三年级语文说课稿合集15篇
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的三年级语文说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级语文说课稿1
《燕子专列》一文字里行间洋溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。我把这堂课的情感态度价值观目标定为：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。因此在课前我出示了一幅幅动物和人友好相处、充满温馨的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，也与本堂课的最后一个环节相呼应。
在本堂课的教学中,我以开门见山的方式揭示了课题，对于“专列”一词我们在课前也商讨过，不一定每个学生都能理解，因此我先引导学生说说什么是“专列”，进而学生对燕子专列的意思也就清楚了。接着引导学生读课题进行质疑。那么学生都提到了“燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢”这一问题，其实课文也就是围绕着这个问题来展开叙述的。在初读课文、认读新词后，学生对该问题进行了交流，在学生的诉说过程中，我也注意及时地引导，引导学生能用上大屏幕中的词语完整地来回答这个问题，屏幕中的词语我也是根据地点、事情的起因、经过、结果分类出示，从一定意义上降低了学生的难度，当学生说得不够完整时，我注意及时引导，比如：你能加上地点就更好了等。其实学生回答了这个问题也就是概括出了课文的主要内容。这一环节也渗透了一种学习方法：像这样读课题,然后根据课题提出疑问,围绕着问题来读课文,就能概括出课文的主要内容,这也是一种不错的学习方法,鼓励学生在今后的`学习中尝试运用.
语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在这堂课的教学中，我设计了两个想象说话提升点。不是为了说话而说话，要求学生在学习课文内容的过程中，通过自己对课文的理解进行想象说话，能对自己的语言有所提升，在同学之间相互交流的同时，能对自己的语言有所提升，在老师的引导过程中，能对自己的语言有所提升。
我的第一个语言提升点放在了如果你是瑞士政府的一名发言人，你会怎么来呼吁大家？因为学生的角色要在此时进行换位，在试教中也出现了学生不能及时定位自己的角色，因此我以“居民们……”给予学生一定的提示，并通过同桌互相说的方式，让学生有充足的时间准备。那么在试教过程中出现这样一种情况，就是学生在呼吁的过程中光让居民们行动起来，而没有说明小燕子此刻究竟遇到了怎样的情况，那么这样的呼吁就不能引起人们足够的重视。我们也想过是否在学生讨论之前就引导学生说说在呼吁时到底要呼吁哪些内容，但最后还是决定让学生先准备，在交流的过程中，通过老师的引导使学生说得更全面.在学习过程中,在呼吁时学生没有提到小燕子现在的情况，经过一步步的引导,比如:如果我是瑞士的一位居民，听到这则消息我也许不会出来，小燕子究竟怎么了呀……在这样的引导过程中激发了学生的想象，更好地引导学生走进了文本。
那么我的第二个语言提升点放在了居民纷纷走出家门寻找燕子这一段。我抓住“纷纷、四处寻找”，引导学生想象文字背后的画面。我先让学生进行同桌交流，再全班交流。与第一个说话训练点相同的地方是，我也力求在学生的交流过程中引导学生能较为具体地描述脑海中的画面。在学生交流的过程中只谈到看到了谁去寻找燕子，我也能及时注意引导说：那么他会到哪里去寻找呢？你能看到他的脸吗？你能看到他的手吗？你能看到他手中捧起的燕子吗……这样一步步引导，使学生的语言在某种程度上得到了一定提升。
其实想象说话旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，进而超越文本，运动学过的语言文字表达自己的真切体验，在培养学生语言能力的同时，也落实了人文性的教育目标。
三年级语文说课稿2
一、教材和学生情况分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，称赞了荷花婀娜多姿、生机盼望盎然的美，表达了作者热爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推进，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以情绪为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中渐渐明白爱，明白热爱高贵，寻求优美。这对于三年级的孩子来说，具有奇特的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是思量到这个特别缘故原由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技能引导学生了解和欣赏荷花那差别平凡的美。
二、教法和学法
教法：
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点)
三、教学目标和重难点
根据学生和教材特点，确定教学目标：
l、学习本课的生字和由生字组成的新词;
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
3、有感情地朗读课文;背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的'情感这样的教学目标。
(三)教学准备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点)
四、教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
(一)录象引入，整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)
叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(点)我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。(点)
(二)直奔重点，品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)
在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。
由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、讨论法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。(点)借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
1、在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
(1)换词体会“冒”的妙处;
(2)读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。
随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，展开讨论：它们长出来想干什么?通过小组讨论交流，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们善于合作、互助学习的良好学习品质。
交流时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。
2、在品味荷花的美丽之后，我运用CAI课件再现画面(点)，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。
3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。
如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。
4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。
(三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中——抒情)
课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习，我主要采用各种形式的读来体会意境：(点)有自己轻声读，想象美丽的意境;有配音像朗读，感受意境。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;还有图文对照读，学生定会情不自禁地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：(点)还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培养了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力。(点)
(四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中——移情)
我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上交流。老师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩大学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼。(点)
五、板书设计
荷花
闻到清香——观察形态——欣赏姿势——想象情景——回到现实
赶紧色彩美活化为荷花大自然
板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。(点)
六、教后小结
1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本领。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。准确、流畅、有情感地朗读，能使学生迷恋，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。
4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”睁开。
本课的教学计划，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇妙地运用当代教育技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现知识与本领、智育与美育的奇妙融合。
三年级语文说课稿3
一、说教材。
本课有三首古诗。宋代诗人王安石的《元日》一诗中作者通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。这首诗是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。《清明》一诗中作者杜牧描写的是中国传统节日清明时节的景象，借春雨绵绵寄托了作者对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。这是一首叙事诗，寓情于景，同时这也是一首七言绝句，语言十分简洁，通俗易懂，音韵和谐。《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐著名诗人王维因重阳节思念家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。
二、说学情
这是三年级上册第三单元的课文，这三首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要三年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。
三、说教学目标
1、认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个生字。
2、有感情地朗读并背诵古诗。默写《清明》。
3、理解重点字、词、句的意思，感受古诗的语言美，体会诗歌表达的感情。
四、说教法
1、运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中，体会诗句的意境美。2、在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于教学的全过程。
3、坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。
五、说教学过程
《元日》
（一）理解“元”字，导入解题。
1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）
2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。）
（二）朗读背诵，理解诗句。
1、背诵古诗：短短的4句28个字，能背下来吗？
2、理解字词：哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）
3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。）
在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。
4、感情朗读：
（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。
（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。
（三）读写互动，感受文化，体会诗境。
1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）
2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的表现形式吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）
小结：春节，是一个祈求平安的`节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。
3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况的预设）
画面示例：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。
4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。
（四）拓展探究，走进诗人，体会诗情。
1、简介诗人，体会感情
（1）过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。
（2）简单介绍诗人。
2、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。
（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）
（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。
3、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。
《清明》
（一）创设情景，激发兴趣。
教师：播放课件(课文配套光盘中的图片+民乐《春天》)教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。
教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”(“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”?)
比较：纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色
比较：春雨：“天街小雨润如酥”
夏雨：“如倾如注”
秋雨：“淅淅沥沥”
小结：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开放的花朵，春雨迷蒙，像烟雾般笼罩着柳树。“纷纷”体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对“纷纷”这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的“景”：春雨的特点与境界。“纷纷”还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。
“行人”“断魂”：
通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的“情”：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
小结：通过品味“纷纷”“行人”和“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺。
揭示了“遥”的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想
“杏花村”
美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。 小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。
学生齐读：
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
（二）展示信息，引发思考。
学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。
教师：总结评价，简要概括。
(三)分组活动，构图绘画。
学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示
教师：做适当的优劣点评。
(四)小结。
三年级语文说课稿4
一、说教材
这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇课文。《燕子专列》是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往温暖的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比较多的意义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：认识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过联系上下文，理解课文中的关键词——“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用;借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思;并通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。
情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来加入环保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度，所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思，领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保”主旨的掌握，就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增强学生保护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查，进一步体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。
二、说教法
根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用以下几种教学方法进行教学：
朗读感悟法：朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰富，充满着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重学生的个性朗读，让学生感悟体验，同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。
三、说学法
在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上耗费精力少而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法：
自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，放手让学生采用多种形式自主识字，在相互交流中相互学习;在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集人们保护动物、爱护环境的资料这一环节，就应该重点引导学生如何进行团体合作。
想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了：
(1)我想对贝蒂说：
(2)我想对救护燕子的瑞士居民说：
(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：
(4)我想对说：以及“贝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她(他们)。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字表达自己的真切体验，在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标，达到“一箭双雕”之妙。
四、说教学程序
围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。
(一)交流信息，激发兴趣
1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕捉害虫的益鸟，等等。
这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。
2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?
