高效课堂阶段性总结
总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，不如我们来制定一份总结吧。那么总结有什么格式呢？以下是小编为大家收集的高效课堂阶段性总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高效课堂阶段性总结1
这一年我校就开展“高效课堂”活动，并给出了实施意见。我们的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、彼此厌倦，这在一定意义上决定师生的生活质量。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到生命质量的提升。为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把“高效课堂”作为重中之重。
在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：
一、教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。
二、教师注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。
三、教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。
当然，我校在推行“高效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：要么设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。
总之，我校在新课程背景下高效课堂教学的实践中，也存在一些问题，需要我们去反思：
一、必须把课前预习放在最重要的位置
开放课堂，最关键的环节是学生的课前预习。因为学生只有预习才知道，哪里会了，那里不懂，在课堂上和同伴讨论什么，向老师请教什么。可以说，预习是否充分，决定了课堂是否高效。要搞好预习，必须做到以下两点：一是编制高质量的预习学案。学案的思路决定了课堂的思路，学案的质量决定了课堂的质量。每位老师都要本着对学生负责、对课堂负责、对同事负责的态度，精心编制每份学案。备课组要早计划、多讨论，反复修改，精益求精。二是指导学生搞好预习。要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。我们老师要告诉学生，预习也是学习，是一种更高层次的学习，更要认真，更要细致，更要深刻。二、老师的点拨要准确到位
现在的课堂，老师的讲被限制在很有限的时间内，这就要求我们非常明确讲什么，点拨哪里。要做到这一点，就必须保证师生学习信息的畅通，老师必须十分清楚学生的需求，学生需要什么，我们就讲什么。那么，我们通过哪些途径获取学生“需要什么”这一信息呢？
我觉得有以下几点：一是认真批阅学生的预习学案，了解学生的预习情况，从中发现问题，然后有针对性的备课。二是小组在讨论的时候，老师要深入学生当中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的.思维障碍。我们再点拨时，就容易多了。三是讨论完毕，每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”，老师的点拨和指导会更有效。
三、要建立一套科学的激励性评价机制
一个小组就是一个学习单位，只有激活每一个小组，激发每个小组的学习热情，才能使我们当前的课改更具持久力和生命力。1、千方百计利用好小组长。
一个好组长，就是一个好小组。平日要多和他们交流，倾听他们的心声，帮助他们解决小组内的困难。定期组织小组长交流经验，互通有无，定期评选最受欢迎的小组长、最负责任的小组长。
2、对每个学习小组一周一评价，一周一总结。
这里面最关键的有三方面的评价：①课前预习质量。②课堂展示③当堂检测的成绩和当堂落实的效果。我们的设计必须有很强的实用性和可操作性，否则，有可能流于形式，半途而废。
3、对学习小组要实行动态管理。也就是说，小组的组成不是固定不变的。例如，当班内出现一个特别优秀的小组时，可以把其中的几个骨干分配到其他几个小组，把好经验，好作法，好风气带过去，促成几个组的共同发展。当出现一个特别差的小组时，可以把相对较差的几个同学分配到几个比较好的小组，防止他们掉队。就当前的课改形式而言，建立激励评价机制是非常必要的。
经验的积累非常必要，适时进行反思能使我们进一占得到提高。目前，高效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下强力推进，相信在不久的将来，我校“高效课堂”的研讨活动将会更上一层楼。
高效课堂阶段性总结2
20xx年4月份，我校开始实施高校课堂“三三六”模式第二阶段。刚开始，课堂上学生不注意倾听别人的发言；小组内合作学习出现单干现象，对小组评价不公平；由于时间把握不准造成展示的时间不足；我在指导小组学习还欠艺术等等。这些问题我得到了我们组众多老师帮助，他们像明灯一样指给我指引了方向，使我在数学课堂教学中不断成长。
数学课堂的魅力，就在于运用恰当的教学方法，精心组织课堂活动，充分调动学生的积极性和创造性，挖掘学生的潜力。课堂教学的内容和方式是否具有吸引力，直接影响学生的学习兴趣。我们的学生表现欲较强，课堂上只要给学生提供了表演的'机会，他们非常喜欢表现自己，并想从中得到肯定和赞许，以获得一种精神上的满足。 以下是我在教学过程中发现的问题以及遇到的事情：
故事一：和谐课堂
课堂秩序是一个大问题， 有时候小组成员发言或展示，为了维持纪律拍桌子。小组展示时，小组纪律较乱，老师不好把握。可以采用扣分的办法，但时间一长，学生对分数也有麻痹现象。我想主要是学生年龄小，活泼好动。
解决这一问题我尝试了以下办法。1、根据数学学科的本身特点，我在分配数学学习任务时，要做到活动目标要明确，活动步骤要讲清，活动方法要科学，活动组织要有序，尽量给学生充足的时间准备，各小组安排统一任务的前提下，体现各小组的活动特色和创造性。2、要求其他同学进行自主评价和点评，肯定优点纠正错误，也可以复述刚才同学所说的，或者让小组发言同学提问，老师进行总结性的评价，结合教学内容评出最佳和谐小组、最佳创意小组、最佳表现小组等奖励。
故事二：让小组学习发挥实效
首先，我从发挥小组长的作用入手，经过调查了解，小组长没有发挥作用，主要是他们不清楚自己的职责是什么？所以我召集了班里的小组长，跟他们清楚的要求了自己的职责。另外，如果总是让固定的人当小组长，时间一长，他们也会倦怠或有情绪，于是我让小组成员轮流做小组长，让每个人都有锻炼的机会，也使每个人树立起责任心。
故事三：关于“一些学生奖罚都没用”
对于这个说法我是这样认为。每个孩子的本性都是很善良的，好胜心、自尊感都是很强的，如果奖罚的办法不奏效，老师就要反思这些办法是否适合学生？或者总用同样的办法学生是否会感兴趣？我总觉得对于激励学生学习来说，奖罚并不是唯一的方法，奖罚的措施只能从外部刺激学生。除此之外老师还要改进教学手段，让学生对数学学习感兴趣，而不是单纯为了得到某个奖励而努力，也就是激发学生的内部动机。另外，对于一些“问题学生”，我们还要倾注情感的教育，通过谈心等做法，应该能找到问题的真正症结所在。
新课改提高了我的教学能力。通过培训、学习，参与实践，我的教学技能得到了提高，在课堂上，我和学生成为真正的朋友，在民主和谐的课堂氛围中完成教育教学任务,巧妙结合课堂教学，要将学生带入到一种核心的氛围之中，让学生门全身心地投入其中，体会学习的快乐，使自己的教学达到那种“春风化雨，润物无声”的境界。新课程让我与学生共同成长。
高效课堂阶段性总结3
一、问题的提出
自新课程实验开展以来，小学英语的地位日益上升，社会对英语的需求不断增多，家长对孩子的期望值也不断提升，这为小学英语的开设提供了非常有利的环境，热闹活泼的小学英语课一开始就吸引了学生。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来：如经常有学生不及时过关，有同学逐渐跟不上同班同学的英语学习水平，一部分家长向老师反映孩子对英语学习感到很困难，一部分初中接班老师抱怨小学毕业生的英语基础太不好老师们困惑了：教师教的这么累，学生学的这么苦，效果却是如此地不尽人意，并且一小部分学生还丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望，究竟是什么原因？难道小学开设英语不合适吗？更令人困惑的是：同年级的老师统一进度统一练习，教学的效果居然会有显著的差异，为什么？仔细分析一下，其中的差异成因主要来源于促进学生发展的主阵地。
二、课堂，即课堂的教学效率。
教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并得出了现在大家所公认的有效课堂教学的特征：
1、课堂是关照学生的'生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。
2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。如：“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低；过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质和要义；活动的目的性不强，各项活动像零散的部件拼凑在一起，缺乏科学的整体设计。
