物理说课稿

时间：2025-06-03 10:01:39 说课稿我要投稿

实用的物理说课稿集合7篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的物理说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

实用的物理说课稿集合7篇

物理说课稿篇1

　　各位评委、各位老师：大家好

　　今天我说课的题目是“电场强度”，下面我对这节课从以下几个方面进行说明，具体内容如下：

　　一、教材分析

　　《电场强度》是选自普通高中物理（人教版）选修3-1第一章第3节的内容。电场强度描述了电场的力的性质，是电学中最基本的概念。学好电场强度和电场力，才可拓展延伸至电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念。因此电场强度概念不仅是本章的重点、难点，也是整个电磁学的重点之一。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道电场是电荷周围存在的一种特殊物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。

　　2、了解试探电荷的作用，理解对试探电荷的电荷量和试探电荷的尺寸的要求。

　　3、理解电场强度的物理意义，掌握电场强度定义式和方向的规定及其公式的应用。

　　4、知道点电荷周围的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。

　　5、知道电场线的特点。

　　（二）过程与方法

　　1、通过实验及类比的方法、提高发现问题、提出问题和解决问题的能力及知识的迁移能力。

　　2、在理论和实验论证、猜想环节中培养学生科学论证能力和推理能力。

　　3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。

　　（三）情感态度和价值观

　　1、通过了解法拉第在电磁学中的贡献，培养学生的科学探究精神。

　　2、通过学习电荷的电场分布，是学生认识到对称和科学的美感

　　三：重点、难点

　　重点：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。

　　难点：一、电场强度的定义方法及其矢量性；二、几种典型电场线的分布特点。

　　四说方法

　　教法：根据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中采用实验、类比、设问、合作探究并辅助以现代化教学手段等多种形式的综合启发式教学。充分调动学生学习积极性与自主性，培养学生自主学习能力和创新意识。

　　学法：对学生而言，重要的是学会学习，掌握获取知识的过程与方法。因此在学习过程中，要让学生主动参与、积极思考，培养学生的学习兴趣，让学生自己动起来。从而是学生变被动学习为主动学习。

　　五、教学过程

　　据以上的分析，教学中以现代教学理论为指导，以掌握知识为主线，以培养能力为中心，突出重点，突破难点，设计如下教学程序：

　　⒈引入新课：

　　首先提出问题（看幻灯片1）学生解答，之后我这样导言：力不能脱离施力、受力物体而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的周围存在着一种特殊的物质。这节课我们从两个方面去认识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”

　　2.新课教学：

　　首先电场的教学：让学生自读教材中电场部分的知识，了解法拉第对电磁学的贡献，并认识到电场是一种特殊的'物质。之后强调本节课的知识主线：电场对放入其中的电荷有力作用。然后进入电场强度的教学

　　创设问题情景：

　　1）两点电荷间静电力的产生用场的观点怎样解释？进一步说明场具有何性质？

　　2）电场看不见、摸不着，我们如何来认识它？

　　3）引入的试探电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质？

　　4）同一试探电荷在某一电荷形成的电场中的不同位置受力的大小方向一般不同，这说明了什么问题？

　　通过前四个问题，根据电荷在电场中受力情况，引出电场的性质：即电场有强弱又有方向

　　1）能否任意选取一个电荷，用它在电场中某位置受到的电场力表示该点的电场的强弱和方向？为什么？

　　2）同一试探电荷在电场中的不同位置受力不同，不同试探电荷在电场中同一位置受力不同，说明什么问题？

　　3）电场力即与试探电荷电量有关，又与电荷在电场中的位置有关，据此试问：F/Q是反映了谁的量？这样就自然而然的引入了电场强度这个物理量。

　　意图：通过以上合理设问，明确思维轨迹。让学生清晰地掌握场强引入的思路及其物理意义，即突出了重点，又突破了教学难点一。而在下面的问题中又顺理成章出开始了对场强的进一步的认识。

