势)冒的结果呢?(读句子)
(2)“改天换地”是不是说天地都改变了?改变的是什么?联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)。
刚见草地, 只是绿色连着绿色 ,
拨开草看, 青草下边藏着满满一层小花,
离开之前, 看不到草地上的花 ,
雨中去看, 一片花的原野 。
(3)整个世界铺满了全新的色彩,改变的仅仅是眼前的画面吗?学生自读。
刚见草地, 只是绿色连着绿色 ,感到____失望_ ;
拨开草看, 青草下边藏着满满一层小花,感到____惊喜__;
离开之前, 看不到草地上的花 ,感到____遗憾__;
雨中去看, 一片花的原野 ,感到___惊奇 。
整个心灵整个心情,从失望到惊喜,又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾,所以这一片花的原野更作者激动不已。
欣赏画面配乐范读——全体配乐读。
四、扣词想象,二解“勇气”
师:几天里,没有花的绿地成了花的原野,让作者想到了花的勇气。(出示最后段)
师:同学们,读到这里,你发现花的勇气了吗?(出示:花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。)
你发现哪一个词语最能表达作者的心情,最能表达这份勇气?
引导体会“拔地而起”:我们以前知道什么拔地而起?是啊,万丈高楼拔地而起,危峰兀立拔地而起,拔地而起的都是该让我们抬头仰望的,一朵朵小花又怎能拔地而起,值得我们去仰望吗?(我被那份力量与勇气深深地折服了)
同学们,作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。
因为有勇气,小花们挤出草丛,齐刷刷地( );因为有勇气,小花们敢于在冷雨中( ),因为有勇气,小花们让寂寞的绿地改天换地,整个世界铺满了( )。
指导读最后一段,读出内心的震撼与敬佩。
五、拓展写话,三解“勇气”。
1.写一写。出示:花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。
师:这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气,是否让你想起了种子的勇气、飞蛾的勇气、松树的勇气,以及其他一些生命的勇气?请同学们用最能表达自己感情的词语,写下简洁的一句话。
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起
种子的勇气——( )
(飞蛾)的勇气——( )
(梅花)的勇气——( )
( )的勇气——( )
2.诵一诵。师:是的,同学们,生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨,无论你多么弱小,无论你遇到什么困难,请记住,只要你拥有勇气,就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花,想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮,更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最后段。
六、链接原作,延伸阅读。
师:《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面,只是春天的一个画面,三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼,你看:
转天醒来时,忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看,呀,我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰,趁我睡熟时,一点点将窗子顶开,伸进屋来!它沾满露水,喷溢浓香,光彩照人;它怕吵醒我,竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!你说,世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心?
师:请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》,去细细品味带着温度的词语,欣赏带着生命思考的画面。
《花的勇气》的教学设计15
设计理念:
“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式,培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
学习目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2联系上下文理解作者在这一事件中的心情变化,并通过对含义深刻的词句的挖掘,领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
学习重点:引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者语言的优美
学习难点:通过对文本的研读,体会作者由物及情的变化,并能升华自己的感情。
教学过程:
一、畅谈花
同学们你们喜欢花吗?喜欢什么花呀?为什么?
二、初赏花
今天老师也给大家带来了一种花,不知道大家喜不喜欢?
(出示 课文一、二自然段)
1、请同学大声朗读
2、学生畅谈,说理由,结合朗读
三、细赏花
请同学们拿出自己的文章,认真地读读下面的段落。结合学生谈的感受,学习课文第七自然段。
1、通读课文
(1)把文章读通读顺
(2)你感觉那里的.花还有什么更美之处?
2、找出自己认为写得好的词语细细品味,感受作者用词的精妙。
重点研究最后两个自然段的句子。
(1)“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。”
这句话是针对什么时候说的?“改天换地”是什么意思?你是怎样理解这个词的?
想象:那会是怎样一副景色?(“全新的色彩”会是怎样的?)
(2)“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰到看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。”
说说自己的感受,带着自己的理解和感受试着读好这个句子。(出示课件,朗读训练)
四、谈勇气
而让作者感动的仅仅是花儿的美吗?
出示:
(3)“我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此的气魄!”
你是怎样理解这个句子的?(“气魄”是什么意思?花儿的气魄是什么?
(4)“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是──勇气!”
“怦然一震”是什么意思?我为花儿的什么会“怦然一震”?
现在你对维也纳的花有什么新的感受?
在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢?(举班级实例)
说话或写话训练教师开头:
我希望成为维也纳的那些勇敢的小花……
(我要做维也纳的小花)
五、拓展阅读,同步练习。
向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
【《花的勇气》的教学设计】相关文章:
《花的勇气》教学设计07-13
花钟教学设计01-17
变色花教学设计01-02
《花钟》教学设计06-22
《花钟》教学设计优秀03-15
《醉花阴》教学设计04-17
自己的花是让别人看的教学设计12-12
《小鹿的玫瑰花》教学设计07-06
花的勇气教案模板集合六篇08-04