在小学英语课堂教学中，教师设置一些游戏活动，吸引学生兴趣、调动学生的积极性、诱导学生主动参与，将语法、词汇、语言点巧妙地安排在活动中，学生在游戏活动中轻轻松松地获取知识，这会收到事半功倍的效果。正因为这样，游戏活动被广泛地运用到小学英语课中，已经成为小学英语课中不可缺少的成分，也成了许多教师公开课中最耀眼的亮点。但随着游戏活动的广泛运用同时也出现了许多不足之处。比如：英语课中为游戏而游戏的现象较多，一节课学生看似热闹非凡，每个孩子都在活动，也都在积极参与，但一节课结束后却没学会该会说的英语。再如：一节课中游戏过多，在老师的安排下，学生一个游戏接着一个游戏在玩，兴奋不已，但却忘记自己是在上英语课，很多时候英语的运用被汉语代替。这样，英语课中的游戏活动只是为学生提供了玩的机会，不能起到利用游戏激发学生学习的内在兴趣，从而提高英语课堂教学效率的作用。
高效课堂阶段性总结4
高效课堂改革，我校师生已经整整实践了近一个学期，在这紧张繁忙的日子里，让我仿佛经历了一次全身心的蜕变。在本学期的听课、讲课、评课、研讨等活动中，我对“高效课堂”的认识也从理论回归到了现实，从空泛的畅想触及到了它的实质，在把理想转化为现实的过程中，切实感受到了“高效课堂”的实效性，现总结如下：
一、所作的工作
在高效课堂建设过程中，我校精心组织教师学习高效课堂的理论知识，观看教育专家的报告会视频，把各位专家的教育理论应用到课堂教学实践，积极落实听课、讲课、评课、研讨等活动，同时通过在学习园地展示、专题板报、悬挂横幅，大力营造高效课堂的氛围，促进师生对高效课堂的认识。经过校务会议研究确定x年级为高效课堂重点实践班，其他年级为推广班的学校高效课堂教学格局。派教师外出参加高效课堂中国行走进xx“小学数学名师优质课堂教学展示观摩活动”的学习活动，及xxx举行的“朝阳杯”高效课堂听课、讲课、评课、研讨等活动，丰富教师高效课堂的知识，提升了教师的教学技能。
二、取得的成绩
(一)教师的执教理念在不断更新
我们在假期里已经接受了概要性的培训，但那是知识在机械的接受，心里多少是有些抵触和茫然的。通过近一个学期来边上课边研究改进，又多次讲了示范课，也参与了校内的听课、评课，教师的观念在逐渐更新，在一次次碰撞与交流中不断创新，更加坚定前方是一条宽阔的大路。在看到我们的学生出现了较大的变化时，我们的信念更坚定了，信心也在一点点增强。这些都是课改成功的基石。我们将不断地钻研，如何能使我们的课堂更加高效。
(二)学生在尽可能地展示自己的风采
从开学第一天对学生的培训开始，近一个学期来，教师时时不忘对学生在课堂上出现的新问题，进行有针对性的研究和有针对性的培训。有的学生接受知识和方法比较慢，教师就手把手的教，或者实施“兵教兵”。现在学生们已经都基本掌握了怎样预习，如何展示，怎样进行小组交流和达标测评。虽然有的学生在预习时还不够主动、全面；展示时还缺乏自信，声音不够洪亮，语言不够流畅。但他们已经有了细微的变化，比如有的学生以前从来不会读题或者读得很不认真。现在已经能自觉地划出题目的重点词语了，并且能自觉地查找资料，只因为他们想在展示时得到老师和同学们的认可；有的学生以前很少举手发言，但现在已经能大胆地走上讲台进行展示了；还有的学生以前不会听讲，大多数时间都在溜号，而现在已学会认真倾听了，因为他想在补充时发
现别人都没有注意的一些问题；有的学生以前在学校、在家里习惯我行我素，不太合群，现在却有了“组兴我荣，组衰我耻”的集体荣誉感。并且能主动参与小组交流，积极帮助组内其他展示的同学。
(三)传统教学中的优秀成分不可少
比如创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。因此在课堂教学中，激发学生兴趣，使之完全投入到学习中去，是既利于学生主动参与又优化高效课堂进程的教学模式，具有极其现实、重要的意义。它要求教师在教学过程中利用各种教学手段，创设必要的情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生积极主动地学习做好辅助保障。为了做好这一点，我们想尽办法来设计课堂教学程序，创设与主题相关的、尽可能引起学生共鸣的情境，这样可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
(四)学习目标的作用一定要极致发挥。
在校本教研的全过程中，让教师们受益匪浅的是对学习目标的'认识。学习目标是学生学习的出发点和归宿，它在整个学习过程中起到导向、调节和维持作用。学习目标是来指导学生学习的，所以一定要细化，要具有可操作性、可检测
性。这就要求我们在课堂中做到总结知识要点，回归学习目标，再现学习重点、难点，让学生对这节课所学的知识做到心中有数。
(五)高效课堂学生成绩数据分析
1、各年级语文成绩
2、各年级数学成绩
通过以上数据分析比较，可以看出x年级成绩明显好于其他各年级，说明高效课堂的教学改革是科学的，是有助于学生成长的，有助于教师发展的。
三、存在的问题
虽然我们在尽力做到最好，但还存在着很多不足之处，需要不断地改进。
1、预习作业完成得不够细致，学生间存在较大的差异。有的学生能够及时认真地按要求预习，但是有一部分学生在家里不能充分预习，或者说他们还不会正确地预习。所以在完成学案时不是很准确，甚至错误连篇。
2、小组交流时，组长不能时时关注学困生，在展示时，也不愿意指派学困生来讲解，因为会影响到组内的展示成绩。
3、展示课上，学生展示的形式也比较单一，引不起在下面倾听学生的兴趣来，导致注意力不集中。有时针对一个问
题讲解起来很长时间，学生补充时也抓不住重点、难点。有时会出现展示时间不够的情况。
4、在课堂检测时。有部分学生不能够很快速、很准确。说明他们对所学知识没有完全理解，特别是对学案的修订还不够细致。
四、今后的打算
为今后更加有效的提高教育教学质量，促进学生的全面发展，提高教师业务水平，我校打算从以下几个方面进行教学管理和业务学习。
1、对学生如何充分预习进行细致、认真地指导，对待学困生要手把手地教给他们在家里怎样正确预习。
2、经常培训学生，用好兵教兵，做到兵强兵。
3、在展示课上，引导学生运用丰富多彩的展示形式，调动学生学习的积极性。
4、进一步扩大学生展示面。让他们在语言、声音、表情、肢体动作等方面都更加规范，尽量达到人人表现优秀。
高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，高效课堂改革任重而道远，我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”所以我还将继续学习和摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现课堂教学的有效性、高效性！
高效课堂阶段性总结5
一、主要做法
为进一步推进“学案导学”为核心的****中小学高效课堂“351”教学模式，9月14日学校召集全体教师认真学习以“学案导学”为核心的“351”的课堂教学模式，在会上对导学案、“351”的课堂教学模式进行了详细解读，传达****教研室对本学期七年级语文、数学、英语、政治、生物、地理、八年级物理等学科导学案的使用及高效课堂“351”教学模式的精神。使教师认识到高效课堂“351”教学模式是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主学习、合作探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。在会上对相关教师提出了明确要求，认真学习有关理论知识，转变教学观念；上课前认真备课，认真钻研学案，以学案为载体精心设计课堂活动。学案上的自主学习部分课前及时批改，作为选择设计精讲点拨内容的依据；反馈练习部分当堂或课后及时批改，了解学生掌握知识情况，解决学生存在的问题，为堂堂清、日日清清打下基础。灵活使用导学案，结合实际添加或删除内容，根据每节课的'难易程度安排教师精讲点拨的时间比例。提出课堂教学活动的设计要最大限度地给足学生自主学习、合作探究、展示评价、训练自省的空间。强调教师要及时地总结反思成功的或失败的课堂教学的经验教训，从而不断地改进课堂教学。
坚持推门听课，从“351”教学模式的的要求评价每一节课，同时检查教师备课情况，学案批改情况，及时给任课教师反馈，研讨存在问题，提出合理化建议。同课头教师集体备课，共同设计课堂教学活动、协商导学案的使用，提出问题疑惑，预见教学中的实际问题，共同研讨协同解决，共同提升。发挥好教研组长、学科骨干在理念和实践的引领作用。
二、存在问题
通过多次对教师进行高效课堂、学案导学相关理念的学习培训以及上学期对高效课堂做了一些尝试，教师对高效课堂、导学案相关理念有了很深的认识，不过部分教师教师仍然感到自己的课堂与对自主高效的课堂教学模式还有很大距离，感到设计出使学生自主高效学习的课堂教学活动的能力还很欠缺，还需要不断地观摩、探索、实践才能驾驭自主高效课堂。
三、今后的工作重点
1、组织好以“学案导学”为核心的“351”的课堂教学模式为主要内容汇报课、观摩课活动，为教师高效课堂的观摩学习、实践提供机会，9月底之前各教研组内每位教师运用“学案导学”为核心的“351”的教学模式的上一节汇报课，由校长、教务主任、教科研主任和本组教师参加听评课及研讨活动，提出改进意见。在此基础上每学科推荐一人于10月15日前上学校观摩课，全体教师参加观摩研讨，再进一步改进。在此基础上确定我校“学案导学”为核心的“351”的课堂教学模式。11月后，教师人人上过关课。2、制定我校学生评价机制，把学生在课堂教学中的点滴表现记录整理下来，评出优秀小组、优秀个人并进行表彰，学期末学生积分作为综合素质评定重要依据。激发学生的竞争意识和团队荣誉感，同时使学生投入到高效学习中，保障自主高效课堂教学的开展。
3、继续收集学案导学的高效课堂实践过程中存在问题及改进意见，不断完善。
