分层教学心得体会
当我们有一些感想时，可以记录在心得体会中，这么做能够提升我们的书面表达能力。但是心得体会有什么要求呢？以下是小编为大家收集的分层教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
分层教学心得体会1
我校实施分层教学已有几年的时间了，从现在已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正体现，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.
1.教学对象的分层
教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。
对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。
2.教学目标的分层
对“基础层”同学的目标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的.同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。
3.教学内容分层
教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。
4.教学活动的分层
教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。
教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。
5.课后复习及作业练习分层
为了促进不同层次的每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。
对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力;
对发展层同学，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。
对于特长层同学，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。
6.考试和评价分层
在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。
除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个学生的发展”的教育理念
分层教学心得体会2
生活化教学是一种注重将学习与学生的生活经验相结合的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效果。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了生活化教学的重要性和价值。本文将从引入、方法、效果、应对和总结五个方面，总结我在生活化教学中的心得体会。
首先，在进行生活化教学之前，我们需要引入生活化教学的概念和目的。生活化教学不仅仅是出游、观影、参观等课外活动，更是将学生的日常生活与所学知识相结合，使学习变得更加贴近学生的生活，更加有趣有趣。在引入的过程中，我通常会用生动的图片和故事引发学生的.兴趣，激发他们的思考和想象力。
其次，方法是生活化教学的核心。在进行生活化教学时，我们可以通过多媒体、实验、游戏等多种方式来开展师生互动，增加学习的趣味性和参与性。例如，在教授英语单词时，我常常会让学生组成小组进行角色扮演来进行对话练习，这样可以让学生更好地理解并运用所学知识。
生活化教学的效果在很大程度上取决于教师的指导和学生的参与。为此，我通常会采取激励机制来鼓励学生积极参与。例如，在学习过程中，我会给学生一些小奖励，如鼓励状和小礼物，让他们感到自己的努力和付出得到了认可。通过这种方式，学生的学习兴趣和积极性都得到了有效提升。
面对生活化教学中的挑战和困难，我们应该采取相应的策略来应对。首先，我们要结合学生的特点和学习情况，精心设计生活化教学的内容和环节。其次，我们要注重教学效果的评估和反思，及时调整教学策略和方法，使其更符合学生的需求和实际情况。最后，我们要加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的学习和发展。
总结起来，生活化教学是一种有趣、有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和潜能。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了生活化教学的重要性和价值。通过引入、方法、效果、应对和总结五个方面的探讨，我希望能够为教师们提供一些建议和思路，并最终提高生活化教学的质量和效果。让我们携手努力，共同推动生活化教学的发展和进步。
分层教学心得体会3
生本教育是以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。实践历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15所实验学校发展到现在200多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自20xx年以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一，为孩子们创造和谐发展的空间。
到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。
对于A层的优生 “指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的.培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。
分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。
分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研能力的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的能力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。