题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。
(二)自读自悟，整体感知
1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。
2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。
3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。
这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。
(三)由疑入境，统领全文
1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。
2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?
指名说，师板书：政府、居民贝蒂。
3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思考之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)
学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培养学生的表达能力。
4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：
根据学生的汇报，出示句子——
贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。
要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救护十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，尊重学生的个性理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。
在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：
贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎;
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。
这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。
接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。
居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)这里可以进行学法迁移，引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。
(2)组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。
理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感人，我是这样导的：
在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。
用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的.列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。
这一环节的设计，充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。四、说教学程序
围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。
(一)交流信息，激发兴趣
1.板书“燕子”，引导学生背诵《燕子》中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料，比如燕子是候鸟，还比如燕子能报告天气预报，而且是捕捉害虫的益鸟，等等。
这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了基础，也引发了学生深入自主探究的欲望。
2.板书“专”，引导学生扩词，再板书“专列”，引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问?
题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑”，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、表达的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。
(二)自读自悟，整体感知
1.先给学生提出自学要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。
2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。
3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”，这样的设计由疑入境，统领全文。
这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。
(三)由疑入境，统领全文
1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。
2.根据学生的回答，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助?
指名说，师板书：政府、居民贝蒂。
3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示：思考之后，你可以把这些地方用横线“画出”。)
学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理自己思绪的机会，培养学生的表达能力。
4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：
根据学生的汇报，出示句子——
贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。
要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救护十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，尊重学生的个性理解，只要是合乎常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。
在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么?并出示句式，引导学生进行想象说话练习：
贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎;
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。
在学生深切体会后，再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生观察课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带着体会到的感觉，再一次深情地朗读第四自然段，个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程中的优点。
这个环节的设计，我始终紧紧抓住文本，让学生充分接触文本，创设情境，使学生在多次的情感朗读中，入情入境，以读导悟，再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到了“一石二鸟”的效果。
接下来，我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡，引入对第三自然段的学习。
居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)这里可以进行学法迁移，引导学生根据课后第二题，进行小组合作学习。
(2)组织集体交流时可以这样点拨：“纷纷”：很多居民走出来。这居民当中都有谁呢?“可能有……可能有……”让学生感受人们都在行动。“四处”：都是哪些地方?“在……在……”让学生感受人们到处寻找，不畏艰辛。
理解后，引导学生进行感情朗读。指导朗读时，注意以情感人，我是这样导的：
在深山，或是野外，或是丛林里，或是雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗?年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
教师用自己的激情感化着学生的心灵，用自己最诚挚的情感，带领学生走进那个冰天雪地的瑞士，去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子，让自己的情感体验感化着学生，引领学生一起走进文本，进入文本的内核，那么，朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。
用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过度后，再引导学生理解“呼吁”的意思，再以一个提问：“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习，出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听，相互进行评价，共同提高。
这一环节的设计，充分尊重了学生的主体地位，放手让学生在合作中尝试着去感悟。学生学语文是非零起点，只有放了以后，才能知道什么地方需要老师去扶，这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以，在我的设计中，我时刻“以人为本”，倡导“自主与合作”的交互学习，使得生生交流不再是“空中楼阁”，尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。