　　1）前面用比值法定义了场强的大小，场强的方向又如何定义呢？

　　2）让学生思考在E＝F/Q中Q是什么电荷的电量？能否推出E∝F、E∝1/Q ，而场强E的决定因素又是什么？

　　同时让学生观察多媒体动画，并在上述思考的基础上归纳电场强度物理意义、定义及其特点，电场强度是对电场的定量描述。但电场看不见、摸不着，为便于我们的研究，需要把它形象化的表达出来，物理学中用一系列的曲线来代表电场。

　　由此引出电场线教学

　　在这部分教学中我采用类比的方法，首先复习初中所学的磁感线，根据磁感线的特点来认识电场线。同时通过演示实验，让学生直观的了解平行板和点电荷周围的电场线的形状。再通过多媒体动画演示等量同种和等量异种电荷周围的电场线。

　　最后学生注意观察几种典型电场的电场线分布，总结电场线的特点。

　　在整个教学中，我设置了适当的练习来巩固所学的知识。在此基础上根据电场强度的定义式来分析点电荷周围的场强，并进行有关计算。

　　4、课后小结，作业布置：

　　5、板书设计：教学中将黑板分为两部分，一部分主板书写概念、规律、以及公式的推导过程等。一部分为副板书，用来画草图，解答例题等。同时利用彩色粉笔书写重点内容或关键词，以表示强调，引起学生重视。

　　我的说课到此结束，请大家批评指正！谢谢！

物理说课稿篇2

尊敬的各位评委:

　　大家好！

　　我是4号,我说课的题目是1号《比热容》,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五个方面来说这节课。

　　(一).说教材

　　一.教材分析:比热容是11章《热和能》的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比较抽象的,针对这一特点,应从学生熟悉的生活常识引入课题,突出物理教学以观察、实验为基础的特点,进行实验探究,体现从形象思维到抽象思维的认识规律。按照新课标要求,体现物理知识来源于生活。在正确理解比热容物理意义的基础上,总结出热量的计算公式Q＝cm⊿t,运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容实验.

　　二.教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.通过实验了解比热容的概念.

　　2.尝试用比热容解释简单的自然现象

　　3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。

　　(二)过程与方法

　　通过探究比较不同物质的吸热能力,培养学生具有实验观察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思维能力;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理知识解决实际问题的能力。通过探究,学会科学研究方法──控制变量法。

　　(三)情感、态度与价值观

　　利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力, 体验从实验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件)

　　三.教学重、难点和关键

　　重点:比热容的概念的建立.

　　难点:1.制定实验探究方案;2.了解比热容概念并能利用它解释有关现象。

　　关键:做好水与煤油吸热升温的对比实验是突破难点的关键

　　(二).说学情

　　1.初中学生对事物存在着浓厚的好奇心,具有强烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。

　　2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有一定的认识,但这种认识具有一定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。

　　(三).说教法和学法

　　说教法:依据《课标》要求,本课以小组合作学习方式,让学生经历实验探究的全过程,学生在交流合作中深入了解比热容的含义。引导学生经历科学探究的过程,学习科学的研究方法。

　　说学法:

　　1.通过本节课的学习,使学生领会物理学的基本研究方法之一──“控制变量法”,让学生从生活现象入手,进行实验设计、实验操作,学会记录实验数据和信息,进行合作与交流。

　　2.在教学过程中教师适时启发引导学生根据实验数据信息,学会分析、比较、归纳、总结,得出实验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深对比热容概念的了解。结合《课标》本节的教学程序设计如下:

　　(四).说教学程序设计

　　1.新课引入

　　从生活走向物理,从物理走进社会,这是新课程理念。(出示课件)本节课从学生熟悉的汽车发动机用水冷却,新疆谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”等实例引出需要探究的物理问题。为了解决这些问题需学习本节内容:《物质的比热容>>,引入课题。(情景引入,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示课件)