分层次教学时学生不在班主任的“监控”、“保护”之下，尤其是C层学生，四个班的后进生集中到一起，管理难度加大，这对任课教师提出了更高的要求。虽然走班制分层教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度，实行“因材施教”的教学观念，采取有效的策略和技巧，把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语分层教学一定会有光辉灿烂的明天。
分层教学心得体会4
曾青青初中数学名师工作室迎来了第六次线上研修，本次研修的主题是《分层教学的实践和探索》，主讲老师是我们优秀的王治国老师。
分层教学既是一种承认学生水平差异、针对差异、解决个性差异矛盾的教学策略，又是一种实施以全体学生发展为本的递进式的教学模式，它符合新课程改革的目标，充分体现了以人为本的理念。
王治国老师结合了自己实际教学经验给出了具体的方法：
一：在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
二：做好教材的.分析研究和结合学生情况进行教材处理。
三：在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
王治国老师还对自己的教学实践和教学成果进行了深刻的反思，并给我们的青年教师指明了努力的方向：
（一）进一步提高自身素质。
分层次教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的"经验型"、"苦干型"，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的"科研型"。
（二）教学各环节的分层次，特别是概念教学分层次难度更大，还有待深入研究。
（三）分层次教学的备课量十分大，光靠一个人努力并非易事。特别是在现行体制下，我们的教学任务都比较重，一个人来备课思考往往感觉心有余而力不足，如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们教师的共同努力。
通过此次研修活动，我有以下几点心得体会：
学生的分层：一般情况下，我们可将学生分成四类：基础好、学习兴趣浓、肯思考、能力强、接受快、成绩优的学生为优等生；学习情绪不稳定、能力一般、成绩一般为中等生；学习有一定困难、习惯较差、成绩较差为学困生；学习障碍生、消极厌学或顽皮不学、意志薄弱、成绩差为特困生。
教学目标的分层：按较学大纲要求，目标设置恰当，能让学困生、特困生不自卑，让优等生有更高层次的追求，让所有学生保持一种良好的学习心态，最终促成异步达标，整体提高。
教学内容的分层：教师必须照顾到不同层次的学生，使每一位学生都参与到教学活动中去。
作业的分层：作业必须分层，形式可多样：必做题、选做题等。内容基本分三类：巩固型、模仿型习题等。
通过本次的线上研讨，感谢王治国老师的分享及其各位名师和同仁的指教，受益良多。
分层教学心得体会5
作为一名历史学科的教师，我从事历史教学已经有十几个年头，每年面对的学生生源基本相似，“学生基础差”、“学习激情不高”，是中职学校学生的共性，作为教师，我深深的理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我紧密结合学生的特点，在历史教学中尝试分层教学法——以学生为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学，学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。下面结合近年来我的教学经历，对分层教学工作总结如下：
一、摸清“家底”，打牢基础
我国古代伟大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教学方法，这也是分层教学的起源，同时，也为分层教学指明了方向，即分层教学要坚持学生主体，全面掌握生源状况是分层教学成功的基础。
在教学中，每年接收一个新的班级、年级后，我所做的第一件事就是对全班学生情况进行摸底，从学生家庭、性格、成绩等进行分类。如20xx年，我接手新高一年级的历史学科教学任务后，及时调取学生中考成绩，特别是历史学科成绩，通过查询和班主任交谈发现，当年学生的整体成绩较差，但因历史学科为开卷考试，中考成绩中及格率达60%左右。在接触一段时间后，我还发现多数学生对历史学科不认可，上课不积极，发言不主动等现象较为普遍。为了做到“因材施教”，我按照考试成绩把学生分为A、B、C三层，实行“金字塔”式教学，其中A层学生为成绩较好，学习态度认真，这层学生占20%；B层学生成绩中等，学习态度较为认真，这层学生占30%；C层学生成绩较差，且课堂表现不积极，这层学生占50%。我及时讲学生分层情况向班主任交流，取得了班主任的支持，为下一步分层教学奠定了基础。
二、因材施教，逐步提升
摸清家底只是分层教学的第一步，如何让分层教学取得成效，这是对教师教学能力的考研。
一是科学设置课堂。为了让每一个学生都能够利用好“40分”课堂，在教学前，我针对A、B、C三层学生的情况，结合教科书上的知识点，按照“难易适中、平衡开展、基础为主”的原则，认真备课，并设计出相关的问题，有针对性的开展教学；在教学过程中，根据问题的难易程度，选择不同层次的学生回答，帮助学生建立自信，激发学生学习历史的兴趣；在考试过程中，题目设置重点放在基础知识，逐步增设难点。如在讲授《开创外交新局面》一课时，对新中国成立前后外交局面的对比等这类难度大、跨度大的问题，交由A层学生思考回答；对恢复联合国的合法席位的原因等问题交由B层学生思考回答；而对中美邦交正常化的时间、标志和影响等基础性的知识交由C层学生解答，既锻炼了A层学生的纵览全局的能力，又提高了B层学生归纳总结能力，还夯实了C层学生的基础，达到了共同学习、因材施教、总体提高的目的。
二是开辟第二课堂。我深知学生成绩的提升不是一朝一夕的事情，为了让学生成绩做到稳中有升，我还开辟“第二课堂”，即建立历史兴趣小组，开展实验性教学。从学生中按照自愿的原则，选择一批学生组建历史兴趣小组，通过多媒体教学、读史、讲史、评史等教学模式，逐步培养学生的学习历史的兴趣，并逐步带动其他学生学习历史的热情。通过对比发现，参加历史兴趣小组活动的学生学习历史的兴趣明显提高，在组织活动时，学生都能够主动查阅、收集资料，积极发表自己对某一历史时期、历史事件和历史人物的看法，历史知识逐渐积累，在历次考试中成绩也明显上升，同时也带动了其他同学主动学习的积极性。
