分层教学心得实用(15篇)
当我们备受启迪时，马上将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的分层教学心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
分层教学心得1
面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。
一、学生分层
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。
C层学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
二、分层教学的实施
在课堂上，例如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，例如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不但要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空题、阅读理解题，A层学生不但要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自身独特的`英语思维模式。
三、效果
避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提升了学生学习英语的积极性，加强了师生之间的情感沟通，大大提升了教学质量。
四、困惑
这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多，基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱着一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学我真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。
分层教学心得2
——新华小学 张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来一直走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。而今天的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。
张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习热爱；认真的神情中透析出学生是学习的主人。
在此后的教学中，我们全体老师在学校领导的指导下，在她的影响下，认真学习分层教学的理论，观看有关课例，积极教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。王海玲老师对照专家的指导，反思自己的教学，在实践中不断摸索的勇气，给我们带来了前进的动力。邢常虹老师思维敏捷，方法独特，语言风趣，每堂课都有一种艺术的'享受。吕红蕾老师引导学生从已有的生活经验中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参与到课堂的学习中。李丹老
师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。在设计教学时，我更多的关注学生已有的经验，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。
分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在分层教学的快乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀，精莹剔透！
让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！
分层教学心得3
一、国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义。
数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循渐进和可接受性原则。然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有的学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，在以素质教育为核心的教育改革的今天，更应当注重学生的个体发展，这就要从学生实际出发，有的放矢，因材施教。要达到这一目的，“分组分层教学”是一种行之有效的教学方法。“分组分层教学”就是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求，这符合教育学的可接受性原则。
从一名普通的数学老师本身出发，我个人认为针对当前现实现状以及现实数学教学的内容，提高数学教育教学方法至关重要,而我个人更倾向于根据学生的数学基础分组分层教学，在逐步对学生渗透分组分层教学这种思想的基础上，日益适应这种方法能够有效缩小层次差异,亦能弥补班级授课制的不足，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并使各个层面学生互相激励，共同进步，从而能够更好的为新时期的初中教育服务。
就数学基础进行分组分层教学，国内专家认为：只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。我们在初中数学教学多年的实践中深深体会到，初中数学教学进行分层教学效果会更加显著。
分组分层教学起源于西方18世纪末19世纪初。为克服班级授课制的弊端,有人主张彻底打破班级和年级的界限,寻求新的教学组织形式,于是在英国出现了“导生制”,也称“兰斯特—贝尔制”。根据以上的历史基础美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理帮助造成的，分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”这是关于国外主要西方国家对于数学基础分组分层的.研究现状。
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得
必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
二、从实际出发，让教师、学生和家长能够很好的体会、接受分组分层教学。
上课、分层练习、分层作业、分层考评、分层管理等细的环节具体化，消除学生的思想负担和家长的疑虑，使分组分层教学能够完全融于教师、学生、家长的希望之中。
三、分层建组是关键，根据学生数学基础进行分组分层。
组别层次组别的划分是坚持以学生为中心，让学生能根据自身的学习成绩和自我能力评价形成对问题的认识和制定解决问题的方案，采用学生自报与教师考查相结合，最重要的是让每个学生都能摆脱不必要的心理负担，舒心乐意地到相应的层次组别里，只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一定的课程后，可根据学生学习成绩的升降，进行合理调整。