4、使用课堂教学日志，及时记录教师上课情况和学生学习情况，便于学校随时了解高效课堂开展情况从而及时采取相关措施。
高效课堂阶段性总结6
xx中学借鉴xx镇第一中学“高效课堂”教改实验经验，启动了“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，经过两年的努力，取得了较好的成绩。回首两年的教改历程，我们的体会是，唯有聚焦课堂才能深化课程改革，唯有精细管理方能推进素质教育。
一、教师是依靠，“三常态”促进教师专业发展
1、教师是教改的具体实施者，教改的成败决定于教师的专业水平和课改执行力。我校主要通过“三常态”提升教师的专业水平和课改执行力。
（1）研课磨课常态化
一是以落实教研活动“中心发言人制度”和集研活动“主备共备制度”为抓手，以每周观课评课、人人上好研讨课、同课异构赛讲等活动为途径，使教师之间相互听课、研讨成为常态化的教学活动，力促全员“研课”，找不足，学长处，促实践，上水平。二是开放教学“磨课”，利用兄弟学校来我校观课交流的机会，实行全员“推门听课”制度，每节课都在“练兵”，提高“实战”水平。三是精心研磨教学设计。制订了集体研究备课的制度和流程，主备教师提出备课和两单设计思路，集研组成员重点围绕学情分析、教材特点，集体讨论确定教学目标、教学策略、教学流程、两单内容，设计出符合学情、操作性强的导学案和两单，共同研讨、精雕细刻，把备过程、备学生、备方法、备拓展、备时间的“五备”要求落实在多元研讨备课之中。
（2）教学反思常态化
“反思三年成名师”。我校坚持“反思即成长”，出台了《“高效课堂”教学反思交流制度》，要求教师开展导学案复备反思、同课异构同伴反思、课后即时反思和每周教学反思，教务处及时检查、通报、评优。我们把关于课堂的体会、学习延伸到网络，每名教师每周至少上传一篇教学反思到学校网站，拓宽了反思交流的范围，提高了反思交流的质量，构建了及时互动的“高效课堂”开放交流体系，大力构建具有校本特色的反思文化，促进教师专业成长。现在全校累计反思已超过300多篇，其中不乏有深度、有见解的精品。浏览日志、发表反思、网上学习已成为深受老师们欢迎的常态化交流形式，收效良好。
（3）课题研究常态化
我校确立了以“高效课堂模式研究”为主课题，以“高效课堂背景下学生德育新途径研究”“语、数、英等学科教学模式研究”等课题为子课题，以“各学科教学模式研究”为小课题的研究目标。把课题研究任务细分到每个教研组、每个集研组、每个教师身上。每期给每位教师配发校本研训手册和成长档案盒，要求教师在教学实践和课题研究的过程中做好记载和资料积累，促使实践向理论的升华。我们以落实“中心发言人”校本教研制度作为课题研究的主要抓手，以开展规范化、常态化的教研活动、集研活动为途径，强调“问题即是课题、把课题研究融入教学实践之中”的研究观点，以课题研究促教学实践，以教学实践论证研究课题，促使教师实现理论、实践水平的双提高。
二、落实是关键，借“三力”扎实推进高效课堂
（1）大力发挥示范引领作用
发现、树立优秀、尊重、培养优秀。我们把在实验开展过程中参与积极、表现突出、成绩优异的教师纳入表彰奖励、绩效加分、提拔重用的范畴，并优先给予出外学习深造、做课培训的机会。两年来，先后选派课改优秀教师参加各级各类培训200余人次，选派骨干教师赴外地学习考察高效课堂改革经验，以树立典型，带动全体。两年的“高效课堂”教改实验锻造出了一批教学骨干，也带动了教师队伍的整体提高。我们让校内专家、课改先进在“高效课堂”论坛上做专题讲座，介绍经验心得、进行课改培训。在示范引领、创先争优的推动和影响下，全校绝大部分教师已能完全胜任“高效课堂”教学，一些教改典型已经走出校门，发挥辐射带动作用，在教改实验的推广方面做出了积极的贡献。
一年来，我校先后有六名老师获得“高效课堂”教改实验课堂展示观摩研讨活动中，我校有7名老师参加了6个学科的专题发言和做课任务。两名老师获得了教育部“有效教学的行动策略研究”课题办公室颁发的“科研工作先进个人奖”，7名教师在全省第四届优秀教学设计交流评选活动中获得了省级奖励，11名老师在xx市20xx年基础教育教学成果评选活动中获得了省市级奖励。
我们通过树立表率，把榜样引领的作用涵盖到全体学生身上。坚持每周在升旗集会上对上周评出的合作学习标兵、合作学习标兵小组进行表彰，由学校领导颁发“标兵小组”奖牌，并给“合作学习标兵”佩戴标兵胸牌。对于在科技创新、电脑制作、征文比赛、学科竞赛、特长评比活动中获奖的学生，必须在全校集会上隆重表彰奖励，并将获奖名单和作品在学校网站上公布、展示，以激励学生、带动全体。
（2）强力抓好工作制度落实
工作的收效关键在于落实的力度。我校先后制订了《理论学习制度》《观课、评课、导课制度》《集体备课课制度》等40余种规章制度。为了促进制度落实，实现精细管理，做到优化细节，我校在全校范围内开展了“精细管理抓落实”活动，强力狠抓、确保实效。重点抓好五个方面：一是抓好集体备课制度、每周听课及反思制度的落实，由当日值班人员考勤评价，周末汇总通报。二是坚持每天抽查。教务处每天都对学生的文本阅读、勾画批注，导读单的`独立完成、互相批阅等情况进行教学抽查，并公布通报检查情况。三是每月进行教学统查。把导学案设计、两单的批阅、二次复备、教后记、听课评价作为教学检查的重点，并在教师会上对统查结果进行通报，存在问题由下组领导跟踪检查整改情况。四是将行管人员的值班检查、教师的值周检查与学生的值周检查、小组检查有机结合起来，形成了学校查、教师查、班级查、小组查的交叉式、立体式检查网络合无缝隙管理。五是夯实管理责任，做到各类检查结果公开透明、公正公平，并且纳入班级和教师的考评序列。
（3）着力构建多元评价体系
高效课堂改革实践必须建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为十条标准：教学关系上，表现为引导与帮助；师生关系上，表现为尊重与赞赏；讲练策略上，表现为精讲与精练；问题刺激上，表现为创境与设疑；关注差异上，表现为分层与异步；动态生成上，表现为促进与应对；媒体运用上，表现为整合与巧用；学习评价上，表现为发展与开放；课堂管理上，表现为反馈与调控；对待自我上，表现为反思与改进。二是在高效课堂教学评价上，我们构建了“二维十一要素”高效课堂教学评价指标体系，即从学生学习情况和教师导学情况两个维度，学生学习情况从主体、兴趣、交往、思考、生成五个要素，教师导学情况从目标、问题、对话、刺激、指导、评价六个要素进行全方位评价，激励师生从二维度、十一要素中找方向，建构自己的高效课堂。三是在学生评价上，我们以“五星”评价为基准，制订了《学生多元评价制度》《合作小组评价细则》《学生课堂评价细则》，实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法，即时记载学生每周反思、每节课表现、小组合作学习等情况，汇总结果作为自主学习星、合作互助星、展示创新星、训练评价星、质量优异星等五星学生和学习小组的评选依据。全新多元评价体系的构建，使学生的评价具有更强的操作性，促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。
三、发展是目的，“三自”促进学生全面发展
教改的最终目的是促进学生全面发展和教师专业成长,探索德育新模式，促进学生自主发展又是全面发展的必由之路。
1、反思中的思考：改革德育模式势在必行。
班会课是班级管理的主要抓手，是德育的主阵地。传统班会课往往是班主任唱独角戏，把班会课变成了说教课、事务课、批评课。面对传统班会课缺乏针对性、教育效果不佳，学校德育工作无法与高效课堂教学改革相衔接、不能适应教改发展的状况，我校下决心以改革班会课为突破口，把德育改革贯穿到教改之中，建立起以“自主学习、自主管理、自我教育”为主的德育管理新体系。让德育也高效起来，与课堂教学改革形成并驾齐驱、相互促进的态势，努力构建素质型的育人机制，力图构建以“高效课堂”为主体的全方位、立体化、多角度的全面育人模式，真正把素质教育的要求落在实处，让校园成为师生成长的乐园，让学生能够得到全面发展。
2、思考中的实践：建构德育“三自”新体系。
我校开展的“自主学习、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以学生主持型主题班会为突破口，以“1390”德育序列主题为载体，以学习小组和学生社团为抓手，与高效课堂改革相衔接的德育工作途径。实施一年来，学生主持型主题班会、校园之声广播、电脑制作兴趣小组、经典诵读等已经成为深受学生喜爱、具有我校特色的德育版块，与高效课堂改革相得益彰，共同致力于提高学生人文素养、为学生的未来发展打下厚实的基础，共同为培育全面发展的当代中学生服务。
3、实践中的收获：德育收到切实效果。
“三自”德育体系的构建，德育新形式的探索，使学生的自主意识、合作意识、探究意识、纪律意识、集体荣誉感大为增强，学生良好的学习习惯、文明习惯、安全习惯已经逐渐养成，学生的个性特长、综合素质明显得到提升，这些收获与高效课堂改革形成良性循环，进一步提高了课堂教学效益，有力地推动教改向纵深发展。
四、春种秋获，教改实验初见成效
耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校推行高效课堂教改实验两年来，已经取得了初步收效。
1、校本模式形成，校际交流已成常态。
我校初步构建了具有校本特色的，以“三四五”行动策略为核心的各学科“高效课堂”教学模式。各学科教师对课堂教学模式的熟练运用，学生主动学习良好习惯的养成，及“推门听课”教学开放活动的常态开展，大大加深了我校与兄弟学校教学交流的深度与广度。一年来，已有2800余名外校老师来我校观课交流，教学开放活动几乎每周都在进行。