三是荐读历史书籍。学生的兴趣是在阅读中逐渐培养出来的。在平时，我翻阅大量史籍资料，并结合学生有爱好阅读武侠小说的特点，有选择性的推荐学生阅读一些具有史实性质的书籍，慢慢培养学生阅读的习惯。同时，为了发挥学生主体作用，我根据教学进度，适时组织学生查阅史籍资料，包括历史人物传记、野史等，让学生在课堂上阅读、讲述、评论。如在讲解清朝历史时，我推荐学生阅读《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文学书籍，让学生对这一历史时期的重大历史事件有所了解，并结合教科书对这一段历史时期进行讲解，学生学习这段历史的兴趣明显提高。通过这种“以读代教”的方式，学生学习历史的兴趣逐渐被激发，读史、讲史、评史的习惯慢慢养成，表现在课堂上，无论那个层次的学生都能对某一历史事件进行评论，学生学习历史的兴趣日益浓厚，历史学科的成绩也稳中有进。
三、对分层教学的一点体会
分层教学的实质就是“因材施教”，分层教学的'基础是学生，分层教学的目的是整体提高。
一是教师必须全面掌握学生情况，从整体上对学生有一个全新的认识，不能以成绩高低区分学生，要在学生心中建立一种归属感，而这种归属感就是学生期盼老师的认可。
二是激发兴趣是分层教学的重要举措，教师要采取多种措施，激发学生学习兴趣，要创新教学模式，以学生喜闻乐见的方式开展教学，变学生被动接受为主动学习。
三是建立平等的师生关系是发掘各个层次学生能力的有效途径。通过与学生交谈发现，学生渴望与老师交流，但这种交流是建立在平等关系上的，为此教师要放下身架，主动接近学生，全面了解学生的所思所想所盼，特别是对某一学科的看法和认识，有针对性的开展教学。
四是常抓不懈的开展分层教学是学生成绩提升的关键所在。学生学习成绩的提高不是一朝一夕的，而是一个逐渐积累、逐渐提高的过程，教师在从事分层教学中，对学生的期望值要建立在客观条件—学生情况的基础上，要看到学生一点一滴的进步，这就需要教师要把分层教学作为一个长期过程，不能搞“三板斧”，要有“铁杵磨成针”的韧性，才能达到提升学生整体成绩的最终目的。
分层教学心得体会6
第一段：
本次英语教学课题培训让我收获颇丰，感触良多。在学习课题培训中，我深刻认识到一名优秀的英语教师应具备多方面的素质：如教学理念的先进性和适应性、语言表达能力和授课技巧的熟练程度等。同时，我也认识到自己在英语教学方面还需要不断的学习和提高。
第二段：
训练期间，通过聆听培训专家的授课和参观优秀教学课堂，我深刻体会到了科学合理的教学方法和策略对于提高学生英语语言能力的重要性。在教学过程中，应该注重激发学生的兴趣、提高互动性和思维创新能力，从而实现知识的巩固和提升。
第三段：
此外，课题培训的补充材料和web资源也给了我很大的帮助。通过学习相关的教材，我更加清晰地认识到教材对于教学的重要性，并了解到了如何灵活地运用教材，以满足学生的学习需要。此外，通过网络资源的学习，我也掌握了一些新的.教学技巧和策略，例如采用现代化的多媒体手段，提高教学的趣味性和生动性。
第四段：
然而，在这场培训过程中，我也遇到了一些困难。比如，一些新的教学方法和策略难以在实际教学中运用，或在课堂上难以落实。这时，我认为应该密切关注学生的学习状况，时刻掌握课堂的氛围，以及充分发挥自己的带头作用和市场竞争力，从而使课堂教学更加精彩和有效。
第五段：
总的来说，这次英语教学课题培训让我受益匪浅。通过学习和体验，我更加清晰地认识到自己在英语教学方面的不足之处，并找到了一些解决问题的方法和途径。我相信，在今后的教学中，我将更加有自信和热情地开展工作，让学生更加快乐地成长，更好地实现自己的人生价值。
分层教学心得体会7
到现在为止我校的数学分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届数学教师就是最基层的具体的实施者，而即将毕业的学生就是具体的实施对象。经过近三年师生的共同努力，我校数学分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校数学的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，有的教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到学习的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生都能得到不同的发展。
对于优生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地、创造性地解决一些非常规问题；对于中等生“领着走”：重视非智力因素的发挥，多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。中等生智力因素好，对数学学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是中等生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的'喜悦；对于后进生，他们往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能做简单的题了。
分层教学心得体会8
面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提升教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所导致的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
在一年多年的教学工作中，我一直在摸索着怎样才能较大面积提升教学质量。下面是我的点滴体会：
我国古代教育家、思想家孔子曾明确提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提升和发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，首先是目前水平，第二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为目前发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能推动学生发展。