原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验足以证明上述论断：学生的数学学习能力存在差异。数学分组分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础、能力的差异分成若干个层次、若干个组，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
四、根据教学大纲，对教学目标进行分组分层。
（1）教学目标层次化
以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构、特点，从各类学生实际出发，使教学目标层次化，即分为所有学生都能达到的“基本要求”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，对少数学生学有余力可以达到的“较高层次”。目的是针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。具体来说就是：对后进生只要求学会最基本最主要的知识，对中等生要在“熟”上下功夫，注意发展分析综合能力。而对优等生要求深刻理解，灵活运用，启迪思维，培养创造思维能力。通过对教学目标层次化使后进生不会因太难而厌、怕学。也使优等生“吃得好”、“吃得饱”。同时也要让学生清楚地认识到下一步的目标是什么，使目标意识与学生兴趣、意志结合起来，形成学生尽心竭力、自觉学习的心理。
五、明确改进教学是核心，明确分层理念，实施分层备课。
1、明确分层理念，以学生为中心，对教学过程亦要进行明确的分层。
不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，优等生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘优等生的发散思维；中等生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；后进生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于后进，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由优等生帮助其学习，让后进生通过更多的时间，更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分组分层教学方式，使每个组别层次的学生都有所收获、有所提高。
2、教师备课内容亦要明确分组分层。
在对学生分组分层的基础上，针对不同组别层次的学生制订不同的教学方案。对于优等生，应有针对性的提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对中等生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分中等学生有可能向优等生转化。对于后进生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过教师精心细致的辅导，结合
大量基础题的训练，提高他们的数学基础，使一部分后进生逐渐向中等生转化。
六、认识分组分层考评是辅助，采取激励机制实施分组分层评价。
学生成绩的检查和评定是测试教学效果的重要手段，不仅能使学生了解自己在掌握知识的技能方面还存在的差距，借以调整今后的努力方向，还可使学生增强学习动力，而分组分层教学使各类学生学有所得，并逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平，但不管怎样提高，一个班级内学生的层次始终存在，为了更好地发挥分组分层互促作用，在考核和评价中也应分组进行分层化。
1、考核中：试卷题目A、B、C，分别为基础题、综合题、提高题，不同组别层次的学生做不同的题目。这样既能使后进生享受到“高分”的喜悦又能避免优等生因总得高分而产生的骄傲自满。另外，对于做出高一层题目的学生给予鼓励，增强他们向高层次迈进的信心。
2、评价中：分组分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证。对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用。对于后进生，评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于优等、中等的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满。
七、针对不同的分组分层情况，勤于跟踪个别辅导，缩小层次差异。
分层教育使各类学生都有所提高，但并不是使每一个学生的潜力都得到了充分的“挖掘”，因此，个别辅导在分组分层教学中显得不可少，特别是一些后进生，不仅缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”，有破罐子破摔的思想，对于这些学生要个别辅导及时发现其闪光点和进步之外，并予以鼓励增强其学习信心。对于一些数学基础较好、有一定能力的学生要引导他们在牢固掌握“双基”的基础上阅读一些课外杂志和书籍，学习多种思想和方法。把课堂教学内容加深加宽，使自己的各种能力都得到发展。通过个别辅导使每类学生都感到教师喜欢他们、对他们寄以厚望，使他们有积极的情绪，自觉在数学学习上多下功夫。综上以逐步缩小依据《课程标准》所存在的差异。
八、勤抓两头带中间，进一步缩小层次差异。
后进生成绩的突飞猛进，优等生思维能力的提高，使中等生感觉到学习的压力和动力。这样，学习生活就充满了挑战性，并产生了“求胜心理”，加上教师勤抓两头带中间、及时引导、有意识地创设成功的机会，使学生间的学习具有互促性，逐步形成“比、学、赶、帮、超”的学习风气，从而进一步缩小层次差异。
九、综述分组分层教学的重要性，并进行总结推广。
综上所述，纵观国内外研究分组分层教学的重要性及历史意义，以及分组分层教学较传统教学的优势，再加上走到今天我们在对学生教学方面的分组分层所达到的实践成绩，让我们更加坚定了继续实施分组分层这一教学改革方法。虽然分组分层教学在实践上依然存在着许多的问题，但它弥补了传统班级授课制的不足，激发了不同组别层次学生的学习兴趣，调动了各个学生的积极性。只要教师认真研究、学习分组分层教学精髓，针对分组分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，就可以发挥班级授课制与分组分层教学的优势，从而更好的为新时期的数学教育服务。
分层教学心得4
语文实施分层作业，这在当前的小学语文教学中已经相当普遍了。因为越来越多的语文教师已经认同“差异是一种资源”的观点，在语文课堂发展学生个性，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。我们语文组也在实施分层作业，从发动全体教师汇编了五个年级的分层作业，到加以实施，在教研组中经常讨论各自的做法和实施的困惑，实实在在地开展了两年的研究。以下是我们组的一些体会和感受和各位老师分享。
