说课稿《探索直线平行的条件一》
作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的说课稿《探索直线平行的条件一》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
评委老师们好，我今天的说课内容是《探索直线平行的条件（一）》
一、首先说本节课在教材中的地位和作用
《探索直线平行的条件（一）》是七年级数学第二章第第二节的内容。本课内容是上一学期学习直线平行的深入，即“同位角相等，两直线平行”，本节课在平面几何学中具有不容忽视的重要的地位。它来源于生活又服务与生活，它对于培养学生的空间发散思维有着重要的意义。而且学好这节课为学好以后的知识也打下牢固的基础，如：内错角相等，两直线平行；同旁内角互补两直线平行等。因此它在整个教材中也起到了承上启下的作用。
二、说教学目标
教学目标是从知识技能：
1、掌握同位角的概念；
2、掌握平行线的判定定理；
3、掌握平行线的画法。
过程与方法：
1、使学生经历对图形的观察、分析、操作、探究、归纳体验出数学结论的过程；
2、会用直尺、三角板作图工具画出平行线；情感态度与价值观：通过经历对平行线的认识、操作、归纳等过程，激发学生探究问题的兴趣，得到解决问题的成功体验，培养同学们之间的合作交流意识。四个方面，结合新课标对本节内容的教学要求确定的。
三、说教学的重、难点
根据初一新课程标准要求，针对本节课的内容，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：同位角；平行线的判定（同位角相等，两直线平行）。重点的依据：只有掌握了同位角，才能理解和掌握直线的平行
教学难点：平行线的准确作图，动手能力的落实和定理的应用。难点的依据：只要有会做平行线的经历和学生动手的能力；才能使学生掌握知识在实践中的应用。
为了讲清本课的重、难点，使学生能够达到我所设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、说教法
基于本节课的内容和七年级学生的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：利用图片、视频、flash等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法：通过创设情景等活动形式引导学生获取知识，以学生为主体，使学生独立探索的能力得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动使他们“听”有所“思”，“学”有所“获”。组织能力，逐步学会运用观察、操作、探究
3、讨论法：针对教师或学生提出的问题，分析、归纳、总结等方式学习新知识，变“学会”为“会学”，促使学生在学习中解决问题，同时也能培养学生的团对协作的精神。
4、案例分析法。案例教学法从真正意义实现了以学生为主体，培养学生的自主学习能力。一个个具体的生活实例，既可以充分调动学生的学习兴趣，又可以使他们感受到数学就在我们生活周围。
五、说学法
1、学情分析：
①七年级（6）班学生人数46人，都来自李旺镇各自然村，学习基础薄弱、功底浅，有60%的学生处于再学状态，因此在教学中要因势利导，做到因材施教，以学生为中心，以后进生为突破口。在教学的内容上重基础，在授课方式上重方法重教法，使全班学生在较短的时间内得到较大的提高。
②独生子女在家庭中的特殊地位，致使他们自立自强的精神非常缺乏；
③现代社会对人才提出了更新、更高的要求与挑战，只有自强者才能生存与发展，而目前学生的精神状态与社会的要求有较大差距。
2、学法指导：根据新课程改革的要求，我在教学过程中特别重视学法的指导。在这节课中，学生始终在我的引导下，自主探索学习，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。学生通过动手操作、情境、体验这三步的学习方法，层层深入，从感性认识上升到理性认识，（在实践中磨砺自己的意志）形成乐观的生活态度和敢于战胜困难的顽强精神。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
六、说教学过程
