小学语文《桂林山水》说课稿

时间：2024-02-29 16:29:25 说课稿我要投稿

小学语文《桂林山水》说课稿

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的小学语文《桂林山水》说课稿，希望对大家有所帮助。

小学语文《桂林山水》说课稿

小学语文《桂林山水》说课稿1

各位专家评委，各位老师：

　　大家好！

　　我今天说课的题目是《桂林山水》，我的说课内容从以下五个方面展开：

　　一、说教材

　　1．教材分析

　　《桂林山水》一课是人教版小学语文第八册第一单元的一篇精美散文。课文描绘了桂林山水的秀丽多姿，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国山河的思想感情。作者按总分总的结构。先总体写出了“桂林山水甲天下”；然后生动具体地描写了漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点；最后又以“舟行碧波上，人在画中游”作结。这篇散文构思精巧，句段精美，首尾照应，结构浑然一体，是学生品诵的佳作。

　　（根据教材编写的意图，结合学生的实际，我制定了三个教学目标）

　　2．教学目标

　　知识目标：掌握8个生字，理解重点词语，理解课文内容，了解桂林山水的特点。

　　能力目标：有感情地朗读并背诵课文，学习作者细致观察，抓住主要特点具体描写景物的方法。

　　情感目标：感受桂林山水独特的美。感受祖国锦绣河山的壮美。感受祖国语言的优美。

　　（本课计划两课时完成教学任务，今天我主要说的是第二课时的教学设计，第二课时的）

　　3．教学重点、难点

　　教学重点：感受桂林山水的美，有感情的朗读并背诵课文。

　　教学难点：学习作者细致观察，抓住主要特点具体描写景物的方法。体会文中的思想感情。

　　二、说教法

　　（在教学时，我引导学生）

　　1．举一反三，自主合作。2．以读为本，读中赏美。

　　三、说学法

　　叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”。通过本节课的学习，引导学生学会并运用“读、找、品、诵”的方法阅读文章，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　四、说教学程序

　　阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。所以在设计本课教学时，我力求把美育贯穿于整个教学过程中，目的是让学生感受桂林山水美的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。（整个教学程序设计了这样六个环节）

　　（一）声像导入——让学生期待美、

　　捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该尽一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”上课伊始，我借助课件展现桂林的美景，设计了这样的导语：“桂林是我国著名的风景旅游城市，桂林就像一本厚厚的书，气势恢弘，博大精深；桂林也像一首长长的歌，悦耳动听，回味绵长；桂林更像一幅大大的画，美丽无比，秀甲天下。桂林的山平地拔起，千姿百态；桂林的水蜿蜒曲折，明洁如镜；山多有洞，洞幽景奇，瑰丽壮观；洞中怪石，鬼斧神工，琳琅满目。于是形成了“山清、水秀、洞奇、石美”的桂林四绝。今天老师就要带着大家走进文本，到桂林去看看，孩子们可要静静的听，细细的看，慢慢的品。用心感悟作者怎样用生花的妙笔描绘出桂林如诗的画卷的。我这样设计的目的是想把孩子们的思维引向千里之遥的桂林，激发学生的学习兴趣，使学生对要学的课文充满了期待和想象。

　　（二）整体感知——让学生发现美。

　　请孩子们打开课本静心听课文录音，注意哪些字音和你以往读的不同，拿出笔标出，并画出文中概括描写桂林山水的句子。这样设计的目的是让学生整体感知课文，体味课文的节奏和韵味，心通其情，意会其理，产生审美情感。

　　（三）潜心品读——让学生感受美、

　　1、精读第二自然段。

　　出示阅读要求：

　　（1）自由朗读第二自然段。

　　（2）作者写漓江的水，为什么还要写大海和西湖？

　　（3）用“——”画出写漓江水的特点的词语。

　　用“～～～”划出具体描写的.句子。

　　（4）理解“瑕”、“翡翠”的意思，这句用了什么修辞方法？

　　（5）有感情的朗读并背诵第二自然段。

　　孩子们通过读很容易就找到了第二自然段写了漓江水静、清、绿特点。那么作者是怎样一步步把这种美写出来的呢？我们会发现作者并没有直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，用一个“却”字转折说明这些美景虽美，但都无法和漓江水相媲美，这种写法叫对比，恰当的对比可以使所写的景物更加生动形象。从这可以看到作者观察的细致入微。

