《窗前的气球》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《窗前的气球》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《窗前的气球》教学设计1
【教学目标】
1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊。
【教学重点】
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
【教学难点】
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
第一课时
课时目标
1、认识科、亚等7个字，会在田字格里正确书写1～2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、会用可爱的高兴地写句子。
一、创意激趣，谈话导入
1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说)
2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜欢气球吗?为什么?(指名说)
3、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时，你的心情怎样?(让生充分说)
过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝福，一种安慰，一阵惊喜，你相信吗?今天我们一起来学习第22课窗前的气球(师板书)
二、齐读课题，质疑问难
1、让生齐读两遍课题。
2、质疑：读了课题，你有什么问题要问老师?
过渡：小朋友们刚才所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧!
三、初读课文，初知课文大意
1、师：小朋友们，你们平时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)
2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用0画出，并用你喜欢的识字方法学会读，好吗?
3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗?
四、检查二类生字、词认读情况，扫除生字、词障碍
1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再互相教一教。
2、反馈识字情况，指导巩固识字：
⑴ 师：(出示课件)老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球，想要吗?可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看!
⑵ 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。
⑶ 再次出示课件生字，让生齐读。
小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗?
⑷ 现在进行识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)
过渡：刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗?
3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意
五、小组讨论，合作学习
1、交流学习方式：
师：平时小朋友们都喜欢怎样学习课文呢?(让生说一说)
如：美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组讨论学习
2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习
过渡：哦!小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学习的.方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，注意按老师的提示学习。
3、出示课件，请小朋友们齐读自学提示：
⑴ 这篇课文一共有几个自然段?
⑵ 在小组中自读一遍课文，边读边领会各段内容。
⑶ 在小组中交流读了课文后，你知道些什么?
4、检查小组合作讨论学习情况，融入创新思维的训练，进行探究性学习
⑴ 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。
⑵ 对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。
5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。
六、巧设儿歌，巩固二类生字、词，课文内容，升华理解
过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后，让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗?
出示课件拍手歌。
师生齐唱拍手歌。
六、布置作业，准备下课
第二课时
课时目标
1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。
2、学会本课的生字，新词，能正确读写。
一、复习导入
1、有感情地朗读课文。
2、出示卡片认读生字。
二、学习生字、新词
1、出示生字卡片认读：
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
户 亚 角 周 床 病 始 张
(指名读，领读，齐读)
2、说说你用什么方法记住这几个字。
3、运用学过的熟字。
4、运用字形、偏旁、字义等。
5、重点指导写字。
6、认真观察，看字在田字格中的位置。
7、看老师范写。
8、仿写
9、给生字组词，出示新词卡片认读。
窗户 一角 四周 病床 开始 一张
10、巩固练习。
11、小组抢字组词游戏。
12、小组读课文，自选形式。
《窗前的气球》教学设计2
【教学目标】
１、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字，能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
２、会用“可爱的，高兴的”说话，读好两个设问句。
３、能正确流利有感情地朗读课文。
【教学重点】
掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。
【教学难点】
体会同学间的友情。
【课前准备】
生字卡。
【教学时间】
两课时。
【教学活动及过程】
第一课时
〖课时目标〗
在语境中初步认识７个生字；正确流利有感情的朗读课文，理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。
〖教学过程〗
一、激发内心体验，谈话导入课文
１、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？
２、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》。
二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）
１、带问题读全文，标小结，读准生字字音。
２、指名分节读课文正音。
３、看，课文中有这么几个生字，你已经把它读准了吗？同桌互查。
４、指名读生字。
５、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？
听同学们再读课文，划出有关的词句。
６、指名汇报。
板书：真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
三、研读课文，体会理解第１、２小节
１、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。
２、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。
３、谁愿意读给大家听一听？
板书：谁也不准
谁也不能
能看到什么呢？
４、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读１、２小节。
四、学习３～５小节
１、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读３～５小节。找出有关的.句子来回答这个问题？
２、指名汇报，揭示关键句体会。论：
⑴突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句。）
⑵他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
３、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文３～５小节，找一找。（指导有感情读好课文。）
４、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）
５、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展，作业
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。
【板书设计】
２２、窗前的气球
谁也不能
真没意思他也不能
能望到什么
心情好了许多
同学们的问候
高兴地笑了爱
友情
《窗前的气球》教学设计3
【教学目的】
１、会认７个生字。
２、正确书写８个生字。
３、能正确、流利地朗读课文。
４、感受同学之间的友爱，学会关心同学。
５、能用“可爱的”“高兴地”造句。
【教学重、难点】
１、识字、写字。
２、体会同学之间的友爱。
【教具准备】
生字卡片、小黑板。
第一课时
一、导入新课
１、小朋友们，你喜欢你周围的同学吗？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
２、板书课题，齐读。
二、初读课文，认识生字
１、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。
２、认记生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齐读生字。
⑶ 选一两个自己喜欢的.生字组成词语。
⑷ 记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。
⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？
⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。
三、细读课文，理解内容
１、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。
２、同桌读课文。
３、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”
４、请生评价老师读的课文。
５、归纳学生不懂的地方。
指手画脚：说话的时候手脚都在动。
逗人：惹人喜欢。
招儿：办法。
６、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？
７、同桌说，抽生说。
８、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）
９、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组讨论，抽生说说）
１０、齐读课文。
《窗前的气球》教学设计4
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。
3、在认识7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。
【教学过程】
第一课时
一、介绍朋友，揭示课题
从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子
1、了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字：
教师随机点拨：
⑴ 多看书，就能多认识字。
⑵ 帮同学发作业还可以认识字，多好啊。
⑶ 从电视上认字，轻松又愉快。
⑷ 从商品的包装袋上认字，真有办法。
总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的'字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。
2、带着目标，读课文：
学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。
3、合作读书，互相学习：
教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。
4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意：
用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)
⑴ 认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。
⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。
⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。
5、指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。
三、默读感受，把自己想到的画下来
1、默读课文，独立感受故事内容。
2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。
第二课时
课前活动：
游戏：我说你猜。
一、读一读，回忆故事
1、确定内容，选择学习方式：
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?
