课题中期总结
总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以促使我们思考，让我们好好写一份总结吧。我们该怎么去写总结呢？下面是小编为大家收集的课题中期总结，欢迎阅读与收藏。
课题中期总结1
《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：
一、课题研究的背景
识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。
2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“
一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更1快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。
二、课题的研究意义
（1）理论价值:从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
（2）实践价值:
①激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。
②提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
三、课题的核心概念界定
（1）自主：自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
（2）自主识字能力：识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。
四、课题研究的内容及预期目标
（一）研究的内容：
二、三年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。
1、识字内容的选择
(1)以新教材人教版小学
一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识2字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。
(2)把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。
2、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。
3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。
4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。
5、识字方法的探索，形成提高学生有效识字的教学策略。探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。
（二）研究的目标：
1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字提高识字效率；
2、拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
五、研究的方法
1、调查法：通过调查统计分析，了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况，作为课题实施前后效果的对比分析，检查课题实施的有效性。
2、文献法资料法：以语文《新课程课标》（20xx版）、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
4、实验法：通过课堂教学实践，实施制定的教学计划，在课堂教学实践中观察学生学习活动变化，总结规律，寻找情境创设的有效策略。
5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
6、案例研究：对典型的案例进行分析。
六、课题研究实施步骤
第一阶段（课题准备阶段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：
1、制定课题研究的方案计划。
2、组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。
3、对部分教师和学生进行问卷调查。
4、撰写调查分析报告。
第二阶段（课题研究实施阶段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：
1、理论学习并撰写心得体会。
2、教学实践：撰写教学案例、以班作为研究对象，实施此方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。
3、上好研讨课并及时撰写小结报告。
4、邀请中心学校领导对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。
第三阶段（课题总结阶段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式；形成课题研究成果。认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。
七、课题组成员及分工情况
1、课题组成员：
组长：张佐萍（鲁古完小校长）
副组长：田文良张永顺窦体红念旭辉朱俞永侬海斌张莲翠主要成员：何冠鹤赵宴杨飞雁李孝良罗照霜朱明亮马婷芮
郭宗美牛艳平余朝前戚彩珍
其他成员：温红郎松林龚晓宏李玉高文惠段坤昌项文光彭俊丽杨婷
2、分工情况：
（1）田文良、张永顺、窦体红参与指导此课题研究各阶段的工作，念旭辉、朱俞永、张莲翠、侬海斌负责主持开展本课题研究，负责制定课题实施的具体方案、计划，总体策划，全面布置，收集资料，撰写各项报告，具体落实研究工作。
（2）课题组主要成员应积极完成课题组安排的各项工作。协助撰写各项报告及情况说明，深入课堂实践，探索如何在语文教学中培养学生自主识字的能力，围绕课题做好信息的收集和整理。撰写课题研究心得体会、课题论文、教学案例、教学反思等，总结课题研究取得的阶段性成果。
（3）课题组其他成员也应积极完成课题组安排的`各项工作。配合主要成员完成相关任务。撰写课题研究心得体会、课题论文等，
八、课题研究中期成果
1、进行了对教师和学生的问卷调查，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。
（1）、从学生调查统计表中，我们不难发现，有7%的学生不喜欢学习汉字。在我们的家庭教育中家长大多外出打工无法重视孩子的书写，有半数以上的家长对孩子的写字姿势、方法无法进行辅导，同时我们也不难发现，在孩子书写和作业是否正确上，家长更是没法去关心孩子的正确率，只有极少数的家长既注重孩子的正确率，又关注了孩子的书写。10%的学生没有巩固学习汉字的好办法；识字途径单一，有50%的学生全靠语文课上老师的传授。除此之外，加上农村经济条件的限制，全校没有一人参加过书法辅导班，写字全靠在学校的写字课和语文识字环节，同时孩子年幼，自控能力较弱，虽然想写好字，但也贪玩，再加上中国汉字的字形结构相对较复杂，作业量等客观原因，书写笔顺和间架结构不好把握，写字兴趣不浓厚，具体地说：
①、学生们一次能记住的生字普遍较少，学生对自己的识字效率没有自信。 ②、学生识字的途径比较单一，从选项的数量上来看，通过语文课上教师教认识汉字的学生人数最多。
③、学生们大都觉得多种多样的识字方法有好处，但学生普遍不会用多种多样的方法识字。其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们很少用的识字方法。识字的主动性和灵活性不强。在结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。
④、学生书写汉字的笔顺正确率不高。
⑤、很多学生遇到不认识的汉字时都不会查字典或问老师。
本次问卷调查比较客观地反映出了我校低段学生在识字方面的困难和希望，为低年级识字教学指出了更明确的方向，为今后教师的教和学生的学提供了帮助，同时对于识字教学的有效性有很大的促进作用。
（2）、从教师调查问卷中我们发现：
教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同，特别是识字与写字教学方面所进行的调整、变化并不清楚，仅有约三分之一的教师准确认知。
近50%的教师也发现了学生识字学习无兴趣的现象，所以他们认为学生在课堂上“不是很认真听讲，气氛并不热烈，在学完生字后作业或考试中写错了都是靠教师讲解，缺乏有主动识字、写字的愿望”
教师在识字教学中均把培养学生喜欢学习汉字作为识字教学最难实现的目标，另外大部分教师在课堂上讲解汉字的时间较为合理。
大多教师重视能用多样的教学方法，帮助学生更好掌握，实际观察中大多数教师也是这么做的，因为这样可以大大提高识字效率。然而谈到识字教学中重难点时，“字的结构”“字的基本笔画”“学生错别字太多”的问题比较突出，这其实就落实到了写字教学上，呈现出一种“眼高手低”的现象，也体现了写字教学的弱势与无力。
对于学生的书写评价，只是教师个人的一种主观评价与判断，同时我们也感受得出教师的不自信。那么教师写字教学方法如何呢？（学生问卷9小题）“反复抄写”“朗读”，这些都是教师纠正学生写错字的一种行为，反映出真正能“一笔一划教”的教师太少、太少。
教学中“学生练字时间太少”，其次是“学习内容太多，重心难放”，因而自己的课堂上就“根据时间、内容而安排学生习字”，能坚持的，“时间也很少”。
通过对教师主观评价和能动性的调查，发现如今的电子白板教学，使教师平日的书写更加少，基本上也就是随堂的板书了。而对个人的书写也没有一定的要求和期待，能高标准要求自己的也不多，还是停留于“工整规范”和自我认知阶段，还有部分觉得“需要好好学习”，也表达了愿意了解书法艺术的心愿。但是，或许每到用时方恨少，人们总是习惯于思考的需要，而付之行动的少之甚少，也总是能与自己找到很多很多无法学习的理由。最后细观各位老师的硬笔作品，的确是努力于达到“工整规范”，能体现出艺术美感的只有一部份。
另外，从教师年龄方面分析，老教师的字迹有一定的功力，间架结构和起落笔之间有行运的章法，而越是年轻教师，以上越是被削弱，90的大学生们，与现代信息技术接触最多的他们，表现出对常规教师基本功的不足。再有，从问卷中的大体情况来看，可见教师习字时的随意，很多丝毫的小问题，却能影响学生良好习惯的养成，面对学生的板书，我们要慎之再慎，不能依赖于自我的习惯与感觉。
2、课题组成员的业务水平，理论水平，科研能力有了一定的提高。通过前阶段课题的研究，我校参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展自主识字的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习汉字的兴趣，并不断总结教学经验，及时总结优秀研究成果。同时，我校语文教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重识字与实际生活的联系，注重精心创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从识字学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。
3、组织课题组成员对《义务教育语文课程标准》（20xx版）进行理论学习我校课题组成员认真学习《义务教育语文课程标准》（20xx版），每个成员都有自己的学习笔记，并撰写了学习心得体会。通过学习，更新了教师的教学观、理论观、学习观、为下一步的研究工作奠定了基础。
4、开展多种多样的教学实践
我校17位课题组成员其中的12位语文教师经常开展识字教学交流会，每位教师都精心设计了一篇关于识字教学的教学设计，并准备投稿于云南省报刊社举办的竞赛活动中。
5、积极参与各种论文征集活动
我校教师积极撰写关于自主识字方面的论文，现有10多位教师已上交论文，正准备投稿于上级部门组织的论文征集活动中。
九、及时总结经验教训，不断校正研究方向
我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究7的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。前期的课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究，教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。