2、家长、社会认同，赞许已成舆论主调。教改初期，学生家长、社会各方面甚至业内人士对高效课堂心存疑虑，高效课堂逐渐显露出来的传统教学所不具备的巨大优势，学生逐渐显露出来的令人惊讶的发展潜能，学校逐渐显露出来的后来居上的发展势头，使家长、社会接受、认可高效课堂并对其赞许有加。原来流失的学生纷纷倒流，重新回到一中校园，xx就是转回学生的典型代表，成绩上升很快，家长多次来校对教改表示支持。省教科所20xx年5月、10月先后两次来我校进行调研，对我校的课改给予充分肯定，赞扬一中的教改已经在探索“育人”了。xx电视台等媒体对我校的“高效课堂”教学改革和质量提升情况均进行了专题报道，x教育学院把我校确定为“xx中小学教师培训实训基地”。家长、学校、社会已形成了支持改革、赞许创新的合力。
3、质量稳步提升，优质已成教改主流。
“学生主动、课堂灵动、教育生动”成为高效课堂改革的生动写照。在焕发着生命智慧的高效课堂上，学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，主动学习、创新学习成为现实，学生素质明显提升。20xx年我校中考升学率达到55.8%，高中升学率两年内翻了一番多，被县教育体育局评为素质教育先进单位。
高效课堂阶段性总结7
为了进一步提高教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量。在学区、学校教研中心的安排下，我们学校教师积极投入到“高效课堂”的探索实践中。
高效课堂的实施使教师的教学方式和学生的学习方式得到进一步转变，以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动学生、发挥学生主体性，学习方式多样性的教学模式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
参加高效课堂的改革与实施已有半学期，这在这期间里我一直努力在努力地学习和探索，争取使我们的高效课堂真正发挥优势。下面就将我们在这一阶段的活动总结如下：
一、课上活动以学生为主体，提倡合作学习
这学期我们在学校的组织下，认真学习领会了有关高效课堂的文件精神，不断提高加深了我们对高效课堂的认识。我们全体教师积极参与教研组的研讨活动，围绕“什么是高效课堂”、“为什么要建立高效课堂”、“怎样建立高效课堂”这三个建立高效课堂的关键问题，在教研组里进行口头交流讨论，深刻认识打造高效课堂的意义及重要性。认真学习研读新课标，深入领会新课程精神实质，清楚每个学段的教学内容、教学目标、教学重难点。认真学习研读“高效课堂评价标准”，深刻理解其含义。无论是新授课，还是练习课，复习课，教师在设计课堂活动时要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，让学生真正成为课堂的主人。针对我们学校学生基础比较薄弱的实际情况，我们在设计课堂教学时要针对大部分学生，问题设置要简单易懂，把学生分为几个小组，让学生在课堂讨论的时候进行合作学习，相互帮助，共同提高。同时让学生多进行语言的操练与实践，比如，让学生对本组的讨论结果进行汇报，或者不同的小组之间进行辩论，或者分角色朗读课文等。比如冀教版九年级Unit4lesson27goodfood，goodhealth中，我们在让学生进行充分阅读之后，讨论环节设计的问题为三选一，各组根据自己的情况自己选择要讨论的问题，并进行热烈的讨论，讨论后由各组选代表汇报讨论结果。
并针对“高效课堂评价标准”，认真反思自己平时的`教学，找出自己与高效课堂的差距，定出今后努力方向，查缺补漏，逐步完善自己的教学。
二、积极探索实践，努力实现“高效课堂”。
根据高效课堂的要求，我们认真备课、积极上公开课。课堂中大胆实践“师生互动，学生分组讨论”的英语教学新模式，不断改进摸索适合自己特色和学生情况的教学方法。积极参与校内公开课、听课、评课，吸取别人先进经验。并针对“高效课堂评价标准”，不断反思我们的英语教学，改进自己不足，努力实现高效课堂。课前精心的备课，课上精彩的组织课堂和课后适时的进行教学反思，以及坚持积极备课，认真观摩其他教师的课等对构建高效课堂教学也是至关重要的。教师备课时在研究好教材教法的基础上，重点要研究好自己的学生，要把教学的重点内容设计得通俗易懂，能让大部分学生积极参与。教师在组织课堂教学时要有激情，要多给学生以赞许和鼓励，要尽可能营造民主活泼的课堂氛围，让学生积极主动的去探究，去合作学习。要有精彩的课堂小结，引导学生去回味，去进一步的研究。课后教师要及时的写教学反思，记录本节课的成功做法，巧妙的设计；也记录自己对这节课不满意的环节，如导入部分不够精彩，环节之间衔接不够紧凑，时间安排不是很合理，学生对某一部分内容反应不热烈等；也可以记录教学过程中的瞬间灵感。坚持学习其他优秀教师教学实践，取长补短，学习其他教师独到的教学设计，教学方法。另为学习他们课堂设计的独到之处，学习他们灵活娴熟的驾御课堂的能力。
三、总结经验和收获，
通过组织教研活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。通过课后评议，课例研讨等形式，老师们互相学习，取长补短。查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。老师们明确了课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。我们积极书写课后记，根据个人实际教学书写教学心得，丰富校本教学资源，形成教研成果，全校交流。提高了广大教师的反思能力，提高了课堂教学水平。
四、今后努力的方向。
在今后的工作中，我们会以更加饱满的热情投入到课堂教学改革的活动中，进一步构建我校优质高效课堂结构，提升自己的业务素质，提高我校的教育教学质量。总之，只要我们不断的学习，不断的探索，坚持不断丰富专业知识、提高教学能力；充分发挥教师对课堂的引导性、激发学生的主体性，我们一定能构建高效的英语课堂教学！“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”既然给了我高效课堂这片天空，我一定奋力展翅，飞得更高，飞得更远。
高效课堂阶段性总结8
在县教体局的倡导下，我校坚持以高效课堂的方式上课，也派全体老师到淇县黄洞乡中心小学、鹤壁福田小学认真学习，中间有尝试，有困惑，也有收获，我们一直在不断地探索出符合我校实际的高效课堂模式。现就近几个月开展高效课堂活动情况总结如下：一、高效课堂的收获
经过全体师生的努力，我校的学生已经基本适应新的课堂模式，对知识的认同和掌握度提高了，开始培养了学生能说、敢说、要说的学习习惯，已经基本培养了从老师处获取知识到学生自求知识的转变，部分学生的进步明显。教学中关注学生的认知规律，学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，课堂中突出了学生的主体地位。教师们能够积极营造真实的学习情境，广泛运用小故事、科学史实、实物、图片、多媒体、模型等手段，通过不同教学的呈现形式让学生体验真正的、完整的知识获得过程，注重与学生的平等互动和交流，真正的将课堂还给了学生，课堂中凸显出以学生为主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。教师通过创设学习情景，让我们的教学探究过程真实、生动、直观而又富于启迪性。在我们的课堂中，学生们能充分挖掘知识的相关知识，培养了学生的积极性、创造和合作能力。二、课堂高效性的探究中的疑惑。
“高效课堂”实施的关键是让学生动起来。而要让学生动起来，首先得先让老师动起来。从转变传统教学观念到学会设计导学案，从“传统课堂”上依据教案圆满完成预定的教学任务到“高效课堂”中学生自主、小组合作模式的掌控，都得要求每一位老师要去面对要去改变要去适应的`问题。
学生探索过程时间比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，对于部分必修和选修科目，时间紧、内容多，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且花很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培养。
教学模式的理论在实践中都取得了很好的效果。哪样的模式适合我们的自己课堂？其实课堂本来就没有固定的模式，适合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理论高度。我是这样认为的。口号喊的很响亮：我的课堂我做主。事实上有时我们的课堂我们不能做主。你不按学校要求的模式走，评课一票就把你否决掉。
不同课型评价的困惑，以语文课为例，有阅读课、习作课、生字课；也可分为新授课和复习课。不同的课型我们怎样来评价它的高效性？在实践的操作中，有些迷茫。比如，记得一个老师讲了一节阅读课，她在教学过程中设计了一个课本剧，让学生根据课文内容表演出来。我们都认为不错的设计，可专家说了，阅读课上成了表演课，脱离了阅读教学的原则！那时我认专家说的对，的确高屋建瓴！可是后来又听了类似的课，授课老师类似的做法，却得到了专家的好评。能把阅读课上的有声有色，阅读教学立体化。这时我又感叹说的有道理！同样的课堂设计流程，得到不同的评价，那我们到底该如何去面对，如何找个支点来支撑我们的课堂呢？
教材与学情的困惑，我们农村和城里使用的是同样的教材，采取同样的评价机制。我们一开始就输在了起跑线上，丧失了前进的动力，这些是我们老师能改变的吗？那我们有是如何来弥补的呢？
