小学数学教学设计

时间：2023-06-13 14:59:26 教学设计我要投稿

小学数学教学设计(通用15篇)

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的小学数学教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学数学教学设计(通用15篇)

小学数学教学设计1

　　教学目标：

　　1、结合关于"嫦娥一号"的具体情境感悟比的意义，并学会比的读法、写法，知道比的各部分名称，掌握求比值的方法。

　　2．学生在经历将比改写成除法和分数的过程中，体会比与分数、除法的关系，初步理解比与分数、除法的关系，从而掌握比、除法、分数的相互关系；感受比、分数、除法的区别。

　　3、学生在解决实际问题的活动中，养成观察、思考和交流的习惯，并培养分析、综合、抽象、概括的能力。

　　4、通过比的学习，进一步体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

　　教学过程：

　　一、感受比

　　1、理解两个数量之间的关系

　　（1）出示问题情境（根据月球探测工程中心掌握的资料统计，截至20xx年12月，人类对月球进行的探测活动，成功61次，失败63次。）

　　问：看完这则消息，你有什么感受？

　　师：你有这种感受是因为你对这则消息中的两个数量进行了比较，你是怎么比的？（板书：63-61＝2）

　　小结：用减法表示两个数量之间的关系叫做相差关系。（板书：相差关系）

　　（2）问：用除法可以表示这两个数量之间的.关系吗？

　　（板书：63÷61=636161÷63＝6163）

　　师：6361表示什么？6163呢？

　　小结：用除法表示两个数量之间的关系叫做倍数关系。（板书：倍数关系）

　　（3）师：判断两个数量之间是相差关系还是倍数关系关键看什么？

　　2、研究同类数量间的倍数关系

　　（1）揭示课题

　　师：两个数量之间的倍数关系还可以用比来表示。今天我们就一起来学习比。（板书课题：认识比）

　　（2）出示：失败次数与成功次数的比是63比61；

　　成功次数与失败次数的比是61比63。

　　（板书：63比6161比63）

　　3、读、写比

　　（1）师：63比61写作63：61，（板书：63：61）这里的两点"："在数学里面叫比号，比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。

　　（板书：比号前项后项）

　　问：在63:61中，63叫做比的？61叫做比的？

　　（2）指名1人写61比63，其余学生在草稿本上写。

　　（3）读比：63：61，61：63。

　　5、感受两个数的比是有顺序的

　　问：63比61是哪个数量与哪个数量的比？61比63呢？

　　问：63在失败次数与成功次数的比中是？（前项），63在成功次数与失败次数的比中是？（后项）

　　追问：同样是这个数63，为什么在前一个比中是前项，而在后一个比中却是后项呢？

　　小结：两个数的比是有顺序的。因此，在用比表示两个数量的关系时，一定要按照叙述的顺序，正确表达哪个数量与哪个数量的比，不能颠倒两个数的位置。

　　6、进一步感悟比

　　（1）播放"嫦娥一号"发射画面

　　问：在这段画面中有没有听到比？（1：3）

　　问：大家现在看到的画面是"嫦娥一号"的模型，在这个比中，你认为是把谁的大小看作1份？"嫦娥一号"是几份？

　　追问：那么"嫦娥一号"的大小与模型的比是？（3：1）

　　（2）完成"试一试"

　　①问：图中的四个比分别表示什么含义？

　　②讨论：

　　如果把每种溶液里的洗洁液看作1份，水分别可以看作几份？

　　③问：你是怎么知道的？

　　1：1表示洗洁液和水的体积有怎样的关系？（相等）

　　④问：这四个比的前项都是1，能表示每种溶液里的洗洁液体积相等吗？你是怎么知道的？

　　⑤问：用分数怎样表示每种溶液里洗洁液与水体积之间的关系？

　　（3）①出示身高图片

　　师：这是一位六年级同学的照片，你估计她的头的长度与身高的比大约是几比几？

　　②出示身高与双臂平伸的照片

　　问：你估计身高与双臂平伸长度的比大约是几比几？

　　给出正方形后你怎么就能确定是1：1了？

　　（3）师：比在生活中又岂止这些，这不，在我们的班级里就有比。

　　（出示：我们班有男生（）人，女生（）人。男生人数与女生人数的比是（）；女生人数与全班人数的比是（）

小学数学教学设计2

　　教学内容：

　　估算黄豆粒数

　　教学目标：

　　学会估算方法。

　　教学重难点：

　　利用估算方法解决实际问题。

　　教学准备：

　　黄豆，杯子，天平等

　　教学过程：

　　一、引入

　　师：你们看，这是什么?

　　生：黄豆。

　　师：你们想知道这些黄豆有多少粒吗?

　　想一想：用什么方法可以知道黄豆有多少粒。

　　二、小组讨论，确定方案。

　　师：你们可以用课桌上的工具。

　　(杯子，天平等)

　　三、小组合作，实施方案。

　　四、汇报交流

　　方案一：

　　先数一杯黄豆的'数目，再看这些黄豆有多少杯，再用乘法计算即可。

　　方案二：

　　先测一把黄豆的数目，再看这些黄豆有多少把，再用乘法计算即可。

　　方案三：

　　先测100粒黄豆的重量，算出一粒的重量，再称出总重量，再用除法计算即可。

　　五、小结

　　数学在我们的生活中有着广泛的应用，请大家都要做留心观察的人。

小学数学教学设计3

　　教材分析

　　本节内容是在学生充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、平行四边形面积计算的基础上安排的。其推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处。同时本课也是学习梯形、组合图形面积的基础，在实际生活中这部分的应用也非常广泛，所以本课内容的学习是很重要的。