十、课题研究存在的问题
1、课题组实践成员教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。
3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的识字”活动中来是今后应该改进的地方。
4、通过研究探讨，摸索出“生活——识字——生活”的识字教学模式，并加以推广，用它指导今后的识字教学工作。
十一、今后课题研究努力地方
1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。
3、加强多媒体在本课题中的使用，使识字与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的想象能力、阅读能力、自主识字能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。
4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。
课题中期总结2
《高中语文必修课学习疑难问题探究》的课题从开展实施已经有一年的时间了，下面我把这半年时间内课题开展的情况做个小结：
一、对课题的理解和认识
通过阅读相关资料，我了解到:语文学科的疑难问题研究伴随着这一学科的出现而出现，从未停止过，尤其是近年来关于这方面的研究层出不穷，但大多数都是个人研究，没有系统性的研究，源于我们学校的生源质量的特殊，加上近年来学校心新入编的青年教师多，有这个能力和资源对此空白加以补缺，一方面可以提升我们自身的素质，尽快融入到教师队伍中去，另一方面，于学校积极进行教学实践改革也起着一定的.作用，进而对整体高中语文教学进行深入的探讨，提升教学质量，可谓一举多得。
研究对象主要涵盖了“学”和“教”两个方面，既关注学生实际的学情，又要关注教师在教学过程中的问题发现和经验总结，反思，这对教师专业的成长具有积极的意义。
二、问卷调查
课题研究必须基于实际，而我们这个课题更不能离开学生的实际学情。同时也可以提高学生学习语文的积极性，增强他们的对课文理解深度，提升了教学效果的同时，也能为课题研究提供依据和准备。
但问卷调查过程中出现的问题已经让我们发现研究中存在的问题：
1、调查问卷的本身设计方面存在的问题：不够明确和细致。
2、学生方面存在的问题：问卷的回收率低，相互抄袭，提出的问题不是自己在学习过程中遇到的问题，无效问题较多，重理轻文思想严重等。
3、老师方面存在的问题：对调查不重视，要求不到位、课研意识淡薄等。
对此我们应当引起重视，问卷调查能够反映问题，也是今后课研过程中可能遇到的困难。它让我知道要在今后的课题研究中端正学生及自己的学习和研究态度，不断增强自己的课研意识。这也正是现代教育改革的要求方向所在，教育课已经成为教师专业化的一项必然要求，更是一所学校教学质量整体水平的体现。
三、在实践中集体实施
每个人根据自己班的实际情况，开展自己的个人研究和阶段性研究结合起来，原以为每个月都得写会很累很麻烦，可是越到后来越发现积少成多，尤其是针对每一个问题都可以知无不言，言无不尽，在原来教学的基础之上有更深，更新，更精的见解。这让我感觉语文不再是单一的，枯燥的拼音汉字拼接，而是众多知识的综合。趣味也随着研究越来越多。
四、下一步工作
课题研究工作已经进行到了第四阶段了，这更进一步的要求我们要把研究的课题成果及时用到教学实践中去，并引导教学，在全校推广。
我深信，课题研究是一项艰苦而漫长的探索过程。在研究过程中，我们会遇到困难。例如：教学任务重，研究时间不够；手头缺少研究资料；教学教研理论水平有限等。但我相信，有学校的大力支持，组长的精心组织和策划和课研组成员的通力协作，课题研究一定能完满结题，并有效引导课堂教学。
课题中期总结3
课题研究有一个非常重要的环节，那就是中期成果汇报。那么应该怎样进行中期成果的总结呢？苏州市教科院的朱院长提出要从四个方面进行总结：
1、通过研究带来的教师教学行为的变化；
2、通过研究带来的教师理念上的变化；
3、总结提炼通过课题研究带来的成果；
4、提出进一步完善课题研究的一些想法，也就是问题、困惑和下阶段的研究想法。
由此我在思考，什么是课题研究的成果？很多幼儿园在进行课题成果总结时往往片面地理解成果，只是把“多少篇论文获奖、多少名教师被评为什么”等一些显性的成绩罗列出来，这样的成果是很单薄的，也是没有深度的。如果说“发展”是目的的话，那么“变化”就是成果，因为发展体现在变化中。幼儿园课题研究的价值更多的是实践价值，在于行动的价值，在于行动带来的变化，“变化”才是最有价值的、最值得总结的成果。
那么，我们要关注哪些变化呢？一是教师理念的变化，包括教师对教育的认识、教学的观念、对幼儿的看法、对教学质量的认识等，也就是教师的教育观、课程观、质量观、儿童观等。二是教师教育教学行为的变化，理念是一种内在的思想，只有外显为具体的教育教学行为时我们才能看清其内在的理念。在具体的教学情境中教师的行为变化最能体现课题研究的成果。三是幼儿的变化，这是最关键、最需要关注的变化。如果通过课题研究，幼儿得到了实实在在的发展，有积极主动的态度、良好的行为习惯、强烈的学习兴趣、有效与环境互动的能力、初步的合作意识和责任感、欣赏美表现美的能力，等等，幼儿的.变化发展是最重要的成果。当然，其他诸如幼儿园管理上的变化、家长的变化等也都是成果，不同的课题有不同的“变化侧重点”。
中期成果总结，就是要对上述“变化”进行总结，从变化中总结提炼出研究者的理性认识和 思考，不仅要说清楚“有哪些变化（成果）”，更重要的是要讲清楚“这些变化是怎么来的”，即能够给别人以启示的一些理性认识。所以，中期成果总结可以围绕“做了哪些研究工作”、“怎么做的？”、“做得怎么样（取得了哪些成果）？”、“我们是怎么想的？”等进行。同时，因为是中期成果总结和汇报，所以最后要对课题研究情况进行“诊断”，提出研究中的困惑，发现研究中的问题。在同伴互助、专家引领下，通过群体经验的碰撞、思想的交流、智慧的分享，提出下阶段的研究思路，这也是很重要的。
课题中期总结4
科研课题的确立：我校作为一所农村中学，且处于边远山区，在教育教学的实践中，发现农村学生不敢开口，听说水平无从谈起，我校教师因此采取小步走和点突破的方式，在培养听说能力方面，展开了探索和尝试。我校是一所普通的农村初级中学，教师的教学理念、教学手段、教学水平处于一般水平。离新课标的要求还差得很远，特别是听说能力方面，有着一定的差距，因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。
本课题从xxxx年五月开始选题，xxxx年8月经唐山市批准立项为市级项目，20xx年4月批准为河北省立项科研课题。在校领导的关心指导下，我们认真选题，组建队伍，结合农村英语教学实际，不断探索研究出一套行之有效的方法来提高学生的听说能力，以听说能力的提高来促进学生整理素质的提高，增强对英语的兴趣。
目前中考英语教育只有笔试和听力，教与学以此为指挥棒，只重视笔试和听力，而现实社会中更需要具有交际能力的人才，所以有必要在这个薄弱环节加强教学指导，进行研究，以期有所突破。并且也希望通过听说能力的培养，来推动读写能力的提高，同时也增强学生对英语的学习兴趣和学好英语的自信心。
我们认真确定课题组成员的分工；人员结构：承担本课题的研究人员均是年富力强的中、青年教师，结构合理，有较强的科研意识和水平，责任心强。课题组分工情况：孟xx——宏观把握课题立项研究情况，为课题立项研究提供物质保障。张xx——全程实施，活动总结。王xx——课题选定，理论价值，各阶段研究目标的界定。张xx——七年级阶段，孙xx——八年级阶段，郭xx、李xx——九年级阶段。
xxxx年九月，我们组织开展英语听说教学现状的问卷调查，分发500份问卷调查表，收集并撰写针对农村中学学生，英语听说学习中的个体差异所采取的行之有效的相应策略的调查；了解学生口语交际的心理障碍，进行心理分析，由郭xx老师设计了三十个常见问题，最后归纳总结，以调查报告的形式展现出来，并上交教务处存档。
另外我们收集了20xx-xxxx年期中、期末统考英语试卷，认真分析对比听力试题的命题的'题型以及分值比例，并对听力成绩分析统计，并撰写有关英语听说现状的分析研究报告；报告形成了书面材料，经全组英语教师认真研讨，找出了失分较多的题目，尤其是填词汇的题目，学生应充分利用此次录音，检查、补充前两遍听音时所忽略或遗漏的内容，进一步修改和完善自己的答案。最后，检查、核对的标准为：对单词拼写，要求完全准确；对句子听写，要求根据书写下来的关键词，造出结构完整、语法正确，无拼写错误的句子，平时多做些写训练，提高了该题的得分率。已经初见成效。
教师为学生营造听说的语言环境，精心挑选贴近学生生活的口语话题，使学生乐于动口；我们利用晚自习时间，每两周看一次英文电影《史莱克过圣诞》、《快乐的大脚》等英文短片，学生很感兴趣，在娱乐的同时，增强了学生的语感，提高了学生的听力水平。
在英语教学中，许多教育家都提出，要培养学生的学习兴趣。因为兴趣是开启学生心扉的一把钥匙,是开启知识大门的一把钥匙，是推动学生学习英语的一种最行之有效的内部动力。而情境教学是一种比较实用的艺术化教学手段，它能让学生在愉悦轻松的氛围中学习，它能使学生始终情绪饱满，英语短剧表演，给学生创造一定的情境，让学生能够在一个特定的环境中有讲英语的愿望。我们针对课本中的指路问路、购物，看医生等话题，让学生展开口语会话，学生很愿意表现，达到了预期的目的。
在初中英语教学过程中，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happybirthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。
我们在教学实践中，合理利用电教媒体组合，能够使课堂教学收到满意的效果。在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果，要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。
通过本阶段的研究和探索，让我们有了一定的收获，电教媒体的应用与其他教学手段的良好融合，确实能够挺高学生的听说水平。我们刚刚迈出了一小步，今后将继续努力，不断探索，切实找出一条适合农村学生学好英语的新思路。
课题中期总结5
一年级的孩子，对学校生活充满了憧憬和美好的想象，他们热爱一切美好的东西。他们是家里的“小太阳”，许多长辈围着他们转。他们喜欢戴高帽子，但自控能力却很差；喜欢模仿又“唯我独尊”。如何根据他们的年龄特征，因材施教，使之养成良好的行为习惯呢？
一、制定目标，引导学生规范自己的行为
我在学期初就制定出学生行为习惯的培养和训练的规划，对不同阶段提出不同的要求。如，本学期初我就对学生说：“这个学期，我们每一位小朋友都要养成讲究卫生、爱劳动、专心听讲、爱读书、孝敬父母、热爱同学的好习惯。从第一周到第四周我们比赛谁最讲卫生。”进而我对学生提出讲卫生的具体要求：
1、衣服、手、脸要干净。
2、学具柜、抽屉要摆放整齐。
3、座位周围不能有垃圾。
4、离开座位时，要把椅子放在桌子底下，同座位桌子要对齐。
评比方法是：以四人为一小组，组长负责督促检查本组成员行为；由班主任带领两位小助手，在每天早晚放学前进行检查。小组内有4人都做得好的，就可以得4颗星，3人做得好的得3颗星，两人做得好的得2颗星。每两周评比一次。
奖惩办法：本着“跳一跳摘桃子”的原则，评比时，尽可能多的让孩子们享受成功的.喜悦！凡是在两周检查中，能有12次获得4颗星的小组，均可获得“卫生小金星”的称号奖励；能有16次以上获得4颗星的小组，小组成员可优先获得评习惯之星的奖励。反之，只有6次以下获得4颗星的小组，则要给老师和同学唱一首歌。这样就发挥了小组优势，使学生学有目标，在不知不觉中规范自己的行为，一方面培养了小学生的责任感，另一方面也培养他们集体荣誉感。
二、大加赞赏，使学生乐于规范自己行为
人尽皆知，一年级的孩子最喜欢戴高帽子。根据他们这一年龄特点，在平时，我绝不吝啬给他们戴高帽子，哪怕发现孩子有一丁点儿进步，都会大加赞赏：“这个小组的同学真棒，桌子排得真整齐！”“这个小组的同学真团结，都学会互相帮助了！你们看，××同学在×××的帮助下，字写得多漂亮啊！就连座位周围也干净多了！”“这个小组的同学真能干，抽屉整理的真干净。”就这样，在鼓励声中，学生快乐地接受正面教育，不知不觉地规范了自己的行为。
三、以身示教，做学生习惯养成的楷模