(四)拓展文本，升华主旨
1.可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多这样的故事。
下发阅读材料：《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。这一环节机动，可以当作课外作业。
2.学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
写段练习：
(1)我想对贝蒂说：
(2)我想对救护燕子的瑞士居民说：
(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：
(4)我想对说：
3.指名4～5个学生展示，再进行总结：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中的小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中的小女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱、用情编织更美好的故事。
这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时，也在进行着情感的深化，提升着对文本主旨更深一层的感悟，既发挥了想象能力，又提高了语言表达能力，这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利，学生可以根据自己的具体情况，可以写一句，也可以写一段，可以四个内容都写，也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性，也符合了学生智力发展的多元性。
(五)布置实践活动
自主选择合作的伙伴，共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料，用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。
这一环节的设计目的在于培养学生搜集信息的能力、团体合作能力，体现了语文的综合实践性。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、简约化”的功效，有利于学生理解文本主旨。
三年级语文说课稿5
一、说教材
（一）内容说明
全文共有8个自然段。这是一篇讲述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上聊天时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后成功救助了她。学习本文，我们会深切地感受到正是互联网的方便、快捷，才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得宝贵的时间，同时我们也会为互联网创造的奇迹而感叹。
（二）教学目标及重点难点
《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文内容。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。
教学目标：
1、 认知目标：学会本课生字、新词，会写“网、苏”等10个字，
2、 能力目标：正确、流利地朗读课文。学习默读课文。
3、 情感目标： 通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇，激发学生关注现代科技发展的热情。
教学重点：
1、 学习生字新词。
2、 通过读让学生了解整个事件发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。
教学难点：
感受人与人之间的互助精神。
（三）教具准备：
课件
（四）课时安排
本课安排两课时。
二、说教法
苏联教育家赞科夫说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。教学中，我抓住促进儿童发展的动因——情感，激起学生的学习情绪，连同教师的.语言、情感、教学内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理磁场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，，达到儿童主动发展的目的。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我抓住时间这条主线，牢牢掣住“呼”与“救”这个关键，把理解课文内容，了解整个事件发展过程、感受人与人之间的互助精神融为一体。利用多媒体课件、有感情地朗读再现场景等多种形式，帮助学生既感受了网络的快速与便捷，又领悟了网络故事折射出的人性光辉。
三、说学法
课堂是学生活动的舞台，为了每一个学生的发展，我让每一个学生都参与其中，通过自学、同桌交流、小组讨论、上台表演或单独发言等方法，在全体学生的朗读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。
四、说教学过程
第一课时初读课文，学习1-4自然段，了解事件发生的背景。这里我重点说第二课时的教学过程。
1、 设置悬念导入
在第二课开课时，我绘声绘色地描述了1—4自然段内容，课件显示时间：将近6点。提出：“桑恩看到苏珊的求助语，会怎样做呢？”为学生进一步学习课文内容形成了积极的阅读期待。
2、紧抓重点词句
教学第5自然段时，我先请学生自读，弄清苏珊打出救助语后桑恩的反应，然后根据学生的回答，从桑恩的神态、语言、动作等方面体会他的心理活动。如“凝视”是怎样看？请学生上台表演出来，接着指导朗读句子“你在什么地方？”，体会并读出桑恩想知道苏珊在哪里的急切心情。从“吃惊”一词了解美国与芬兰间距离一万五千公里，面对面实施急救是来不及的；借助“商量”一词揣摩桑恩和妈妈的对话，进行发散思维的训练。最后齐读全段，指导好学生朗读的节奏，读出桑恩心情的急促。
3、训练合作学习
教学第6自然段时，文中出现了省略提示语的对话，为使学生不至于将艾眉、桑恩的话混淆了，我先请学生默读本段，分别用横线和波浪线划出两人的话语，然后同桌分角色朗读，这一过程中学生可以练习朗读、纠正刚才划线时出现的错误。最后指名分角色读、男女生分角色读。此时课件显示6点14分，连线美国急救中心。
4、体会重点情境
如果把本文比作一首歌，那么第7自然段无疑是这首歌的高潮部分，鼓点越来越密集，气氛也越来越紧张。苏珊命悬一线，艾眉吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，桑恩照办了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎样照办的？我请学生模拟当时的情景和对话，意在通过具体的语言环境理解“吩咐”“照办”。
叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要能悟出文章中传神的字字句句。此处我让学生在小组讨论的基础上进行交流，充分体会到桑恩的两个“粗体大字”“挺住”犹如两只强有力的大手及时给了苏珊以支撑和安慰。
本段的几句对白“我感到眩晕。”、“我们已经打了电话去求助。”、苏珊好久才回答出的“痛，痛得更厉害了。”及桑恩最后喊出的“她在学校里。”显示出随着时间的流逝，苏珊的病情越来越重，桑恩的心情也越来越焦急。眩晕是什么感觉？学生通过回想、描述，体会苏珊的困境，尝试读出她的痛苦和桑恩的安慰语气：《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在指导读“痛，痛得越来越厉害了。”和 “她在学校里。”两句时我请几位学生尝试读，对学生的语调的高低、语速的快慢、停顿的处理等不作硬性的规定，让学生自己品味和评论，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价，并适时地进行范读，因此学生仿佛就置身于那十万火急的情境之中，朗读兴趣受到了充分的激发，读好课文的信心更强，对课文的理解也更深入。
在齐读第八自然段后，课件分别显示十分钟后连线芬兰急救中心和几十分钟后苏珊获救。这样的设计使事件的发展过程根据时间顺序得到显示，使互联网的方便和快捷得到了更直观的体现。
5、拓展思维练习
在教学的最后，学生体会到国际互联网以其特有的方便和快捷拉近了人们之间的距离，哪怕远隔千山万水，也仿佛近在咫尺。苏珊的被救体现了人与人之间可贵的互助精神。互联网不仅拉近了人们的空间距离，也拉近了人们心与心的距离，一方有难，八方支援，这种精神多么感人！正当学生感叹之时，我提出“我们还可以利用互联网做些什么？”引导学生拓展思维，激励他们课下继续探寻新知。
6、自主学习生字
我鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字，重点指导半包围结构的“厉”字，里面的“万”字的横划稍长，要写得半藏半露。
板书设计：
网上呼救
网 络
苏 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）
芬兰急救中心 美国急救中心
三年级语文说课稿6
一、说理念
《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我注重了培养学生的问题意识和语言积累的意识。
二、说教材
这是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找他们的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的'问题意识。
教学目标：
1.知识目标：会写本课生字，正确认读生字。正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。
2.能力目标：理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
3.情感态度、价值观：感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
教学难点：
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言。
2.体会课文丰富细腻的想象。
三、说过程
（一）谈话激趣
兴趣是最好的老师，课的伊始通过“说说自己的学校是什么样的”的谈话式导入，激发学生对花儿学校的兴趣。
（二）自读课文，整体感知。