　　学情分析

　　学生在掌握了正方形和长方形面积的基础之上才能学好本课，让学生动手操作去探索数学的奥秘。

　　教学目标

　　知识与技能目标：使学生在理解的基础上掌握三角形的面积计算公式，能够正确地计算三角形的面积。

　　过程与方法目标：使学生通过操作和对图形的观察、比较、发展空间观念。使学生知道转化的思考方法在研究三角形的面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化方法解决实际问题的能力。

　　情感态度与价值观：在探索学习过程中，培养学生的实践能力、探索意识、合作精神与创新精神；同时使他们获得积极、成功的情感体验。

　　教学重点和难点

　　1、掌握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。

　　2、理解三角形面积计算公式的推导方法。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，上一节课我们学习了平行四边形面积的计算你还能记住求平行四边形面积的公式吗？（S=a×b）那么，这个公式是怎样推导出来的呢？

　　2、同学们，请大家自己看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的吗？（三角形）如果叫你们裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（求三角形面积）。要想知道这条红领巾的面积时多少，就要用到三角形的面积公式，今天这节课我们就来研究三角形面积的计算方法。

　　板书：三角形的面积

　　二、讲授新课

　　1、上节课，我们在研究平行四边形的面积公式时，是把平行四边形转化成我们学过的方法形或正方形来研究的。今天，我们能不能将三角形也转化成我们已经学过的图形，从而推导出三角形的面积公式呢？

　　2、提问：请同学们回想一下，三角形按角分类可以分为几类？分别是？

　　（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）

　　3、我为大家准备了这些三角形，请你们自己试图去拼一拼，看你能发现什么？

　　4、拼图推导公式，按三角形类别的不同，可以有以下几种方法

　　⑴、两个完全一样的锐角三角形

　　提问：两个完全一样的锐角三角形能拼成了什么图形？你发现了什么？

　　两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，平行四边形的面积相当于三角形面积的2倍，因为平行四边形的面积等于底乘以高，所以三角形的面积等于底乘以高除以2。

　　老师把图形贴在黑板上，再请说推导过程，并板书:

　　平行四边形的面积=底×高

　　三角形的面积=底×高÷2

　　⑵、两个完全一样的钝角三角形

　　两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形

　　⑶、两个完全一样的直角三角形

　　两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形。

　　5、小结：我们用两个完全一样的三角形，拼成了平行四边形或长方形，利用平行四边形或长方形的面积公式，推导出了三角形的.面积公式。如果用字母a表示三角形的底，h表示三角形的高，s表示三角形的面积，你能用字母表示出三角形的面积公式吗？

　　板书：s=ah÷2

　　三、巩固练习

　　5、练习：出示教材第85页的例2，请学生独立完成，指明板演。

　　6、学生独立完成教材第85页的“做一做”及第86页的练习十六的第1、2题。

　　四、课堂小结

　　提问：这节课我们探索了那些知识？学到了些什么？

　　这节课我们主要通过用两个完全一样的三角形，拼成了平行四边形或长方形，利用平行四边形或长方形的面积公式，推导出了三角形的面积公式。从而得到三角形的面积等于底乘以高除以2。这种“转化”的数学方法是数学研究的重要手段，相信同学们今后能应用这一数学方法探究和解决更多的数学问题。

　　五、思维拓展

　　教材第87页第6题。

　　六、布置作业

　　教材第87页第3题。

小学数学教学设计4

　　教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、结合生活经验，学生借助观察年历卡认识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月各多少天，平年、闰年的天数，掌握判断闰年的方法。

　　2、能与生活联系起来，熟练地运用年、月、日的知识解决简单的实际问题，增强应用意识。

　　（二）能力目标：在探究过程中，培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。

　　（三）情感目标：使学生充分感受到时间与数学的密切关系，使数学生活化、生活数学化，培养学生乐于探求知识的情感，结合有关时间给学生以思想品德教育。

　　教学重点：

　　认识时间单位年、月、日，掌握其相互关系。

　　教学难点：

　　记住各月的天数及闰年的判断方法。

　　教学具准备：

　　年历卡及表格，课件

　　导学流程：

　　一、创设情境提出问题

　　1、同学们，从一年级入学到现在，你们在这所学校上学大约多长时间了？那你们记得大约有多少个月吗？你们知道大约有多少天了吗？

　　2、生活中，我们经常会用到时间单位年、月、日。现在，老师和同学们一同努力来探究年、月、日的知识。

　　3、关于年、月、日，你知道些什么？教师板书相关内容。

　　二、小组合作探究问题集中反馈解决问题

　　（一）总结年、月、日的有关结论

　　1、从20xx年到20xx年，在这近三年的小学生活中，我们每天、每月、每年都在快乐地成长，都在收获知识。让我们一起看看我们走过的那些快乐的日子。愿不愿意把这些快乐的日子数一数记录下来呢？请同学们拿出20x—20xx年的年历卡，把这三年1—12月份的天数填在表中，并计算出你喜欢的一个年份的全年的天数。怎样做既节省时间又高效呢？谁有好主意？

　　2、两人合作，全班汇报填写情况。

　　3、仔细观察表一，看看你能发现什么？把你的发现告诉给同桌同学。

　　3、汇报发现，教师相机板书。介绍哪几个月是大月，哪几个月是小月。

　　4、这么多月份，很容易把天数记混，怎么记住每个月的天数，谁有什么好办法？全班交流。

　　5、练习：儿童节、国庆节所在的月份是大月还是小月？

　　（二）平年和闰年的判断方法

　　1、计算20xx---20xx年三年的天数，发现天数不同的原因在2月份。查阅1997—20xx年2月份的天数填表二。仔细观察表二，从表中记录的情况，你发现了什么规律？说给你的小组同学听。