一年级的孩子善于模仿，喜欢模仿。由于班主任与他们朝夕相处，并且比他们有着丰富的社会生活经验，学生自然地就视班主任为学习的楷模。可以说，老师的一言一行对他们都有着直接的或间接的教育意义。因此，要求学生做到的我首先要做到，以我的示范带学生的规范。
1、举手之间，培养学生的卫生习惯。
在课间，我会随手捡起地上的废纸，顺手排好桌椅，把讲桌上的书、抽屉里的东西收拾得整整齐齐。课前两分钟准备时准时站在教室门口，每天早上，到校做的第一件事就是打扫卫生。久而久之，孩子们也养成了一个习惯：到教室后，先打扫卫生；下课了，先整理一下桌洞，再出去玩！
2、细微之处，引导学生互相关爱。
一年级的孩子，一方面由于年龄小，另一方面，由于在家里又都是“小太阳”，根本没有同学之间该互相关心、互相帮助的意识。那是在上个学期的一天中午，我刚走到操场，就看见很多孩子围在教室门口，隐约还听到一个女孩子的哭声。我赶紧走过去一看，原来是我们班的韩玉杰不小心摔倒了，一时爬不起来；再看看围观的小朋友只是漠然地看，没有一个主动地伸手去扶一把，也没有一个去找老师的。看着眼前的情景，我意识到问题的严重性。我先是把韩玉杰扶了起来，给她擦了眼泪，又问她哪儿跌疼了，跌破了没有，然后带着她去洗了手脸。当然，我做这一切时，后面跟着一群孩子。做完这一切，孩子们又跟着我回到了教室。看着那一张张稚气的脸，我认真地问：“假如刚才是你跌倒了，你最盼望的是什么？”很多孩子连想都没有想，说最希望身旁的小朋友能伸一下手，把他拽起来。我趁机问道：“那你们刚才为什么没有伸手扶一下韩玉杰呢？以后，要是再有小朋友跌倒了，或者是有什么困难了，你会像老师今天这样，主动帮助人吗？要知道，学会互相帮助才是好孩子哟！”现在，不用说谁跌倒了有人扶，就是谁铅笔断了、书没带了、受凉吐了，都会有人立刻给予帮助。四、持之以恒，内化行为
学生习惯的养成是不可能一蹴而就的。一年级的孩子更是属老鼠的搁爪就忘。根据这一特点，我坚持在课间时间进行检查与暗示，我经常会这样说：“看××这一小组桌椅，文具摆放得真整齐！”“×××这一小组同学真爱劳动，一到校就打扫卫生”以促使学生行为习惯的养成。时松时紧，时抓时放，是良好习惯养成的大忌。抓学生行为习惯的养成一定要持之以恒，尤其是一年级学生更要反复抓，抓反复，促使学生习惯成自然。五、家校联系，巩固学生的习惯。
家长是孩子真正的启蒙老师。配合学校对孩子进行行为习惯的培养和训练，家长责无旁贷。因此，我利用《学生成长手册》，将学生平时在学校的行为习惯表现简要写在手册上，如听课习惯、卫生习惯、书写习惯、课间游戏情况等，要求孩子带回，并请家长写上孩子在家的表现，如：遵守作息常规习惯；自己收拾书包、摆放书本、整理文具盒习惯；正确阅读与书写习惯等，并根据孩子在家的综合表现给孩子打分。这样，就积极发挥了家庭教育的优势，家庭与学校相互沟通和配合，巩固了学生良好的行为习惯。
一个学期以来，虽然学生在各方面有了一定的提高，但有许多方面还有不足。如：习惯不能一直坚持，需要不断的提醒。奖罚不能单一，时间长了学生失去了兴趣。在今后的工作中我会耐心、认真地去做，让学生的各种习惯有长足的发展。
课题中期总结6
（一）作文教学生活化理论探索
1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。
2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。
4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。
（二）作文教学内容生活化研究
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。
1、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）到“情”、“识”（观念情感、认识水平）到“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。
2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学生活化研究强调作文教学过程成为生活教学的过程，使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。
以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作格局，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。
3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。
作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。
（三）作文训练方式生活化研究
1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求，
在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。
2、运用多种训练手段。
作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。
在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。
课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。
3、利用现代的写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别，而其根本目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代的写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。
（四）作文教学过程生活化研究
小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。
作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相结合，在优化作文训练“由真到假从假到真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的'目的。）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。
评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。
作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，美文共赏成为学生生活的情趣。
作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识→思维→表达→再认识→再思维→修改表达”的过程。
一、课题的提出
1、生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在知识经济时代，必将成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
2、写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
3、生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
4、20xx年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球化、社会信息化的挑战，是培育创新人才，增强综合国力的战略性决策。《语文课程标准》关于写作教学的表述表明了学生写作的目的及作文教学培养写作能力的价值。标准中关于作文教学的新理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。所以，我们的当代的作文教学也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多的追寻着一种儿童精神，倡导用儿童的眼睛看世界，写儿童经历过的真实生活，让儿童真实地生活和创造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世界。这是对小学生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》中关于写话、习作教学目标的全面落实，更是对21实世纪作文教学理论体系、操作策略、评价标准的一种整体重建。
5、我校曾进行“小学生自主作文”课题研究，此项研究是全国教育科学“十五”规划重点课题“创新教育研究与实验”子课题“中小学学科教学创造性策略研究”的子课题。课题组成员在消化先前已经取得的成果的基础上，不断学习，大胆实践，勤于思考，并及时将新课程理念融入我们的课题研究中去，将作文教学研究与新的课程改革研究融为一体，积累了丰富地研究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研究能力的教师队伍。因此，从生活内容到对生活作文的研究积累来看，小学作文教学生活化研究具有可行性。
二、概念的厘定
我们对小学作文教学生活化研究作如下的厘定：小学作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。
三、研究的目标
1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。
2、通过研究和实践，总结出作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文教学生活化的理论与操作性结论。
“儿童生活作文研究”的目标是小学生作文的生活化；“儿童生活作文研究”的目的是寻找使小学生作文生活化目标大面积高质量达到的有效途径。
四、研究的内容
（一）作文教学生活化理论探索
1、深入学习陶行知生活教育理论，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。
2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。
3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来关注，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。
4、不断总结，勤于反思，在反复探索中逐渐总结出规律性认识。
（二）作文教学内容生活化研究
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。
1、提高生活认识水平，是写作的基础，也是作文教学的内容。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来关注作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）到“情”、“识”（观念情感、认识水平）到“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。
2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文教学生活化研究强调作文教学过程成为生活教学的过程，使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。
以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求，我们要高年级适当运用论文写作格局，激发学生主观意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。
3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机作文相结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。
作文教学内容生活化研究要努力符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，变作文外在要求为学生内在的心理要求。
（三）作文训练方式生活化研究
1、训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求，