　　①烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点)

　　②烧水时,水吸收的热量与水的温度升高多少有什么关系？ (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系,更具开放性,能有效培养学生的发散思维。)

　　总结得到:水在温度升高时吸收的热量,跟水的质量有关,和升高的温度有关。

　　那么(出示课件)

　　③将质量相同的铜块和铁块加热,升高相同的温度,需要的热量一样多吗？(强调质量、升高的温度相等)

　　(通过层层递进的问题设置引导学生猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。)

　　提出探究问题:不同的物质,在质量相等,升高相同温度时,吸收的热量是否相同？

　　3.制定计划与设计实验:

　　实验方案的制定是探究是否顺利的关键,由于本实验涉及的内容较多,学生综合考虑有一定的难度,故教师可引导学生重点探讨如下问题,以帮助学生设计实验。(出示课件)

　　(一)根据问题讨论设计实验

　　(１)选取什么物质进行对比？用什么工具测质量？

　　(２)用什么工具对它们加热？

　　(３)用什么工具显示它们温度的变化？

　　(４)怎样比较它们吸收热量的多少？(学生在完成本实验提示的基础上来)

　　(二)讨论设计实验方案

　　学生交流讨论、展示设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。

　　方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(吸收相等的热量)后,比较温度的变化。

　　方案二:取等质量的水和煤油,使其升高相同的温度,比较加热的时间(吸收热量的多少)。

　　(让各小组讨论,然后教师特别强调“相同条件”是哪些,强调控制变量法的思想,明确按实验方案二进行实验,与提出的问题一致,简化了实验,可使学生做实验的`目的更明确一些)

　　4.进行实验,收集数据(本环节事先应安排好小组分工,明确小组要求)(出示课件)

　　物质名称质量m/g 初温t1/℃ 末温t2/℃ 升高的温度t2-t1/℃ 加热时间t/min 水煤油

　　(将学生划组,明确分工,其目的是将课堂还给学生,使学生成为课堂的主人,同时通过评比星级小组,星级组员,充分调动学生的积极性。通过分组实验,培养学生观察能力、动手实验能力,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。)

　　5.分析和论证

　　选择学生有代表性的一组数据,(实验数据误差大)组织学生讨论。做好两种物质的数据对比,学会分析数据,探究结论,先小组交流意见,再师生共同交流,最后确定实验结论。

　　6.评估:

　　交流实验的得与失,操作是否规范,实验误差的原因(热源不可能绝对一致、加热时间的控制等),结论是否恰当,描述是否准确等等。在学生得到质量相等的不同的物质,升高相同温度时,吸收的热量不同的基础上自然引入下面问题？

　　7.交流与合作:

　　(1)水和煤油谁的吸热能力强？

　　(2)如何科学地比较不同物质的这种特性？

　　在学生提出该问题的基础上让学生自学:

　　(看课本Ｐ34页的的文字,解决下列问题)(出示课件)

　　(１)比热容的物理意义是什么？

　　(２)比热容的定义是什么？

　　(３)比热容的单位是什么？符号呢？

　　讨论如何比较不同物质吸热能力不同,引入比热容的概念。在讨论中注意尊重学生意见,适当点拨,在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确了解比热容的含义,认识比热容是物质的一种特性。学会查比热容表,通过读表,发现规律,从而培养学生分析能力,发展学生创新思维能力。

　　8.走进生活,拓展应用

　　主要尝试用比热容解释简单的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向社会,及时反馈矫正。(出示课件)

　　①小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候,使冬天气温将升高2C,而夏天将降低2C？

　　②深化：尝试解释海陆风的成因。

　　③拓展：阅读“气候与热污染”,请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。

　　④课后思考：根据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下）,水吸收的热量是多少？

　　设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西,所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题,解决了生活中的疑问,增强了学生学习物理的成就感和自信心,同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。