在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，我认为关键在于教学方式的转变。从目前的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个学生，最大限度的提升学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。
一、调整好教学内容
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提别所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。
二、改变授课形式
要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地中差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提升课堂40分钟的教学效果。
三、合理设置作业
课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。首先是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提升；第二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；第三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上加强他们求知的积极性。
四、辅导方式的多样性
一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。对差生可采取个别辅
导的方法，辅导内容从最低点开始，对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提升自学能力；对优生除给予较多的.独立思考和个别点拨外，可通成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
五、考试和考核
考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包含基本题、提升题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提升题供差做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提升题占10％，深化题5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，保证各类学生都能达到各层次的教学目标。
六、改善评价方法
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
分层教学心得体会9
分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。
我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的第二单元A层次，我们数学组全体教师共同编写了A层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习能力进一步提高。
我们不仅关心学生的学习成绩，更关心学生的学习过程，经常找学生谈心。在同A层同学谈话时，他们告诉我，分层教学中，自己感到真正成了学习的主人，而且老师降低了学习的`起点，善于化解难点，使他们对学习渐渐产生了兴趣，学习自信心也大大增强，克服了对数学的恐惧感。他们感受到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的能力提高了，运算能力和语言能力也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能独立完成作业了。
C层同学告诉我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简单了。分层教学中，老师在抓好基础的同时，经常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提高逻辑思维能力。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很难堪的70分，正当我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开始喜欢数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜欢做题，更喜欢去问老师问题，我的运算能力和审题能力进一步提高。这次考试我的成绩取得了很大的进步，119分这个足以使我激动的分数，使我更加坚定了下次取得更好成绩的信心。
我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提高，也培养了一批尖子生和特长生，有效地实施了素质教育。有的家长在电话中告诉老师：“通过分层教学，孩子能坐住板凳了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。分层教学中，我们用发展的眼光看学生，鼓励成功。在今后的实践中，我们将不断完善和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际情况，达到更理想的教学效果。
分层教学心得体会10
首先，作为一名教育工作者，教学课题是我们必须面对的挑战。选择一个好的教学课题，是我们教学成功的关键之一。本人在教学过程中，诸如如何提高学生的口语表达能力、如何激发学生的学习兴趣、如何注重学生的个性化发展等等，都是我思考过的课题。这些课题不仅进行了深入分析和研究，而且还尝试了多种教学方式和方法，得到了不错的教学效果。
其次，对于教学课题，我们需要知道解决的重点在哪里。个人认为教师应该为了学生的成长和实际需求去解决问题。例如，英语口语能力教学，我们要重点关注学生的口语实际应用能力。我们应该构建一个实际情景的英语口语课堂，让学生在课堂上模拟真实的口语情况，通过模仿真实的场景进行练习，提升学生的实际口语能力。与之类似，针对学生的学习兴趣问题，我们应该创设有趣的教学环境，通过互动交流、合作学习等有趣活动，让学生在愉悦的情境中学习，从而提高学生的学习效果。