在生活中训练写作。树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。
2、运用多种训练手段。
作文教学生活化研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。
在阅读中训练写作。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。根据作文教学生活化的思路改革阅读教学，也是作文教学生活化研究的延伸，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生感悟文本中提高领悟生活的能力。
课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。
3、利用现代的写作技术，开展微机作文的训练。由于多媒体网络的建设大大增加了师生、生生间的反馈交流，电脑写作教学与传统作文教学不是简单的“换笔”的技术区别，而其根本目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。开展小学现代的写作技术的研究，是小学作文训练方式生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的教学。
（四）作文教学过程生活化研究
小学作文教学生活化研究要体现在作文指导、作文评讲、作文批改三个基本环节上。作文教学过程生活化是作文教学内容生活化和作文训练方式生活化的统一。
作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文相结合，在优化作文训练“由真到假从假到真”（即从表达生活、表达思想的目的出发，进行训练作文的强化，最终达到生活作文的目的。）的过程中，使真中有假，假中有真，提高表达能力，提高思想水平。
评讲课要立足发展。学生的作文能力在是作文的教学过程中不断发展的，生活作文的评讲应注意发展学生生活的认识力，发展学生对这种生活认识的表达力。
作文批改要坚持学生自主性，解放教师繁重低效的批改，解放学生的头脑、胆略。通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事，使疑义共析，美文共赏成为学生生活的情趣。
作文教学生活化要在生活中让学生完整经历作文“认识→思维→表达→再认识→再思维→修改表达”的过程。
五、研究的原则
1、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代生活的作文教学生活化策略。
2、主体性原则。生活是学生的生活，作文教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。
3、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活化。
4、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
六、我们的实践：
为了使研究工作能更具有针对性，能在教学实践中取得成绩，我们在《语文课程标准》）的指导下，结合课程改革实验，对照课题方案，在学生中进行了有关作文训练方面的调查分析。从学生所反映出来的情况看，主要有这么几个方面是值得肯定的：
1、学生对作文有着一定的兴趣。其原因主要有：一是作文可以培养自己的想象力；二是自己的作文受到过老师的表扬或是在参加竞赛中获过奖；三是在作文时可把自己想说的话通过笔端表达出来，包括自己的喜好或苦恼（这主要反映在高年级学生中）；四是家长对自己的期望如竞赛、考试、升学等。
一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告,
2、学生对作文内容的喜好。从调查来看，喜欢写想象作文的学生占了一半以上；其次是喜欢写动、植物一类的（这与小孩子喜欢小动物及花草有关）；再者是喜欢编故事（主要是童话及幻想方面的）。
3、学生对作文课的喜好。从调查来看，学生是否喜欢上作文课很大程度上取决于老师，他们喜欢的是能让他们在作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，能倾听他们内心感受并教给他们如何自主表达的老师（这主要集中在高年级学生中）。
4、学生对作文课的要求。从调查来看，多数学生都希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达（尤其是高年级的学生）。
当然，从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。归结起来，主要有这么几个方面：
⑴、有一小部分学生不喜欢作文。这其中的原因主要有：一是对作文有畏难情绪，他们总是觉得一到作文就没话可说；二是即使有内容也不知道如何来表达，脑中的词汇实在是不够用；三是说写脱节，往往是说的是一套，而到写时却又是另一套。
⑵、作文不能唤起学生的情感。有部分老师一到作文课总是出个题目，讲一下要求，然后就是让大家写。要不就是规定了一些格式，让大家照着去写。再不就是提供一些范文让大家仿写。长此以往，学生对作文就失去了兴趣，对老师布置的作文抱完成任务的观念，敷衍了事，作文也就越写越差，而越差就越怕作文。
⑶、学生阅读面不广，语言积累不够。学生平时除了教科书外，所涉及的课外书少，没有厚实的语言积累，直接影响了学生作文水平的提高。
⑷、训练量不足。部分教师只局限于完成教科书上所定的几次习作，而没能在此基础上从实际出发进行一些必要的拓展性训练，这势必影响了学生习作能力的提高。
在调查了解了学生对作文的认识、态度等方面的情况的基础上，我们在平时的教学和研究中，主要在以下几方面作了一些探索和努力：
㈠、 作文素材的生活化、场景化。
作文教学中贯彻生活化理念，注重引导学生走进生活，观察生活，体验生活，积累生活中的作文素材，解决“作文选材难”的问题。我们的学生有的是城市的，有的是当地农村的，还有的是外地的，他们与市内的孩子相比，由于受一些客观因素的影响，其见识固然存在着局限，但他们生活空间也是很广阔的，有些方面甚至是市内的孩子无可比拟的。利用这一点，我们带领学生走出课堂，走进生活，步入社会，融入大自然，让他们去了解工人怎么做工，农民怎么种田，观察日出与日落的变化，观赏花的生长怒放，欣赏小动物的生活起居，特别是留心自己的学习和生活，从而为自己的作文积累大量的活生生的素材。比赛、游戏、表演、音乐、参观、实验、考察……这一切都是学生进行作文训练的素材，我们从本地实际出发，从学生的生活实践考虑来选择作文训练的素材。
在此基础上，我们分年级段，构建起作文训练系列：
(1)低年级段：练说一句完整的话；练说两句完整的话；练说几句完整的话；围绕一个意思练说一段话；练习写一句和几句话；练习看单幅图写一段话；练习看多幅图、实验、活动、电影（视）、听故事等写一段话。
我们编写了《瓦师附小儿童生活作文序列一（看图说话与写话）》一书。并创造性地利用歌诀把低年段小学生作文从被动转变为主动。
①一看题目记心上，记住题目有方向；二看画面正中央，主人公要细端详；三看人物干什么，神态动作连续想；心理活动要考虑，主人公要重点讲；说话用语要恰当，仔细观察和想象。
②主要人物能导航，次要人物也要讲；事件起因交待清，时间地点不能忘。
③ 走出画面去何方，前后联系想一想；开头结尾说清楚，静止画面才变样。
(2)中年级段：学写静物、景物、动植物、活动等；学写人物外貌、动作、语言、神态、心里话等；学习审题、立意、选材、组材；在练写片断时做到记事完整具体，有条理、有中心。
我们正在编写《瓦师附小儿童生活作文序列二（我们自己的生活插曲）》。
(3)高年级段：进行篇章训练，学习文章的开头、结尾、过渡、照应、详略、结构等布局谋篇策略；学习把握要素，分清主次，抓住特点，展开想象描写事物的方法；学习写好人和事的一般方法，从而逐步达到小学语文课程标准中对作文教学所提出的目标。
我们主要是通过阅读课堂教学平台，抓学生的读写结合，来培养学生的作文能力，并着手编写《瓦师附小儿童生活作文序列三（感悟我们的生活）》。
实践证明，将作文与学生的生活相连，融入生活，采撷生活，是解决作文素材的有效途径。
㈡、作文训练的兴趣化、情境化。
作文训练中注重激发和培养学生的作文情趣，引导学生快乐作文，解决“怕作文”的问题。为了做到这一点，教师在课堂上注意采取研究、讨论、交流等多种形式，再现生活情境，创设愉悦的氛围，避免了枯燥乏味的纯文字练习，让学生在作文的过程中享受生活、享受快乐。
首先，我们提倡以“师之乐”引发“生之乐”。实践证明，教师本身的素质和兴趣对小学生进行作文训练愿望的影响非常重要。学生渴望了解生活中的一切，积极寻找自己在生活中、想象中碰到的所有问题的答案，并把自己的所见、所闻、所思、所感，用语言文字反映出来。因此，我们要求语文教师，应该是一个“杂家”，重视对本专业语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论多加钻研，还要对音乐、美术舞蹈、科技等都有所了解和探索。教师有了广阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识积累，可以打开创新的思路，通过各种途径影响和满足儿童的求知欲望，引导学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且，教师对作文的兴趣是孩子们作文的最好榜样，师生同场作文，互相交流、点评，“身教重于言教”，对学生作文兴趣的激发起到了“无声胜有声”的效果。为此，我们要求教师能写好“下水文”，并曾两次举行过教师“下水文”评比，以此来促使教师重视自身兴趣与素质的提高。儿童作文天真、单纯、稚嫩、浅显，充满童真童趣，教师为读到这充满童趣的文字而感到无限的乐趣和快慰，激动之情溢于言表，并及时对顺畅、自然、优美的儿童语言给以肯定和赏识，使学生在作文中充分放飞心灵和本真，并为追求这一境界而勤奋努力。
其次，我们要求教师在作文训练中以好的命题来激起儿童快乐作文的需要和欲望。在长期实践中，我们都深深感到了那些“临考式”“奉命式”的命题方式的弊端，这些传统的命题作文教学，往往使儿童处于被动状态，使儿童感到如同遭遇突然袭击的统考似的，充满畏惧、焦虑和不安，形成消极的心理定势，抑制了作文的兴趣和愿望。因此，我们在作文命题方式上，坚持以儿童为主体，真正立足于儿童的生活。儿童生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及儿童眼里的社会、世界……所有这些都被儿童感知、体验而贮存。因此，我们在出作文题目时，力求使其能帮助儿童打开记忆的大门，拨动儿童的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近儿童生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足儿童好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求创新，如将某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选。或者给出某一范围，不硬性规定某一题目。甚至可以将主动权交给学生，让学生自己掌握、捕捉、积累材料，选择表达内容，往往会有出人意料的惊喜（这大多用于高年级的作文训练之中）。有时对教材中的作文训练内容，教师根据本班学生的实际情况，进行一定的改进，以此来满足学生的需要，调动其习作的积极性；三是某些作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如记老师、记春景、描写一些学生喜爱的小动物等，提前一段时间布置，让学生有观察、组织、思考的阶段，从而在愉悦的心境中写出有个性的内容来。
㈢、作文指导的开放性、互动性。
作文训练提倡让学生自主作文，自由表达，说真话，写真事，抒真情，重视内容，淡化文体，为学生创造自主、自由、自能的作文氛围。根据作文训练系列要求，我们通过多种灵活的形式组织学生进行习作训练，如高年级学生课外自由写日记（一般是教师限定在一定的时限内完成一定数量的日记，学生可根据实际情况随机练习，教师则在一段时间后集中批阅），教师选定好的日记让学生当堂宣读，这样既可让学生自主表达，自由倾吐，又可激发学生的积极性；中年级则引导学生练写想象作文，如看图或根据给定的事物编写童话故事等，适当的时候还举行想象作文竞赛。对此，学生有兴趣，积极性高，表达上有激情，训练效果很好。
一切为了孩子的最佳发展——“儿童生活作文教育研究”课题研究中期总结报告,
㈣、作文评价的激励性、开放性。