　　9.课堂总结

　　回扣目标,让学生总结学到了什么,有哪些疑问,及时补救。

　　(五).说板书设计

　　(简明扼要,突出重点)(出示课件)

　　比热容

　　一.实验探究

　　1.水吸收的热量多少与水的质量和升高的温度有关。

　　2.质量相等的不同物质升高相同的温度,吸收的热量不同。

　　二.比热容

　　1.概念:单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量。符号c。

　　2.单位;J/(kg ℃)

　　3.意义:1千克的某种物质每升高(降低) 1℃,吸收(放出)热量是多少J

　　(六).结束语

　　在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发学生对物理现象学习和研究的兴趣,培养学生的观察、试验能力和应用知识解决问题的能力,努力提高学生学习的积极性和主动性。

　　以上是我对《比热容》这节教材的认识和这堂课的整体设计。

　　谢谢各位评委老师！

　　附：后记

　　我抽的面试题目是1号：主要是问课堂遇到突发事件如何处理，思考阐述3分钟，感觉当时有点紧张，回答的不够全面，考完了又整理了一下，希望对今后需要考试的同行有帮助！

　　在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争执。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。

　　课堂45分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。这样既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。

　　作为老师，课堂上我必须保持一个良好的学习氛围，我现在是在上课，我所面对的不是一个或几个捣乱的学生，而是全班这么多可爱的学生，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的快乐。课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。

物理说课稿篇3

　　尊敬的各位专家，下午好！

　　今天我说课的题目是《动能和动能定理》教学设计及分析。

　　一、教材分析

　　《动能和动能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7节，动能定理实际上是一个质点的功能关系，它贯穿于这一章教材，是这一章的重点．课本在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引人了动能的定义式和动能定理．这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索．考虑到初中已经讲过动能的概念，这样叙述，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。根据新课标要求通过本节课教学要实现如下教学目标。

　　二、教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：

　　1、知识与技能

　　1）理解动能的概念，会用动能的定义式进行计算。

　　2）理解动能定理及动能定理的推导过程。

　　3）知道动能定理的适用条件，知道动能定理解题的步骤

　　2、情感态度与价值观目标

　　通过动能定理的演绎推导．感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣。

　　3、教学重点、难点

　　本着课程标准，在吃透教材、了解学生学习特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。

　　重点：知道动能定理解题的步骤

　　难点：会用动能定理解决有关的力学问题。

　　三、教学方法

　　通过让学生亲自动手进行实验与探究充分调动学生的积极性，实验方案以小组合作研讨的方式参考教材提出的问题由学生自行设计，培养学生的合作精神，探究意识，体现学生的主体作用和教师的主导作用，将实验和理论分析相结合，体现教学和学习方式的多样化。

　　四、教学过程

　　（引入新课）

　　通过上节课的探究，我们已经知道了力对物体所做的功与速度变化的关系，那么物体的动能应该怎样表达？力对物体所做的功与物体的动能之间又有什么关系呢？这节课我们就来研究这些问题。

　　1、动能表达式

　　【提问】我们在学习重力势能时，是从哪里开始入手进行分析的.？这对我们讨论动能有何启示？

　　总结：学习重力势能时，是从重力做功开始入手分析的。讨论动能应该从力对物体做的功入手分析。

　　（通过知识的迁移，找到探究规律的思想方法，形成良好的思维习惯。）

　　设物体的质量为m，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移l，速度由v1增加到v2，如图所示。试用牛顿运动定律和运动学公式，推导出力F对物体做功的表达式。