2、指名读文，回忆故事内容。
二、讲一讲，深化感受
1、自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。
2、合作交流，说出各自心中独特的感受。
3、从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。
三、演-演，沟通情感
1、准备道具，在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。
2、飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3、抓住误点，在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。
4、尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友爱
1、凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2、学习表达，在语境中学习“四周”，学会生字“周”。
3、学习生字，由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。
《窗前的气球》教学设计5
教学目标：
１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感
教学难点：
体会同学之间的真挚情感。
教具准备：
多媒体课件。
教学方法：
情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法
教学过程：
一、复习导入。
1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）
2、回顾课文，主要讲了什么？
二、精读课文，感悟理解。
（一）、研读“真没意思”。
１、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）
2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！
3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。
4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。
5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。
6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？
7、总结内化情感
A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）
把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！
（二）研读气球的'“奇怪”
1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。
2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？
生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）
生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……
4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）
5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）
生：看课件读
（三）研读“高兴地笑”
1、体会“可爱的”
2、科丽亚为什么笑了
3、升华情感
A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？
四、拓展总结
1、你还能说说你收集的名言吗？
2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》
3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！
板书： 22窗前的气球
真没意思 〇 高兴地笑
关爱、友情 ……
《窗前的气球》教学设计6
教学内容：
认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标：
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点：
朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。
教学难点：
体会同学间的真挚情感。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程：
一、导入新课：
读课题，看到课题你想到什么？
是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。
二、学生自学：
1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。
2、出示本课生字，同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。
三、学习课文：
1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？
红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。
2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？
教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？
3、此时的科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？
指名读。
这是怎么回事？
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事？
看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）
没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？
同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗？
老师范读。
谁能象老师这样读？
指名读。
还有谁会这样读？
齐读。
刚才还闷闷不乐的'小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段
他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。