首先我们组按知识结构难易程度设计分层作业，一般可以把作业分成一星、二星、三星三个层次。一星是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，主要适用于基础差的学生。二星是综合练习，重在对知识的理解和运用，主要适合于中等学生。三星是创新练习：题型灵活多样，偏重于语文知识的拓展延伸，一般适合于优秀学生。
在作业的选择上，开始我们尝试老师规定学生今天的作业，结果发现这样学生的主动性不够，往往老师怎么布置我怎么做。在几次讨论研究后，我们重新做了调整：凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业（一星题），允许优生不做，中差生人人要完成；将题目作些变化，视为选择作业（二星题），学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业（三星题），不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。
在实际中我们还发现如果作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业评价能有实效，我们尝试了“分类评价”学生作业的方法，分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分（这里的满分是指星数如五颗星）；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的'准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。我们相信只要坚持不懈，一定会取得良好效果。
分层教学心得5
新课标中提倡的“人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学。 不同的人在数学上得到不同的发展” 。学生的学习基础参差不齐， 整体差异大， 再加上家庭、 学校、 社会各种环境的影响。立足于使所有学生获得必备的数学基础，数学教与学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采用分层教学。
学生个体差异普遍存在 ，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异，先天智力差， 学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际情况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。
针对学生学习差异，实行分层教学 ，合理划分学生层次，根据学生知识基础、学习能力，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生情况的变化适时调整。
根据学生的不同状况采取不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础和能力相适应的教育，获得相同的发展机会，让每个同学都有进步。A层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些灵活性和难度较大的问题，使学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；C层的学生只要求理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基题型。采用课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习充满信心。
教学环节上体现分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应熟悉上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本知识、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，根据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本知识过后，让不同层次的同学通过不同的'训练，达到不同的要求，基础好的学生能力能得到提高，基础差的学生能巩固基础。
课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。
在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
分层教学心得6
生活化教学是一种注重将学习与学生的生活经验相结合的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效果。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了生活化教学的重要性和价值。本文将从引入、方法、效果、应对和总结五个方面，总结我在生活化教学中的心得体会。
首先，在进行生活化教学之前，我们需要引入生活化教学的概念和目的。生活化教学不仅仅是出游、观影、参观等课外活动，更是将学生的日常生活与所学知识相结合，使学习变得更加贴近学生的生活，更加有趣有趣。在引入的过程中，我通常会用生动的图片和故事引发学生的兴趣，激发他们的思考和想象力。
其次，方法是生活化教学的核心。在进行生活化教学时，我们可以通过多媒体、实验、游戏等多种方式来开展师生互动，增加学习的趣味性和参与性。例如，在教授英语单词时，我常常会让学生组成小组进行角色扮演来进行对话练习，这样可以让学生更好地理解并运用所学知识。
生活化教学的效果在很大程度上取决于教师的指导和学生的参与。为此，我通常会采取激励机制来鼓励学生积极参与。例如，在学习过程中，我会给学生一些小奖励，如鼓励状和小礼物，让他们感到自己的努力和付出得到了认可。通过这种方式，学生的.学习兴趣和积极性都得到了有效提升。
面对生活化教学中的挑战和困难，我们应该采取相应的策略来应对。首先，我们要结合学生的特点和学习情况，精心设计生活化教学的内容和环节。其次，我们要注重教学效果的评估和反思，及时调整教学策略和方法，使其更符合学生的需求和实际情况。最后，我们要加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的学习和发展。
总结起来，生活化教学是一种有趣、有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和潜能。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了生活化教学的重要性和价值。通过引入、方法、效果、应对和总结五个方面的探讨，我希望能够为教师们提供一些建议和思路，并最终提高生活化教学的质量和效果。让我们携手努力，共同推动生活化教学的发展和进步。
分层教学心得7
我校实施分层教学已有几年的时间了，从现在已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正体现，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.