　　2、汇报。

　　3、根据所学知识判断20xx年是平年还是闰年？

　　4、出示资料，读后你知道了什么？

　　三、解释与应用

　　1、判断下面的年份是平年还是闰年？

　　19xx年19xx年2400年1800年

　　2、思维训练

　　小明过了4个生日，他今年可能几岁？

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你想说点什么？

　　五、作业布置

　　解答我们在这所学校学习了多少个月，多少天的.问题，并写在数学日记中，也可以写一写其他与数学有关的事情。

　　六、板书设计：年月日

　　大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12

　　小月（30天）：4、6、9、11

　　平年：2月28天闰年：2月29天

　　公历年份是4的倍数是闰年；公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。

　　七．附件如下：

　　表一：20xx年至20xx年各月份的天数记录表。

　　更多的收获。

　　表二：1997---20xx年2月份的天数记录表

　　识，和你的同桌说一说吧！

　　仔细观察表二，你一定可以有新的发现、收获新的知

　　教学后记：

　　本节课我力求体现以下教学理念：

　　一、让全体学生参与到课堂教学中来——观察比较

　　二、注重学生学习的实效性——自主探究、合作交流

　　三、培养学生的发散思维——设计开放性的练习题

　　《年月日》教学教学反思

　　两次教学《年月日》，相同的教学内容，但不同的学生，不同的课堂，教学效果亦不相同。根据两次课堂教学情况和学生的学习状态、学习效果，认真反思了自己的教学，教学中这些方面需要改进：

　　一、提高课堂驾驭能力，及时调控课堂，突破教学重点、难点

　　教学过程中，根据学生情况，及时调控课堂教学，严格把握好教学时间，在教学重点、难点处，要合理安排时间，让学生自主探索、小组合作，在重点、难点处给予点拨、引导，但教师不能引导过多，适可而止。

　　二、重合作过程也要重合作后的结果

　　给学生充足的时间和空间，让学生自主思考后，合作交流时要让学生充分发表自己的意见，教师要参与到合作学习中，了解学生的交流情况，予以点拨，交流后有所收获，注重交流后得到的结论。

　　三、给学生留有充足的时间思考

　　在提出问题后，要给学生时间思考，不能提出问题后就急于找同学回答，这时回答问题的同学都是反应较快的同学，要注重学生的不同差异，面向全体同学。

　　四、习题训练量不足

　　要想使学生的知识得到巩固，要加强练习题的训练，设计不同梯度的练习题，使学生学到的知识得以深化。

小学数学教学设计5

　　1、通过不同角度观察同一个物体，体验角度不同，看到的物体不同，初步体会局部与整体的关系

　　2、通过观察各种物体，帮助学生建立空间观念

　　教学重难点

　　1、角度不同，看到的物体形状不同，初步体会局部与整体的关系

　　2、培养学生的空间观念

　　教学准备：

　　小象的玩具模型，图涂有不同颜色的长方形盒子，杯子，三张抽象的杯子图片

　　学生自备一个小玩具

　　教学过程

　　一、新课导入

　　大家在暑假的时候有没有去旅游呢，说一说你去过哪些地方吧。

　　暑假的时候，我们的三位小朋友，毛毛，淘气，奇奇也去旅行了。他们来到了印度。印度最有名的动物呢，是大象。这一天他们也看到了一头大象。（出示大象玩具）

　　毛毛说：“我看到一扇门上挂着一条尾巴。”

　　淘气说：“我发现一堵墙上有一只耳朵。”

　　奇奇高兴的说：“我看到了一头可爱的.大象两只呼扇唿扇的耳朵，还有长长的鼻子。”