按照新课标要求，降低训练的难度，力求让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐。在评价学生作文时，一是体现激励性，教师不再只关注作文的文字技巧和形式，更看重作文教学的育人目标，尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强求学生追求选材是否典型、立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。对于小学生来说，他们的作文实际上是一种习作，教师更要用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思维的火花都不吝啬自己的赞扬，蹲下身来体验学生的欢乐和忧愁，走进学生的心灵，师生的情感产生共鸣，进一步增强学生的求知欲望、学习激情和表达信心，从而积极而愉快地投入到作文训练中去；二是体现开放性。每学期，我们都结合学生生活实践和学习实际，举行现场作文竞赛，汇编了《学生优秀作文选编》，同时组织学生参加各级教育行政部门举办的小学生作文竞赛。我们力求让更多的学生参与其中，让他们有锻炼和展示的机会。另外还选择学生的优秀作文向各级报刊投稿，以此来调动全体学生写好作文的积极性。
㈤、作文表现形式的多样化、个性化。
从调查来看，学生喜欢的是能让他们作文时在自己的空间自由发挥，能引导他们自主观察生活并发现生活中的乐趣，希望老师在作文方面能多给自己以自主发挥的空间，让他们能在作文时把自己的所思所想自主地表达。而《语文课程标准》中明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”基于以上的一些认识，我们在学生的作文训练中，坚持让学生说真话、实话、心里话，做到自主选材、自由表达、自能作文。在学生作文的表现形式上，以写纪实作文和想象作文为主，特别鼓励学生有创意、有个性的表达。
在研究过程中，我们定期举行“儿童生活作文”教学研究专题讲座，组织开展一系列的作文教学研究，并和大连市内兄弟学校结成联谊校，一道举行作文教学研究成果交流及会课活动，学他人之长，补自己之短。
七、我们的成果：
在课题研究中，我们始终坚持了“作文育人”，重视作文与其它学科课程的整合，提出了音乐作文、游戏作文、实验作文、活动作文等，为学生的发展创造广阔的空间。总结研究过程，我们认为在以下几个方面取得了一些成果：
1、锻炼了教师队伍。课题研究的过程也是教师成长的过程，课题组成员更新了观念，提高了科研能力。全体成员均为市、区级骨干教师和教学新秀，一年来，在各级评比中有2篇论文获国家级奖，有10多篇分获省、市级奖，有10多名教师在省、市、区、校级上研究课或展示课，锻炼了一批人，培养了一批人，也带动了一批人。
2、促进了学生和谐、全面的发展，提高了作文水平。课题研究的开展，提高了学生读写的兴趣和能力。一年来，在各级作文竞赛中，有20多名学生获国家级奖，40多名学生获辽宁省和大连市级奖，另有20多篇学生作文被各级报刊采用。
3、确立了以学生为中心，以生活为源泉，以育人为目标的作文教学思想，逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段的优化，促进学生自主发展。
4、课题研究的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学品位，提高教学质量创造了良好的条件。科研兴教、科教兴校，已成为学校教科研工作的努力目标。课题研究作为学校教科研工作的重头戏，我们坚持教科研合一，教师带着课题进课堂（包括其他课题），将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。在学校业务学习活动中，我们围绕课题制订计划，有目的、分步骤开展专题研究，并将此作为衡量一节课的得失的重要标准，让教师在行动中研究，在研究中行动，从而提高教师的教育科研水平。
八、我们的反思：
纵观课题研究状况，我们也清楚地看到，教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏，有很多作文课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂。课题研究中部分教师面向全体学生做得不够，使得学生的写作水平差异较大，难以达到让每个学生都“乐于表达，说真话、实话、心里话”的目标。教师对调动学生的写作积极性虽已比较重视，但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。而所有这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。
叶圣陶老先生曾打过比方：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”因此，只有让学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰盈的程度，教师进行适当点拨和某种灵感的诱发，他们才能产生一种通过文字来倾吐心绪的冲动，从而来提高自己的作文能力。在这一点上，我们还应该多花精力努力去研究和做好。
实践证明，我们开展儿童生活作文教育研究，拓展了作文教学的思路，对提高作文教学质量是很有实践意义的。我们坚信，只要坚持不懈地走下去，一定会有更大的收获的。
课题中期总结7
20xx年9月我园接到总课题组关于申报子课题的电子邮件，积极努力申报，在园长的大力支持下，我园申报的《在语言活动中幼儿创造性思维培养的研究》子课题被批准立项，立项后，园长亲子主抓，教科室积极组织实施，通过半年来的实施在语言教学活动中取得了明显的效果，但也存在一些问题，现将这一阶段的研究情况做一个总结：
一、立项以来所做的工作及取得的成绩
1、成立课题组，对参与课题的成员进行相关理论学习。
首先，选拔课题组成员，以年级组长为主要参研人员，组织参研人员进行相关理论学习，了解不同年龄段幼儿的心理特点，幼儿思维发展特点。其次，有课题实施负责人进行了《幼儿语言活动中创造性思维培养的研究》教师培训，培训中分析了我园在语言活动中存在的问题，运用实例讲解了如何在语言活动中培养幼儿创造性思维，最后提出了课题相关活动要求。通过培训，明确了课题实施的目标，同时明确了各自的职责。
2、通过家长会及网站向家长宣传。
由于幼儿园所处位置及家长群的文化素养结构，很多家长的教育理念还停留在多教几个字，多算几道题的层面上，这是他们评判是否聪明的标准。所以此课题的顺利实施需要改变家长的观念。因此，课题组在开学初召开的家长会上积极向家长介绍研究此课题的目的，4月25日我园邀请一杰早教研究专家李俊杰为家长做《今天我们怎样教育孩子》的专题讲座。另外，课题组利用幼儿园网站上传一些幼儿心理学、教育学等方面的知识，转变家长的教育观念，协助课题的顺利实施。
3、开展语言教学研讨活动，促课题顺利实施。
20xx年4月，课题组根据课题计划开展了语言教学研讨活动。此次活动有园长为教研组长，教科室、保教室及年级组长为成员成立研讨团队，通过说课、观课展开研讨，主要围绕教师活动的设计、提问以及幼儿思维活动的'表现进行研讨，研讨后做课教师进行修改，修改后在进行试讲，已达到最佳效果。通过这样的研讨活动，改变了教师先入为主的观念，创新教育方法，积极鼓励幼儿主动参与，激发幼儿积极思维，使幼儿创造性思维得到很好的培养。6月份，我们从中选取了两节精品课向全区学前教育同行展示，得到了大家的赞同。
4、向薄弱园所送课，将我们的研究成果推广。
我园在课题实施过程中，积极探索好的教育内容和教育方法，如我园在语言活动中把早期阅读做为我们研究的主要内容，尝试在教师的引导下鼓励幼儿自主阅读，大胆讲述，通过自己的思考讲述自己的想法、见解等等。通过此次研究，幼儿的积极性明显提高，思维活跃，同时也使他们的语言发展有了很大改善。6月底，我园选拔了4名骨干教师将我们的研究成果——在早期阅读中培养幼儿创造性思维向薄弱园所推广，通过送课活动，效果明显，得到了该园教师的一致好评。同时也使课题研究更好的向深层次推进。
二、课题研究中存在的问题
我们课题组虽然做了大量的工作，在理论和实践上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。
1、教师课题研究的积极性、主动性有待提高。
2、在课题实施中教师的参与不能面面俱到，只有部分教师参与。
3、课题的宣传力度不够。
三、下一步研究的方向
为了课题能够顺利实施，圆满结题课题组及时做出调整。
1、通过一些奖励制度提高教师的参研积极性。如通过语言优质课比赛激励教师，论文、案例的评比，承担观摩活动进行适当加分等，激发教师的参研热情。
2、鼓励教师有专业型教师向研究型教师转变，为教师提供优厚的研究条件，以点带面，逐步做到人人参与。
3、加大科研宣传力度，通过信息报道，网站宣传，向家长、同行、宣传，得到家长的认同，同行的认可。
课题中期总结8
一、课题提出的背景
新世纪，随着知识经济的发展，构建终身教育系统和学习化社会是现代国际社会教育的共同趋势，新世纪基础教育的首要使命是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。因此，作为新世纪的语文老师必须变化教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，改革课堂教学，索求新的教学模式、教学方法。然而，根据这几年上语文课的观察，发现初中生在上课之前几乎没有预习课文。造成每次上新课时都要花费大量的时间给学生熟悉课文。而且由于没有事先预习课文，给新课教学带来很大的困难有。造成语文课堂费时多，见效慢的现象。正是基于以上的原因，我们尝试把语文学习的第一环节--预习作为培养学生自学能力的一个突破口、一个主要途径进行索求和研究。力图通过研究，能掌握培养学生自觉预习课文的习惯的方法，提高学生自学能力，并为提高初中语文课堂教学的有效性打下坚实的基础。
二、研究的基础和指导思想
（一）研究基础
在这之前，也有不少关于课前预习研究的相关理论与实践，但他们都更多的从单方面进行研究，或只针对某一单元组，或只针对一种文体，并未结合课堂教学的实际情况。而这次研究，力争将预习方法内容与课堂教学结合在一起，加强课题研究的可操作性。
（二）、指导思想
1、陶行知“教学做合一”教学思想的理解
陶行知在他的教学思想中深刻指出：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几指导钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”自学能力可以说是学生批开知识宝库的钥匙。而预习则是引导学生自主学习、自主质疑的前题。也是老师课堂教学的依据。
2、对新课程改革理念的思考。
《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。然而根据我们现在的语文教学现状来看，当我们上课时，学生对课文内容根本不熟悉，对教师上课提出的问题根本无从下手，更不用说自己提出问题了。因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。3、对终身学习理念的思考。
“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学生在校受教育的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。这样，要求学校教育必须要重视方法的传授，只有帮助学生掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。预习，是学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，是适应社会发展、终身学习的需要。
三、研究内容和目的
（一）研究内容
（1）预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。
（2）预习内容研究：新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，一个专题一个单元，每单元前面都有导语，每篇课文后都有思考练习题，这些内容对学生学习课文有何帮助呢？学生在预习时应该如何来关注这些内容也是本课题研究的一个重点。
（3）预习作业设计研究：对于学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导
学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。