　　【提问】教材上说“xx”很可能是一个具有特殊意义的物理量，为什么这样说？

　　总结：质量为m的物体，以速度v运动时的动能为xx

　　2、动能是标量，国际单位制中，动能的单位是J（焦耳）

　　3、动能定理

　　1）表达式

　　有了动能的表达式后，前面我们推出的xx，就可以写成xxx

　　其中xx表示一个过程的末动能xx，xx表示一个过程的初动能xx。

　　2）概念：力在一个过程中对物体所作的功，等于物体在这个过程中动能的变化。这个结论叫做动能定理。

　　【提问】

　　1）如果物体受到几个力的作用，动能定理中的W表示什么意义？结合生活实际，举例说明。

　　2）动能定理，我们实在物体受恒力作用且作直线运动的情况下推出的。动能定理是否可以应用于变力作功或物体作曲线运动的情况，该怎样理解？

　　4、能力训练

　　例题1和例题2，引导学生一起分析、解决。

　　5、帮助学生总结用动能定理解题的要点、步骤，体会应用动能定理解题的优越性。

　　1）动能定理不涉及运动过程中的加速度和时间，用它来处理问题要比牛顿定律方便.

　　2）用动能定理解题，必须明确初末动能，要分析受力及外力做的总功.

　　3）要注意：当合力对物体做正功时，末动能大于初动能，动能增加；当合力对物体做负功时，末动能小于初动能，动能减小。

　　6、总结归纳

　　本节课的内容是高中物理的一个重中之重，是高考中必考的内容之一，并且所占的比重非常大，本节连同下一节内容(机械能守恒定律)是用能量观点解决问题的重要组成部分，这两节课后可以加适当的习题课加以巩固，也可以在本节课后就加一节习题课．本节课的内容不是十分复杂，在用牛顿定律推导动能定理时学生一般都能够自己推导，要放开让学生自己推导，以便学生对动能定理的进一步认识。

　　动能定理的应用当然是这一节课的一个关键，这节课不可能让学生一下子就能够掌握应用这个定理解决问题的全部方法，而应该教给学生最基本的分析方法，而这个最基本分析方法的形成可以根据例题来逐步让学生自己体会。

　　【作业】书面完成课本74页“问题与练习”中3、4、5题。

物理说课稿篇4

　　一、说教材

　　（一）教材的特点分析

　　形变与弹力的知识跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点之一是：演示实验和探究实验直接使学生参与到探究物理规律的过程，体验学物理的乐趣。特点之二是：先研究比较常见的各种形变，后研究与形变有关的弹力，符合学生由感性到理性的认知过程。特点之三是：基础概念多，演示实验多，再加上学生的探究实验，故容量较大，需仔细安排，做到时间分配合理，条理清晰。

　　（二）教学目标

　　按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。

　　1．知识与技能

　　⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。

　　⑵知道什么是弹力，掌握弹力产生的条件。

　　⑶知道压力、支持力、绳子的'拉力都是弹力，会确定它们的方向。

　　⑷知道形变与弹力的关系，掌握胡克定律。

　　2．过程与方法

　　观察演示实验，把看到的现象与已有的经验结合起来；经历探究弹簧形变与弹力的关系，了解科学探究的方法。

　　3．情感态度与价值观

　　在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值。

　　（三）教学重点、难点

　　●由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明确相互接触的物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿知识的前后，因此我把重点内容确定为：

　　⑴弹力产生的条件及其方向的判断。

　　⑵探究弹簧弹力的规律。

　　●由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好判断，因此我把探究微小形变的方法作为难点。

　　二、说教法与学法

　　教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体辅助教学、创设情景──观察──分析──猜想──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学方法。

　　学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。

　　三、说学情分析

　　学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括产生的原因。因此我采取引导、启发的教学方式。

　　四、教学用具

　　⑴演示用具：弹簧、钢丝、激光笔、细竹竿、微小形变放大器一套、已拉坏了的弹簧、钢尺。

　　⑵学生探究实验用具：铁架台（带支架），两个原长一样但劲度系数不一样的弹簧、刻度尺、钩码10个、长20cm的细铁丝。

物理说课稿篇5

　　一、【教材分析】

　　教材内容力图展现光学是有用的。在光的传播规律学习之后，通过感性认识的丰富，表现光学知识是渗透在社会生活的各个方面：光即可以分解也可以合成，光学知识与电子技术相结合诞生了电视机，光学知识与颜料混合的知识结合展现出七彩世界。教材安排了的活动，让学生通过观察、体验获得生动的事实材料，感悟实验对物理学习的重要性，使学生在各种形式的学习中成长。