　　为什么同样一头大象，三个小朋友看到的确是完全不同的画面呢？

　　生答：因为观察的角度不同，他们看到的都不是完整的大象。

　　我们要全面了解一个物体，必须全面观察这个物体，学会观察物体。

　　这节课就让我们一起来观察物体吧。（板书课题：观察物体）

　　二、探索新知

　　1、（出示长方形盒子）现在老师手中有一个盒子，它是什么形状的呢？

　　生答：长方体

　　大家仔细观察这个长方体，它的每个面的颜色是一样的吗？（转动长方体）它有哪几种颜色呢？

　　（板书：黄、红、白、绿、蓝、黑）

　　老师手拿盒子，分别提问距离相差很远的小朋友，在你的位置上你一次能看到几种颜色？

　　（板书几个小朋友的答案，并按种类多少将其归类）

　　（老师手指黑板上的答案）为什么有的小朋友看到的是三种颜色，而有的小朋友看到的却是两种甚至只有一种呢？

　　生答：观察角度不同

　　那大家仔细想想：我们一次最多可以看到几种颜色呢？

　　生答；3种

　　那只看到一种颜色或者两种颜色的小朋友要怎样才能看到三种颜色呢？

　　生答：转动长方体，或改变观察角度

　　3、现在拿出你自己的玩具，自己来亲身体验观察的乐趣吧。

　　要求：四人一组，分别从不同角度观察同一个玩具，告诉同伴你看到了玩具的那一部分，并且思考：从不同角度看到的部分相同吗？

　　（老师巡视，指导学生观察物体）

　　刚才我们已经观察了自己的玩具，谁能告诉大家你看到了什么？

　　对集体发问，在观察的过程中，你有没有转动自己的玩具观察呢？通过转动玩具，你又发现了什么？

　　老师总结，板书：观察的角度不同，观察结果不同（齐读）

　　小游戏：现在我们来做个小游戏，猜猜它是什么自由讨论30秒，对于这四幅图，你的谜底是什么呢？

　　其实，这四幅图是同一个物体。有的同学可能就疑惑了，同一个物体怎么会有四幅不一样的图呢？（观察角度不同）

　　那把四幅图片合在一起向想，这个谜底是什么呢？

　　生答：杯子

　　真的是杯子吗？（出示杯子）我们就一起来看看到底是不是杯子吧！

　　你在哪个角度看到的第一幅图呢？第二幅第三幅还有第四幅呢？

　　三、练习巩固（课本67页）

　　1、军事博物馆举行恐龙展，小亮、小明、小红都来看恐龙。那你知道这些图分别是谁看到的吗？（老师巡视，然后集体纠正）

　　2、现在不把书垒起来，你会做第2题吗？试一试吧。

　　四、总结

　　通过观察长方体，自己的玩具，还有猜谜游戏，你有什么收获？

小学数学教学设计6

　　教学目标

　　1.知识和技能目标通过角的度量的学习培养学生应用工具进行角的量化的能力。

　　2.过程和方法目标在对角的具体量化的过程中培养学生掌握角度量化的方法。

　　3.情感态度与价值观目标培养学生对图形的研究兴趣。

　　教学重难点

　　重点：用量角器测量角的步骤。

　　难点：量角器测量角时内外圈的选择。

　　教学流程

　　1.导入

　　根据游戏“愤怒的小鸟”，向学生提出问题：我们平时玩游戏的时候，是调整什么才能打到小猪呢?让学生初步对于角度这个概念有一定的认识，并在黑板上画出在游戏过程中，发现会存在不同大小的角，向学生提问：对于两个角来说如何确切的知道它们之间差多少呢?继而引出本节课的课题，角的度量。

　　2.新授

　　(1)学生根据之前学习过的经验，会用三角板先测量角的大小，但是会发现这种方法还是不能具体知道两角之间究竟相差多少。

　　(2)通过多媒体展示出角被平均分为360份，每一份就叫做1度，写作1°。从而引出角的度量单位。

　　(3)指导阅读：让学生观察手中的量角器，自学书本上第18页下半部分的内容。

　　提出要求：思考并在小组内交流，关于量角器你知道些什么?

　　班级反馈对量角器的认识。(多媒体出示量角器的放大图片供学生交流使用)

　　提问：量角器上有角吗?有多大的角?最大的角?最小的角?

　　要求：指出量角器上不同度数的角，并找到量角器上的角的顶点。

　　读出量角器上的一些角的度数。

　　多媒体课件显示量角器上1°、30°、78°、140°的角。(读内、外圈数的角都有)

　　(4)请学生动手尝试用量角器量出书上∠1的度数，并在小组里说说是怎样量的?班级交流量角的方法。(学生利用实物投影讲解自己量角的过程。)师生共同总结量角的.方法。多媒体展示用量角器量角的动态步骤。(每一步在关键部位闪烁提示)

　　使用量角器量角的方法：

　　①量角器的中心点要和角的顶点重合

　　②量角器上的0刻度线和角的任意一边重合

　　③角的另一条边所对的是角的度数

　　④量角器上有两条0刻度线，一条是内圈的，一条是外圈的;0刻度线在内圈，度数就读内圈;零刻度线在外圈，度数就读外圈。

　　总结“中心对顶点，零线对一边，它边看度数，内外要分辨”。

　　3.巩固练习

　　(1)测量课后第三题角的大小，针对学生出现的问题进行指导。(内外圈度数有误、0刻度线没有和角的一边完全重合)

　　(2)游戏：观察量角器角度的大小，老师随便报出一个度数，学生利用胳膊来表现出这个角的大小。(双臂张开代表180度)

　　4.小结

　　同桌交流本节课所学习的主要内容，说出测量角的步骤是什么?

　　5.作业

　　向家长介绍量角器的功能和使用方法，并测量生活中见到的角的大小。

小学数学教学设计7

　　【教学内容】：

　　版本、章、节

　　【教材分析】：

　　1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

　　2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，

　　【学情分析】：

　　1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

　　2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。

　　3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

　　【设计思路】：

　　现本节课的教法学法及体现的理念支撑。

　　【教学目标】：

　　教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析

　　【教学过程】：

　　教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

　　板书设计：需要一直留在黑板上主板书

　　学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

　　【教学反思】：

　　教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

　　1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

　　2.反思教学设计的.落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

　　3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

　　4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?

小学数学教学设计8

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。

　　2、培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。

　　3、培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。

　　教学重点：

　　理解规律的含义，掌握找规律的方法。

　　教学难点：

　　能够表达发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

　　教学过程：

　　一、情景导入，初步感知规律

　　师：孩子们，今天几只可爱的.小动物也来到了我们的课堂中，你们能够猜出它们是谁吗？

　　孩子们自由猜（小猫、小狗、小猪……）

　　师评：有可能也有可能说不定吆你可真敢想希望如你所愿一切皆有可能师：它们到底是谁呢？瞧，它们来了！让我们大声喊出它们的名字吧！

　　生：小狗小猫小狗小猫……

　　师：猜猜看，接下来会是谁呢？

　　生：小狗小猫

　　师：孩子，能说说你的想法吗？

　　生：有规律

　　出示：规律

　　师评：你们都有一双善于观察的眼睛，你们真棒！今天就让我们带着这双会发现的眼睛去“找”规律。孩子们，让我们用心地读一下课题，好吗？——找规律

　　二、自主探究，认识规律

　　课件出示主题图

　　师：看，同学位正在举行联欢会呢，他们的教室多漂亮呀！仔细观察，从图中你都看到了什么？谁来说说看？

小学数学教学设计9

　　【教学内容】

　　北师大版二年级上册第二单元第1课时

　　【教学目标】

　　1.结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道1元＝10角，1角＝10分。

　　2.经历购物过程，感受1元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

　　3.了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：认识小面额的人民币，了解并掌握元、角、分之间的关系。