1.教学对象的分层
教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。
对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。
2.教学目标的分层
对“基础层”同学的目标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的`事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。
3.教学内容分层
教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。
4.教学活动的分层
教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。
教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。
5.课后复习及作业练习分层
为了促进不同层次的每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。
对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力;
对发展层同学，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。
对于特长层同学，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。
6.考试和评价分层
在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。
除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个学生的发展”的教育理念
分层教学心得8
去年九月，在全区大力倡导小班化教学模式下，我校迎来了全新的教育教学发展前景。因为我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。因而作为一线教师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教学就显得非常有必要了。星期六，我们全体老师认真听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。
一、小班化教学有利于全面实施素质教育，实施“分层教学”。
“小班化教育”绝不是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新。它以全面推进素质教育，积极实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越为目标。课堂是我们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是教师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更是知识分析和生成的场所；不仅是教师行为模式化的场所，而更成为教师教育智慧充分展现的场所，让教师的人格魅力充分展现，潜移默化地影响学生，让学校的教育文化在学生生命发展中留下印记。
首先，小班化教学核心的教育观是：关注每一个，幸福每一个。让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。其次，实施小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的知识与能力水平。
二、小班化教学有利于学生的个性发展，培养自信心。
小班化为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。从学生的个性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采用四色学习单的形式，分层组织学生学习，在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然实现了分层教学的目的。
三、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。
小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的`舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学--发现--交流，参与到教学活动中。
四、小班化教学有利于实现教师角色的转换。
小班化教学使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者小班化教学改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求。所以，实施小班化教学，教师首先必须树立“学生主体”意识。其次，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。
五、目前我校小组合作学习现状及困惑
目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已按照异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让学生小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。但仍有许多困惑如学生说话现象较多；合作时优等生机会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展??.
六、改进措施：
1、利用教研时间制定一定的规章制度、合作流程来训练学生。
2、采用打分的形式，以小组为单位采用加分扣分的方法调动每一个孩子的学习积极性，使他们更好地参与到学习中来。