　　出示学生找到的句子，自由读一读。

　　“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

　　指名说出这句所用的修辞方法。因为排比、比喻是常见常用的修辞方法，孩子们可能还会说出恰当的排比、比喻也可以使文章更加具体、生动、有韵味。对于理解“瑕”“翡翠”的意思，我引导孩子们联系上下文，借助工具书，在阅读中理解，在阅读中品味。课文中把漓江水比喻成无瑕的翡翠就是因为漓江水深，水清使水面呈现绿色，加上两岸青山的映衬，更是一种深绿的颜色。由于水清，水绿映入作者眼帘的漓江水似乎是一块没有任何斑点的纯粹的碧玉。

　　既然作者写得这么美，应该怎样把这种独特的美读出来呢？谁愿意试试？指名读，有的同学听课文录音的时候可能没听出“啊”的变调，我提示孩子们注意“啊”的变调再试试，会读的更美。自由练习朗读。再次指名读，因为个性化的朗读同样需要个性化的评价。教师用心去倾听，去评价是对孩子最好的鼓励。我会适时评价说：读的真美，老师的眼前仿佛出现了如诗如画的漓江水；我听出来了你已经深深的陶醉其中了。老师要向你学习，老师和大家一起齐读一遍好吗。

　　语文教学要加强学生进行朗读的训练，通过多种形式的朗读引导学生从有口无心的读上升到饱含深情的诵、从而丰富语言的积累，培养语感，感受祖国语言文字的魅力。

　　新课标中写道：“在语文学习过程中，培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”所以，接下来我设计了这一问题：“刚才我们学习第二自然段，了解了作者用优美的语言写出了漓江水静、清、绿的特点，是用什么方法学习的呢？

　　引导学生归纳出：“读——找——品——诵”的方法，这样设计的目的是让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到触类旁通的效果。

　　（四）举一反三——让学生感悟美、

　　新课程语文标准倡导积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　在阅读实践中引导学生掌握阅读方法，形成阅读能力至关重要，第三自然段和第二自然段结构相似，教学要求相同，安排学生四人小组运用刚刚学到的“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。选出小组汇报交流。

　　相机出示老人山、骆驼山、巨象山图片，让学生在充分理解课文的基础上，形象地感受桂林山奇、秀、险的特点。引导学生借助图片、结合工具书、联系上下文，加深理解危峰兀立，怪石嶙峋，奇峰罗列的意思。

　　（五）总结积累——升华美、

　　这一环节我抓住“舟行碧波上，人在画中游”这句话，出示桂林山水的图片，让学生直观感受桂林山水相连的景象。有了二、三自然段的深入学习，不用过多讲解，学生就明白了山水是画的主体，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟则是点缀。这句话和第一自然段的哪句话相呼应呢？孩子们自然就会找出那句：人们都说：“桂林山水甲天下”。作者先用“桂林山水甲天下”这一名句总领全文，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。用细腻的笔调，描写出了美仑美奂的桂林风光。脉络清晰，自然流畅。这么美的课文同学们一定很想背诵下来。再次利用课件渲染情境。留3至5分钟时间，让学生采用自己最喜欢的朗读方式背诵自己最喜欢的段落。然后会背的以背诵的方式，不会背的以朗读的方式再次回味桂林山水的甲天下的迷人风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　（六）拓展延伸——创造美、

　　学习桂林山水一课简直是一种美的享受，其实早我国辽阔的土地上还有许许多多这样令人神往的地方（展示中国十大风景名胜的图片），请看“作为中华民族象征的万里长城；‘淡妆浓抹总相宜’的杭州西湖；标志着中国悠久文化的北京故宫；曲径通幽，巧夺天工的苏州园林；以‘奇松、怪石、云海、温泉’著称于世的安徽黄山；、水险山雄、涛飞浪卷的长江三峡；湖光山色，风韵幽绝的台湾日月潭；秀美、雄浑，独具神韵的承德避暑山庄；被誉为世界第八奇迹的秦陵兵马俑。”在这十大风景名胜中，‘江作青罗带，山如碧玉簪’的桂林山水排在第二位，从学生专注的眼神和惊异的表情，老师已经感觉到了孩子们已经走进了祖国的万水千山，已经深深的陶醉其中了。

　　桂林山水一课景色美，语言美，情感美，我们在感受美的同时，也要学会像作者一样用优美的语言创造美。我设计的课下小练笔是选一处最喜欢的名胜，可以课下查阅资料，也可以节假日实地旅游观察，仿照这一课写法，写一则介绍它的导游词。

　　叶圣陶先生曾经说过：“什么叫训练？就是要使学生学的东西变成他自己的东西。”这一设计勾通了课堂内外，深化了学生对祖国山河的热爱，使学生走向了生活，把学习语文与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体。体现了大语文观的教学思想，一节课结束了，我们的教育还在生活中延续着。