教材分析：
本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。
教学难点：
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。
《窗前的气球》教学设计7
《窗前的气球》
学习目标：
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
1、生字卡片
2、录音机
教学过程：
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的.都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒.用你们喜欢的方式和同桌读吧！
6、老师发现大家读得特别认真，谁愿意读给大家听？
7、指名学生分小节朗读。
8、学生评价。
《窗前的气球》教学设计8
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字，学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊、关心他人。
教学重点、难点：
抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。
教学准备 ：
多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。
教学时数 ：
两课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、猜谜：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。
板书：气球
2、用“气球”开火车进行词组训练。
a、什么样的气球？（红红的气球、大大的气球……）
b、在气球前加动作词（拍气球、吹气球……）
3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球，一个飘在窗前的气球。
板书：窗前的
二、齐读课题，质疑问难。
1、读了课题，你想知道什么？（这个气球是谁放的？为什么要放在窗前……）
2、同学们真会提问题，老师也想知道答案，让我们一起通过学习课文来解决这些问题。
三、初读课文，识记生字。
1、教师范读课文，学生带着刚才提出的问题认真听读。
2、学生简单交流初步感受。
3、学生自由读课文，标出自然段，圈出不认识的生字。（3分）
4、小组合作学习生字。
a、出示学习要求（合作识字过四关）：读准字音关，认清字形关，记字方法关，认字组词关。
b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习，教师巡视指导，重点辅导学困生。
5、出示课文词语，个别读、齐读，并质疑问难。
四、再读课文，理解内容。
1、同桌互读课文，互相评价。
2、赛读长句，读中理解。
3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。
五、指导书写生字。
重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。
第二课时
教学过程：
一、齐读课题，谈话引入。
1、通过上节课的学习，这个飘在窗前的气球给你留下了什么印象？或者说，你觉得这是一个什么样的气球？
2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱，还能给住进医院的科利亚带来惊喜，送来温暖的关怀，使他一下子由坏心情转为好心情，这真是一个奇妙的气球。
二、学习一、二自然段，感受科利亚“真没意思”的心情。
1、出示一张科利亚的图片（充满了忧伤），你们瞧，在气球出现在窗户之前，科利亚就是这样一副表情。从他的表情，你能猜到他的心情是怎样的？（难过、伤心……）课文里有一句话，就是写他这时候的心情，是哪句话？画出来，并读一读。
2、出示真没意思，引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。
3、学生自由地读第一、二自然段，并画出相关的句子。
4、学生交流自己的体会，用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子，引导感情朗读。
预设原因一：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（这里的“谁”指哪些人？他也不能到病房外面去，还不能干什么？个别读、齐读。）
预设原因二：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，而窗外除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
（如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去，你的心情会怎样？无边无际的天空却只能看到窄窄的.一角，你的心情会怎样？个别读、齐读。）
读到这里，你想说些什么或者做些什么？
三、学习三、四自然段，体会科利亚的心情转变。
1、演示气球的突然出现，体会科利亚惊奇的心情。
过渡：你们真是一群懂事、善解人意、富有爱心的孩子。正当科利亚难过、伤心、孤独、寂寞、觉得真没意思的时候，突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来……
a、出示红气球，边演示边读第三自然段，让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。
b出示句子：“这是怎么回事？”个别读、齐读（读出科利亚惊奇的表情和语气）
2、弄清气球出现的原因，创设情境，激发想象说话、表演。
过渡：这到底是怎么回事呢？和你的同桌一起读第四自然段，并互相说说这是怎么回事。
a、指名回答，出示句子：
“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”
b、齐读，理解“准是、招儿”。
c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁，他是一个什么样的孩子？出示下面的句式进行说话。
米沙准是科利亚的（ ）。他准是一个（ ）的孩子，要不怎么会想出这个（ ）的招儿呢？
d、看到这个气球，科利亚想起了自己的好伙伴，还产生了有趣的想象。
出示句子：“他好像看见……指手画脚。”
齐读，领悟“叽叽喳喳、指手画脚”（有时间的话请几个同学把这句演一演，一定会更有趣！）
四、揭示气球的内涵，领悟同学之间的纯真友情。
过渡：（你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来，谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸）