3、合作学习前，教师规定发言顺序，确保学困生也有优先发言权。
4、评价方式多样化，与各级各类评比相结合，树立学生的自信心。
总之，小班化教育可以使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。我们将进行深入细致地小班化教育教学研究，坚持以人为本，让每一个学生都全面发展，让每一个学生都个性飞扬。
同时，我们要通过积极调查、比较、实践、反思等方法，吸取先进学校小班化教学的先进经验，充分发挥小班化教学及分层教学的优势，切实提高我校教育教学实效性，逐步提高实施小班化教育教学质量。
分层教学心得9
作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：
一、摸清“家底”，打牢基础
我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。
在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如20xx年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成绩较好，学习态度认真，这层学生占20%；B层学生成绩中等，学习态度较为认真，这层学生占30%；C层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。
二、因材施教，逐步提升
摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。
一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由B层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由C层学生解答，既锻炼了A层学生的纵览全局的能力，又提高了B层学生归纳总结能力，还夯实了C层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。
二是开辟第二课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。
三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的'兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学习历史的兴趣日益浓厚，历史学科的成绩也稳中有进。
三、对分层教学的一点体会
分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的基础是学生，分层教学的目的是整体提高。
一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。
二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。
三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。
四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学习成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个逐渐积累、逐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生情况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成绩的最终目的。
分层教学心得10
时光飞逝，转眼间这么多年过去了，回看这些年，好象就在眼前闪过，时间过的好快，我从事幼儿教师也有四五年了，这当中的酸甜苦辣真的很多。从中我也了解了幼儿教师的辛苦，更随着天气的转冷以及幼儿已经很适应幼儿园生活，我发现我迎接的挑战更多了！幼儿的安全问题是现在我最关注的问题，发现现在的幼儿越来越活泼了，时常就会发生摔倒及碰撞的事情，一个不防，有幼儿就要摔倒在地了，因此我对于幼儿的安全问题时时关注，一刻都不敢离开他们，我在想只要我好好来观察孩子们的举动，他们就可以少发生摔倒的现象了！
有时想想，要一直看着他们感觉好累，真的一刻都不能停，但是想到孩子们的安全问题，他们能够开开心心的在幼儿园度过每一天，我觉得这些都是值得的！幼儿在幼儿园里，发现幼儿学会了很多我和搭班老师教的知识，我觉得心里很甜，一种小小的成就感在我心里跳来跳去。我知道这只是开头的，困难一直等着我，每次都会准备好教具，打算给幼儿好好的上堂好课，但是发现幼儿适应环境之后，就不肯听我的上课了，偶尔特别吸引他们的课，他们才能停下来好好的听，其余的时间都是很活跃的，这使我非常的苦恼。思考了很久我想是我的教学方法有问题，在经过很搭班老师的探讨，我明白幼儿喜欢自己回答，不需要老师总是插嘴说话，再者通过看了很多老师的课，使我学会了很多上课的方法。我在想只要一直用心的去对待，一定可以学到东西的。都说任何工作越做越熟练，我也发现自己比以前得心应手了，最最不足的是，自己的动手方面有很多的欠缺，最近和搭班老师一直在弄环境创设，我搭班老师的.心灵手巧使我佩服，而我很笨手笨脚的，我在想如果我有一天可以和她一样就好了，但是我知道这些都是需要努力的，从一个一点也不懂的外行，进入这个职业，我觉得自己是幸运的，但是我会好好把握好这份幸运，用心去学的，我知道，只要用心的去做，随着时间的推移，我一定也可以和搭班老师一样棒。在幼儿园的日子也是开心的，幼儿与我之间已经有了感情，突然有一天，有个幼儿拿着一块巧克力跑过来和我说：“老师，这是我带给你吃的！”我好开心，说明孩子们还是喜欢我，记着我的！
每天早上孩子们来幼儿园时都在在门外躲着，来个突然出现，我并觉得这样他们就不乖，反而想是幼儿一种打招呼的方式！孩子们还喜欢在我背后躲，他们是想和我一起玩闹，我就尽量配合他们！因为我发现这样他们会很开心！在幼儿园的每一天，我觉得自己过的很充实，有苦有甜，每天都在为孩子的开心而做着很多东西，弄到手酸，但是他们的一句开心就能让我很肯定的，很坚信的把自己的这份工作好好干下去！我希望自己每天可以给孩子们带来新意！让孩子们真的觉得中2班是个快乐的大家庭！我在想，孩子们进步了，我也在进步，我会加油的！