鼓励学生自读课文，划出生字词，标出小结，进行质疑。旨在引导学生对“课文中不理解的地方提出疑问”，引导学生抓住要点、抓住关键提出有价值的问题，这种质疑能力对学生的阅读水平的提高具有重要的作用。
（三）细读解疑，深入理解。
引导学生通过细读文本，解决疑问，并引导学生结合自己的生活实际、情感体验，结合自己对课文内容的理解，进行多角度的、有创意的阅读。结合活动与练习中的“默读课文，讨论及交流”和想象涂画的内容，体会花儿们的天真烂漫、活泼可爱、积极向上。
（四）品读感悟，积累语言。
引导学生反复诵读品味，感受作者的语言风格，并积累文中的好词、好段。力争熟读背诵自己喜欢的句段。
（五）拓展想象：想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事？说一说，写一写，小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。
（六）感悟积累：轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
（七）课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
四、板书设计
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性的说明。这样，简单明了，条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。
三年级语文说课稿7
一、说教材
“文包诗”的课文是苏教版教材的首创。我非常喜欢这种形式的课文，因为我的孩子们喜欢。我的孩子们喜欢这类课文，是因为这类课文所写之事往往浅显易懂，文中所包的诗也往往是他们似曾相识或早已熟背的，特别能够引发他们的兴趣点，更重要的是文中所描述的情景能够帮助孩子们自己读懂古诗，这让他们很有成就感。
《李广射虎》就是这样一篇“以文包诗”的课文。它采用“文包诗”的形式介绍了唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》。课文生动地叙述了李广将军一次夜巡，在朦胧的月光下，树林深处风吹草动，误以为虎，箭射入石的传奇故事，表现了了李广将军力大无穷和神勇无比。所写之文为学生深入浅出地理解古诗提供了有益的帮助。
本文思路清晰，层次分明。课文由介绍《塞下曲》开篇，引出“飞将军”李广。第三、四自然段具体描述了古诗所表现的情景，便于学生理解古诗的大意。
二、说教法学法
我想男孩子会特别喜欢这篇课文，也许因为他们有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知课文对于学生来讲，并不困难。难的是：一字词的理解，如神勇无比、影影绰绰等；二是对“飞将军”的理解，什么样的人被称为“飞将军”？李广为什么能将箭射入石头中？对于这一点，我想孩子们能够体会到的是李广力大无穷，对“神勇无比”的体会则需要通过李广的心理活动“想到这一带常有猛虎出没”、李广的动作“便用警惕的目光四处搜寻着”“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”来感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来”则进一步说明了李广的力大无穷和神勇无比。因此，第三、四自然段的教学是重点。其中第三自然段描述了《塞下曲》前两行诗的内容，第四自然段描写了后两行诗的情境。
对于以上难点，我设计了从故事中理解古诗，通过古诗来讲故事这两个环节，并穿插表演，帮助学生突破难点。
三、说教学过程：
一、复习导入。
1、师：这节课，我们继续学习（李广射虎）。
师：唐代诗人卢纶写的一首著名的诗--《塞下曲》，你还能正确、流利地读给大家听？那么，这首诗是什么意思呢？哪些词语你还不理解呢？
2、生交流，师相机板画。师：这首诗里还有个有趣的小故事，你们想读吗？
二、学习课文、理解内容。
师：现在，就让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！
1.学习3、4自然段
（1）过渡：请大家轻声读读课文3、4自然段中的小故事，看看诗中的哪些小问号，你能解决了？
（2）生自读课文，尝试解决小问号。
（3）交流：瞧，大家自信满满的样子，看来你们心中都有答案了。可老师读完了这个小故事后，对“夜引弓”还不理解，你们能帮帮我吗？
A“将军夜引弓”中的小问号
1、你从哪些句子中理解的。
引导学生：我是从“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。”这些句子中理解“夜引弓”就是……（相机板书：拉弓猛射）
2、（将军是怎样引弓的？）你具体从那些词语中理解的。
从中体会你到了什么？（李广射虎威武，神勇无比）
3、大家想不想学一学李广？老师做了一张简易的弓和箭，谁来表演一下。
4、点评：说说他表演得怎么样？
5、说说你的体会。（射箭不容易，每个动作都要做到位。）
过渡：这只是一把简易的弓箭，小朋友拉开它都觉得费劲，要拉开李广将军就更不容易了，需要更多的力气。
6、那请小朋友读读这两句话，从中你体会到了什么？（李广力气大，神勇无比）
你是从哪体会到的？（运足气力，拉开硬弓，嗖）
这些句子中，除了李广气力大，你还体会到了什么？从哪些词语中体会的？
（猛然间连忙）看出李广非常机敏，神勇，果断。
7、指导朗读。师：体会了这么多，你能通过朗读表达出来吗？
师：对于他的朗读，你有什么想对他说的。生评
指名再读，师：这就是将军夜引弓。
8、（将军为什么要引弓呢？）（将军为什么认为有老虎呢？）（板书：以为有虎）引出“林暗草惊风”
“一天夜晚，月色朦胧，……沙沙的声音。”说说你的理解
9、师：李广将军夜间外出巡逻，树林深处风吹草动，发出了“沙沙”的声音，（林暗草惊风），李广将军以为有虎，便“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬弓”，射出了一枝白羽箭。（将军夜引弓）。让我们一起来读一读第三自然段，再次感受一下李广将军射虎时的情景。
过度：李广将军夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明寻白羽”，却“没在石棱中”这些词语，你又是从哪理解的呢？
B“平明寻白羽”中的小问号
“没在石棱中”中的.小问号讨论。
1、生：我理解的“平明”是……
“蒙蒙亮”指什么时候？（板书：清晨）“石棱”实物教学
2、师：第二天清晨，李广的随从去射虎的现场寻找被白羽箭射中的猎物，
（相机板书： 寻找猎物）
相机出示：“呀！大家全都惊呆了。……”为什么全都惊呆了？
仅仅惊叹射中了巨石吗？
大家惊呆的是白羽箭深深地扎进石头里……相机板书：扎进石头
深深地扎进石头里，没在石棱中。
3、从这些句子中“深深地扎进……怎么也拔不出来”你体会到什么？（武艺高超，力大无穷）
4、指导朗读：白羽箭深深地扎进石头里怎么也拔不出来，不光将士们的惊讶,我们也惊呆了，你能读出这惊讶和对李广将军的佩服吗？
三、朗读背诵
1、师：同学们真了不起，通过学习§3、4，明白了《塞下曲》这首诗的意思，还知道了李广不愧是一位神勇无比的将军。
师：你们佩服李广吗？让我们想着故事的经过读一读《塞下曲》，相信大家一定能读得更好！
2、有感情朗读课文
师：你能再读一读课文的§3、4，体会诗的意境，读出李广的神勇无比、读出你对他的佩服吗？
（一二两大组读§3三四两大组读§4）
3、师：《塞下曲》这首诗，寥寥二十个字，就写出了一个有趣的故事，那你能看着古诗，用自己的话讲讲这个故事吗？师相机插话，这就是“林暗草惊风”……
4、练习背诵古诗。
（1）自由练背。师：李广将军如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把这首诗记到自己的头脑中去吗？
（2）背给你四人小组的同学听一听，还可以大家一起背！
（3）闭上眼睛想象当时的情景一起来背一背。
四、拓展延伸
唐代诗人卢纶写过一组以《塞下曲》为题的诗，我们课本上只是其中一首，老师还为小朋友准备了一首。这里面也藏着一个小故事呢？
附板书： 8李广射虎
夜晚 风吹草动 以为有虎
神勇无比 拉弓猛射
清晨 寻找猎物 扎进石头
三年级语文说课稿8
一、说教材。
《小虾》是部编版教材第四单元里的略读课文，课文浅显易懂，通过对小虾样子、习性、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。
课题下方的学习提示明确了本课主要的学习内容：说说第3自然段主要写了什么。把课文中写得细致生动的语句抄写下来。这也突出了本单元的学习重点，借助关键语句概括一段话的大意。略读课文教学与精读课文有所不同，以学生自主学习为主，让学生能迁移运用从精读课文中学到的方法。
根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1. 认识“缸、隙”等9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解小虾的外形及生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。
3.能概括第3自然段主要写了什么，并体会细致生动的.语句。
重点：了解小虾的外形及生活习性，体会作者对小虾的喜爱之情。
难点：概括第3自然段主要写了什么，并体会细致生动的语句。
二、说学法。
三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
1.抓词抓句，理解感悟。
“课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如重点学习第3自然段“缸里的小虾十分有趣”时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态，体会小虾的有趣。
2.读说结合，发展语言。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练。如以“有的……有的……有的……”进行排比句式训练；看了小虾的图片、动画后，补充小虾的有趣还表现在哪些方面。通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中提高语言表达能力。
三、说教学。
1.谜语导入，激发兴趣。
驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤。（猜一动物的名字）
2.初读课文，整体感知。
（1）读准生字。
（2）概括：课文主要写了什么？
“我”家葡萄架下有一口闲置的水缸，“我”和阿成哥捉了一些