1、瞧，科利亚也高兴地笑了，让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。
2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候，还代表什么呢？
3、激情小结，升化情感。让我们再来看看这窗前的气球，这个画着小脸的气球真可爱啊，但我觉得有人比它更可爱，你们说是谁？（科利亚的好伙伴们），这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好，这气球可真奇妙啊，但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙；这红红的气球真美丽啊，但我觉得小伙伴们的心灵更美丽，因为他们从小懂得珍惜友谊，关心别人；因为他们相信只要“人人献出一点爱，人间永远是春天。”
五、放飞想象，拓展延伸。
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候，还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴，你想对他说什么呢？请把你对科利亚的问候和祝福写下来，并动动脑筋，想出其他的好招儿、妙招儿，来把你的问候与祝福传递给科利亚，看看谁的招儿更妙。
板书：
22、窗前的气球
真没意思 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计9
（一）字词教学落实扎实有效，注重词语积累。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。在识字过程中，我注重引导学生交流自己的识字方法，把主动权交给学生，突出学生个性，尊重学生体验。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的aabb的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的'写法，并当堂练写。
（二）在第二课时的阅读教学中，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。
（三）教学中我尊重学生听、说、读、写的能力培养，及时抓住典型语言的重点训练。在此同时，在语文教学过程中凭借语言引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如，在学习科利亚在病房的部分，我引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体，走进他的内心世界，体会他生病时孤独、寂寞的心情。
不足之处：
（一）评价语太单调。我在课堂上的评语太少，而且难以评价到点上，大部分都是采用了“你真棒、真不错”这些缺少营养价值的评语。
（二）时间把握不到位。为了落实第一课时的教学目标，下课铃声响，我还进行教学，造成拖堂。
（三）在组织教学过程中，我还是处于关注自身教学阶段，而忽略了学生，显得主导性太强，主体性不够。
《窗前的气球》教学设计10
教学目标：
知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。
能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。
教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片
教学过程：
一、创设情境
1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？
2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。
二、初读课文
1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！
2、读了课题，你想知道什么？
3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。
4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的.汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？
三、随文识字
1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）
2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。
3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。
4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。
（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？
（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。
（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？
（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，
其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。
（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。
5、齐读黑板上的生字。
四、写字
1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。
2、自己写“亚”字。
五、扩展
1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。
2、你在生活中有没有见到过这些字？
3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。
《窗前的气球》教学设计11
一、教学目标：
1、认识“科、亚”等8个字。会写“病”字，认识新的偏旁“病字头”。2、正确、流利、2、有感情地朗读课文，从文中感受科利亚体的孤独以及同学之间的真挚友谊。
3、认识到同学之间要珍惜友谊。
二、教学重点：
认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
三、教学难点：
使学生在学习课文时，融入到课文中去。
四、教具准备：
多媒体课件。
一、揭示课题
出示气球，你看到了什么？仔细观察，这个气球有什么特别的地方？揭示课题《窗前的气球》。
二、教学过程
（一）、生字、词的教授。
1、师配乐朗读课文。
2、学生自由读课文，小组学习、交流识字方法，师指导各小组。
3、检查识字结果，师纠正发音。
4、师指导病字，师范写生书空，生写师指导。
5、请生给病字组词，并在文中找到有关“病”的词语。