在本节课的实施中总共设计了7个环节，6张flash教学画面。
装修工人钉木条画面的设计意图就是调动学生注意力，激发起好奇心和求知欲，使学生充分感知平行线的具体操作过程，教师展示图片，提出问题并进行操作演示，这样在授课效果上达到了新的创举，把一个实际问题通过多媒体教学工具展示给学生，达到了事半功倍的效果，很自然的导入了新课，导入新课之后，教师要求学生帮助装修工人解决木条a与b平行的问题过度到[环节2]，利用三根木条相交成∠1和∠2，让学生观察∠1、∠2满足什么关系时，a与b平行，学生拿出自己做的学具进行操作，观察，探索，同时找一名学生在大屏幕前边演示边说明，这些措施的实施目的是学生通过自己操作、教师示范初步感知∠1和∠2（同位角）的位置关系，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，在授课过程中，杨玲同学的精彩演说和熟练操作，给全体同学留下了深刻的影响，同时帮助学生得出了三个结论。这样授课，效果明显而又直观，达到了以学生为中心，教师引导的新课程理念，学生在[环节2]上有了这样的成功和喜悦，教师趁热打铁又出示了第三张投影即[环节3]，目的是经过前面的环节，学生初步如何去辨别∠1和∠2的位置关系，将使学生对∠1和∠2的位置认识到同位角，即：同侧同方向，在学生理解同侧同方向时，部分同学搞糊涂了，到底是两条直线的同侧还是第三条直线的同侧，或是两条直线的同方向还是第三条直线的同方向，这一点足以说明教师对学生的能力高估了，总以为学生已经掌握，可实际不是那样的。所以在习题中学生在辨别同位角时出现问题，如杨文同学出现的问题，通过教师的再次讲解纠正，同时问题的出现也帮助教师引导学生得出平行线定理，同时学生能够总结出定理中的要素：
1、被三条直线所截，2、同位角相等，同时教师举出实例引领一一说明
得出两个错误结论：
1、同位角就是相等的角
2、相等的角就是同位角，如穆国成同学很快而又简捷的提出对顶角，这个反例的提出坚决而且有说服力，同时也挽回了在[环节3]中出现的问题，可以说是起死回生，为下一个环节的顺利进行做伏笔，也很自然的过度到了[活动4]变式训练，教师出示投影4，它的出现目的是对平行线判定的进一步肯定，同时解决了定理中容易出现的问题，也告诉学生判定两条直线平行，也隐含着一个问题：即怎样画平行线，这样也就过度到了[活动5]应用，教师出示投影5，提出问题：你能用直尺和三角板过已知直线外一点画它的平行线吗？请说出其中道理。
其目的是用与学生密切的问题来解决用直尺和三角板画平行线，在于充分考虑激发学生通过交流合作画平行线，进一步理解和掌握平行线的判定。在具体实施过程中马星驰同学通过展示台很熟练的画出来，但出现了对线段的表示方法上的错误，这也说明学生对已学知识巩固的不够，幸好教师能及时的解决此类问题，可以这么说学生能出现这样的问题很正常也是好事，为什么这么说呢？因为学生能够面对全体同学出现此类问题，同样其他同学也有，这样也提醒教师给学生纠正、指正。最后，教师引导学生回到[环节1]进行小结，通过回顾装修工人钉木条的实际问题，解决一开始留下来的问题，从现实又回到了现实，使本节课从结构上前呼后应，达到有始有终，在内容上完善整节课的教学任务和知识层次，真所谓平面几何来源于生活又服务于生活。
再设计：[活动3]中的同侧同方向，做进一步的说明。[活动6]应该由学生先来总结并做一张flash画面展示给学生，最后教师做进一步说明。
其中[活动4]的图3、图4，本来由教师在展示台上展示给学生，可是由于时间关系没能完成,[活动7]也由于时间关系没能完成。
教学上的失误（即课前预测这个环节不能很好的把握）
3、课堂小结（千万别忘记了！）
七年级的课堂以活动为主，让学生在课堂中充满欢乐的同时我们还要让他们有所收获，因此我认为每节课的小结是很有必要的。
4、布置作业。（千万别忘记了！）
5、说板书设计
最后我用陶行之所说的一句话来结束今天的说课：教师应当把学生学习的基本自由还给他们，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。所以我力求使数学课教学成为学生想像探究的蓝天，成为学生培养创造能力的睛空。我的说课完毕，谢谢！
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