小虾放在水缸里养。“我”观察到小虾十分有趣。后来，小虾在“我们”的细心照顾下，繁殖得越来越多了。
3.再读课文、学习第1、2自然段。
（1）思考：这些小虾是怎样进入作者视野的？
（2）请找出比喻句。并回答，把什么比做什么。
（3）请找出第1自然段中的反问句，并把它转化为陈述句。试着说一说这样用的好处。
（4）小虾的年龄是靠什么来识别的？
（5）训练“有的……有的……有的……”句式。
4.学习、理解重点段落（第3自然段）。
（1）找出中心句，并抓词抓句、体会“有趣”。
（2）根据词句、结合生活实际说出自己独特的体会。
（3）看图片、动画，想象小虾搏斗的场景，说一说小虾还有趣在哪儿。
5.学习第4~6自然段。
（1）学生自主找出相关语句：为了让小虾们能够生活得快乐一些，作者是怎么做的？
（2）知道虾的卵藏在哪里，并可趁机让学生们自主补充、交流虾的相关知识。
6.课文小结。
三年级语文说课稿9
一、教材分析
让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最后一个单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。
《好汉查理》是这一单元中的一篇文章。本课通过讲述一个自称好汉的调皮男孩查理在帮助一个小女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重。在两个人互相友好的帮助中，查理也改正了自身缺点，下决心做一个真正好汉的故事。体现了人与人之间的信任、理解和尊重这种关爱的重要性。
知识与能力目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文，读懂课文内容。
2、从事件的发展中发现查理的变化。
3、培养独立阅读能力。
情感、态度与价值观
通过这个故事的学习，要让大家明白人与人之间最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是学生在日常生活中消除戴“有色眼镜”看人、给人定位的不好现象，互相关爱。
教学重、难点和教学突破
重点
1、读懂课文内容，体会查理和杰西各自的思想感情。
2、理解查理发生变化的原因。
难点
理解查理在与杰西的交往中发生变化的原因。
教学突破
课文充分发挥学生的主导地位，让学生自己多读多讨论，理解好汉查理从众人眼中的调皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的变化，从思考、回答问题的过程中明白查理决心做一个真正好汉的原因。
二、教法解析
1、学生自读课文，结合老师的问题在和同学的讨论中读懂课文。
2、教师帮助学生理出事情的发展顺序，让学生边读边思考，体会查理的变化及原因。
教师准备
1、仔细研读教材，整理课文内容，精心准备相关课文问题。
2、准备多媒体课件
三、学情解析
我班现在共有学生51人，基础都比较薄弱。尤其是阅读方面，由于平时所涉猎的'范围比较狭窄，加之以前训练较少，阅读理解能力偏弱。
三年级的学生，需要锻炼默读能力了。为了下学期更好的教学，需要在本学期最后的时间里加紧朗读、默读能力的培养提高。本课的教学中应以学生多读多想多思为主，教师应摆正心态，避免过多占用学生的时间。
学生准备
预习文中加拼音的字词。
三年级语文说课稿10
1、说教材：
《饭钱》是上海市二期课改小学语文新教材第一学期第六单元的第一篇课文。课文是一则民间故事，写聪明的阿凡提帮助穷人智斗巴依，用钱袋里的声音抵偿饭菜的香味，结清了帐。文章内容有趣，语言浅显，幽默。从结构上看，可以分为两个部分：第一部分从第1至第4节，写一个穷人请阿凡提帮忙；其余为第二部分，写阿凡提帮穷人“算”清了帐。
2、说学情：
学生进入三年级的学习已经过半，学习生字的能力在不断地完善，对于语言浅显的文章能一读就懂。在阅读上所面临的困难是如何理解文中关键词语的意思，也就是方法不够多样，往往会脱离实际的语言环境，为解释而解释。良好、严谨的阅读习惯的培养，对于三年级学生来说显得意义尤为重要，是学生阅读方法更加完善的关键期。
3、说教学目标：
由于本文语言浅显，我在设计这篇文章的目标时，从小处着手，以品词为抓手，以读句为训练落实点展开阅读教学。做到词不离文，文不离句。当词句烂熟于心时，文章的道自然而现。所以我设计了如下三条目标：
认识本课6个生字“恳、荣、判、陪、迫、帐”。能用不同的方法理解词语“迫不及待、大摇大摆、恳求”。
正确、流利地朗读课文，尝试读出人物的语气。了解阿凡提帮助穷人战胜巴依的故事。
体会阿凡提热心助人、聪慧过人的特点。
4、说教学设计：
《饭钱》是一则民间故事，文章内容有趣，语言浅显，幽默。它是第六单元的打头篇，结合第六单元的一个重要的训练目标：总结学过的理解词语的方法，在阅读时遇到不理解的词语，直到选择合适的办法去解决。我认为本课的重点和难点是
（1）能在语言环境中，用合适的方法理解词语的意思。
（2）能在读正确、流利朗读课文的基础上，读出人物的语气。
我设计了如下几个教学环节：
一、谈话揭题，激发兴趣：
阿凡提是家喻户晓的聪明人，出示阿凡提骑着毛驴的经典形象结合老师的讲解，学生不费吹灰之力便能猜到。出示阿凡提的名言，学生通过对句子的朗读，体会到阿凡提的善，结合学生已知的阿凡提的智，出示课题，激发了学生学习的兴趣。
二、初探课文，了解人物特点。
在初读课文时，给予学生明确的要求
（1）读准生字的读音，能准确朗读课文。
（2）读了课文后，说说你对这三个人物的印象。在处理生字教学时，有别于低年级，做到有侧重，重点比较“陪”和“倍”以及多音字“卡”。
（3）、出示了一个填空题来理清文章的'脉络。
三、细品文本，体会人物性格。
细品文本这一环节的设计，主要遵循以读为本的原则。以课文中的关键语句为抓手，进行变序教学。以关键语句中关键词语的理解为基础，指导学生读出人物说话时的语气。文本看似碎成支离破碎的句子，实则不离整体，只有学生有了对文本整体的把握，才能找到具体句子来体会人物性格。确定了重点才能突出重点，才能收到“以少胜多”的效果。
在得出了三个人物的印象后，在初读时重点抓穷人的“弱”，找到有关句子后，在抓住关键词语“恳求”体会到穷人的“弱”，进而体会当时穷人走投无路的处境，从而在朗读中指导学生读出自己的感受。同时用找近义词的方法理解“恳求”。然后换词读句子，加深对“恳求”的理解。
阿凡提的“善”和“智”主要体现在这几句句子：
“帮助人是光荣的事情，也是快乐的事情，你说吧。”阿凡提爽快地答应了。
“行，行！”阿凡提一口答应下来，就陪着穷人去见卡子。
（这两句都是阿凡提“善”的表现）通过多种形式的朗读，来感悟阿凡提的善良。
阿凡提从裤腰上取下一个小钱袋，举到巴依耳朵旁边摇了几下，问巴依：“你听见钱袋里响亮的声音吗？
在学生圈出动词后，让学生上台演一演，形象地展现了阿凡提付饭钱的过程，促使孩子们熟读课文，品味、积累、运用课文中的语言，用心体会人物特点。
“好，他吃了你饭菜的香味，我付给你钱的声音，咱们的帐算清了。”阿凡提说完，拉着穷人的手大摇大摆地走了。（用作动作来理解“大摇大摆”，并且说说为什么会大摇大摆？体会惩治恶人后的开心的心情。
第二课时内容：
卡子的“恶”和巴依的“贪”主要集中在：
卡子一看见穷人就迫不及待地叫起来：“你吃了巴依饭菜的香味，怎么敢不付钱？快把钱付给巴依！”（用查字典的方法理解“迫不及待”，指导读出人物的语气。）
“什么？啊，听到了，听到了！”巴依说。（思考：巴依为何如此得意呢？）
而语言实践：从卡子那里出来后，穷人__________地对阿凡提说：“_________________________。”则是帮助解决阿凡提是怎样把帐结清的这个关键问题。
四、总结全文，拓展提高。
在课文最后再次出现阿凡提的名言，既做到了首尾呼应，又能很好地总结全文。让学生续编故事，提高学习积极性，做到学以致用。
在课文最后再次出现阿凡提的名言，既做到了首尾呼应，又能很好地总结全文。让学生续编故事，提高学习积极性，做到学以致用。
三年级语文说课稿11
一、教材分析
《放飞蜻蜓》是《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》第六单元的21课。这一单元还有《在金色的沙滩上》《和时间赛跑》《“计算机之父”童年的故事》三篇课文，在教学时要做到认真阅读课文，了解课文内容，体会课文中人物的思想感情，学习他们的好思想，好品质。《放飞蜻蜓》排在本单元的第一位，引领着本单元课文的学习。本文按事情发展的顺序，讲述了教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事。对于本课我主要的设计理念是这样的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要尽量让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
根据新课标对中年段孩子的要求，我拟定了如下教学目标：
1、认识课文中的生字词语，了解他们的含义。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识，体会教育家陶行知先生对下一代的关心爱护、循循善诱。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点也是难点。为了突破重难点，我带来了与教学同步的课件为上课做好准备。本课需要二课时完成教学任务，第一课时要完成目标1，2这里我着重说说第二课时的教学设计。
二、教学过程
本节课我将安排“展示画面谈话激趣引入蜻蜓；交流探究蜻蜓，朗读感悟陶行知；拓展延伸深化理解”三个环节进行教学。
第一个环节是展示画面谈话激趣引入蜻蜓。首先，我会亲切地对学生说：孩子们大家好，今天，老师带来了一位朋友，想不想知道是谁？想知道就把眼睛闭上，老师数到3再睁开。然后出示“蜻蜓”的图片。通过闭眼、睁眼的过程给学生以神秘感，通过观察美丽的图片，激发学生对蜻蜓美好的情感。这个环节的设计具有针对性、启发性，将对后面的教学产生铺路搭桥的作用。然后，我会和学生交谈：如果你看到了有人捉蜻蜓，你会怎么做？让学生谈出自己的想法、做法。为后面教学中引导学生将自己的做法与陶行知先生的循循善诱进行对比，从而突破难点打下基础。
第二个环节是交流探究蜻蜓，朗读感悟陶行知。这个环节要做到了解蜻蜓的相关知识，懂得保护蜻蜓，体会陶行知对儿童的尊重，关爱，循循善诱。首先，我会要学生找出本课中陶行知先生问了几个问题，再引导学生找出本课讲了蜻蜓哪些方面的知识，包括三个方面，食物、眼睛以及尾巴。在讲解食物这一方面时，我会出示蜻蜓的食物图片（苍蝇、蚊子、孑孓），问学生：你们喜欢他们吗？并说一说它们的危害。孩子们可以认识到，蜻蜓的食物是害虫，蜻蜓是益虫，我们应该把蜻蜓当朋友。让学生通过交流探究，懂得我们应该保护益虫，也为突破“为什么放飞蜻蜓”这一重难点埋下伏笔。在教学眼睛和尾巴这两方面时，我采用小组合作交流，自主学习的方式，找出蜻蜓眼睛尾巴的特点和作用并要求学生完成老师出示的表格。在讲解中我会出示蜻蜓眼睛和尾巴的图片，以及课外拓展资料，让学生用自己的语言对眼睛和尾巴进行描述，在描述过程中，学生说的不通顺的句子，我要及时纠正，不完整的语句我会帮助他补充完整。讲述精彩的同学，要给予表扬。这样的安排可以使他们的口头表述能力得到锻炼，对蜻蜓的`眼睛和尾巴的认识更加深入。