病了传染病病房病床
（二）、品读课文，读中感悟。
1、什么是传染病？出示：生病的柯利亚，说说自己的感受。
2、请生在文中找到有关“病”字词语所在的句子，找到后读一读。
3、生体会
A、“谁也不准来看他”中的“谁”都有谁？
B、“他也不能到病房外面去”，他就不能干什么？练习说话。
病床上的科利亚，他不能，不能，还不能……科利亚。
从三楼能望到什么呢？对面的楼房和一角天空。
4、读读课文再次感受科利亚的.孤单，难过。
5、出示飘上来的红气球。这时科利亚，看到了什么？读课文第四小节。
6、当科利亚看到画着笑脸的红气球，他的心情是怎样的？红气球代表的是什么？
三、深化主题。
请同学们把对科利亚的关心和祝福写在气球上面。
《窗前的气球》教学设计12
教学目标：
1、结合情景、借助图片、整体识记等方法，认识“拴、呆”等生字，理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。
2、能正确朗读课文，有感情地朗读第1、2两段。
3、认识病字旁，能写好左上包围的“病”和“床”两个字。
4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。
一、激趣导入
1、导语：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物。是一个气球（出示气球版画贴黑板），请你仔细观察，这个气球跟屏幕上的气球有什么不同？（气球上有一张笑脸）
2、师：气球上为什么会有一张笑脸呢？学完今天的课文，你一定会明白的。伸出小手，跟老师一起写课题22、窗前的气球。（板书课题）指读，齐读一遍课题。
二、初读课文，学习生字
1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书，翻到105页，听清要求：读准字音，读通句子，难读的词语划出来，多读几遍；读完以后给自然段标上序号。（学生读，教师巡视。）
2、反馈检测：
（1）字词
①实物投影学生划的，领读。
②老师也整理出了几个词语，请你来挑战。分组PPT出示词：
A开始拴着猜出来（重点“拴”翘舌音，通过动画来理解“拴”的意思：用绳子紧紧绑住，并打上结，这就是“拴”。开火车读字卡。)
B窗户叽叽喳喳（你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）
C一会儿招儿（儿化音也读准了。）
D去掉拼音都出现了，一起试试。
（2）指导学生读好课文中含有生字的句子：词语会读了，相信句子也难不倒大家。（PPT出示）
A科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指读，男生读，读正确）
B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（指试读。）想要读好这个长句子，先请红色的短语帮帮忙。（标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”）
短语会了，整个句子一定也能读了（指读，女生读，齐读。）
（3）都读通顺了。回到课文，请你告诉老师，课文一共有几个自然段？（PPT出示）对照一下，错误的赶紧订正。
三、研读课文，体会情感
（一）学习第1段
1、接下来，我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题：为什么这个气球和平时不一样？仔细听，认真想。（读的时候有问题及时指导读正确。）
2、反馈问题：读完了，请你回答我的`问题。（问候科利亚，关心科利亚）
3、这都跟科利亚有关。（板贴：科利亚）叫叫他的名字。科利亚怎么了？你从哪里知道的？（相机PPT出示段1）读一读这段。
4、（显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”）原来科利亚病了，住进了医院，而且他得的是“传染病”（PPT标红）（词卡纠正读音）请你叫叫它，请你，一起来。
5、讲解什么是“传染病”：小朋友，你得过传染病吗？（指生说：水痘、红眼病、病毒性感冒等）有谁来跟你玩吗？（没有，一个人在家或医院）
6、是啊，我们的科利亚也得了传染病，住进了医院，医院规定：（PPT出示）
xx爸爸x不准来看他，xxxxx不准来看他，xxxxxxx不准来看他……
那可真是——“谁也不准来看他，”（PPT出示）（强化读，指2读，齐读）
7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT标红）就不能xxxxxx。（回家、上学、玩耍）
他的心情？（真糟糕，孤单，难过。）
8、带着这样的心情，一起读读第一段。
（二）学习第2段
1、学习“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
（1）不能到病房外面去，科利亚只能——（请生说）（PPT出示）
你说的是课文里的这句吧，读一读（PPT出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）
（2）学“呆呆地”：
①这里有个生词，一起读（出示词卡：呆呆地）。
②“呆呆地”是什么表情？请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了，表情死板，目光呆滞，嘴巴张的大大的发愣，像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它，指2，齐读。
（3）放进句子里，请你来读好这个句子。（指读2，齐读）指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价:这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）
2、学习“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”
（1）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？（PPT出示：“从三楼能望到什么呢？”）
如果从学校三楼看出去，你能看到什么？指名说3（操场、楼房、马路、国旗……）
你能看到这么多，可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”）
（2）学“一角天空”
而且这一角天空里有什么？（PPT图片一片空蓝，无云）什么都没有。科利亚的心情，他觉得？（PPT出示）“他觉得真没意思。”（出示板贴“真没意思”，指2，齐读）
3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。
（三）学习第3段
是啊，科利亚觉得真没意思。突然，瞧！你看到了什么？（指生自己说）课文是这样描述的，（相机PPT出示段3：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）想象着刚才的画面，自己读一读。齐读。