（二）、研究目的
预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对教材预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。反思多年的语文教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。教师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是本课题要研究的内容。
通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性，为学生的'终身学习教育打下良好的基础。
四、研究的特色和创新点本课题研究特色：
1将语文教学中被忽视的课前预习地位提升，通过各种方法指导，使之为提高课堂教学效果服务。
2、重视方法指导。课前预习既要保证质量，又要保证效果，因此方法指导既包括预习内容，又包括方法。本课题创新之处：
本课题立足于农村中学语文课堂教学费时多见效慢的教学现状，结合初中语文编排特点，充分利用教材及配套资料，在实施过程中及时总结，具有现实性、实践性和可操作性。
五、课题研究过程及作法
（一）成立实验机构
课题组长由陈雪梅老师担任，组员陈美华，两人都是任教八年级语文，因此，本课题主要在八年级开展。
（二）实验阶段与步骤课题研究步骤
（三）研究时间：20xx年9月20xx年6月
（四）研究步骤：
1、第一阶段，准备阶段：（20xx年9月10月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。
2、第二阶段，调查阶段：（20xx年10月20xx年11月）
根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案。
3、第三阶段，实施阶段：（20xx年11月20xx年5月）
以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。
4、第四阶段，整理阶段：（20xx年6月）
实施第二次调查，与第一次调查进行对比、分析，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。
目前已进行到第三阶段，进行中期测评，整理研究过程。
六、主要结论
以单元组为突破口，进行预习方法和预习内容的指导。现行语文教材是根据表达内容来编排课文的。因此，在每个单元学习之前，先引导学生阅读单元导读内容，了解本单元的课文内容及在学习方面的要求，再根据单元学习要求提出预习内容方面的要求，让学生明确学习方向和预习方向。
充分利用教材和配套练习，让预习内容具体化。课本中的课后思考题及我们
现在学生所拥有的课时训练，是最好的预习内容。让学生在通读之后，根据这些题目尝试解决，很好地解决了预习内容的问题。课堂环节的展示环节解决了预习激趣问题。
七、课题实验的效果、体会。
课题实验的效果：
1、预习方法
通过这个阶段的课题实践，许多学生能学会在学习单元组课文之前阅读单元导读框，了解了这个单元的课文内容之后，根据单元导读框中的阅读要求进行每一篇课文内容的学习。并且能大体把握不同的体裁文章根据不同的要素来预习的方法。
2、预习内容。
通过实验，绝大多数学生还是能根据要求在预习时完成课后思考题1、2两道题的解题思路，并完成配套练习中所要求的课前预习部分的内容。并通过这些问题的解决，实现了熟悉课文内容，为课堂有目的的听课打下了良好的基础。
3、激发预习兴趣
实验前，学生不爱预习，也不愿预习。通过课堂预习展示环节的增加之后，连最不愿意预习的学生他也要先去看看字词，争取有一次可以展示的机会。另外学生可以根据自己的特长来选择展示的项目，所以课堂展示很好的解决了预习兴趣的问题。做课题体会：
通过这段时间做课题，让我充分认识到教学的艺术性。它既要求我们有专业的文化知识，更要有教学的艺术性。要求我们在平时的教学实践中不断探索出适应学生身心发展，最的效率的教学方法，以此来提高课堂吸引力，也以此来不断地促进自己的专业成长。
八、展望
通过做《培养初中生自觉预习课文习惯的策略研究》小课题研究，大部分学生都能认识到课前预习对学习的帮助，能掌握预习的方法及预习内容，极大的提
高了学生的学习积极性和学习兴趣，也切实提高了语文课堂教学的效率。教师的教学水平和科研水平也得到了提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。相信我们每个人会延续对本课题的研究，还会探讨出更好的预习方法。
课题中期总结9
20xx年，我校数学组申报的课题《中学数学“课题学习”的教学实践与研究》，获得了安徽省教育科学规划办和省教育厅审核批准，确定为20xx年度安徽省教育科学规划立项课题。项目编号为JG09045。
自本课题立项以来，根据课题实验方案的要求，全体课题组成员积极参与研究，有条不紊，扎扎实实地开展一系列的研究活动，不断地实践与探索，至此已取得了初步的研究成果，积累了一些经验，达到了中期预定的目标。在本课题研究过程中，得到了市教研室孙主任、谢主任、洪老师，区教研室吴主任、叶主任等多位专家和领导的悉心关怀和大力指导，同时也得到了校领导和数学组全体教师的大力支持，在此，特向关心和支持本课题的各位领导专家和参与课题研究的全体成员表示衷心的感谢！
接下来，我代表课题组向各位领导和老师们汇报本课题研究的情况。
一、工作概述
（一）开题报告会如期举行
我校于20xx年12月18日举行了20xx年度安徽省教育科学规划立项课题《中学数学“课题学习”的教学实践与研究》的开题报告会，课题组负责人郑玉兵老师作了开题报告，重点阐述了本课题研究的意义，实施方案以及预期目标等，学校邀请了市教研室孙主任、谢主任、洪老师，区教育研室吴主任、叶主任等专家参加报告会，并作了理论指导，区教育局方书记亲临会场并作了重要讲话。
（二）研究方案的落实
1、自课题组成立以来，课题组成员认真学习了中学数学《课程标准》和近几年的中考和高考的考纲，初步分析了教材中所有“课题学习”的内容，查阅相关文献资料，学习和研究国内外相关课题的研究成果和发展动态，一方面，提高课题组成员对“课题学习”的重要性，以及对本课题研究的重要性的认识。另一方面，提高课题组成员的教育教学和课题研究的理论水平。
2、根据本课题研究的目的要求，结合教材中的“课题学习”的内容，以每学期为一个小阶段，在开学初制定课题研究计划和实施方案，明确分工，坚持每两周召开一次课题组成员会议（星期四上午三、四两节课时间）对课题研究进行及时反思总结，落实课题研究方案，并对研究方案作适当的微调。
3、在每册教材中选择部分“课题学习”内容，进行课例分析研究，先组织教师集体备课，共同讨论课堂教学设计，然后实施课堂教学，组织全体数学老师进行观课、议课，及时解决“课题学习”的教学中疑点和难点，及时总结教学中的得与失。重点在于对“课题学习”的课堂教学模式方面进行了一系列的探索与研究，积累了一定的经验。
4、在本阶段研究过程中，我们在部分班级还成立了学生的“课题学习”小组，对他们进行跟踪调查，对个别学生进行个案分析，对不同班级进行对比实验，了解他们对“课题学习”的兴趣，调查开展“课题学习”的教学之后对他们的学习数学的兴趣及数学学习的能力的影响，同时，对“课题学习”的学习方式进行初步的探索与研究。5、在本阶段的研究过程中，我们积累了一些课堂教学实例，及时做好记录与分析，收集了一定的有价值的资料，撰写了一些教学设计和相关论文，有的老师还制作了一些课件，对于撰写的教学设计和教学论文，课题组利用成员会议集体讨论、交流，互相提出意见，然后进行修改完善。
6、其间，课题组还邀请了安庆七中教研室副主任邓沈生、办公室副主任江中两位专家来校就课题研究作专题指导。
二、取得的成果
（一）理论成果
1、提升了教师的教育教学理论。
通过本课题的研究，首先教师对“课题学习”的认识发生了彻底改变，正确地认识到课题学习在中学数学中的作用和地位，充分地认识到课题学习的教学对学生的深远影响，不再认为是可有可无。其次，在研究过程中实验教师通过一次又一次的理论学习，再加上课题的研讨活动，了解了更多的教育教学资源，深刻地体会到课改理念，树立现代数学教学观。
2、提高了教师的教育教学能力和教科研水平。
毫无疑问，课题研究为教师的成长提供了新的舞台。通过本课题的研究，教师扩展了自己的知识视野，拓展了自己的教育教学能力，提高了自身素质和专业化水平，学会了交流与合作，懂得了反思与总结，掌握了科学研究的方法，逐步地由“教书匠”向研究型教师迈步。
3、促进了教师角色的转变。
实践与自主是课题学习的精髓，课题学习更关注的是学习过程，所以，在课题学习的过程中，教师应充当“导演”的角色，其作用是“精心策划，积极引导，有效指导”。通过“课题学习”的教学，教师更好实现了由传统的知识传播者向新课程条件下的课堂组织者、引导者和合作者的角色转变。
（二）实验成果
1、本课题的研究，在激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，培养学生探究与创新的意识，提高学生合作交流能力，渗透学生的数学思想方法等方面取得了一定的实验成果。
2、在本课题研究中，我们从“课题学习”的教学设计入手，精心设计好每一节课，每一个教学环节，在实践中探索，在实践中完善，设计出了一些效果好、有新意的教学案例，积累了一定的课程资源，有利于更好地推广研究成果。
3、通过理论学习，实践研究，反思总结，提炼经验，每位课题组教师都撰写了关于“课题学习”的教学论文，展示了自己的教学心得体会。
4、另外在自制教具（测角仪）和学生作品方面也有了新的突破。
三、后期研究计划
1、对已经完成的教学设计进一步进行研讨、修改、完善。
2、加强“课题学习”的课堂教学的有效性研究，增加课例分析，注重课堂实质，落实“课题学习”教学的价值目标。
3、对现用教材中“课题学习”的内容进行研究，结合数学内容和本地实际情况设计一些新的课题学习素材，初步构建具有本校、本地特色的数学课题学习资料库。
4、扩大学生课题学习小组规模，在学生作品方面加强指导，获得更多的、质量更高的学生作品。
5、课题组成员进一步加强合作、交流、研讨、反思、感悟，从而撰写一些具有一定指导价值的教学论文。
6、加强理论学习，尤其是邀请专家进行实质性指导，同时，增派成员外出考查学习，借鉴别人的'经验。
7、做好资料的收集与整理，完成结题报告。
四、存在的问题与困惑
在全体课题组成员共同努力下，本课题已经有了很大的进展，也取得了一定的阶段性成果，但是，在研究过程中仍然存在了一些急待解决的问题。
1、针对我国目前的国情，中学教师教学效果的评价很大程度上还是由学生的考试成绩来评定的，选拔人才的方式也是以考试成绩为主，而且中高考对课题学习部分内容的考查要求也不高。因此，我们大部分教师仍然还是不敢放开手脚，不能将“课题学习”渗透到平时教学当中，一味地为了课题研究而进行“课题学习”的教学，从而导致“课题学习”的价值目标难以真正落实。
2、学生对“课题学习”虽然热情很高，但他们的主动参与、勤于动手、善于思考的意识还是很不强，这方面的能力也相对比较弱。
3、针对“课题学习”的教学评价，我们还没有形成一个稳定的科学的模式，有待于进一步探讨。
4、我校数学教师工作量较大，教学任务繁重，难有充足的时间进行课题研究，教师如何将课题研究与平时教学有机结合起来，在教学中研究课题，在研究课题的同时促进教学，如何形成一种浓厚的教科研氛围，是我们的今后努力的方向。
五、今后的研究思路
面对《中学数学课题学习的教学实践与研究》这项课题，我们深感任重而道远，但是，我们距离结题的时间已经不多了。因此，我们全组成员要扎扎实实，全力以赴。首先，“课题学习”虽然在教材中所占的比例不大，但它却是课程改革的根本所在，它为改变学生强于基础弱于应用，强于答卷弱于动手，强于考试弱于创造的局面提供机会，为培养学生的探究精神和创新意识，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质具有深远的意义，所以，我们必须精心设计每一个“课题学习”，构建有意义的，科学的教学模式，不断的实践探索，上好每一节课，真正实现“课题学习”的价值目标。其次，我们要坚持在实践中研究，在研究中实践，将教学实践与课题研究融为一体，汇集全组成员的智慧，互相交流，及时反思，从而实现本课题研究的最终目标，达到预期成果，高质量完成该项课题的研究工作。
课题中期总结10
一、课题提出的背景