　　【教材重难点】光的色散现象、色光的三原色、物体的颜色

　　二、【学情分析】

　　学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟悉，感兴趣且容易接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。

　　三、【教学目标】

　　1、知识与技能

　　①了解色散现象，知道是白光由色光组成的；

　　②知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定，

　　③知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。

　　2、过程与方法

　　①通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法

　　②通过教师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的知识，体验探究的过程和方法。

　　3、情感、态度、价值观

　　①通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学

　　②观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

　　③通过亲身的体验，使学生感悟实验方法对学习物理的重要性。

　　④通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

　　四、【方法手段】

　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。通过创设贴近学生实际的实例情境，逐步引发学生的兴趣，引导学生的思维方向，从而顺利实现课堂教学中的问题解决。通过联系前一节光的折射内容并模仿伟大科学家牛顿发现光的色散现象的实验，让亲身经历探究学习和思考，使学生意识到观察、质疑、实验探究活动是学习科学的主要途径，所以在学法上采取：观察法、实验探究、归纳法。以丰富的`实验用具及设备作为教学手段，不仅提高了学生的兴趣和和拓宽了知识的广度，而且使教学过程从抽象到形象。

　　五、【教学程序】

　　1、创设情境，引入课题

　　对比：在太阳光下，我们可以看到五光十色的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。如果有灯光的照射，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色彩。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？

　　追问：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色的？

　　引入：以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是最单纯的光，不能分解，到17世纪英国的科学家牛顿通过一个实验发现了一种极为奇妙的现象，让人们对于上面的问题有了明确的认识。那么大家想知道他的实验是怎么做的吗，白光到底能不能分解呢？

　　这样设计给了基础差的学生一定提示，使其能参与到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感激发学生的学习兴趣，这样便于学生更新已有经验，接受新知识，诱导学习动机，丰富感知。

　　2、新课教学

　　（1）光的色散现象

　　①介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调节位置，让学生观察现象并描述现象

　　思考：我们看到的现象说明了什么？

　　1、白光不是最单纯的光

　　2、白光是由七种色光混合而成

　　②列举生活中所见到的色散现象，解释彩虹是怎么形成的。

　　过渡：了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能看见其它颜色的物体，说明有色光是进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？

　　2、色光的三原色及色光的混合

　　学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证，引导学生去观察电视机，通过研究电视机的画面发现光的三原色及各种色光的产生原因。

　　学生观察之后能够发现，电视机的画面上只有三种颜色的色光存在，其它颜色的光是光的三原色混合而成的。

　　过渡：电视机能产生各种色光，因为电视

　　机能够发光，那么大家现在观察一下我们周围的物体，如大家的衣服，桌椅，它们有颜色，但它们能自身发光吗？它们为什么能够呈现出不同的颜色？

　　3、物体的颜色

　　指导学生朗读，诊断学生对知识的理解。

　　提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？

　　（1）实验演示：透明物体的颜色

　　强调透明塑料片的颜色，观察透明物体的颜色与什么有关

　　①将红色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（红光）

　　②将绿色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（绿光）

　　③将蓝色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（蓝光）

　　④无色透明玻璃片放在白光前，透过去的是什么光？（七种颜色）

　　学生思考反馈：

　　塑料片呈现不同颜色的原因是什么？

　　（2）实验演示：不透明物体的颜色

　　观察白纸上的光谱的颜色，反射的是什么颜色的光？（七种颜色）

　　思考：红花，绿叶在太阳光之所以呈现红色、绿色是因为什么原因？

　　4、颜料的三原色

　　提问：大家在画水彩画时，是怎么得到水彩盒里没有的色彩的？

　　介绍：色光三原色

物理说课稿篇6

　　近几年以来,各省以及全国举办的说课比赛越来越多,通过说课来反映教师口头表达,更加能显示出教师对课本内容理解的广度和深度,反映教师对课堂的驾驭能力。作为一名高中物理教师,我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。首先,什么是说课%说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