　　教学难点：正确使用人民币及准确进行元、角、分之间的关系。

　　【教学准备】

　　人民币的模型（课本附页1）、ppt课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出问题。

　　1.创设情境：买文具，需要人民币。

　　（1）观察人民币，交流辨认方法。

　　纸币：根据小写数字和“圆”、“角”字可以分别辨认“5元”、“2元”、“1元”、“5角”、“2角”、“1角”。注意大写数字“伍”“贰”“壹”的.写法。

　　硬币：找出数字，看清元、角还是分，就能确定面值。

　　（2）师生小结：元、角、分是人民币的三个单位。

　　（3）兑换人民币，掌握单位关系。

　　根据日常生活经验和兑换人民币、数一数的操作活动，知道元、角、分之间的关系：

　　1元＝10角

　　1角＝10分

　　（4）引出问题：

　　买1支钢笔可以怎样付钱？

　　用1元买1把尺子，应找回多少钱？

　　1元正好可以买哪些物品呢？

　　二、解决问题，探索新知。

　　问题一：买1支钢笔可以怎样付钱？

　　1.独立思考，寻找方法。

　　2.组织交流，多种付法。

　　根据1元＝10角，得到各种不同的付钱方法。

　　（1）付10张1角。

　　（2）付2张5角。

　　（3）付1张5角、1张2角、3张1角。

　　（4）付1张5角、2张2角、1张1角。

　　（5）付5张2角。

　　问题二：用1元买1把尺子，应找回多少钱？

　　1.理解题意，交流思路。

　　1把尺子8角，要求从1元中减去8角，还剩下多少钱。

　　2.应用换算，简洁表达。

　　1元＝10角

　　10－8＝2（角）

　　答：应找回2角。

　　问题三：1元正好可以买哪些物品呢？

　　1.理解题意，交流思路。

　　“正好”的意思是物品的价格加起来刚好是1元，不多也不少。

　　2.巩固换算，交流买法。

　　根据1元＝10角，得到各种不同的买法。

　　（1）买2支铅笔：5＋5＝10（角）

　　（2）买1把尺子和1本练习本：8＋2＝10（角）

　　（3）买1把尺子和2个橡皮擦：8＋1＋1＝10（角）

　　（4）买5本练习本：2＋2＋2＋2＋2＝10（角）

　　3.教师小结：人民币上有国徽和祖国的秀丽山水，我们都要爱护人民币。

　　三、练习应用，巩固提升。

　　1.换一换。

　　2.填一填。

　　注意：可以先把元和角分开算，再合起来。比如第3小题，3个1元是3元，5角＋5角＝1元，5角＋1角＝6角，所以3元＋1元＋6角＝4元6角。

　　四、全课总结，拓展延伸。

　　元、角、分之间有什么关系呢？你能在生活中正确地使用人民币去购物吗？

小学数学教学设计10

　　教学内容

　　学习6——10各数，知道“几”和“第几”。

　　教学目标：

　　会读写6—10各数。使学生能够清楚“几”和“第几”的不同指向。认识“第几”时搞清是从哪个方向起。使学生初步认识事物之间的联系。培养学生灵活解决生活中实际问题的能力。

　　教学重、难点

　　理解第几个的含义。

　　教学准备

　　实物投影挂图田字格板

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习6-10的认识，会读、写这5个数字。教学几、第几，“几”表示事物有多少，“第几”是某事物排列的顺序号

　　教学目标：

　　会读写6—10各数。使学生能够清楚“几”和“第几”的不同指向。认识“第几”时搞清是从哪个方向起。

　　教学重、难点

　　理解几、第几个的含义。

　　学生学习过程

　　一、谈话导入新课。

　　我们学了很多数，你们愿意学吗/我们今天再来继续学习，我看谁的表现最好。

　　二、出示挂图，引导学生观察，提出问题

　　1、学生认真观察图画，看看图中有什么人？他们都在干什么？

　　（老鹰捉小鸡游戏、赛跑、观看的小朋友）

　　2、跑步的有多少人？树、吊环、向日葵、足球各多少？

　　跑步的有6人，树有7棵，吊环有8个，花有9朵，足球有10个。（师板书各数）

　　三、学习“几”和“第几”

　　1.认识“几”。

　　（1）“图上当小鸡的一共有几个人？”（先让学生自己数一数，再请一位同学上台前来数一数，其他人看他数的.是否正确）

　　（2）你能数数跑步的有几个人吗？在一边看的小朋友有几个？

　　（3）练习：数数我的手中有几枝粉笔？我们教室有几扇窗？有几扇门？有几扇门？

　　2.认识“第几”。

　　（1）在这幅图中，扎辫子的小女孩排在第几？

　　“看看在这副图中谁排在第2，谁排在第5？你怎么知道的？”（请一名学生上台前来数一数，说说自己的想法）

　　（2）教师引导：“同学们刚才都是从右向左数的，那么，有没有其他数法？”（全班讨论。通过学生的讨论，总结出数第几时要注意方向性，教师强调：按常理，排队应该从前向后数，在图中就是从右向左）

　　（3）从这幅图中你还能说出什么？

　　3.小结：我们在数数时，要把所有物品合起来，数第几时，要先确定从哪个方向起，然后再数。

　　4.跑步的那个小朋友身上的“6”表示什么意思？

　　小组讨论交流

　　表示6号，谁还能说说我们生活中还有没有这样的数？使学生明白有的数只是表示事物。

　　5、还能提出什么问题？（谁排在最后？戴发卡的同学在第几？）

　　6、知道其他同学排第几吗？（互相说说图中的每个人排第几）

　　7、点拨：前面我们学习的1、2、3、4、5表示物体的个数，那么第几又表示什么呢？（引导学生说出表示数的顺序）

　　所以：1、2、3、——10可以表示第1、第2、第3——第10

　　四、指导学生写6——10各数

　　学生观察6像什么？

　　教师板演：

　　6占左半格，由一笔写成，半圆要写圆滑

　　学生书空，描红练习。

　　用同样的方法学习7——10各数。

　　指导学生完成课本第9页的“写数字”