总之、在新的教育形势下，学校推行“高效课堂”势在必行，任重而道远，要顺利地推行“高效课堂”，最为关键的是老师要先转型教学理念，结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，大胆实践，建立起符合教学规律新型教学思想，勤于总结经验和教训、善于调整思路和方法，不断优化教学过程。
高效课堂阶段性总结9
我校高中新课程实验工作已历时三年，三年来，我们围绕高中新课程的实施做了大量周密、细致的工作，探索出了适合我校实施新课程的路子，总结出了实施新课程的一系列好的做法，积累了新课程实施较为丰富的经验，新课程实施取得了较大的成效。同时，新课程实施是一项全新的、复杂的系统工程，涉及教育教学改革的方方面面，因此，新课程实施工作中还存在一些亟待解决的困难和问题；在新旧课程转换的过程中还有许多困惑与疑虑。为了探索一条适合我校实情的课改之路，为了将新课程实验、实施工作不断推向前进，为了破解课改中存在的一系列矛盾和问题，为了进一步求解工作中的困惑与疑虑，现就我校新课程实施三年来的工作总结如下。
一、教育教学管理工作迈上新台阶
新课程与旧课程在育人目标、课程理念、课程内容及结构、学生管理、德育内容及学生评价方式等方面有显著区别。围绕以上所谈及的新课程实施带来的新变化、新要求。我们从管理的层面进行认真的思考，并制定出有效的管理思路、管理策略和管理方法。
（一）管理思想的突破
确立“以人为本、以校为本”的管理思想。在教师、学生管理上，统一性、控制性逐渐弱化，充分调动和发挥教师的积极性和创造性，激发起教师专业发展的自我需求，让每一位学生得到个性化的全面发展。高中部在教学实践中对学生实行分层管理，设立艺术、体育专长班；学生活动中，重视学生创造能力的发挥，大型活动交由学生组织、学生准备、学生主持。班级管理张扬个性，打造特色班级。
（二）管理策略的调整
1．学校要根据新课程，对学校的内部管理部门进行相应调整，对原有制度中不适应课改要求的内容进行修订，以保证课改顺利实施。如，对我校重结果轻过程的年终考核制度进行了改革，调整了部分考核项目的比重，将月常规考核作为对教职工考核的重要内容纳入年终考核。
2．加强校本教研的管理，针对新课程实施的需要，学校将教学
研究与教师的专业成长结合起来，鼓励教师将教研的重心向课堂教学下移，向高效课堂的建设下移。在此基础上，创造性举办教师论坛。
（三）管理制度的建设
学校制订了《酒泉市一中新课程改革实施方案》，并及时召开新课程工作安排会议，进行周密部署与安排，成立课程实施指导、学分认定管理等七个与课改相关的小组进行细致分工、加强协作。学校先后制订《酒泉市一中新课程改革实施方案》等十几个与新课程相关的方案、制度与规定等。
（四）教学管理的亮点
1.深入开展以模块为特征的教学改革，努力提高课堂教学质量。积极推行集体备课，对备课的形式、内容、场所都提出指导性要求，使教研组、备课组在备课的形式更加多样化，内容更加丰富化。
2.组织多种形式的教学观摩，促进课改的深化。开展经常性、不同层次、不同学科的课改观摩课，搭建教研组之间、学科组之间课改交流的形式和平台。
二、课堂教学模式得到了新优化
我校新课程实施过程中努力转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略，实践探索出“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的课堂教学策略。借肃州区“高效课堂年活动”大力推进高效课堂建设，学校制定高效课堂推进系列活动，各备课组、教研组开展课堂教学观摩活动，推选优秀选手参加全校高效课堂教学大赛。举行高效课堂教学案例、教学论文征集活动。高中部全体教师120多人参加了高效课堂教学展示、观摩活动。
三年来，学校通过各种方式，努力倡导教师改变陈旧的课堂教学模式。部分班级学生的课桌摆成了小组合作式，教师教学中更多地地采用了讨论式、合作式、探究式的教学新模式，教学中更多地利用电子白板辅助教学。经过一年的实践，我们欣喜地看到了师生角色定位有了一定程度的改变，更多地凸现出了学生的主体地位。
新课程实验以来，学校倡导教师教学前发放讲学案，要求学生进行预习，提倡“创设情境生成问题合作探究产生新疑”及30+15课堂教学模式的探讨，要求教师为学生创设了一个平等、和谐、互动、合作的学习环境，充分调动学生学习的积极性和主动性。
加强各种形式的课堂教学交流研讨。我校利用自身优秀教学资源，组织各种示范课、公开课、亮相课，组织高中全体教师参加并进行研讨。仅20xx年秋季以来，我校共组织示范课12节，亮相课32节，公开课156节，要求高中教师运用新课程理念和现代教育技术进行教学，我们还组织了新课程背景下的优秀课堂教学录像课活动，学校利用现有设备，将11位不同学科教师的课堂教学录制并刻成光盘，并结集整理出《酒泉市一中新课程实验优秀课堂教学案例集》。
立足特色教育，推进艺体教育的长足发展。我校大力推进艺体特色建设。高一分班时组建艺体特长班，实行双班主任制，制订详实的艺体生培养规划，落实分层教学和一对一专业辅导，以考促学、以练提升，取得了良好的效果。在市、区各级艺术展演中，我校艺体特长生成绩斐然。在高考专业测试中，我校艺体生连年取得100%的专业通过率，我校已跻身全省艺体教育强校行列。同时，也为艺体特长生的人生发展，奠定了坚实的基础。
强化校本教研，尝试校本课程开发。三年来，已有部分教师积极投身到课程开发中来，也开发出了部分校本课程，其中不乏精品。先后开发《中学语文传统文化知识手册》、《东周列国志人物选评》、《好玩的数学》、《高中英语写作教程》等29部校本课程教材。
三、课堂教学评价采取了新方法
（一）教师评价
重点突出对教师教学能力的评价，学校制定教学能力评价标准，评价的内容主要涉及处理教材、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学效果、教学基本功的方面。
重视对教师教学个性的评价，把教师课堂教学的目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、技能意识、效率意识、特色意识作为教师教学个性、教学特点与教学风格评价的指标。
（二）课堂评价
重视对课堂教学的评价，课堂教学评价主要看教师在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育
才能成为可能。同时我们的课堂教学评价还要注重教师在解决学生学习的三方面问题的能力。一是激发学生“爱学”，即学习的能动性；二是引导学生“会学”，即学习的自主性；三是教会学生“善学”，即学习的创造性。我们在《肃州区高效课堂评价表》的基础上针对我校高效课堂推进的相关要求调整了评价内容，突出校本特色。
（三）学生评价
确立多元化的评价内容，注重学生全面发展。改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。学业内容我们基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，实行分项考核与综合考核相结合、学科抽测与定期检查相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。非学业性评价也就是常说的'非智力因素评价，主要对学生情感、态度、价值观等非学业内容进行评价，关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验、学习心理等。
四、资源开发利用拓展了新途径
在利用好教材、教师这两方面最重要的课程资源的同时，打破传统资源观，充分本地校外资源，开发利用区域内行政部门、高校（中专和技校）、校外企业、艺术团体等的优势资源，为学校综合实践活动的开展拓宽思路和途径。
我校先后与酒泉市肃州区体育中心、酒泉市青少年活动中心（酒泉市防震减灾预防中心）、酒泉市图书馆、酒泉小白杨艺术学校、陈思思古筝学校、酒泉卫星发射基地、等校外社会机构、民办学校、军事基地合作，在社会实践、艺术教育等方面进行合作交流、学习提高。
五、教师专业发展呈现新思路
第一，我校投入大量资金安排教师参加多种形式的课改培训和新课程背景下的课改观摩与研讨。
新课程实施以来，组织教师参加两期国培，培训合格率100%。又积极组织相关人员参加省教育厅、省教科所分批次组织的主管校长专项培训班、学科骨干教材培训班、教务主任专项培训班的培训；参加广州举行的主管校长影子培训班；参加“文慧苑”普通高中新课程背景下常规课堂教学观摩交流会；先后分三批选派11名高一骨干教师参加第三十届全国高中新课程研修班“区域联动、同课异构”九学科有效教学观摩活动；组织56名高中教师参加杜郎口中学崔其升校长
专题报告会；组织46名高中教师参加酒泉市教育局组织的“普通高中新课程背景下‘同课异构’课堂教学观摩活动”；选派两名教师赴郑州参观学习“说教材”和“知识树”等先进教学模式。分两批选派多名教师赴山东昌乐二中、杜郎口中学等校参观学习。
第二，随着新课程改革的不断深化，我们在学习、观摩、交流的同时更强调我校教师教学风格的形成。鼓励教师自主的构建起“学科教学模式”并能够在学科教学实践中熟练的实施操作，形成自己教学稳定的“套路”和“章法”。我校薛林邦、刘兴国、马东邦、秦天星、张慧勤、王雪玲等老师已经形成了自己较为成熟的高效课堂模式。
六、新课程实验的收获与问题
三年的新课程的组织实施过程中，学校花费了巨大的财力、物力和时间投入新课程改革，无论从硬件建设、教师培训、软件建设上都取得了阶段性成果。收获和困惑并存。
（一）我们的收获
1．教师理念得以更新。通过广泛的宣传，深入地培训和积极的实践，有效地更新了全校教师的教育理念，对促进教师成长和教育行为的转变具有现实意义，我们的教师正在从理念走向实践。