分层教学心得11
分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。
我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的第二单元A层次，我们数学组全体教师共同编写了A层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习能力进一步提高。
我们不仅关心学生的学习成绩，更关心学生的学习过程，经常找学生谈心。在同A层同学谈话时，他们告诉我，分层教学中，自己感到真正成了学习的主人，而且老师降低了学习的起点，善于化解难点，使他们对学习渐渐产生了兴趣，学习自信心也大大增强，克服了对数学的恐惧感。他们感受到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的能力提高了，运算能力和语言能力也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能独立完成作业了。
C层同学告诉我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简单了。分层教学中，老师在抓好基础的同时，经常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提高逻辑思维能力。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很难堪的70分，正当我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开始喜欢数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的'的方式总会使我听得入迷，我喜欢做题，更喜欢去问老师问题，我的运算能力和审题能力进一步提高。这次考试我的成绩取得了很大的进步，119分这个足以使我激动的分数，使我更加坚定了下次取得更好成绩的信心。
我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提高，也培养了一批尖子生和特长生，有效地实施了素质教育。有的家长在电话中告诉老师：“通过分层教学，孩子能坐住板凳了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。分层教学中，我们用发展的眼光看学生，鼓励成功。在今后的实践中，我们将不断完善和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际情况，达到更理想的教学效果。
分层教学心得12
首先，作为一名教育工作者，教学课题是我们必须面对的挑战。选择一个好的教学课题，是我们教学成功的关键之一。本人在教学过程中，诸如如何提高学生的口语表达能力、如何激发学生的学习兴趣、如何注重学生的个性化发展等等，都是我思考过的课题。这些课题不仅进行了深入分析和研究，而且还尝试了多种教学方式和方法，得到了不错的教学效果。
其次，对于教学课题，我们需要知道解决的重点在哪里。个人认为教师应该为了学生的成长和实际需求去解决问题。例如，英语口语能力教学，我们要重点关注学生的口语实际应用能力。我们应该构建一个实际情景的英语口语课堂，让学生在课堂上模拟真实的口语情况，通过模仿真实的场景进行练习，提升学生的实际口语能力。与之类似，针对学生的学习兴趣问题，我们应该创设有趣的教学环境，通过互动交流、合作学习等有趣活动，让学生在愉悦的情境中学习，从而提高学生的学习效果。
此外，选择一个好的教学课题也有利于我们不断提高教学水平。不仅仅是教师，学生也有学习的主见。与学生共同探讨教学课题，让学生开放自主思考，可以引导学生灵活思考并提高学生的解决问题的能力。在教学中，我发现学生在讨论时很容易激发他们潜在的教学激情和创新思维，让学生自己探索到解决问题的方式，创造营造出一个富有创造力的教育环境。
另外，选择一个好的教学课题，也要不断研究最新的教学理念和方法，了解国内外优秀教学案例，把最佳教学理念融入教学过程中。本人在多年的教育实践中，不断加强教学方法的改进，不断提高自己的`教学能力，在课程设计、教材编写、教学方式等方面不断研究和实践，通过教学实践不断总结经验和教训，逐渐掌握教学艺术的精髓。
总之，教学课题的重要性不言而喻，是我们教学实践不可或缺的一环。在教育实践中，教师要认真选择好教学课题，根据实际需求和学生问题点有针对性的解决问题，与学生一起创造营造出富有创造力的教育环境，在不断提高教学能力的同时实现教学质量的提升，从而取得教学实践中的胜利。
分层教学心得13
近日，我阅读了《信息技术教育的理论与方法》和《中学信息技术教学与实践研究》等书籍，在学习的过程中，反思自己十几年的教学生涯，我感悟颇多。
教育，最重要的是教会学生做人。教师在传授知识时，必须不失时机地对学生进行心育教育，促使他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。作为一名中学信息技术教师，在新课程改革实验中，应该始终奉行“学会做人，学会学习”的教学理念，注重信息技术人文、伦理、道德和法制的教育，要培养学生鉴别信息真伪的能力、还要培养良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神，以及高度的责任感，激发他们热爱祖国，立志成才。我们该如何在信息技术教学中培养高中生的人文精神呢？
1、加强学生思想教育，让学生明白，良好的习惯不仅是个性心理品质的良好反映，也会使他们终身受益。在课堂上，教师要关注学生的.行为表现，针对学生中普遍存在的问题进行教育，循循善诱，使他们认识到养成良好习惯的重要性。