　　五、拓展：同学们请仔细看看图，你们还有什么问题吗？没关系“问题口袋”等着我们呢？

　　六、巩固练习。

　　1、出示自主练习第4题。学生先观察，然后比一比谁涂的最快最好。（进一步巩固所学知识）

　　2、说说你在小组里座第几个，自己站队排第几个。

　　七、总结。今天我们学习了用所学过得数数数，并学会了6——10各数的写法，你们在日常生活中还要灵活运用。

　　作业设计：

　　你掌握了吗？那我们一起数一数家里的东西吧

小学数学教学设计11

　　教学目标：知识与技能：

　　1、使学生初步认识简单的条形统计图，会用简单的方法收集整理数据。

　　2、使学生能根据条形统计图提出并回答简单问题。

　　过程与方法：通过各科学习活动，让学生经历数据的收集、整理的过程，体验最简单的统计方法。

　　情感态度与价值观：借助生动、形象的情境激发学生参与统计活动的兴趣，并通过实例感受统计的必要性。

　　策略与方法：采用独立操作与小组合作相结合的学习方式。

　　课前准备：

　　教师：

　　1、小松鼠图片。

　　2、例1鲜花图及涂好的条形统计图各一份。

　　3、画“正”字的数据统计图片。

　　4、五张图片：香蕉、苹果、梨、桃、其它

　　学生：

　　1、每生自备两份画有红、黄、蓝、粉四色小花的纸片，其中一份正反面都要画。

　　2、例2统计图、统计表每生一份。

　　教学过程：

　　一、创设情境，铺陈出新

　　教学例1

　　1、情境引入

　　教师（神密的）：今天老师给同学们带来一位小客人。

　　出示小松鼠图片。

　　教师：它想和我们大家一起来学习，欢迎吗？（学生兴奋的说：欢迎）小松鼠说：“今天森林里正举行鲜花会呢。同学们想去看看吗？闭上眼睛老师带同学们去。

　　出示93页的鲜花图。

　　教师：笛笛，到了，请同学们下车吧。同学们看到了什么？有什么问题吗？

　　学生们纷纷提出问题，教师不做回答。

　　教师：要想解决同学们的这些问题，就让我们先来做一项工作吧。打开课本93页，同学们能在这幅图上表示出各种花的多少吗？

　　学生：能！

　　教师：那就拿起笔来，开始行动吧！看谁的作品又对又漂亮、整齐。

　　设计意图：抓住低年级小学生喜欢小动物的特点，把小松鼠恰当引入课堂，足以使学生们眼前一亮，注意力尽被吸引，同时也极大的激发了学生的学习热情。设计让学生自己独立完成统计图，意在给学生提供独立思维，独立操作的空间，以开发孩子的潜能。