　　五、说板书设计

　　板书浓缩了课文内容的精华，我设计的板书文字简洁，既能帮助学生抓住重点词语理解课文，指导背诵，又恰如其分的落实了教学重点，加上直观新颖的简笔画、给学生以美的享受、

　　这节课，我和孩子们走近了语言文字体会到了桂林山水独特的美，我们又走出了语言文字，带着对祖国山河的热爱，走向了生活。设计教学时，我努力做到让学生课前有所期待，课堂有所满足，课后有所回味。品味语言文字，品味真挚情感，让我们的语文课更有语文味儿。

　　以上就是我的全部说课内容，请各位专家评委不吝指教。谢谢大家！

小学语文《桂林山水》说课稿2

　　一、说教材

　　为了巧妙的组织教学内容，进行有效的课堂教学，教材研读必不可少。

　　《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一组的一篇精读课文。本组课文以“走进祖国的大好河山，感受祖国的魅力，激发对祖国的热爱之情，提高学生的审美能力”为主题，意在培养学生“细致观察景物以及学习如何描绘具体景物的”能力。《桂林山水》这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。课文按照“总—分—总”的结构，先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

　　二、说学情

　　学生是课堂的主角，了解学生的学习习惯和认知方式是生动课堂的指南针。

　　四年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。因为这篇写景的课文有很强的抒情性，许多学生并没有去过桂林，看过桂林的山和水，因此要体会文中作者对桂林山水的热爱之情可能会有一定的难度，因此在具体的教学过程中我会充分考虑采取适当的教学方法帮助学生感悟。

　　三、说教学目标

　　好的教学目标是一堂好课的风向标，具有灵魂和统帅作用。

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、知识与能力：学会本课

　　8个生字，能正确读写“玩赏、无暇、波澜壮阔、危峰兀立、连绵不断”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：通过朗读、理解、品味文中的精美佳句，掌握作者的语言表达特点，并能够领略大自然的美景。

　　3、情感态度与价值观：感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

　　四、说教学重难点

　　如果说教学目标是一堂好课的灵魂与统帅，那么教学重难点则是心脏，处于核心地位。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将理解漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点，并掌握作者的如何运用语言文字写出桂林山水的特点作为我的教学重点，将理解文章的重难点句子“舟行碧波上，人在画中游”的含义作为我本堂课的教学难点。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我主要采用品读法、讨论法、多媒体辅助法相结合展开我的教学。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　好的导入是教学通往最优化境界的第一步，也是学生感悟知识情境的开始。

　　为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我将采取谈话导入法，我会让学生描述他印象最深刻的景色，进而引到有一位作家用笔记录了他印象最深的美景，让我们跟随作者的脚步一起去领略一下。顺势导入新课《桂林山水》。

　　（二）初步感知

　　语文教学应培养学生敢于阅读、乐于阅读、喜欢阅读的习惯，而整体感知环节可以体现这一要求。本课伊始，将首先给五分钟时间学生默读课文，圈划易错易混生字词，并指名写在黑板展示区。

　　接下来，以小组汇报的形式就展示区的生字词从读音、字义、字形三方面进行讲解。

　　通过这种形式的生字教学锻炼了学生独立识字能力，为之后的文本阅读扫清了障碍。

　　我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：

　　概括课文主要从桂林美景的哪些方面进行描写？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。通过这一环节，学生对课文内容有了一定的把握，为接下来深入研读文本奠定良好基础。

　　（三）深入研读

　　深入研读是深入的与作者对话、与文本对话，深入也是对学生思想情感的深入。

　　为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生以同桌探讨，填写表格的方式力求突出重点、突破难点：文章中山和水有哪些特点呢？你能否找到原文中描写这些特点的词句？作者又是使用什么样的表达方法来进行描写的呢？（这些问题设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳概括的能力，同时为后文理解“舟行碧波上，人在画中游”做下铺垫）

　　接下来是对课文更为细致的品读，思考以下问题：如何理解文章的最后一句话“舟行碧波上，人在画中游”及在文中所起的作用？通过小组相互交流以及的补充，学生能够得出课文以“舟行碧波上，人在画中游”的`诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

　　（四）巩固提高

　　巩固是学生对本节课的知识内化吸收的过程，也是拓展兴趣的平台。

　　我将组织一个创编活动，学生自由组合，一位同学朗诵课文，另一位同学创编合适的歌舞，并给予点评和评选。在这个活动中，学生的积极性达到课堂的巅峰，也潜移默化提升了学生们对课文的内化理解和吸收。