挥心育主体的心育潜能；能够促进学生的榜样学习；能够改善道德教育效能。
3、深入钻研教材内容自然地渗透。教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点进行直接或间接的德育教育，这是在学科中进行德育渗透的主要方式。在信息技术教学中要从教材内容出发，在知识讲授与技能训练之中，寻找德育教育的契机进行德育渗透。对学生进行适时教育，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会自豪感。在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。例如第三章第三节《信息的智能化加工》，就可以让学生多了解我国在这方面的技术发展情况，如载人航天工程、探月工程等，不仅激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
4、在实践练习中突出合作，培养学生的团结合作精神。在未来的社会，竞争越来越激烈，合作发展成为未来的主旋律。努力培养学生的团结合作精神成为我们信息技术教师不可推卸的责任。教材中的很多实践任务都需要采用小组合作方式，让学生共同合作完成。这样设计的目的一方面是学生的信息技术水平参差不齐有关，如果教师依然用统一的标准来衡量这些学生，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象，无法调动学生学习信息技术的积极性；另一方面小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，互帮互助，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作
中体会到与人分享与人交流的乐趣，培养他们的合作精神和能力。
总之，中学生人文精神的培养，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。教师只有深刻理解教学大纲，从教材实际出发，充分挖掘教材的内涵，课内课外有机结合，在教学中自然而然地渗透，才能全面完成中学信息技术教学任务。篇二：信息技术与教学过程深度融合心得体会
分层教学心得14
第一段：引言。
教学是一项重要而有挑战性的工作，作为一名教师，我谦虚地接受并尝试不同的教学方式和方法。多年来，我从教学中获得了许多宝贵的感悟和心得体会。今天，我将和大家分享一些我在教学中所学到的经验和教训。
第二段：关注学生的个性和需求。
作为一名教师，我们应该始终关注学生的个性和需求。每个学生都是独特的个体，有着不同的背景和潜力。因此，教师应该灵活地调整教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。有时候，我们可能会发现某些学生对特定的教学方式更为适应，而其他学生则需要不同的方法。了解学生的个性和需求，并对他们给予关注和支持，可以帮助每个学生充分发展自身的潜力。
第三段：激发学生的兴趣和参与。
激发学生的兴趣和参与是我在教学中所强调的一个重点。如果学生对学习缺乏兴趣，他们就很难真正去投入和参与其中。因此，我努力创造一个积极的学习环境，让学生感到轻松和愉快。我经常使用生动有趣的'教学资料和案例来吸引学生的注意力，同时也鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。我发现，在激发学生的兴趣和参与方面取得积极的结果，学生的学习效果和学习动力都得到了明显的提高。
第四段：注重培养学生的综合能力。
除了传授知识和技能，我也非常重视培养学生的综合能力。在现今社会，纯粹的理论知识已经无法满足学生未来职业生涯的需要。因此，我尝试着在课堂上融入实践性的活动和项目，以促进学生的动手能力和创新思维。此外，我也鼓励学生培养自主学习和自我管理的能力，通过课外阅读和独立思考来提高学生的综合素质。这些努力正在逐渐产生成果，学生们不仅在学术方面取得了进步，还在社会和生活中展现出更强的适应能力。
第五段：结语。
教学是一个全方位发展的过程，每个教师都会在这个过程中不断地获得经验和心得。通过关注学生的个性和需求、激发学生的兴趣和参与以及注重培养学生的综合能力，我逐渐发现了有效的教学方法和策略。然而，我也明白教育是一个永无止境的实践，我会继续努力改进和提高自己的教学能力，为学生们提供更好的教育和支持。
分层教学心得15
新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的`层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。
一、面向差异，分类布置
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
二、形式多样，激发兴趣
以前，我总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
三、走出课本，走入生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
四、存在的问题。
分层作业的布置在实施的过程中仍有许多困难，例如，学困生并不是对所以的知识点都难以掌握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子很多家里没有电脑，他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助，比如说推荐网站，推荐书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。
我们可以看到，通过分层次布置作业展开的教学，使学生学习的积极性更高了，学习氛围更加浓厚了。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会继续对其进行探索，找出更好的更适合学生的方法来。
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