本文有大量的人物对话，抓住对话的朗读，可以让学生感悟到陶行知对儿童的关爱、循循善诱、民主作风等等闪光点，这也是本课的重难点。要做到朗读到位，必须抓住关键词。比如，陶行知和翠贞的对话，必须抓住“慈爱”和“抚摸”这两个词语，引导学生理解“慈爱”的意思，结合生活实际再做一做“抚摸”的动作，想一想该用什么表情，什么语气来读，在朗读的过程中就能感悟到陶行知对孩子的亲切关爱。课文的最后陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”在朗读这一句时，要抓住“商量”这个词语，读出“商量”的语气，如果学生不知道怎么读，我可以先示范读，再让学生自己读。然后链接第一环节了解到的陶行知是一个伟大的教育家，让学生设身处地地感受：一个了不起的人居然和一个孩子商量，说明他是多么的尊重儿童啊，那么陶行知先生“为什么要放飞蜻蜓呢？”前面有陶行知对蜻蜓的食物、眼睛、尾巴的介绍做铺垫，学生不仅能理解到放飞的原因是，“蜻蜓会为人类做贡献，是人类的好朋友”，还能感受到陶行知为了让孩子们放飞蜻蜓的良苦用心。接着老师又问：“陶行知先生为什么不直接要求孩子们放飞蜻蜓？”引导学生将自己的做法与陶行知先生的做法进行对比，从而体会陶先生对孩子们的循循善诱，突破重难点。此时我再出示蜻蜓飞翔的图片，配上深情的话语，让孩子们的童心得到升华和释放。
第三个环节：拓展延伸、深化理解。
在这个环节里，我设计了一道选择题。
你希望陶行知成为你的（）
A、父亲b、老师c、朋友d、榜样
答案不是唯一的，只要学生说得精彩，我都会给予表扬，这道题的设计，更加深了学生对陶行知的崇敬和喜爱。我也布置了课后作业：把你了解到的蜻蜓给爸爸、妈妈说一说。爸爸妈妈是孩子最忠实的听众，孩子把学到的内容讲给他们听，会得到由衷的赞赏，从而让孩子获得满足感，同时也可以把保护动物的意识传递给他们，呼吁大人们也行动起来。
三年级语文说课稿12
一、教材
《赵州桥》是一篇说明文。它从坚固和美观两方面介绍了闻名世界的赵州桥。课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
二、说学情
我班学生的拼音、字词基础比较好，而且有预习的习惯，所以字词的学习相对轻松。但学生处于三年级的上学期，年龄小，阅历浅，就本课来说，他们对赵州桥的感受往往只停留在浅表的形式上，要激发孩子了解赵州桥的特点和设计的妙处是一个难点。因此我在教学时会引导学生通过抓重点词句来理解课文，把“总——分”的写作顺序作为重中之重。
三、说教学目标
根据《新课标》要求、教材特点、以及学生的年龄特点和已有知识结构情况，我制定了以下教学目标：
1.学习生字词，能正确读写“坚固、美观”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
4.初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，学习怎样围绕一个意思写一段话。
四、说重点难点
重点：
让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
难点：
帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
五、说教法学法
教法：
“以读代讲”法。《新课标》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”第一自然段比较简单，第三自然段写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
“扶放结合”法。“授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
学法：
采用自主、合作、探究的小组合作学习方式，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
六、说教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣。
（出示赵州桥的PPT）请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，1400多年来经受住无数次洪水的冲击，八次大地震的摇撼，以及车辆的重压，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。你们知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的吗？从而引起学生的兴趣，导入今天要学的《赵州桥》。
（二）初读课文，检查预习情况。
1．自由读课文，读准字音，读后说说你搜集了赵州桥及其设计者的哪些资料。
2．抽查自学效果，出示不带音节的生字词卡让学生认读，然后重点讲解易错难懂的生字词。
3．想想课文讲了什么？你读懂了什么？带着问题：为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”认真地学习每一个自然段。
（三）以读代讲，学习第一段。
这段的内容比较简单，让学生自由读，找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建造者、建造年代）理解“世界闻名”。再指名读、齐读。
（四）教给学法，学习第二段。
（这一段的教学，主要是让学生了解“总——分”的构段方式，我以找出中心句→围绕重点词理解→总结学习方法的思路设计。）
1.这段主要是让学生了解赵州桥雄伟、坚固的特点。为了使学生更容易理解赵州桥的雄伟，我出示以下问题，让学生自读并思考：全段有几句话？说说每句话的主要意思。整个自然段是围绕哪句话来写的？用波浪线画出来。指名说出中心句，请学生读1、2句，问：这两句告诉我们什么？
（预设生答：第①句概括地写赵州桥非常雄伟。第②句具体写大桥的雄伟，是用具体数字写了桥的长度，宽度；用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。两句都是写桥非常雄伟。）
我针对列数字的说明方法，出示PPT并采取与实际生活相联系的方式引导学生：赵州桥五十多米长，就是我们操场的跑道那么长；九米多宽，比我们课室的长还要多一米，我们可以想象、感受一下，赵州桥的雄伟。引导学生明白第一句是个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开具体的描写。
2.体会赵州桥的坚固，理解赵州桥巧妙的设计是本课的教学难点。为了让学生理解这一难点，我让学生默读4——6句，找出设计巧妙的句子，并用横线画出来，然后议一议这种设计的.巧妙和好处；围绕“设计”这个重点词，我由浅入深地设计以下问题：
（1）赵州桥的设计有什么特点？（只有一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞）
（2）这种设计有什么好处？（板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大）
（3）这种设计有什么作用？（重点理解“创举”）。出示文字投影片：“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”让学生齐读，第一遍朗读按课文原句顺序进行。第二遍朗读时将前后两条划线部分内容互相交换。这样，使学生从朗读的实践中理解“既……又……”是同一内容的两个方面，体会并列句式关联词语的使用。
3.画一画赵州桥，然后指名上台展示并介绍桥的形状、特点，加深对本课重难点的理解。
4.填空练习：赵州桥在设计上的主要特点是：（ ），这种设计的主要优点是：（ ）。这种设计在（ ）上是从来没有过的，所以是一个（ ）。
5.总结学法：先找出中心句，再围绕重点词说说你读懂了什么。
（五）运用学法，学生自学第三段。
1.自由读后，小组合作讨论，找出中心句（这座桥不但坚固，而且美观）。认识过渡句，讨论归纳出它“承上启下”的作用。然后找出重点词——美观。（板书：美观）
3.说说你读懂了什么？讨论交流后指名答。
预设答：生A：我读懂了这段话写赵州桥的美观。
生B：我读懂了这段话是围绕“这座桥不但坚固，而且美观”这句话写的。
生C：我读懂了这段话写栏板上雕刻着精美的图案（板书：精美的图案）。
生D：我读懂了这段话写了龙的三种姿态。（PPT出示三种龙的图片，欣赏。）
3.引导学生想象龙的其他形态。用“有的……有的……还有的……”说一说。
4.通过指名读、自由读、齐读、表演读等多种形式，反复朗读，体会美感，再次感悟作者围绕一句话把内容写具体的方法。
5.训练迁移。（选择其中的一句话，把它写具体）
（1）操场上真热闹啊！
（2）公园真美！
（六）以读代讲，学习第四段。
通过前面的学习，学生对第四段的内容已心领神会，因此，采用以读代讲法，读出自豪、骄傲的感情，让学生领悟赵州桥是我国宝贵的历史遗产。（板书：宝贵遗产）
（七）总结
赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习。它充分表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。如今赵州桥旁，竖立着李春的塑像（出示PPT），以纪念这位伟大的古代建筑师。可见赵州桥的影响有多么深远！
三年级语文说课稿13
本次我全程说课的主题是围绕《翠鸟》这篇课文展开的，《翠鸟》是北师大版小学语文三年级上册第六单元第一课的课文，本文以生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。它颜色艳丽、小巧玲珑，十分惹人喜爱。
这篇课文在展示翠鸟外形和动作特点的同时，也呼吁人类要与动物和谐相处。本文文字优美，写法特点鲜明，是培养学生语感，指导学生写作文的好范文。
下面我将从课前准备、教学过程和课后反思三个维度进行全程说课。
第一部分：课前准备
课前我是从阅读、思考、导学案的编订及修改等方面来进行备课的。第一，看课本看课标
我先翻看了课本，清楚的了解到这是一篇阅读课，随后就阅读了小学中年级段新课标关于阅读的要求，课标要求：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第二，看教参