　　（五）小结作业

　　在语文教学中，小结作业的地位不可低估。首先，我将采用系统归纳与情感升华相结合的方式对本课重难点进行梳理，并烘托出情感主旨：大家要养成热爱祖国大好河山的情感，并敢于出现走走，发现新鲜事物，感受祖国的魅力。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

　　基于此，我布置一个开放型的作业，以语文兴趣小组为单位创作一幅桂林美景图，并配上相应的小诗歌。通过布置这个小任务，锻炼了学生的动手能力，扩充了学生知识面与生活技能，体现语文教学从生活中来到生活中去的理念。

　　我的整个教学过程遵循了语文教学由整体——部分——整体的教学思路，体现了在阅读中思考，在思考中学习的理念。

小学语文《桂林山水》说课稿3

　　一、说教材

　　1.教材简析

　　《桂林山水》是义务教育六年制小学语文第十一册第一单元中的第1课。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山.表达了作者热爱祖国的思想感情。

　　课文按先课文按照"总—分—总"的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

　　2.教学目标

　　(1)理解课文内容，了解桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的`感情。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　(3)领会作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

　　(4)学会本课8个生字;理解15个词语的意思。

　　3.教学重点、难点

　　重点：学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容。

　　难点：学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法写一处景物。

　　二、说教法

　　1.直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

　　2.举一反三法：第2、3自然段结构相似，教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。

　　3.朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

　　四、说教学程序

　　(一)创设意境，导入新课

　　出示桂林山水的图片，让学生猜猜这是哪呢?上课一开始，教师用各种美丽的图片激发学生的学习兴趣，再用充满激情的导语邀请学生一起游览桂林，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

　　(二)检查预习

　　1.开火车读课文，读准字音，读通句子。

　　2.交流课前搜集到的有关桂林山水的材料。

　　3.了解课文的结构，提出在学习中遇到的问题。

　　(三)自主选择，学习自已喜欢的部分

　　课文的二、三自然段分别介绍了桂林的山和水的特点，学生选择自已喜欢的部分，小组合作学习，并在课件上显示各种学习方法，供学生自己选择，然后全班交流，说说自己是用什么方法学的，还有什么不清楚的。

　　(四)质疑问难，小结

　　(五)布置作业

　　1.抄写本课的生字词

　　2.背诵本课，摘抄自已喜欢的词名

　　3.学习作者的写作方法，描写你熟悉的一处景物。

　　五、说板书设计

　　桂林山水

　　总 — 水：静清绿

　　分 — 山：奇秀险

　　总 —“舟行碧波上，人在画中游。”

小学语文《桂林山水》说课稿4

　　《桂林山水》这篇课文是“注音识字，提前读写”实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。《桂林山水》是开篇的精读课文。课文按照“总……分……总”的结构，先总体提出“桂林山水甲天下”，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”和“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。”两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美好的认识，既照应了课文开头，又丰富了“甲天下”的内涵。

　　重点段分析：二、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以“却从没看见过”这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，“奇、秀、险”，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。

　　难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅“连绵不断的画卷”。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。

　　整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。

　　【说教学目标】

　　1．理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　2．学习课文按“总……分……总”和按特点记叙的构思方法。

　　3．学会生字新词。

　　【说教法】

　　文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。

　　语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采用“以读代讲”安排教学环节的：

　　A．范读课文激发感情。揭示课题后，老师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；

　　B．自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的.感情；

　　C．抠字眼体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；

　　D．授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，“却从没看见过”合度的重音，才能在比较中显示出漓江水的独特风格；第二句读好“啊”的音变［静啊（nɡɑ），清啊（nɡɑ），绿啊（sp；）］和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水“静、清、绿”到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。因为，这时作者被眼前的美景陶醉了，忘记了周围的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可达到预定的教学目怠？

　　【说学贰？

　　重点段两小节的结构、写法颇相似，因此采用“举一反三”贰？

　　“举一”即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段“漓江的水”。按这四步来学稀？

　　（1）这小节分几层校？

　　（2）每层各用什么方式来表矗？

　　（3）这样表达有什么好矗？

　　（4）反复诵丁？

　　在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段“桂林的山？

　　“反三”重在比异。因为“举一”提供的模式，“反三”时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与作者的感性融为一獭？

　　这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能痢？

　　【说教学过场？

　　一、揭题谈唬？

　　让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作啤？

　　二、激情入荆？

　　教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想贰？

　　三、入境动牵？

　　自由读后逐段指导读，带学生入境动恰？

　　第一段：主要理解“甲”的义和“桂林山水甲天下”的意恕？

　　第二段：轻声读课文，讲讲第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？老师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入作者的意境，用朗读把自己的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动恰？

　　第三段：老师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感恰？

　　四、以情感龋？