（四）学习第4段
1、这是怎么回事？赶紧读读第四自然段，找一找，用笔划一划。
2、随机PPT出示句子：
A科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（看到）（男生读）
B这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（想到伙伴）（女生读）
C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（想到同学们）（一起读）（重点学习）
①“叽叽喳喳地指手画脚”：科利亚是真看见吗？那个词告诉你的？（好像）
来，现在老师当当米沙，你们是我周围的同学，气球在这儿，帮我一起把气球放上去让科利亚看到。
科利亚好像看到了同学们（PPT出示）xxxxxxxxx地指挥着。（跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头）
他好像还听见有的说xxxxxxxx，有的说xxxxxxx，有的说xxxxxxx……
像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。（标红放大强调）
4、看到这些，想到这些，科利亚的心情一下子好了许多。（板贴：心情一下子好了许多）
5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。
四、复习巩固
同学们的表现真棒，老师要送一首儿歌给你们，儿歌里藏着生字宝宝。
1、自己先读读。
2、我们一起起立拍手读。
小儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
米沙拴着红气球，
祝你康复早回家。
五、学写“病”和“床”
师：当我们在这里拍手念儿歌，在操场上游戏的时候，我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词，这两个字是我们本课要求会写的生字。
1、“病”
①找朋友。（生病、看病、病人、病房）
②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”，（标示，叫叫它的名字）想想学过的、生活中有病字旁的字？指导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、疯”。
③“病”的结构有点特殊，是半包围结构，写字规则，要“从外到内”，这两个字是属于左上包围结构的字，写得时候要注意a上横短，左撇长；b被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
④师范写，生书空。（病字旁其他颜色写）
2、“床”
“床”也是半包围结构的字，请一位学生说写的时候注意什么？
3、接受你们的意见，一起把“床”请进田字格。师范写，生书空。
4、生描红，临写。
5、实物投影反馈。
六、小结（PPT出示段5）
看着这一张“小脸”，科利亚高兴地笑了，（板贴：高兴地笑了）这小脸还仅仅是气球上的小脸吗？我们下节课再来学。
七、板书设计：
22窗前的气球
《窗前的气球》教学设计13
教学内容分析：
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。课后“我会认”中有7个生字，“我会写”中有8个字，第一课时只教写一个字。
教学目标：
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点与难点：
识字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会主人公的情感变化，懂得珍惜友情。
学生分析：
班级学生多，上课的注意力不持久，学生年龄小，生活体验少，真切体会到科利亚在病房里“真没意思”，在病房里的孤单是一个难点，因此“窗前的气球”蕴含的同学之间的真挚的美好的感情对于二年级的学生来说有一定的困难。教学中要通过多种方式引导学生去想象，去发现，去讨论，在读中去体会童年的友谊是真挚的。“拴”是翘舌音，是识字的难点。
教学过程：
一、巧设悬念，导入新课
1．出示课件：气球图片。提问：这是什么？什么样的气球？积累词语：漂亮的气球、五颜六色的气球、轻飘飘的气球……
2、气球还能帮助治病呢！不信我们读一读第22课。板书课题。
二、初读感知，读文识字
1．播放音乐，教师在音乐声中范读课文。
2．学生自读。遇到有生字的句子，长句子多读几遍。（板书生字）
3、自然段序号标出来了吗？你还做了什么记号？
4．引导学生自主识字。
读准字音。“拴”是翘舌音，重点指导。引导学生给生字找形近字，给生字的组成部件换位置等多种方式识字。出示课件：放飞气球游戏（认读词语）。
5．出示课件。认读“病”字，指导“病”字的写法，书空练习。
三、朗读感悟，升华情感
（一）引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。
1．在课文中找找含有“病”字的词语，画上“ ”。（课件随机出示：病床病房传染病病了）
2、认读：传染病
3．什么是传染病？
4、课件出示句子：科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。指两名学生读句子。
这个“谁”可能指哪些人呢？“谁也不准来看他”指哪些人不能来看他？（老师不能来看他，同学不能……）
5、齐读第一自然段。
6、课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
呆呆地望是怎样的望？动作演示。（一动不动，像木偶一样痴痴的。）
7、启发想象：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？（在教室里快乐地学习，在操场上和小伙伴尽情地玩乐，和爸爸妈妈在公园里欣赏美丽的鲜花……）
8、他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？出示课件：快乐童年生活的画面。再练习说话：
可是，病床上的科利亚看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
9、科利亚静静地躺在医院的三楼，从三楼能望到什么呢？请用课文中的句子回答。（反复三遍）他的心情怎样？（板书：真没意思）学生在书上画线：他觉得真没意思。
10、指名读课文第一、二自然段，齐读第一、二自然段，体会科利亚的孤独和寂寞。
（二）学习课文第三、四、五自然段，体会同学们对科利亚的美好的友情。
1、引导看图说话。
过渡：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时……瞧！（播放动画课件）
把你看到的说一说：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。
2、课文的第三、四、五自然段描述了这个情景，快读一读。
3、学生自由读。
4、读懂了什么？科利亚的心情有什么变化？你找出了哪几个句子？画上线。（科利亚的心情一下子好了许多。高兴地笑了。）