　　从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,也有其不同特色。备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”;而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。如何去说好一堂物理课%我以《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)物理第一册(必修)》第三章第一节《牛顿第一定律》为例子来浅谈一下如何说好一堂物理课。

　　一、说教材

　　教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容:

　　1. 教材简析

　　在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。比如对于《牛顿第一定律》这节课来说:它的地位具有双重性。其一,它属初高中知识的结合点:学生在初中学习中,已经了解了牛顿第一定律的基本内容,我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索,展开科学方法教育与思维能力培养;其二,它属运动学和力学的结合点:阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同,扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性,最后指出牛顿在总结了前人关于力学知识的基础上,进行了创造研究而提出的三条定律是动力学的基础。

　　2. 明确提出本课时的具体教学目标

　　课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。比如对于《牛顿第一定律》这课来说:

　　3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键

　　比如对于《牛顿第一定律》这课来说:牛顿第一定律这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾,着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,从而讲述牛顿第一定律的内容和物质惯性的概念。

　　这样的顺序充分体现了以知识本身为出发点,从而培养人的实际能力,最终升华出知识的价值——德育目标。

　　二、说教法、学法

　　教学,是教师和学生的双边关系。教师为主导,学生为主体的说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用的体现主要表现在学生是否独立思考;教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心,而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。

　　从教学任务来看,感知新知识,以演示法、尝试法、实验法为主;理解新知识,以谈话法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为主;从教学内容来看,物理教学,以演示法、实验法、推理法为主;教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。从学法指导来看,现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。

　　三、说教学

　　过程它是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的'教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清楚下面几个问题:

　　1. 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白;说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像给学生上课那样讲;另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

　　2.说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。

　　3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

　　4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么

　　*5.说明板书设计。说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过程(列表附后):这样的教学过程显然体现了本节课的教学目标,突出了重点,突破了难点。

物理说课稿篇7

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系。

　　知道热传递过程中，物体吸收（放出）热量，温度升高（降低），内能改变。

　　了解热量的概念，热量的单位是焦耳。

　　知道做功可以使物体内能增加和减少的一些事例。

　　2、过程与方法

　　通过探究找到改变物体内能的多种方法。

　　通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少。

　　通过学生查找资料，了解地球的“温室效应”。

　　通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。

　　通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系。

　　鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。

　　教学重点：探究改变物体内能的多种方法、

　　教学难点：内能与温度有关、

　　教学方法：转换研究法、实例归纳法

　　教学用具：冷水、热水、温水各一杯、墨水、空气压缩演示仪、硝化棉等

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。

　　二、新课教学

　　1、物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个钢球是否运动，是否被举高，这只能影响钢球的机械能，并不是能改变钢球内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能跟什么有关呢？

　　2、内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过：物体的.温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。

　　实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。

　　实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。

　　因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。

　　3、一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。

　　（4）内能和机械能

　　通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。

　　首先木块有势能，也有动能棗统称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。

　　木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。

　　4、物体的内能改变的两种方式

　　（1）列举锯木头和用砂轮磨刀具，锯条、木头和刀具温度升高，说明克服摩擦力做功，可以使物体的内能增加。如果外力对物体做功全部用于物体内能改变的情况下，外力做多少功，物体的内能就改变多少。如功的单位是焦耳，内能的单位也是焦耳。

　　演示压缩空气，硝化棉燃烧。说明外力压缩空气过程，对气体做功，使气体的内能增加，温度升高到棉花的燃点而使其燃烧。