计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中，是人类生存的必备素质之一；《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学，计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”；计算的重要性可见一斑。可是随着电算化的普及，人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。我校地处农村，学生多为农民子女和外来民工子女，家长本身受教育程度就不高，普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。在平时的教学中我组部分有经验的教师从多年的实践中也探索到了一些实用性强的方法，但是对于中下学生计算的准确率的提高总找不到有效途径，经过查找大量的资料，我们发现在这方面的研究很少。为此我们小学数学教研组提出了《如何提高小学中下学生计算的准确率》的小课题研究，以期使我校小学更多中下学生提高计算的准确率。
二、研究的基础和指导思想
根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。
纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。
《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、研究内容和目的
（一）、研究内容
1、造成一至六年级中下学生学生数学计算的速度慢、计算正确率低和计算灵活性的差的原因。
2、寻找能够提高一至六年级中下学生学生计算速度、计算正确率、计算灵活性的.教学突破口和教学训练方法等策略。
（二）、研究目的
总结出一至六年级中下学生计算准确率不高的初始原因；探究出一套提高一至六年级中下学生计算准确率、提高计算速度，
提高计算灵活性的行之有效的方法。
四、研究的特色和创新点
本课题研究特色：
1、将原已淡化了的口算地位提升。通过常规化的口算训练，口算比赛等各种形式使口算恢复原有的优势和特色。
2、重视算法归纳。关注过程性学习，采用各种手段帮助学生理解算理的同时注重算法。
3、在获得计算技能的同时，保证练习质量。本课题创新之处：
本课题立足于新课改后计算教学现状，结合传统计算教学优势，针对我校一至六年级中下学生计算真实状况，在实施过程中充分实践后在进行总结，具有现实性，实践性和可操作性。
五、课题研究过程及作法
（一）成立实验机构
研究的组织，由县教研室xx主任、教研员xx和xx教务主任xx为课题组特邀顾问，指导引领课题的实施。由xx担任课题组组长，组员有一至六年级数学教师。
（二）实验阶段与步骤
本课题研究实践为一年，具体步骤：
第一阶段：准备阶段（20xx年9月11月）
主要任务：建立课题研究组，确定研究对象，建立研究对象的个人档案，选择实验的方法及撰写实施方案，对研究对象进行前期测评，组织培训实验教师，做好开题报告和开题课的工作。
第二阶段：实验实施阶段（20xx年12月20xx年7月）
主要任务（一）：采用行动研究法。进行行动反思再行动的方法进行实验、研究，不断讨论、反思、总结、修正、交流研究成果，探索出提高学生计算准确率的有效方法。
主要任务（二）：采用行动研究法。探索出提高学生计算速度的有效方法。
主要任务（三）：探索出提高学生计算灵活性的有效方法。
第三阶段：总结阶段（20xx年9月）
主要任务：对研究对象进行中期测评，整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告。
六、主要结论
一二年级以口算为突破口，加强学生口算训练，每天安排35分钟口算训练。控制一定训练量，培养学生一定的数感能力。训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性。
加强练习，运通过实验我们小学数学组寻找出一套适合各年级段提高计算的方法：
用多种形式，使学生形成熟练地技能技巧。
三四年级加强计算教学，上好新授课引导学生主动探索透彻理解算理掌握法则，平常练习严要求养成良好的计算习惯，培养学生认真细致书写工整认真审题分析的良好习惯。
培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯
五六年级收集错题类型，做到对症下药，每堂课加入前一天作业的易错处，让学生纠错几节新授课后，在练习课中安排一节专门易错题类型的课以巩固，运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息集中分析订正，是学生准确掌握知识并在改错中化知识为能力。
七、课题实验的效果、体会。
课题实验的效果：
1、速度。
以口算为例。口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。口算时又快又对的学生，能迅速地再现计算时所需的基本知识，且其知识已经条理化，并善于缩短运算的环节和推理过程，合理选择口算方法，简捷地得到结果。通过1年的实验，学生基本上掌握了口算的技巧，口算速度较实验前有了明显的提高。实验前，多数学生5分钟最多能做20xx道简单口算题，有的学困生只能做10道左右。通过23个月的口算训练，多数学生能在5分钟内做完50道复杂口算题，学困生能基本上完成40道左右，经过一个学期不间断的口算练习，学生的口算速度有了飞速的发展，全班学生都能在5分钟时间内，轻松完成50道各种类型的口算题。
2、正确率。
在口算速度加快和掌握大量简便方法的前提下，学生计算的优秀率、良好率和及格率也随之有很大的提高。我校经过实验训练的学生的计算能力有了明显的提高，也说明了我们的实验取得了一定的成效。
3、学生良好的计算习惯基本养成。
实验前，对于计算题，有的学生不会认真审题，提笔就算。在计算过程中，经常出现抄错数字、符号、等现象，书写草率，学习马马虎虎。这些现象不能简单地认为是粗心，而是缺乏对学生的严格训练，没有养成他们良好的计算习惯。通过实验，学生养成了做计算题时，认真读题，看清运算符号，分析计算数据，看有无简便方法，再确定运算顺序，最后再动笔演算的好的计算习惯。碰到数字大、步骤多的计算试题时，能做到不急、不燥、冷静思考、耐心地计算，大部分学生的作业也做到了书写整洁，格式规范，方法合理，就连演算也非常的认真、仔细。学生不仅养成了认真计算的好习惯，还养成了计算后认真检查演算的习惯，能把检验当作计算题中不可缺少的环节，检验时做到了耐心细致，逐步检查，由于学生养成了良好地计算习惯，学生计算的正确性得到了很大的提高。从而形成了良好的计算习惯。
做课题体会：
教师也有很大的提高，实验前，教师普遍存在对计算重视不够或者叫无能为力的现象。比如，在教学中，对能口算的式题，也让学生慢慢动笔算，觉得不管用多长时间能做对就行了，从而弱化了学生的口算能力，也失去了训练其思维敏捷性的机会，导致了学生对复杂的计算算不快，算不准。经过近1年的实验，教师的观念与行为发生了显著的变化，教师不仅认识到了计算教学的重要，而且掌握了比较可行的教学方法。
八、展望
通过做《提高小学一至六年级中下学生计算的准确率的研究》小课题研究，中下学生的计算速度和准确率都得到了很大的提高，极大的提高了学生的学习积极性和学习兴趣；教师的教学水平和科研水平也得到了提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变。相信我们每个人会延续对本课题的研究，还会探讨出一套比较好的提高计算准确率的方法。
课题中期总结11
立项号课题名称负责人负责人所在单位几个月来，我们通过课堂教学和教研活动，以及实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进了课题研究工作，加深了对该课题的认识，同时对研究的目标和方式也作了必要的调整。
（一）加强理论学习，更新教学观念。为有效开展课题研究，提高理论水平，课题组成员经常组织学习《课程标准》等书籍，并利用业余时间学习相关理论，充实自我。
（二）立足课堂，开展“行动研究”。自年月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不课题研究进展情况断地修改，完善课题研究方案。在实际操作中，我们始终把课题研究活动与英语组的集体备课和教研活动结合起来，每学期至少进行集体备课次，每月安排次研讨活动，课后执教者首先进行设计思路的剖析和教后反思，然后其他成员进行认真细致的.评议，互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。在这期间，我们主要进行了以下方面的研究：
1.制订有效的教学目标，选择、重组教学内容，达到最终的教学目的。一节课的成功与否，要看这节课的教学目标学生有没有完全掌握，有没有将所学内容熟练运用到实际生活中。在平时的教学中，从学生的实际和教学具体情况出发，灵活地处理教材，挖掘单元内涵，恰当调整、重组课时内容，分散重点，突破难点，合理安排，大胆尝试。在备课过程中，我们既参考教学用书，又凌驾其之上，并没有把教学用书定其为法宝，依赖于它，而是根据实际情况有针对性地进行备课，取其好的做法，敢于向教学用书挑战。
课题中期总结12
一、成功立项，切实制定实施方案
20xx年9月，我园申报的课题《幼儿良好生活习惯培养的研究》被立项为太仓市级课题，为了使课题保质保量的完成，我园制定了《幼儿良好生活习惯培养的研究》课题实施方案，成立了课题研究领导小组，形成了全体保教人员共同参与课题研究的热烈氛围。把研究目标定位于全面提高保教人员参与教科研工作的积极性，培养高素质教师队伍，全面提高幼儿园保教质量，建立高标准、高水平的幼儿园。根据园内实际情况筛选出了最基本、最具有普遍意义的三种习惯作为本课题研究的内容，即生活卫生习惯、文明礼貌习惯和学习习惯，各班又根据本班孩子的具体情况，根据研究内容的不同需要，确定采用观察记录法、个案跟踪法、经验总结法等多种方法。实施步骤分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（20xx年9月-20xx年1月）；第二阶段：研究阶段（20xx年2月-20xx年1）；第三阶段：总结阶段（20xx年2月-20xx年6月）。
二、开展培训，提高教师科研水平
搞科研提高教师素质是关键，应在培训教师上大做文章。在选择课题立项上，我们积极指导教师如何从日常工作的问题入手选题，问题怎么变成课题，课题如何论证等。同时针对大、中、小各班幼儿一日生活习惯存在的问题进行分析总结，并根据实际情况确定课题研究的内容。开学初，我们组织全体教师认真学习了课题方案，明确了课题研究的目标与内容，分析了三个不同年龄阶段幼儿发展的存在问题。开展了《幼儿园一日活动组织规范》和《如何培养幼儿的良好生
活习惯》的理论学习，通过学习和讨论，教师们对此课题的研究有了进一步的认识和理解，感悟到培养幼儿良好生活习惯的重要性和必要性，更激发了教师们的科研积极性，顺利完成了课题研究的前期准备工作，为以后的研究工作打下了基础。
同时鼓励青年教师与骨干教师一对一结对子，通过相互备课、听课、参与区角活动、家园活动等形式，相互促进，共同提高。
三、注重过程，脚踏实地搞好研究
平时我们注重过程管理，做到有计划，有总结，扎扎实实开展好研究。09年2月我们制定了幼儿生活习惯现状调查表，从孩子的自理能力、文明礼貌、学习习惯等方面进行了调查、统计；6月又对幼儿生活习惯实施后的情况进行了调查、统计，并把两份统计表进行了对照、分析，制定出下阶段的`计划，设计了幼儿个案资料观察记录表和活动观察记录表，在各班展开观察记录工作，收集孩子表现的原始数据，并对观察记录资料进行整理、分析。同时我们又采用了个别访谈法，了解家长在培养幼儿习惯方面的做法，了解家长在培养孩子习惯方面的教育态度和教育理念。
在研究过程中我们加强实施过程中资料的收集管理，将阶段计划，活动设计、观察记录、反思随笔、案例分析、照片资料（幼儿作品、幼儿活动）等分类归放。
为了更深入的认识“幼儿良好生活习惯培养的研究”内涵、目标和意义，确保研究的有效性，我们积极组织课题组成员开展研讨活动，集思广益，畅谈课题研究中的困惑。我们多次对具体实施展开深入地讨论，进一步理清了思路，明确了研究方向；此外召开课题经验交流会、总结会、汇报会，总结交流课题实施的经验和成果，共同商讨实施过程中遇到的困难与疑惑，从“对课题的理解”、“课题教研组织形式”以及“在课题研究工作中的困惑”等方面发表个人的建议和看法，针对教师们提出的建议进行汇总和分析，确定下阶段研究的方向。
四、扎实工作，提高课题研究的有效性