　　2、展示成果。

　　教师：哪位同学愿意把自己的.作品展示给大家？

　　指名同学到讲台上展示并讲解自己的操作步骤。注意引导学生讲清图中每一部分，如：“（）盆”表示什么？数据从何来？小格子表示什么？怎么知道哪一条表示什么花？

　　其它同学到讲台前面来听、看。（意在为学生创设争相发言的自然氛围）

　　引导学生自我对照。对的举左手，不对的举右手。（意在保护学生的自尊心）

　　教师：请认为自己作品很棒的同学，把自己的作品展示给身边的同学和听课的教师。（意在使学生体验成功的快乐，同时也起到交流学习的作用）

　　教师：小松鼠也做好了，让我们帮它检查一下好吗？（意在引出教师自备的统计图，便于学生观察，发现问题，提出问题。）

　　3、看图提出问题。

　　教师：有什么问题或有什么信息要带给大家吗？

　　4、比较实物图和统计图，看哪幅图能很快帮我们回答问题？能让我们一眼看出哪种花最多？哪种花最少？

　　5、小结

　　教师：刚才我们做的这些工作，就是数学中非常重要的知识——统计（板书课题）它在我们学习生活中有很多用处，同学们有没有信心学好？

　　学生异口同声的说：有！

　　教师：好，那就让我们一起加油吧！请同学们回到座位上。

　　二、全面探究新知

　　1、收集数据。

　　教师：小松鼠想和我们大家交朋友，就要更多的了解同学们。它想知道每位同学最喜欢这四种颜色中的哪一种。（自然过渡到对例2的探究中）

　　学生纷纷说。

　　教师：请同学们在小卡上选自己最喜欢颜色花的下面画上记号。交给老师，好吗？

　　教师把收集的纸条握在手中，神秘的问：现在同学们最想知道什么呢？

　　学生纷纷说。

　　教师：那现在我们就要先来记录一下数据了。

　　教师读，学生记。学生跟不上，纷纷表示抗议。（此环节意在为学生创设问题情境，激发学生的探究热情）

　　教师：跟不上，那怎么办呢？

　　面对出现的问题，组织学生以小组为单位讨论：如何收集数据简捷、方便。

　　如果学生说不出可以提示：以前数图形个数时，数一个就做一个记号。（意在实现知识潜移）

　　讨论后，学生汇报结果，好的方法给以充分肯定。如果学生能说出用画“正”字的方法收集数据，就要给以高评价，如果不能说出就以小松鼠引出。

　　教师：小松鼠看到大家想这么多方法，可高兴了，它也想了一种方法，让我们一起看看。

　　出示“正”字的数据统计图片。

　　教师：老师读一个，就画一笔，数一数“正”字几笔？代表几个人？这种方法有什么好处呢？

　　师生一起探讨用画“正”字方法统计数据的方法与好处。

　　教师：下面请同学们从刚才讨论的方法中选自己喜欢的一种，再来试一试，好吗？哪位同学喜欢用画“正”字的方法呀？在黑板上收集数据（意在重点向学生推荐这种方法）。

　　收集完后，叫学生汇报，并说明用什么方法收集的。

　　2、数据的整理

　　引学生把收集的数据整理到统计表中，填完后集体订正。

　　教师：同学们看着这张表能把这图完成吗？可以独立完成，也可以与同桌合作完成，比一比，看谁的作品好，下课后贴在板报上。同学们可要好好表现呀。

　　3、展示成果，描述数据

　　注意处理以下几个问题：

　　① 涂的对不对？

　　② 整齐、美观的引导学生自评，教师给以恰当点评。

　　③ 引导学生讲清操作步骤。图中每一部分的意义，频数范围有何作用？怎样快，美观？

　　④ 重点引导学生看图提出问题或发布信息。

　　4、总结统计的作用

　　指名学生到讲台上来，指着同学们问。

　　教师：你能看出我们大家喜欢什么颜色的人最多吗？喜欢什么颜色的人最少吗？

　　学生：不能。

　　教师：那再让我们看看统计图吧。

　　学生通过对比会发现统计图的作用。

　　学生：统计图能帮我们一眼看出数据的多少，能帮我们解决好多问题，让我们发现好多有用的信息。

　　教师：是呀，随着年级的升高，我们会学到更加丰富的统计知识。

　　5、师生共同小结本节课收获。

　　三、实践应用

　　教师：这节课就要结束了，小松鼠学会了好多知识，可高兴了。它说：快六一儿童节了，到时它还要来和我们大家一起过节日。还想为我们大家准备两样水果，可是准备哪两样呢？

　　出示水果图。

　　教师：请同学们在自己最喜欢的水果下面做记号。

　　师生统计之后。

　　教师：小松鼠要回去为我们大家准备礼物了，让我们和它说“再见”吧。（意在让学生感受到统计知识就在我们身边，就在我们的生活之中，同时也对学生进行礼貌教育，与课始的情境创设回应）

小学数学教学设计12

　　微课名称：

　　四年级上册“计数问题”

　　知识点名称：

　　数线段的个数

　　学科类型：

　　小学数学

　　教学环节类型：

　　新课讲授

　　教学活动类型：

　　讲授

　　教学目标：

　　学生通过观看视频会快速准备的数出线段（角）的个数。

　　教学对象：

　　小学四年级学生

　　教学资源与环境：

　　电子白板，录屏软件

　　教学过程：

　　1、给出一个图，让学生先试着数线段，提出问题：怎样快速又补充不漏的`数出来。进行基于问题的教学。

　　2、从一般到特殊，讲述数线段的技巧。

　　3、给出问题，学生应用学到的知识解决问题，检验是否达到教学目标。

　　预计上课时间长度：

　　5分钟

　　教学理念：

　　创新。教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。

小学数学教学设计13

　　教学内容：

　　13—15页图示和例1

　　教学目标：

　　1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

　　2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的.除法。

　　3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　教学重点、难点：

　　通过分木棍的实践操作活动，让同学理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　　教学过程：

　　一、教学例1

　　1、出示60个小木棍。

　　观察：这里有几个小木棍？（同学数，并口答。）

　　2、假如要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（同学实践操作，得出结论。）

　　3、分好后在小组里交流一下自身分的方法合解雇。

　　4、假如不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

　　结合同学汇报，教师板书：

　　这样算6÷3=2

　　60÷3=20

　　6、试一试。（同学独立完成）

　　80÷4 60÷2

　　（1）口算写出结果。

　　（2）说说口算方法。

　　二、教学例1第二个问题

　　1、出示第二个（2）问题

　　600÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立考虑，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合同学汇报，出图验证并板书：

　　这样算6÷3=2 600÷3=200

　　3、试一试。

　　360÷6 640÷8

　　三、教学例1第三个问题

　　1、出示第三个问题

　　240÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立考虑，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2、结合同学汇报，出图验证并板书：

　　这样算24÷3=8 240÷3=80

　　一、巩固练习

　　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　　40÷5 640÷8

　　2、课堂小结

　　在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

　　五、作业：17页1。2

小学数学教学设计14

　　教学内容：

　　义务教育新课程标准实验教科书数学第五册第70~71页。

　　教学目标：

　　1、学生掌握乘法估算的方法，会进行乘法估算。

　　2、在解决现实问题的过程中，培养学生估算的意识和习惯；培养学生归纳概括、迁移类推以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。

　　3、在估算的过程中，探索解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和交流；感受数学与生活的紧密联系，激发学生热爱数学、学好数学的情感。

　　教学过程：

　　一、猜数引入

　　老师想了一个数，它是个两位数，你们猜它是几？（随着学生的猜测，教师用“大了”和“小了”提示）

　　回忆刚才我们猜数的时候，是不是一下子就猜出来了呢？像刚才这种在老师提示下进行有根据的猜测，叫估计。其实，在我们的生活和学习中有很多地方要用到估计。

　　[说明：课前的猜数游戏，学生兴趣盎然，为新课的引入做好了铺垫。]