了解到新课标要求后，我又翻看了教参，《翠鸟》是第六单元的精选课文，第六单元是以“鸟儿”为主题，学生通过学习本单元，可激发爱鸟的思想感情，懂得珍惜并热爱鸟类。
单元目标明确提出：
（1）要朗读课文，感受作者对鸟的喜爱之情。
（2）学习抓住特点观察，懂得如何在仔细观察的基础上，进行分析、推理，得出正确的判断。并且背诵《翠鸟》一课描写翠鸟外形的段落。
（3）学句子，读句子，提高语言表达能力，并以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描绘的更生动。
本课教学目标也提出：
（1）要了解翠鸟美丽的外形和行动十分敏捷的特点，培养喜爱鸟类、喜爱大自然的感情。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写翠鸟外形的段落。第三，看本单元知识结构的编排体系
《翠鸟》是本单元的精选课文，除要求认字识字，完成课后练习题外，还要求学生掌握本课的学习要求和方法，为自学选读课文做准备。
第四，看学情
我们班的孩子纯真而富有爱心、求知欲强且喜欢读书，热爱生活，并多居住在农村，对于小动物他们并不陌生，特别是鸟。在平时中，孩子们时常会看到麻雀及一些叫不上名字的小鸟，偶尔也会学几声鸟叫，但对于翠鸟却很少见，或者说从未见过。但我相信，通过本课的学习，孩子们一定会喜欢上漂亮的翠鸟。
综合以上四点，并在第一课时进行整体感知课文后，结合学生的实际情况，制定出了本课的学习目标。
我定的原学习目标一是：我能联系上下文体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，并感受作者对翠鸟的喜爱之情。后来集体教研时，介于本课文字优美，写法特点鲜明，是指导学生写作文的好范文，于是大家商议，将本课的侧重点放在课文是怎样写的。再者翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系不是本节课的重点，它倾向于生物课所教内容，在语文课堂上学生只要了解一下就行了，于是根据本课重点段落，我又将学习目标改为我能从多个方面来理解翠鸟捕鱼时动作很敏捷。这一改变实现了语文从这篇文章写了什么到这篇文章是怎样写的转变，并且符合目标制定的四要素。第二个学习目标不变，还是我能用我的话把翠鸟捕鱼的过程完整的说出来。这样学习目标就做到了恰当、具体、分层、可测。
第二部分：教学过程
由于本课教学用两课时，第一课时学生让学习生字新词，初步了解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情，第二课时深入探究，体会翠鸟的外形美丽和动作敏捷。下面我着重说说第二课时的教学过程。
一、导入
我原来准备用复习词语导入，让学生读词语，用重点词语造句，为的是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，此外，这些词语都是按一定的顺序归类的，或表示颜色，或表示动作，为以后学习归纳做铺垫。但是后来议课后发现，这与我制定的第一个目标不符合，本着导入与学习目标相照应的原则，将原导入调整为配乐让学生集体背诵课文的第一自然段，因为时间紧任务重，孩子们开始讨价还价，为了提升孩子们的自信心，让他们敢于挑战自我，勇于超越自我，于是，我就和孩子们约定，下一节课如果会背的站起来背诵，老师将授予这些孩子“记忆小博士”的称号，并加两分，那些努力背诵但还没有背熟练的孩子只要打开书能认真读，就为他们认真的学习态度，老师也给个鼓励给他们加一分，最后本着我校“三三一”高效课堂模式展示三层次的要求，(一是让学生照着书读；二是让学生不看书背读；三是不看书但根据所学内容用自己的话较完整的表达出来。)找学生按照电子白板的提示按照一定顺序用自己的话完整的来复述翠鸟的外形，对于这些孩子，老师将授予他们“记忆小天才”的称号，并奖给他们三分！以此来激励孩子学习。
二、自学环节
导入后紧接着就是齐读本课的.学习目标，然后进入自学环节：首先让学生按自己最喜欢的方式自由朗读课文（可以大声读，小声读，站着读，坐着读，也可以同桌互读，遇到不会的或难懂的句子多读几遍)，这样设计是为了充分尊重学生的主动性，让他们快乐的读书。
其次让学生自由朗读课文第二三自然段，边读边思考：从文中哪些词语和句子可以看出翠鸟很机灵，动作很敏捷？通过在其他班试课，我发现学生不能完整的把这些词语都找出来，要么是多找，要么是少找或找错，后来在议课时，我们发现不是我们的孩子不聪明，而是老师没有说清要求，随后我就又把问题修改了一下，变为默读课文的第
二、三自然段，在默读的过程中，从文中哪些动词可以直接看出翠鸟捕鱼时的动作很敏捷？变自由朗读为默读，将问题具体化，在上课就好多了。
课堂因生成而精彩，只有在教学中生成的精彩，才是真正的精彩，在这个环节中，“只有苇秆还能在摇晃，水波还在荡漾”这句话是从侧面描写翠鸟捕鱼的动作很敏捷，这本来是作为教师点拨的，没想到一个聪明的孩子脱口而出，这时，我就表扬她说，咱们班珊珊，真聪明，老师还没讲，她就明白了，接着我就追问她并鼓励她说说自己的思路，并邀请她来为大家讲解一下，我想如果孩子说不到的，我在点拨，但事实证明，我的孩子要比我讲的精彩！
美国教育家曾说过：光是听，我会忘记；光是听和看，我会记得一点点；我听看并用、提问或与别人讨论，我开始理解；通过听、看、讨论、实践，我可以获得知识和技能；只有亲自教别人的时候，自己才真正用有学问。
爱德加戴尔也说，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。因此我们应该大力提倡这种教学模式，多给孩子提供这样的平台。
三、合作环节
初稿中的合作环节是翠鸟的外形和它的捕鱼本领有什么关系？针对这个问题我设计了一个表格，让学生去对比感受，但学生做起来有一定难度，且占时较多，后来经过议课，我明白自己没有抓住重点，翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系让学生了解一下就行了，没有必要花费过多时间让学生去深究生物学知识，于是我就降低了难度，把翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系列出来，改成了选择题，但问题又出现了，这毕竟是合作环节，连线又显得过于简单，本着合作六要素中合作内容要有讨论的必要性，于是最终决定将原来点拨部分（学习了翠鸟这篇文章，你认为该怎样写好小动物的文章呢？）放入合作中来，学生合作，教师点拨，在合作中点拨。
在进行这个环节时，教师提问要是描写动物时，你会描写什么，学生回答的什么都有，这是老师就很好的引导：孩子说写小兔时他写了小兔长着长长的耳朵，我就说这你在描写它的外貌，学生说在写小鱼时，写了小鱼睡觉时眼睛是睁着的，因为它没有眼皮，于是我就赶快引导你描写小鱼睡觉的姿势其实就是在写它的生活习性，从而再次引导到本课的主题上。
四、反馈检测
这个环节是出示本节课的必做题和选做题，原来设计的选做题是仿写句子，实际考察的是修辞中比喻句的用法，没有对应第一个学习目标，后来改为了填翠鸟捕鱼的动词，与第一个学习目标相对照；而选做题设计的是一组连续的动作图片，只是初稿设计的是关于人的动作图片，经过同行点拨觉得既然本课教学与动物相关，因此我把选做题题换成了关于动物类的捕食图片，这样就更贴切学习目标，符合了检测与学习目标相对应的原则。
一节课下来，教给学生很多的知识，课后通过学生做练习我发现，本课内的阅读题做的很好，基本无失分，但是关于一些近义词处理不到位，个别孩子总是出错，那么在上学科记忆操时，我找了课文中的重点词句做近反义词训练，让学生先读，并换种说法使句意不变或相反。
第三部分：课后反思
教学反思：
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。正是由于反复研读我校“三三二一”高效课堂模式，在熟练掌握理论的基础上，以理论为支撑，才能成功的完成本节课的教学目标。
本节课最大的贡献是把新课标倡导的自主、合作、探究等新理念变成了具体可操作的实践模式。教学过程中，教师以学生为主体，充分尊重了学生的主动性，充分呈现出了和谐、民主的气氛；学生敢问，敢说，敢讨论，形成了一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛；读、说、议、评、写有效学习手段贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视学习能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；既有知识的交流，也有情感的碰撞。
导学案在制作过程中充分体现了导学功能，体现了知识问题化，问题层次化和学习探究话的三个层次，学习目标做到了恰当、合理、清晰、可测并体现了“三对照”。此外，本节课打破常规教学模式，以读写结合的形式，教授新课，根据第二课时教学反馈情况，及单元习作要求，在下节课我设计了一节修改描写小动物习作的作文讲评课，作为本节课的延伸。
本节课不足之处在于，在教学过程中，小组点评没有做到位，学生在点评中，外在形式及内容点评的较好，但第三层次的点评——质疑和反问，几乎没有学生能达到，可见学生还没有养成质疑的好习惯，这是我在以后的教学过程当中需要注意的一点。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。此次我要感谢我们教研组给我的帮助，感谢学校及领导给我们展示的机会，在此衷心的道一声:谢谢！
三年级语文说课稿14
今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文。
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。
本课的教学目标是:
1．知识目标:
① 能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。
② 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。
2．过程目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
本节课用两课时进行教学。第一课时内容：质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
二、说教学方法
(一)说教法
从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。
(二)说学法
学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。
三、说教学过程(第二课时)
(一)感受“掌声”
1．请同学们轻声读全文，思考：“课文哪个自然段描写了掌声?”