根据课题计划，上学期我们进行了课题的准备阶段研究工作，围绕课题研究目标，学习、查阅资料，开展了理论学习和交流活动，明确相关概念；确定了研究的对象，对幼儿基本情况进行了调查、分析；对教师进行了课题实施前的培训，提高了教师科研意识；设计研究方案，进行开题讨论。本学期我们进入了第二阶段的研究工作，主要将方案具体细化，由专人负责执行，落实课题，设计各种测量记录表格，创造条件，通过多种渠道实施幼儿良好生活习惯的培养，探索在幼儿园一日生活、家园共育活动中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段，积累汇总资料，进行阶段性总结。主要采取了以下措施：
1．利用游戏，养成良好的生活习惯。
游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在幼儿一日活动中，除结合教学内容对幼儿进行生活习惯的培养外，还抓住幼儿好玩的心理特点，把洗手、穿鞋、收拾玩具等内容编成不同形式的游戏，使幼儿在轻松有趣的游戏活动中养成良好的生活习惯。例如：在活动区游戏时，孩子们不爱护玩具和游戏材料，经常把玩具和游戏材料扔满地，游戏结束后，又不收拾。针对这一情况，我们在游戏前告诉幼儿：“玩具宝宝们和我们是好朋友，它们害怕摔坏身体，我们小朋友们要保护它们、爱护它们，千万别把它们扔在地上，好吗？”游戏后提醒幼儿：“玩具宝宝们要回家了，请小朋友们把它们送回去吧！”这样孩子们及时把玩具、活动材料摆放整齐了。在《娃娃家》的游戏中，让孩子从家里带来自己喜爱的娃娃，一起玩给布娃娃穿衣服的游戏来学习有序地穿脱衣服。为了让小朋友们穿得又好又快，组织孩子玩《比一比，赛一赛》的游戏，幼儿的生活自理能力提高了，生活技能巩固了，做事也比较有条理了。
2．结合教学活动，培养良好的生活技能。
集体教学活动中，我们开展了“一课多研”的研讨活动，让幼儿在集体教学活动中学会自理、学会合作、学会分享。例如：小班幼儿生活卫生习惯欠佳，在日常活动中有些幼儿不注意卫生，经常爬地上，小手到处乱摸弄得很脏。针对这种情况，我们选择了社会活动《小猪变干净了》使幼儿养成良好的生活、卫生习惯。中班幼儿在自理、技能方面的习惯有所形成，他们所表现出来的是以自我为中心、独断，缺少同伴间的交往。因此，在这个阶段我们主要以培养幼儿的合作习惯为主，选择了社会活动《学做文明的小朋友》，增强了幼儿的规则意识，较好地培养了幼儿合作、交往的习惯。大班幼儿在相互合作、解决问题、克服困难、主动帮助别人的这些习惯还不是很明显。因此，我们选择了社会活动《别忘了》，较好地促进了幼儿良好习惯的养成。
3．反复训练，强化良好习惯的养成。
习惯的形成是一个反复的过程，是在不断重复中逐渐养成的。培养幼儿良好习惯绝不是一朝一夕的事，不是一次游戏，一次活动就能完成的事，因此我们经常督促、检查、提醒幼儿，持之以恒，日复一日地进行训练，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。
蒙台梭利曾说：“如果幼儿成长与鼓励他们自然顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激励者，自我学习者”。由于幼儿年龄小，坚持性和自控能力较差，因此对幼儿的习惯培养，对每一项要求，我们都充分考虑到幼儿自身存在的困难，把握住难度，讲解清楚，使幼儿学得会，看得懂，以鼓励表扬为主，使幼儿具有成就感。
4．家园合力，提升幼儿的良好习惯。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴,我们与家长之间及时沟通信息，及时交流看法。利用家校路路通和《家长园地》向家长宣传了培养幼
儿良好生活习惯的重要性，介绍幼儿园的生活作息制度，介绍生活习惯培养的要求、内容、方法等，做到家园一致。我们还利用《家园联系册》、早晚接送时间与家长交流，和家长一起研究、探讨孩子的教养问题，做到家园共育。家长们改变了传统的育儿观念，言传身教，与幼儿园密切配合，为孩子营造和睦、宽松的精神氛围，想办法为孩子创造、提供与家人、邻居交往、合作、学习和游戏的机会，让孩子在实践中学会合作。当孩子遇到困难时不包办，鼓励孩子寻找解决的方法，提高了孩子解决问题的能力。
经过一年的实践研究，幼儿有了一定的习惯意识，养成了饭前便后要洗手的习惯，没有吮吸手指的现象，有了鼻涕能及时擦掉，与同伴能友好交往，会主动使用一些礼貌用语，大胆与其他人打招呼，能友好与别人相处并积极进行交往，能和别人合作。在照顾自己和关心环境方面的素质上有了明显的提高，又带动了其他方面能力的提高。可见，幼儿生活习惯的养成，是人生首要的和最基本的课程。生活习惯的好环，既影响幼儿的身心健康，也是幼儿综合素质的体现。
陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代，应当特别注重习惯的养成习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其害”。因此良好生活习惯的养成有利于幼儿成才，有利于家庭和睦幸福，有利于社会文明进步，相信我们的辛勤工作，一定会对幼儿教育有实实在在的贡献。
课题中期总结13
各位专家、各位老师：
大家好！我们《初中数学思想方法教学的研究与实践》课题组成立至今已有整整九个月。借今天这个机会，向各位专家、各位老师作个简单的汇报。
我们这个课题组有个特点，那就是我们的九位组员来自黄浦区各个不同的学校，有民办学校、转制学校、普通完中、初级中学及九年一贯制学校。各所学校的学生素质、基础不同，教学风格各有所长，各位老师的课堂教学也各有特色。在这段时间里，我们互相学习，取长补短，以科研带动我们的教学工作、以强化数学思想方法的训练作为落实二期课改理念的手段。我们围绕着如何上数学“好课”，重点研究数学课堂教学中如何突出数学的思想和方法的教学，突出数学的思维品质的训练，让数学学科从专业学科发展为素质学科。课题组定期活动，一致认为数学思想方法是数学的内在形式，是学生获取数学知识，发展数学能力的动力工具，学生掌握了数学的思想方法，就会使数学更容易理解和记忆。显然，加强数学思想方法的教学，是数学教学改革的新视角。加强数学思想方法的教学，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要措施。
此外，我们要感谢市、区教研室为我们搭建了这样一个平台，我们通过课题组这一形式，在互相学习、交流、研究的过程中，校与校之间缩短了距离，老师与老师之间团结协作，同时也开展了有序的竞争。九位老师将公开课作为展示我们研究成果的窗口，在短短几个月中，开设了市级公开课、展示课七节，区级公开课、展示课七节。我们组格致初的汤霞老师在“长三角洲”交流课中开了《二次函数中的数形结合》，暑假里更是走出黄浦、走出上海，去贵州省为当地学生开设了《一元二次方程配方法》。黄浦学校的顾涵明老师，随着六年级新教材的试行教学，让他们在潜意识阶段中，对各种数学方法进行多次孕育，符合学生认知规律。在最近举办的“黄浦区首届教学课堂评比”活动中，我组四位老师参赛，三位老师进入了复赛，取得了可喜的成绩。
在大家学习和研究的基础上，我们对自己的研究成果及时做出回顾和总结。在全国及市级教育报刊、杂志上发表了文章十九篇。其中，我们的老大哥向宪贵老师表现尤为突出，他的《透视中学数学课堂教学》、《浅谈探索型动态几何问题的解法》在《中学数学教育》上发表、《课堂教学发思》在《爱的教育》上发表，并在全国论文评比中获二等奖。
在平时组内的交流活动中，我们感到当前的知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代和共同发展的.时代。要使我们的教学能力有一个长足的提高，开展合作学习是必不可少的。我们一起学习新的教育理论，交流介绍成功的教育、教学案例，共同参与科研，共同研究中考命题。同时把这种风气再带到各自学校的教研组、备课组中去。施仲涛老师在今春开设了区级IP远程教学展示课《去括号》，下半年更是甘当人梯，对备课组内的青年教师作精心指导，共同探讨，在大同中学的青年教师大奖赛中，两位青年教师同时获得一等奖。
此外，课题组还围绕课题听课、评课，撰写课例，取得了阶段性的成果。我们的组员在繁忙的教学工作中坚持研究，部分老师还去了福州参加了“全国中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动”，这一切都离不开各个学校的校长对我们的大力支持。我区教研员李建国老师更是对我们关心、鼓励，对我们作全程指导，我们的成绩倾注了他的智慧和成绩！
我们的教学为科研提供了实践基础，我们的科研为教学提供了理论指导，我们全体组员将一如既往，来年争取更大进步！
课题中期总结14
参加《农村小学数学有效课堂提问》课题组已有一年之久了，在此期间，学校领导也非常支持与配合课题组的各项工作，课题组也开展了有丰富多彩的活动，例如：公开教学、集体评课、备课，专题研讨，还派送课题组人员赴省、外省学习，收获特别多，对我个人的成长帮助很大。以下我就从三个方面进行小结吧：
一、思想得到升华
在没有参加此课题组前，我对课堂提问没有很在意，认为课堂提问就是教师问学生答的简单形式，至于它有那么多那么深的内涵是我参加后才知道的。以前总认为只要课堂气氛活跃，就是一堂好课，现在我明白了，一堂真正优质的数学课，是在于启发学生进行积极的思考，培养学生的思维能力。而有效课堂提问正是启发学生思考、培养学生思维能力的有力推手。研究有效课堂提问是那么的有意义有价值，当初选择参加这个课题组是正确的。
二、业务素质得到提高
在参加课题组期间，我分别赴南昌、浙江金华两地学习，针对课堂提问的有效性，我领略了很多名师的风采，他们无一不在课堂提问上下足功夫。从此也在我的课堂中得到了体现，每一节课我都会认真思考该如何提问更有效，该在哪里设问更有意义，课后并主动进行反思，这个问题为何没有起到我预想的效果，我在哪个环节，哪句话上出了问题，我会为课堂中的一个成功提问愉悦半天。当然，进步的不仅是我一人，还有五（1）班的学生，孩子们现在都很爱回答问题，而且同问题，想法很多。从课堂中可以知道，他们在思考问题时是开心的，愉悦的。
在课题组开展期间，我承担了两次公开教学，一节是四年级下册《小数点移动的规律》和一节五年级下册《分数的意义》，得到了课题组成员的一致好评，同时，各成员也都针对以上两课发表了自己的意见和建议，让我受益匪浅。
除此之外，我撰写了很多教学反思、论文，其中论文《掌握提问技巧，提高课堂效率》获赣州市中小学教科研论文一等奖。
三、需进一步学习的方面
1、我自己的理论学习还不够，驾驭课题的能力有待提高，评别人的课，明知道他这样提不好，可是为什么这样不好，没有充足的理论依据，难免显得有点空洞，没有说服力。
2、总觉得研究还不够深入，有时候还会糊涂茫然，思路不够清晰，好像还停留在表面，没有实质性的进展。
3、思想和行动还不够迅速。还有懒惰思想，有很多材料没有收集，对材料的.收集积累意识不够，总结意识不够，致使不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手材料，为后面的总结、分析等工作带来了困难，这是我们以后要努力做好的。
在今后的课题开展中，我将努力学习理论知识，及时整理相关材料，及时总结经验，与成员们一起精诚合作，让我们的有效课堂提问走上一个新台阶，让更多的老师和学生分亨我们的成果。
课题中期总结15
存在问题：
第1，因为课题组研究人员都担任了学校的教学工作，教学任务繁重，研究问题的时间，自己学习或者集体讨论的时间不是很充分，研究的主动性、积极性不够高，课题研究工作的积极性和实效性还有待进一步加强。
第2，在研究课题过程中，资料的收集、整理不太及时。课题组员们都各自学习，理论上的成果没有及时更新到组群内，微课实践上也散落在自己的研究之中
第3，从前一段较宽泛的`理论，探讨微课，、学习微课、心得体会等内容，进入较深的系统研究时期。如何运用微课这门辅助性教学，探讨出设计性较强的微课，可操作性的微课是教学设计的一个问题。
第4，现有教育模式仍然是服务于高考，所以留给教师德育教育的时间少之又少。因为要借助微课呈现一个教学内容，又要传达德育教育，内化为学生的思想品德，呈现的冲击力和内化程度有待提高。
第5，微课以短为特色，它在广度深度和复杂度方面存在不足。因为它要提前录好，也不能支持动态、临时性的问题，学生的疑问不能得到及时得到解答，导致学生对微课学习的积极性有所降低
第6，在微课制作技术上，教师在微课制作时对视频拍摄、编辑、合成等方面不够熟练，教师制作微课技术受限，整体效果差强人意，使微课整体质量不高。
第7，微课是以短为特色，五到八分钟的微视频，微反思，微练习，可以作为辅助性教学，不适合长期学校教学，碎片化不够系统。
第8，微课德育教育过分追求可视化、动态化、趣味化。有时候偏离了学习目标，而且容易养成学生思维惰性，满足于短暂视觉快感和心理愉悦，养成不良习惯。
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