2．课堂增效意识加强。课堂正由封闭走向开放，从重教案到重生成，从重传授知识到重学生发展，从重教学结果到重活动过程和情感态度，从重文本到重生本，师生关系更趋和谐，学生主体更显突出，课堂效率明显提高。
3．学生兴趣有所提高。课程改革中教材的变化、教法的改变、学法的更新，使实验年级的学生学习兴趣更浓，学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“要我学”到“我要学”。实践体验让学习走向生活，合作学习使学生分享学习的快乐，激励性评价使学生尝试到学习的愉悦和成功。
（二）实践中的困难与问题
高中课程改革是学校发展的良好机遇。我们非常清晰地认识到这一点。新课程改革对于象酒泉市一中这样的存在大的发展提升空间的学校具有重要的意义，但困难和问题较之名校更多，新课程改革之路也更为艰巨，我们遇到了很多的困难和问题。
1.新课程的价值取向与社会的认同的不一致性
课程改革的价值取向是由应试教育走向素质教育，由精英教育走向大众教育。但相关教育行政主管部门仍把高考升学率作为学校教育教学质量评价的第一指标。社会和家庭对于高中学校的期望值和关注度也是高考升学数。这无疑迫使学校必须把高考升学作为学校发展的最为核心和关键的问题来解决。与此相比，其他问题都可搁置和冲淡。广大教师尽管对新课程实施充满希冀和激情，但迫于高考升学压力，在教育教学中仍以高考为中心的教育教学现状未得到根本改观。这也是不得不正视的问题。
2.新课程的教师要求与师资队伍素质的落差
新课程对于教师提出了非常高的要求。要求教师由前台走向后台，由演员变身导演，由工匠变成设计师。这一角色的转变，对于教师来讲，变化是根本而显著的。特别对于中老年教师来讲，完成这一转变是艰难甚至近乎不可能的。因此，从目前学校的师资队伍素质上讲，与新课程大力推行存在很大的落差，已成为新课程改革的最大问题之一。解决教师观念、方法、模式不可能一蹴而就，适应新课程框架和模式的教师队伍的建设与形成尚需时日。
3.新课程的软、硬件要求与学校实际状况的差异性
⑴新课程倡导的自主、合作、探究式教学模式要求在小班额条件下才能达到最佳的效果。从区内各普高的班级构成来看，都存在班额较大的问题。我校问题也是十分严重。有些班级人数70多人，甚至于超过75人。在大班额条件下小组式、探究式教学几乎无法实施。加之我校生源构成较差。
⑵新课程要求培养学生的思维能力、创造能力，重知识的形成和建构过程，提倡研究性学习模式。但我校大多班级学生都存在知识功底差、学习习惯不佳等诸多问题，运用新课程模式教学效果很差。
⑶义务教育阶段与普高教育的衔接仍存在问题。教育行政部门对初中校学生毕业考试合格率和优秀率的指向性评价，导致义务教育阶段教师教学基本是“填鸭式”、“高压式”模式，学生学习积极性受到了挫伤，潜在学习能力形成与发育欠缺，自主、合作、探究式学习基本不会或十分陌生。学生已经习惯于在老师的帮助下解决问题，自主探究与合作学习的意识很弱。无法适应高中新课程要求的新的教学模式。
⑷新课程实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程方案，又分为必修、选修一、选修二。要求按行政班和教学班结合开展教学活动。我校教室仅能满足行政班教学要求，基本无法划分教学班实施选修课教学。
4.学校内部制度改革与新课程要求的不同步性
⑴学校课程设置还不完全符合新课程方案的要求，既要考虑课程方案的基本要求，还要顾及学生现状、教师呼声，特别是高考方案的要求。
⑵新课程的实施目标是让学生发展、教师发展、学校发展，以丰富的课程资源为多元的学生、多元的教师、多元的学校提供发展的舞台。而现实中对学校、教师、学生的评价体系还很单一，多元、科学的评价体系还未形成。
⑶教师的培训主要是理念的指导，教师更需要的是课例的指导和长期、持续、有效的教学帮助，这方面的教育资源还欠缺。
高效课堂阶段性总结10
尊敬的中心校领导、亲爱的同仁们：
大家下午好！
时光飞逝，忙忙碌碌中，半个学期悄然而去。昨天在接到中心校关于召开期中工作例会的发言通知后，我细细搜寻着半个学期来我学校高效课堂教学改革及教学教研工作的足迹，感觉是悲喜交加、喜乐相伴。本学期，我校的教学教研工作紧紧围绕高效课堂教学改革而开展。回顾高效课堂教学改革的实践经历，我们是从一开始的充满希望与激情到后来的困惑再到现在的彷徨、迷惘。为了今后能够更好、更顺的开展教学教研工作，为了能抛砖引玉，我简单的谈谈半个学期以来我校的一些具体做法：
一、加强学习、培训、宣传，理念变观念。
1、组织教师复习高效课堂的相关资料，如学习蒙山县新圩中心小学的高效课堂理论、观看图片或课堂教学视频。组织教师自学《高效课堂22条》，并结合教学实践撰写心得体会。
确保所有任课教师人人参与学习，个个掌握高效课堂的核心理念。
2、帮助教师学会编制和用好学案。除了积极参加乡内组织的导学案的编写的集体备课活动之外，玉兰、彩秀两位老师还利用教研活动时间把在参加天等县小语学科团队集体备课活动中学到的有关导学案的编写要求传达给老师们。让老师们进一步掌握学案的特点、作用以及与教案的联系和区别，了解学案的基本内容、编写原则及方法，学会了如何编写和使用学案，为推进高效课堂扫清了障碍。
3、积极利用电子白板为高效课堂服务，落实基于网络环境和电子白板的高效课堂教学模式，学校还邀请华东师大的老师给全校教师进行信息技术应用培训，促使每位教师自觉使用电子白板提高课堂教学效率。
4、外出学习，现场考察。为了更好更快地吸取成功地区的课改经验，使课改理念进一步深入人心，在中心校领导的关怀下，学校先后组织了农秋艳老师到蒙山县进行观摩和学习，派罗彩秀、黄秋皆等6位老师前往南宁参加“杜郎口中学整体教学模式观摩会”。参加考察学习的教师带回了大量的文字、图片及视频资料，并与5月22日下午教师集中办公时间对所有老师进行汇报和再培训，效果很好。
5、为了宣传高效课堂改革的必然趋势，学校还通过制作板报、在教室、走廊过道贴标语等形式，最大限度地调动教师与学生参与课改的热情。同时，学校科研处的冯春霞、罗彩秀主任还把学校开展的各项活动编印成教育简报，随时记录下学校的课改动态。
二、加强小组学习能力建设，观念变方法。学习小组是高效课堂的灵魂，我校高度重视学习小组建设工作，主要从以下几方面培养学生良好的学习习惯，为高效课堂保驾护航。
1、开学初，合理划分学习小组，进行学习方式训练，打造小组文化建设（比如取组名、定组规、口号等），培养学生养成良好的学习习惯。
如：要求各班各科制定预习方法，发给学生，让学生预习时有法可依；教学生学会使用学案自学、合作；各班利用时间为学生详细介绍课前预习、课后复习、课中展示等学习环节的基本要点，为学生较快适应课改培植了肥沃的土壤。
2、落实组长培训。根据高效课堂的要求，在组织课堂教学时要以学习小组为单位开展合作学习，为了保证小组合作学习的有效开展，各学科教师对各个小组长进行培训，培养组长
的协调、分工、管理和合作的能力，并有针对性的对其中个别小组进行特殊辅导，促使该小组迅速成长，从而带动其它小组共同进步。除此之外，科任教师与班主任还共同做好学生思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等全方位的教育服务，帮助学生实现真正的自主管理，为实施“分组联动、高效课堂”打下了坚实的基础。
3、各班制定小组学习评价量化方案。要求各班结合本班实际，制定具有激励作用的小组学习评价量化方案。目前，我们学校的小组学习评价方式多种多样，有的是贴红花、贴星；有的是奖励红旗；有的是评分制。据老师们反应，这样的评价方式有力的激发学生参与课堂学习的积极性。
三、加大研讨力度，方法变经验。
1、集中交流、探讨。每周以教研组为单位，围绕高效课堂教学改革开展一次集中交流活动，或集体备课，或交流读书、学习体会，或收集教学中的困惑问题
这些举措有力地促进了教师驾驭课改能力的提高，同时也使得少数不愿改、不会改的教师积极参与到活动中来，全校走活一盘棋、拧成一股绳。
2、鼓励教师加入天等县小学语文组Q群，参与以高效课堂为主题的网络教研论坛。引领教师们与全县教师进行在线交流，相互学习，相互启发，提高了教师们参与课改的主动性、积极性，促进了我校教育教学全面、均衡、持续发展。
四、直面困惑与差距，问题即目标。
近两个多月的'课改实践已经过去，在借鉴方法、积极实践、形成经验的同时我们也客观的发现一些问题和困惑。如：
1、由于对高效课堂的操作模式理解和掌握得不够深入，在课堂实践中，还没有从根本上实现课堂教学模式的转变，与真正意义的高效课堂还有一定的差距。
2、部分教师对学习小组的能力培养，学习方法等缺乏有效指导。学生良好的自主学习、小组合作学习等习惯还没有真正养成。
3、学校高效课堂的管理体制还有需要建立和完善的地方。相关制度建设有不能适应构建高效课堂的需要。
高效课堂改革是一项艰巨、复杂的而又意义深远的工作，在实践和摸索过程中出现困难和问题在所难免，我们要客观冷静的看待问题，迎难而上，只有这样我们的改革才会朝着既定的目标一步一步的迈进。因此，在下一步的工作中，我们打算：
1、认真科学地组织构建高效课堂工作，继续转变教育观念，为构建高效课堂奠定坚实的思想基础。建立适应构建高效课堂工作的组织管理和考评体制，特别是完善学生学习的评价机制，以激励学生更加积极、主动地参与学习过程，保证课改取得全面成功。
2、进一步提高教师设计导学案能力，使问题引领科学有序，符合学生认知规律，符合“三维”教学目标要求。
3、加强教师课堂导学能力、学生小组学习能力，让课堂真正高效起来。
4、继续通过问卷、调查，课堂观察、同课异构等手段，了解师生双方在高效课堂教学改革中存在的困惑，找出影响课堂教学效率提高的症结，科学地评价学生的学和教师的教。
高效课堂阶段性总结11
本学期，我校积极响应教体局的号召，扎实开展高效课堂活动，按照实施方案有序进行，认真落实各项具体措施，教改成效比较明显。现将活动开展情况做一总结：