2．现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。
独白：这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。
(二)研讨“掌声”
1．现在小组讨论：小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？
2．交流重点句：（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。
独白：该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的.变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。
(三)拓展“掌声”
1．同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？
2．引导学生读悟重点句：（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。
3．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?
独白：该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。
(四)升华“掌声”
1．自由读全文，思考讨论：从那以后小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。2．领悟最后一段话的深刻内涵。
(1)齐读句子：（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
(2)讨论交流：“掌声”的内涵(鼓励、帮助、关心、支持)。
(3)再读该段，谈谈自己的感受和体会。
3．联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。
4．欣赏歌曲《爱的奉献》。
同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？
师升华感情：对，同学们，人人不仅需要掌声,也就是需要鼓励、帮助、关心、支持.人人都有长处和不足,对自己的缺点、甚至是缺陷,不应该自卑,应该鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地;我们正常人,也不要去取笑有残疾的人,因为每个人都可能会遇到困境,会遇到需要别人鼓励的时候. 所以对别人的关爱要珍惜,也要把自己的关爱献给别人。让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。
独白：该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
四、说板书
自卑 掌 忧郁
↓ 声 ↓
自信 活泼
说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在许多不足，敬请指正。谢谢各位领导！
三年级语文说课稿15
各位评委：
大家好
我今天给大家带来的是《团结的力量》的说课，下面我将从学情、教材、教法与学法、教学过程和板书设计五个方面进行说课。希望我的发言能得到各位评委的指正。
第一方面、首先，我简单的介绍下学情。
小学三年级学生的独立意识、自我角色意识逐渐增强，在集体做事或完成任务时往往为了表现自己而忽视他人的作用，合作意识不够。很多事例说明不团结会影响工作和学习。因此培养他们合作的精神是十分重要的。
第二方面、说教材下面我将对教材作一个简单的分析。
1、教材分析
《团结的力量》是九年义务教育语文版教材第五册中的一篇课文，课文讲述了农夫的八个儿子从小就不团结，为了一点小事也吵得不可开交，后来农夫找来了一位长老来帮助他，长老通过折一根筷子和折八根筷子的方法，让儿子们明白：团结就是力量，团结起来就可以战胜一切困难。本课的教学设计主要让学生从读中悟，并通过反复朗读，品味重点词句的含意，体会团结就是力量
2、教学目标
（1）学习生字新词、自主积累词汇
（2）正确、流利、有感情地朗读课文
（3）理解课文内容，读懂长老的办法
（4）读文感悟，拓展体会“团结力量大”
（5）感悟“团结就是力量”，懂得同学之间要团结互助
3、教学重点难点
理解课文内容，体会“团结的力量”，懂得同学之间要团结互助，培养学生团结合作的精神。
第三方面、说教法与学法否（在教学中，我采用了以下的教学与学法）
在教学中，我采用读文感悟，实践体验等教法，调动学生的学习热情，引导他们积极投身于整个学习过程中。并引导学生运用对比学习法，通过对比大儿子折一根筷子和折筷子的表情、动作，体会八根筷子团结起来力量就大了所以不容易折断。全文以读为重要手段，让学生在读中感悟“团结就是力量”。
第四方面、说教学过程（下面，我将通过七个教学环节来落实我所设计的教学目标，第一环节：）
1、谈话导入，揭示新知
上课开始，我以同学们熟知的拔河比赛导题，引导学生明白：只有劲往一处使，互相配合、团结一致才有可能赢得比赛。从而引出本课课题《团结的力量》。
[这一环节的设计意在创设情景，导入新课，初步感知，为明理做好铺垫。]
第二环节：让学生读通课文，学习生字
为此，我采用自由读、指名读等形式读通全文，要求学生读准字音、读流利，有生字的地方多读几遍。接着出示生字，通过分析字形结构，偏旁部首及组词，帮助学生识记生字、理解字意。
（这一环节的设计是为了给学生熟读课文扫除拦路虎）
第三环节：师范读课文，生感知大意，理清文章脉络
因为没有录音所以我采用教师范读，学生听后小组讨论交流：课文主要讲了一个什么故事？接着请学生按照下面的提示把课文分成两部分：
A：儿子不团结，农夫日夜担忧
B：长老想办法教育儿子们要团结。
最后学生反馈：课文分成两部分，1—2自然段为第一部分，3—9自然段为第二部分。
（这一环节的设计是让学生对全文有一个大概的了解，整体把握，初步感知文章大意）
第四环节：精读课文，引导感悟
这一环节我采用先读、后悟、再读的方式，由点到面，抓关键词的手段，感知文段大意。
在学习第1、2自然段中，因为这部分不是本文的重点，所以先让学生自由读，同时画出描写农夫心理的语句。然后指名反馈。出示关键词句引导学生理解，体会儿子的不团结、父亲的忧愁。
在学习3—9自然段中，因为这是本文的'重点所以我会重点分析。先让学生默读这几个自然段后说一说：长老用什么办法教育了这些儿子？哪几个自然段具体写了这个办法？为了让学生更深层次了解这个办法，我先让学生齐读4—7自然段，再自由读，分小组读，通过形式多样的读让学生感知长老的办法。接着我让学生从4—7自然段中找出描写儿子折筷子的句子，朗读，比较，体会一根筷子容易折断，而八根筷子折不断，为了验证这个道理我拿出课前准备的十根筷子，先请一位同学上台折一根筷子，筷子很快就断了。接着我再请一位同学上台折筷子，筷子同样被折断。我把剩下的八根筷子捆成一捆，再请几位同学挨个上台折筷子，最终筷子还是完好无损的。此时我会进一步引导学生思考：为什么会这样，从而悟出一根筷子容易折断而八根筷子折不断。在第八自然段的学习中，我放手让学生自主地探索，读一读农夫的话，重点引导学生理解：“如果你们八个人团结起来，还有什么事情做不成呢！”这句话的含义——团结力量大。
在第9自然段的学习中。引导学生理解“轻声地互相道歉，亲亲热热地搀扶老父亲”这句话，感悟儿子们痛改前非。为进一步拓展学生的思维，我让他们发挥想象：儿子们互相道歉时会怎么说？
第五环节：拓展体会
（1）让学生谈收获
（2）说一说我们班上哪些事是通过团结合作最后取得了胜利的？
第六环节：课堂总结
我用P4播放歌曲“团结就是力量”结束课堂，学生在轻松愉快的氛围中结束本课的学习。
第七环节：布置作业（为了巩固所学知识我布置了下面3个作业：）
（1）书写生字
（2）有感情地朗读课文
（3）搜集有关团结合作的成语和格言，并和同学交流
第五方面：说板书设计（板书是教学过程的浓缩，是教材知识重点的呈现，我根据教学过程设计了层次明确、简洁明了、重点突出的板书。）
这篇课文的板书主要是突出体现：八个儿子的一个变化过程，由开始的只顾自己互不相让到最后互相道歉亲亲热热。
【三年级语文说课稿】相关文章：
《语文》说课稿07-08
三年级语文说课稿11-05
三年级语文《掌声》说课稿06-27
语文说课稿07-18
语文《手指》说课稿01-09
小学三年级语文说课稿11-02
三年级语文说课稿15篇11-12
有关三年级下册语文说课稿11-13
三年级语文说课稿(15篇)11-15
三年级语文说课稿14篇01-14