（板书：好了许多高兴地笑了）
5、指导把长句子读流利：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。
6、比较句子：
科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。
科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到什么？
（是一幅多么美好的画面！透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。）
（板书：同学的问候）
（三）想象说话。
科利亚的病好些了，医生同意你给科利亚打个电话，你会说什么呢？
四、小结
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。读到这里，我想起了《识字6》里的一句谚语：人人献出一点爱，人间永远是春天。
教学评价与反思：
《窗前的气球》的设计，把教师定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中站在学主的角度以学生已有的经验为起点，追求“以学定教”为核心的理想课堂。
一、致力探究课堂演示课件与课堂教学的有效结合
这节课把教学媒体与资源的选择与应用研究重点放在探究课堂演示课件与课堂教学的结合上，认为在以下几个方面达到了“有效”。
增强了识字的兴趣。识字教学环节，课件把一个个生字变成可爱的气球娃娃，读对一个生字词语，放飞一个气球娃娃的游戏满足了学生的情趣特点和心理需求，极大地调动了学生的情绪。学生识字兴趣浓厚，效率高。
突破了写字的难点。“病”字比较难写，利用课件从字音、字的结构、字的偏旁到字的笔顺一一展示，让学生清晰地观看认知并跟随课件书空练习，化难为易。
拨动了情感的琴弦。枯燥的讲解学生不感兴趣，就难以进入到课文描写的情景中。在初读课文时运用音乐先后分别渲染忧伤的气氛和高兴的气氛，把学生带到课文所描绘的情景之中，思想深处产生波澜，初步使学生与文本产生情感上的共鸣。
在教学“科利亚躺在病床上，呆呆地望着窗外。”一句时，启发学生想象科利亚会想些什么时，播放的课件内容是结合课文内容补充的：孩子在操场上做游戏，在教室里学习，在野外玩耍的一组图片，配的是儿歌《虫儿飞》这首曲子。音乐中，一幅幅美好的画面一下子让学生感受童年生活是那么的快乐。然后课件出示下列题目，练习说话：
可是病床上的科利亚看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
两相对比，学生强烈地感受到病中的科利亚是多么的需要关爱啊！为后文理解童年的友谊是真挚的，童心无价作好铺垫。
提高了表达的能力。在学生充分体会到科利亚一个人躺在病床上非常的孤单寂寞时，补充有趣的动态画面：一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来。然后引导学生把看到的画面用自己的话说一说。这样设计变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动形象，既是看图说话，进行语言训练，提高学生的口头语言表达能力，也是身临其境地体会科利亚心情变化：由先前的忧伤变得“惊喜——快乐”，从而体会气球代表着他们之间纯真的友谊。
以上实例说明，课堂演示课件有效地突破了教学重难点，极大地丰富了课堂内容，改善了课堂教学结构，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长，收到事半功倍的效果。
二、力求体现低年级阅读教学的特征
一是在阅读中识字，如识“病”字，把生字、词、句紧密联系起来，记住形，了解意义。
二是体现了阅读教学的三品特征：品词、品句、品读。这“三品”当是阅读教学最基本的特征。本课对词语的品味最主要的是采用联想的方法，即通过联系语言环境联想词语包含的丰富内涵，以体会词语运用的精妙，体会课文蕴涵的'情感。如：
——“谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”句子中的这个“谁”可能指哪些人呢？，由此引导学生体会老师不能来看他，同学不能来看他，爸爸妈妈也不能来看他……
——“科利亚静静地躺在病床上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎样的望？先用动作演示（一动不动，像木偶一样痴痴的）再联想“呆呆地望着窗户”会想些什么？
——将“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”与“科利亚仔细一看，气球上画着一张小脸。”两句进行比较，抓住“可爱的”一词，启发学生联想“可爱的小脸”代表着什么？由此懂得红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，就是同学们对科利亚的关爱。
上述的字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历“过程”，加深体验，学生的感受十分真切。这就是关注学生语感的培养，这就是“读”与“练”的有机结合。通过抓住重点词语读懂课文也是小学语文常用的方法，品词时悟语有多深，品读时悟情就会有多深，深刻理解词语是感情朗读的基础。
教学中，用音乐、画面、教师的范读等充分创设情境，让学生融入课文情境中，通过多次不同层次地读，让学生在读中感悟语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。教学中学生有自由读、分角色读、想象读、比较读等，有效地激发学生内心情感。在此基础上，又组织学生充分地议、思、评，不仅习得了语言，还净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空，在这类人文性比较强的课文的学习中科学构建情感观。
语文课要上得有语文味，就应该这样立足文本，品词、品句、品读课文。文本没有写科利亚心里的想法，没有写气球的含义，而让学生在想象中补充了科利亚的内心体验和气球折射出的同学之间的友谊，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。因此，尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生主动地、生动活泼地发展作为每节课的出发点和落脚点。
《窗前的气球》教学设计14
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友谊。
教学重、难点：有感情也朗读课文，体会同学之间的友情。
课时安排：2课时
第二课时
一、激情导入：
1、同学们，你们喜欢背诵诗歌吗？
2、这册书中我们学习了一首非常美的诗歌《一株紫丁香》，大家还记得吗？来，让我们一起背诵一遍，好吗？
3、多么美的一首小诗呀！这株紫丁香种在老师的窗前，夜夜和老师做伴，消除了老师一天的疲倦，还给老师带来了又香又甜的梦。今天，在窗前又发生了一个感人的故事。
4、师书写课题，生齐读课题。