　　二、感受估计的需要

　　1、今天的课堂上，除了老师和你们外，还来了你们的一些老朋友呢！（课件呈现8只机器猫）来了多少只机器猫？（当数量少的时候，我们一眼就可以看出来了）

　　快数一数，这里有多少？（课件呈现满屏幕的机器猫，造成学生数不清的困难）

　　2、这么多，一下子数不清，我们可以估一估呀！（学生第一次估的差距比较大，有1000、100、500、200等）

　　师：怎样估计能精确些？

　　生1：圈出一份估一估，然后再看有这样的几份。

　　生2：给这些机器猫排排队。

　　……

　　3、课件给机器猫排队，排成8行。（按先估每行大约有几只，然后乘8的方法估一估）

　　4、师：机器猫每行有29只，排成8行，大约有多少只？该怎么列式？

　　[说明：创设数机器猫只数的情境，分成以下几个层次进行教学：1.直接呈现数量较少的机器猫，学生一眼就可以观察得出；2.呈现很多机器猫，造成数不清的困难，引导学生感受估计的需要；3.由于眼花缭乱，第一次估计不精确；4.通过交流估计的方法，达到比较精确的估算。这样四个层次的教学，让学生主动感受和体验到了估算的必要性与作用。]

　　三、交流估算的方法

　　1.29×8大约等于多少？把你的想法，在练习本上表示出来。

　　2、交流展示学生的估算方法。

　　A.29×8≈240，把29看成30。

　　（师介绍约等号的含义、写法和读法，并与等号进行比较）

　　B.29×8≈160，把29看成20。

　　C.29×8≈290，把8看成10。

　　D.29×8≈300，把29看成30，把8看成10。

　　……

　　[说明：给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松与充分的尊重，这样他们的想法和意见才得以尽情地流露与表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得到完善。学生在此出现了几种不同的方法，虽然有的方法还不恰当，但每个学生的思维和情感得到了发展，并在与他人方法的比较中感受到了不同估算方法的优越性和局限性。]

　　3、这几种方法有什么相同的地方吗？

　　4、同样是把因数看成整十数，但估出来的结果差距很大，这是什么原因啊？

　　5、通过交流明确：应该把因数看成和它最接近的整十数再估算。（去掉29×8≈160）

　　6、剩下的三个结果，哪个与准确值最接近？（课件演示每种估算方法）

　　（A是多估了1个8，C是多估了2个29，D是多估了2个29和1个8；这里不需要向学生直接说明，只要让学生感受即可）

　　小结：这几种方法都可以，同学们可以根据需要选择最合适的方法进行估算。

　　7、全班42人，如果送给每人5只机器猫，估一估，这些机器猫够送吗？42×5≈200(只)

　　和前面一题进行比较：29×8≈240（估大），42×5≈200（估小）。

　　8、试一试。

　　21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈

　　9、小结：我们在估算的时候，都是把这些乘法算式中的某个数看成整十、整百、整千的.数，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的数呢？（要看成接近的整十、整百、整千的数）

　　四、拓展提升

　　其实，在我们的生活中，有很多地方都和估算有很大的联系。陆老师今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有关的知识，让我们以数学的眼光去看看吧！

　　第一站：长城

　　长城离陆老师所住的宾馆有点远，汽车每小时行驶53千米，3小时才到达，长城离宾馆大约有()千米。

　　第二站：美丽的北海公园

　　告示：每条大游船限乘120人。

　　正好有4个旅游团，每个团有31人，估算一下，他们能同时上一条船吗？

　　[说明：此题引发了学生的争论：约等于120，却为什么不能上船？出现认知上的矛盾，学生通过争论后，明白把31看成30是估小了，所以结果也比准确值小了。在这个过程中，学生懂得了估算和精确计算之间是有误差的，在运用估算结果来解决实际问题时，还必须考虑现实情况。]

　　比较：31×4○120（让学生明白估算的另一个用途）

　　第三站：天坛公园

　　每张门票8元，陆老师所在的旅游团共有39人，320元钱够买门票吗？

　　为什么同样是估算，刚才不能上船，而现在买门票却又够了呢？

　　学生通过辨析比较发现，刚才是估小了，而现在是估大了，所以够了。

　　比较：39×8○320

　　第四站：购买北京特产

　　每种特产，老师准备都买8份，请你们帮助我算一算，大约要花多少元钱？

　　反馈：1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8

　　≈(60+10+30)×8 ≈60×8+10×8+30×8

　　=800（元) =800(元）

　　比较两种方法，哪种简单？想一想，老师大约带多少钱就够了？（让学生明白估算还可以为我们的生活提供帮助）

　　说明：

　　《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。而学生估算习惯的培养与能力的提高，很大程度上取决于教师的估算意识。在平时的教学中，我充分挖掘估算题材，重视进行估算示范，使学生认识到估算的必要性和优越性，并关注估算在培养学生逻辑思辨、辩证看待问题能力上的作用。

　　1、大胆改变教材内容，使学生产生估算的需要，体验估算的现实性。

　　乘法的估算，学生以前并没有接触过。在这节课上，我根据学生的实际情况，把教材的内容做了一些调整，将学生已有的经验和所学习的新内容自然地融合到一起，并通过现实问题，让学生明白估算的必要性。与此同时，课中所设计的一系列练习，都是学生在实际生活中会碰到的现实问题，并具备用估算解决的现实需要，因而整节课都能让学生感受到浓厚的生活味。

　　2、深入挖掘教材内涵，让学生体验数学课堂的思辨性。

　　成功的数学课，既能将复杂的问题简单化，也能将简单的问题深化。“乘法估算”一课，教师们都会想到要让学生体验估算的“必要性”，设计的学习素材要富含现实气息，但仅仅停留在这个层面上是不够的。如果深入研究教材我们就可以发现，在现实运用估算的过程中，分为两种情形：一是根据估的结果就可以解决相关问题；二是因为估的结果有时估大有时估小，单凭估出来的数据并不能直接准确地回答所要解决的问题，即还需结合现实情况进行考量。我在教学中充分考虑了这些情况，精心设计情境，让学生在情境中体验到“估大”、“估小”的情况及如何运用这样的结果解决问题，同时穿插比大小的训练，从而将现实性、思辨性较好地统一起来。