一、所做的工作
1、领导高度重视
我们成立了以校长为组长的领导小组，制定了实施方案、具体措施及考核评比办法。要求领导小组成员分工明确、责任到人，确保了活动的有序高效开展。
2、统一思想、加强学习
我校利用例会和专项教研会议认真学习上级文件精神，并组织老师观看优秀教师的教学光盘，聆听了教育专家高万祥、李炳亭、张四保三位老师的报告，使老师从思想上高度重视，行动上积极参与。经过学习和培训后，我校教师思想高度统一，求变、改革的呼声日益高涨，并且深刻体会到传统、落后的教学观念已不能适应现代教学的需求，要想出成效就必须与传统的教学观念决裂，向新的教学观念靠拢，只有这样才能使自己在工作中立于不败之地。
3、深化教学改革一是组织教师外出取经我校为适应教学改革的需要，专门组织全体教师去西巩译中心小学听课学习一天；
专门选派骨干教师先后去兰州、定西听课、听讲座8人次。通过培训学习，他们的观念有了很大转变，收获颇多，回来之后，掀起了我校教学改革的新高潮。
4、组织语文学科的优质课评选活动
本学期我校为学区推荐语文优质教师的初评人选，于3月22日、3月23日、3月26日组织了语文学科的赛课活动，使得语文教师教学水平明显提高。在活动中要求每位教师准备一节公开课，同时还要求每位教师写课后反思，从思想上上升到教改的高度去认真对待每一节课。
5、组织语、数、英三科教师的过关课活动
我校为了努力构建高效课堂理念下的六模块‘3+x’课堂教学模式，决定第八周、第九周举行了由全体青年教师参与的高效课堂教学模式教师‘过关课’活动。在活动中，每位作课教师都能认真准备，同教研教师积极参与备课、评课，指出存在的问题和进一步修改的意见和建议，教学水平有了显著提高，教改成效十分明显。
6、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。
学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。听课是校长掌握教学情况的主要方式，听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助，也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。
二、取得的成绩
1、绝大多数教师的观念得到转变。通过长时间大量的学习、讨论、教研，绝大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。在新的观念的指导下，新的课堂模式的实施由被动变为主动，由自发变为自觉。
2、涌现出了一大批课改积极分子，他们的`课堂给人耳目一新的感觉。在实施过程中，我校涌现了一大批课改积极分子。他们认真学习，积极探索，勇于实践，敢于创新。课堂上，充分体现了学生的主体地位，学生积极展示，大胆质疑，认真反思，充分交流；教师由前台退到了幕后，由主角变成了配角，有演员变成了导演，体现了课堂上的主导地位，课堂时间得到了充分的利用，学生在有限的时间内尽可能的获得更多的知识，提高自己的能力，课堂显得和谐高效。
3、教师的备课方式发生了根本性的转变。教师的备课由原来的为上课而备课转变成为学生学习而备课，教案由导学案取代，新的导学案就是上课的路线图，就是学生学习的指南，同时也丰富了教研方式和内容，教研无处不在，无时不在。
4、学生的学习方式发生了根本性的转变。在新的课堂模式下，学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式，学生在导学案的引导下，学习目标明确，方法明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正实现了学生的主体地位。同时由于课堂时间的充分利用，课堂效率和学习效果明显提高，课后学习任务明显减轻，课余时间也真正还给了学生，有利于学生的全面发展。
三、存在的问题
在区教研室的有力领导与强力推动下，我们在课堂教学改革，尤其是高效课堂探索方面，已经迈出了坚实的一步，初步积累了点滴经验。相形之下，我校在“高效课堂”构建过程中还存在许多困惑、困难与问题：
1、预习的定位与预习的时间，尤其是预习时间该如何安排？每天几乎科科布置，即使学校严格控制预习总量，但面对这些学科的预习，学生应在‘课后什么时间’来完成‘所有学科的预习’？
2、印发“导学案”，成了学校、学生的负担，还要产生大量的费用，造成学校开支的困难。
3、目前，我们部分同志过于追求高效课堂教学的‘外在形式化’。
改变课桌摆放形式，加强教室文化建设，鼓励学生积极展示，分组量化积分评价，等等，这些都是高效课堂应该积极倡导的，她确实改变了单调乏味的教学氛围，给课堂教学注入了新的活力与生机。但她绝对不是高效课堂的全部。
4、目前，我们在实施高效课堂探索活动中，各班各学科都建立了“课堂教学评价机制”，尤其是学生展示评价机制。在实践中，各学习小组为了小团体的利益，任课老师也为了追求课堂‘外在效果’的更加完美，有意无意地主要让优秀尖子展示，结果，必然无意中就剥夺、扼杀了待优生展示的机会、天性，很容易造成“优等生更优”“差生更差”的恶果。
四、今后的打算
面对以上的问题与困惑，我们今后的打算是：
1、要求科任同志，预习定位要准，要精；要严格控制每天每位学生的预习总时间。明确要求：每科安排预习不能超过10分钟；尽量压缩‘课前预习’，力争变“课前预习”为“课堂预习”。
2、要求任课同志要精炼“导学案”，要重在“导”“学”两方面下功夫。
3、面对许多任课同志‘过于追求高效课堂教学的形式化’，下学期我们计划采取如下措施：
一是利用业务学习、例会时间，不失时机地组织大家有针对性地认真学习高效课堂的理念，首先从思想上逐步认清‘高效课堂’的本质与精髓，彻底消除“过于追求高效课堂教学的形式化”的思想倾向。
二是综合借鉴各方面的经验，以“压两头，抓课堂”为抓手，以‘当堂训练不少于15分钟’为硬指标，要求我校任课同志在“力争当堂完成本节课的教学任务”方面有所实践，有所探索。
4、鼓励老师首先关注“待优生”，优先给“待优生”提供展示的机会。
尝试学生之间的“师徒对接”，鼓励待优生主动拜优等生为师傅，师徒实行捆绑发展，加大对师傅培养徒弟的奖励力度。以学校期末考试成绩为基准，实行师徒结对调整，动态管理，形成激励竞争机制。
我们在课堂教学改革，尤其是高效课堂探索方面做了一点探索性工作，但与兄弟学校，与区教研室的要求肯定存在很大的差距。在接下来的时间里，我校会结合我校现有实际情况，组织全体教师积极进行课堂教学改革，不断学习教育教学新理念，改变工作思路，改进工作方法，以减轻学生课业负担为主导，把教师的教，转变到学生的学上来，注重教法、学法改革，向40分钟要质量，以教研强效，以质量立校。
高效课堂阶段性总结12
永红学校是一所山区九年制学校，现有26个教学班，1400余名学生。20xx年被确定为南部县高效课堂教学改革项目实验校。几个月来，我们立足学校实际，积极推行“先学后教，先练后讲”教学模式，努力构建高效课堂，全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出，实验年级的课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。
一、加强宣传引导。
客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，本期开学初先后三次召开专题会议，学习教育局高效课堂建设文件精神，传达升钟教育督导组高效课堂专题会议精神，安排本学期高效课堂建设工作，制定相关管理制度、奖励措施。通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践。
二、加强理论学习。
理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《永红九年制学校高效课堂实施方案》、《高效课堂学校资料》、《高效课堂评价标准》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。
三、加强观摩交流。
我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走弯路，我校多次安排教师通过网络观看高效课，并进行现场讨论、学习。还安排了邓阳全、杜文刚两位教师上了两节研讨课。几个月的时间，四次观摩交流，180多人次参加，使教师的眼界得到开拓，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。
四、加强课堂监管。
为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在研讨课结束后课堂出现反弹、回归现象，我校成立了高效课堂巡课领导小组，制定了巡课制度，将巡课结果定期公示，并纳入到教师的绩效考核之中。通过巡课，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流。同时，通过巡课，有效地防止了课堂的反弹与回归。
五、加强听课引领。