二、复习生词
1、在学习课文之前，老师要考考你们，这些词语你们都认识了吗？（自由读指名读）
2、同学们掌握得真不错！你能选择自己喜欢的词语说一句话吗？
三、巧设情境，激发情感，感情体验。
（一）学习课文1.2自然段
1、小朋友们真了不起！现在把书轻轻打开，大声地朗读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
2、你们知道什么是传染病？得了传染病应注意什么？
3、同桌一起读一读第1自然段，共同找一找：文中医院对传染病有什么样的规定？
4、这样的规定使躺在病床上的科利亚感到怎么样？
5、请同学们快去仔细地读读第2自然段，看看第2自然段是怎样写科利亚孤单寂寞的？
6、你能带着这种孤单、寂寞的心情读读1.2自然段吗？（指导学生抓住“静静地”“呆呆地”“真没意思”等关健词，语句朗读）指名读、师范读、自由读、齐读。
过渡：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不和爸爸、妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，科利亚觉得真没意思。
此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想些什么呢？
（二）学习3.4自然段
1、正在这时，科利亚却得到了一个惊喜，他突然看到了什么？
2、这是怎么回事？小组内用你们喜欢的方式读读第3自然段，说一说你们读懂了什么？
3、气球为什么是“摇摇摆摆”“一上一下”的呢？
4、同学们说的'很精彩，课文写得也很棒，请同学捧起课本大声朗读第3自然段。
5、同学们读得真是太投入了，快去课文中找一找科利亚看到了一个什么样的红气球？
6、你是从哪个自然段中找到的？同桌互相读读第4自然段。
出示句子：
气球上画着一张小脸。
气球上画着一张可爱的小脸。
读读这两个句子，你喜欢哪句？说说为什么？
7、谁能通过朗读让我们体会到这张小脸的可爱。（指名读，师范读、自由读、齐读）
8、你能用“可爱的”说一句话吗？
9、请同学们看大屏幕（出示文中挂图）：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球时，他的表情是什么样的？
10、科利亚看到了气球，还看到了他最想看到的，你们知道是什么吗？自由读第4自然段，用横线画出来科利亚还看到了什么？
他是真的看见了吗？你们怎么知道不是真的看见了？
11、他为什么能想像到这样的情景？
师小结：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
12、你们知道“指手画脚”是什么意思吗？同学们“指手画脚”的在干什么？
13、比如老是米沙，老师手里拉着拴着气球的绳子，你们是其他的同学们，来做一做同学“叽叽喳喳”“指手画脚”的动作。
（三）学习第5自然段
1、小小的气球给科利亚送来了快乐，送来了幸福。
请同学们齐读第5自然段。
2、科利亚为什么“高兴地笑了”？
3、出示句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
老师看到科利亚笑了，也看到你们笑了，齐读这句话，让我们都体会到科利亚高兴地心情。
4、你能用“高兴地”说一句话吗？
小结：看着科利来高兴地笑脸，他幸福地望着窗外的气球，此时你感受到了什么？
5、让我们用一首小诗表达同学们的问候吧！
安静的病房，有个科利亚，他呆呆地望着窗外。
一个红气球，慢慢飘上来，送来同学们的问候，愿你快快康复早回家。
四、学习生字：
1、我们都希望科利亚早点走下病床，今天我们就把“床”字写会。
2、出示生字“床”，生观察结构，偏旁。
3、说说写好“床”字应注意些什么？
4、扩词。
5、师范写，生描红，练写。
五、师小结：
科利来得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，老师相信，过不了多久，科利亚的病就会好的，老师更相信，学了课文之后，同学们也懂得了怎样关心、爱护别人，因为你们都是懂事的孩子。
《窗前的气球》教学设计15
一、电教设备：
多媒体设备和卫星资源
二、教学重难点：
感情朗读课文，体验人物的心理、情感。体会同学之间的关爱之情。
三、教学目标：
课目内容分解
知识点学习水平
识记理解应用分析综合
１巩固课文生字词√
2用"可爱的"说句子√√
3体验人物的心理、情感√√
4体会同学之间的关爱之情√√
5感情朗读课文√√
四、分析学习内容：
知识点学习水平描述语句行为动词
1识记
通过利用卫星资源材料，巩固识字。认读，识记
2理解、应用利用画面，在朗读、理解的基础上，用"可爱的"说句子。朗读、理解、回答
3理解、分析品读语句，创设情境，发散思维，体验人物的心理情感。朗读、想象、回答
4理解、分析利用画面，理解内容，创设情境，发散思维，体会同学之间的关爱之情。朗读、想象、回答
5应用、综合在理解的基础上，有感情地朗读课文。朗读
五、教学媒体设计思想：
运用卫星资源材料，优化教学，利用儿歌，调动积极性，巩固识字；利用动画资源激发兴趣，进行语言文字训练，指导朗读；利用音乐、图片，渲染气氛，加深体验感悟人物的心理情感。
六、教学媒体选择：
电教媒体选用情况表
知识点媒体类型媒体内容要点媒体教学作用使用方法
1多媒体课件带生字词的儿歌激发学生兴趣，巩固识字出示儿歌，学生认读，教师操作
2多媒体课件课文语段动画及音乐感受科利亚的孤单、寂寞，指导朗读边理解边显示
3多媒体课件课文插图动画及语句、音乐进行语言训练，发散思维，感受同学之间的关爱之情，指导朗读显示插图动画，指导理解、朗读、说话
4多媒体课件音乐、图片渲染气氛，升华情感教师播放，边板学生欣赏，配乐朗读
七、教学过程：
（一）复习旧知，导入新课：
1、通过上节课的学习，知道了些什么？（生答，师板书）
2、出示儿歌，学生读，巩固识字。
（二）细读课文，体会感悟：
１、感受科利亚的孤单、寂寞。感情朗读１、２自然段。
２、感受同学之间的关爱之情。指导朗读，用"可爱的`"练习说话。理解课文内容，对科利亚说悄悄话。理解"小脸"的含义和科利亚笑的原因。
（三）联系生活，感受友情。
1、你还有什么办法让科利亚高兴？
2、欣赏图片，诵读小诗。
教学结构流程图
八、形成性练习：
１、用"可爱的"、"什么样的什么"练习说话。
２、感情朗读课文。
如：引读、抽读、齐读等。
九、板书设计：
２２、窗前的气球
病了孤单难受
看到气球心情好多了
望着"小脸"笑了
十、教学评价：
通过本课教学，进一步巩固了课文生字词，能够自觉地在运用多媒体和教师语言创设的情境中发散思维，感受和体验人物心理；感受到科利亚的孤单、寂寞和同学之间的关爱之情。在学习中，学生的情感与课文中人物的情感紧紧联系在一起，为科利亚的孤单、寂寞而悲伤，为同学之间真挚的友情而高兴。达到了与文本的真诚对话，让学生的心"动"起来了。这样在课堂教学中恰当地运用多媒体教学手段，既优化了教学，提高了教学效率，又使学生的心灵得到了净化，情感得到了提升。
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