高效课堂听课活动，我校实验班级语文、数学、英语不分年龄，全员参与。通过听评课，引领了教师积极进行高效课堂教学实践，推动了高效课堂建设工作的`开展。更为可喜的是，在听课前，实验年级的语文、数学、英语学科教师在没有学校统一安排的情况下，主动互相听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流；听课结束后，大部分教师又结合自己的教学实践进行总结。目前我校的高效课堂建设在五、六、七年级已基本步入正轨，三、四、八年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，但也还存在很多的问题。如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。特别是我们发现大部分教师基本的教学流程已大体把握，但细节方面还存在诸多的问题。如坐姿不端正，对学、群学、组内展示动作大；展示用语单调；展示不能关注到每一个学生；小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示；学生在黑板上写答案时，下面的学生没有任务，出现时间真空；学生展示到黑板上的内容过多；教师完全放手不讲；评价方式单一。
为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我校的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。
高效课堂阶段性总结13
新课程的实施使教师的教学方式和学习方式进一步得到转变,以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
在11月15日，我有幸参加了清泉中心校举办的高效课堂阶段性总结报告会，并聆听了赵红霞校长和三位老师的报告，我受益匪浅，收获颇丰。虽然这几位老师的报告学科不同，但是每一科都有很多值得我去学习借鉴的地方。例如：赵校长的报告《转变观念，探课改兴校之路》，通过老太太打麻将；打篮球练投篮的故事，让我明白了“静”和“死”的关系。以及提倡用多感官学习达到课堂的高效等理论知识。
特别是我校杨洁老师的报告《自主学习，生本合一》，听后让我感受很深。她认为教给学生学习的方法，让学生自学，老师由主导者变成旁观者，既减轻了老师的负担，又教给了学生学习的方法。从真正意义上体现了新课程理念。
最后在与教师互相交流的过程中，我发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。最关键的原因是理论与实践的脱节。所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。没有问题就没有研究，不针对问题的'研究是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是教研由形式走向实效的前提。
另外，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。教师成长的公式：成长=经验+反思。通过与教师的互动交流，我们看到教师都能清醒地反思自己的教学行为，教师通过不同方面的反思，加深对问题的认识和思考能力，加快自己专业化成长的步伐。在以后的教学中，我将不断更新教育观念，转变自己的角色，将新课改的理念尽快渗透到教学当中，在实践中不断成长和进步。
高效课堂阶段性总结14
优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课程改革的重要内容。一年来，在上级教育主管部门的关心支持下，在学生、家长和社会各界积极配合下，我们认真学习新课程理念，深刻领会其精神，整章建制，强化措施，大力推进。广大教师锐意改革、不断探索，我校的“高效课堂改革”实验工作进展较为顺利，态势良好，取得了初步的成效。
高效课堂倡导一种全新的课堂教学形式，不能穿新鞋走老路，特别是现代信息技术教育，完全改变了传统的“一根教鞭，一只粉笔，一块黑板，一本书”的教学模式，为此我们做了以下探索。
一、重塑课堂教学理念
我们根据“高效课堂教学理念”的要求，在全体教职员工中塑造一个重新的教学理念，即：学生的发展，强调应该是全体学生；而不是部分学生，是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；是个性发展而不是同一模式，是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。这一理念在全体教师中达到了共识。
二、我校在“高效课堂改革”中的具体做法
1“先学后教、当堂训练”，对传统教学的一场革命
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
2“上课要像考试一样紧张”，注重提高课堂教学效率
所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。
3“两案合一”，教与学不再两张皮
我们结合我校学生的实际，研究制订了教师、学生上课使用的“导学案”。“导学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。“导学案”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。
4、“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用我们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“导学案”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“导学案”发至学生，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。
5、“开放课堂”，破传统教学的封闭式管理
课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。我们彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，、两面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。
6、“张扬学生个性”，转变师生教与学的方式
新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的`能力”。我们学校的课堂教学分为三大板块：预习展示反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
三、“高效课程改革”中的困惑与思考
1、教材内容的灵活性与课时时间的固定性之间的矛盾困扰教师的具体实践。
在新课程实验的具体实践中，许多教师都有这样的体会：有时课讲到最兴奋，师生互动最热烈，师生情绪最高涨的时候，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束；而有的课，不到30分钟就完成了教学任务，已经很好的完成了教学目标，可又没到下课时间。这种教材内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。现行的学校课堂管理制度也面临着挑战。部分老师不能很
好的掌控课堂，在教学中重点不够突出，课堂节奏不够紧凑，经常出现当堂任务不能完成的现象，导致教学任务不能及时完成。
2、在教学中，部分课堂有老师讲变成学生讲，并未实现所有学生参与课堂，小组的交流流于形式。
3、英语教学中，学生的标准的口语不能得到应有的训练，教师读的少了，从学生那里模仿的不够规范，。
4、教师的导学案设计水平有待提高，任务不明确，不能实现小梯度，密台阶，知识不能形成体系，知识零散，缺少整体的感知。
5、陈旧的教辅资料加重了学生和教师的负担。
多年来，许多教师在教学中养成了依赖教辅的习惯。这几年教学辅助材料应有尽有，从教材分析到习题讲解，教师基本上不用自己动手，使用起来很方便，导致许多老师懒于自己开发和编制教辅资料。而现有的教辅材料能够与新课本配套、符合新课标要求的又不多，大多教辅资料是旧教材的翻版。教师若不能正确把握新课标要求，对教辅资料的内容重新进行精选和二次加工，过分依赖教辅资料，势必会加重学生的课业负担，还常常出现课时紧张的现象。我校在教辅资料的选用和自主研发方面虽做了一些有益的尝试，但还存在不少问题。
一年来，我们感到新课改是困难的，因为我们缺乏经验；新课改又是成功的，因为它给我们带来了很多新的变化。在以后的教学实践中，还会有很多的矛盾和困难等待我们去化解，还会有很多的问题有待我们去研究、去探索。但是，我们坚信，只要我们坚持以课程改革为契机，努力实践“规范为源，服务为魂，质量为本”的教育理念，认认真真地将新课程的教学理念贯彻在平时的教学中，学生的科学素养一定会得到逐步提高，素质教育就一定能够得到真正落实。
高效课堂阶段性总结15
为了切实提高课堂教学效率，这学期开始，我校就开展高效课堂活动，并给全体教师提出了实施意见。经过学习相关材料，我们知道了真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。为此，试着去实现高效的课堂教学效果。
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣
在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；相信只要多给他们创造机会，让他们获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，成绩也明显的'进步了。
三、遵循规律，探究高效教学方法
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。
四、让学生参与合作学习
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
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