此外，选择一个好的教学课题也有利于我们不断提高教学水平。不仅仅是教师，学生也有学习的主见。与学生共同探讨教学课题，让学生开放自主思考，可以引导学生灵活思考并提高学生的解决问题的能力。在教学中，我发现学生在讨论时很容易激发他们潜在的.教学激情和创新思维，让学生自己探索到解决问题的方式，创造营造出一个富有创造力的教育环境。
另外，选择一个好的教学课题，也要不断研究最新的教学理念和方法，了解国内外优秀教学案例，把最佳教学理念融入教学过程中。本人在多年的教育实践中，不断加强教学方法的改进，不断提高自己的教学能力，在课程设计、教材编写、教学方式等方面不断研究和实践，通过教学实践不断总结经验和教训，逐渐掌握教学艺术的精髓。
总之，教学课题的重要性不言而喻，是我们教学实践不可或缺的一环。在教育实践中，教师要认真选择好教学课题，根据实际需求和学生问题点有针对性的解决问题，与学生一起创造营造出富有创造力的教育环境，在不断提高教学能力的同时实现教学质量的提升，从而取得教学实践中的胜利。
分层教学心得体会11
语文实施分层作业，这在当前的小学语文教学中已经相当普遍了。因为越来越多的语文教师已经认同“差异是一种资源”的观点，在语文课堂发展学生个性，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。我们语文组也在实施分层作业，从发动全体教师汇编了五个年级的分层作业，到加以实施，在教研组中经常讨论各自的做法和实施的困惑，实实在在地开展了两年的研究。以下是我们组的一些体会和感受和各位老师分享。
首先我们组按知识结构难易程度设计分层作业，一般可以把作业分成一星、二星、三星三个层次。一星是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，主要适用于基础差的学生。二星是综合练习，重在对知识的理解和运用，主要适合于中等学生。三星是创新练习：题型灵活多样，偏重于语文知识的拓展延伸，一般适合于优秀学生。
在作业的选择上，开始我们尝试老师规定学生今天的作业，结果发现这样学生的主动性不够，往往老师怎么布置我怎么做。在几次讨论研究后，我们重新做了调整：凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业（一星题），允许优生不做，中差生人人要完成；将题目作些变化，视为选择作业（二星题），学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业（三星题），不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。
在实际中我们还发现如果作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业评价能有实效，我们尝试了“分类评价”学生作业的`方法，分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分（这里的满分是指星数如五颗星）；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。我们相信只要坚持不懈，一定会取得良好效果。
分层教学心得体会12
分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。
我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于基础最弱的第二单元A层次，我们数学组全体教师共同编写了A层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习能力进一步提升。
我们不但关心学生的学习成绩，更关心学生的学习过程，经常找学生谈心。在同A层同学谈话时，他们告诉我，分层教学中，自身感到真正成了学习的主人，而且老师降低了学习的起点，善于化解难点，使他们对学习渐渐产生了兴趣，学习自信心也大大加强，克服了对数学的恐惧感。他们感受到了被关注、被尊重，因此他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的能力提升了，运算能力和语言能力也提升了，他们感到自身并不笨，只要努力，自身也能独立完成作业了。
C层同学告诉我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简单了。分层教学中，老师在抓好基础的'同时，经常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提升逻辑思维能力。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很难堪的70分，正当我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开始喜欢数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜欢做题，更喜欢去问老师问题，我的运算能力和审题能力进一步提升。这次考试我的成绩取得了较大的进步，119分这个足以使我激动的分数，使我更加坚定了下次取得更好成绩的信心。
我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了不错的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提升，也培养了一批尖子生和特长生，有效地实施了素质教育。有的家长在电话中告诉老师：“通过分层教学，孩子能坐住板凳了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。分层教学中，我们用发展的眼光看学生，鼓励成功。在今后的实践中，我们将不断健全和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际情况，达到更理想的教学效果。
分层教学心得体会13
新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的'船没有罗盘一样。
一、面向差异，分类布置
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
二、形式多样，激发兴趣
以前，我总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
三、走出课本，走入生活
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
四、存在的问题。
分层作业的布置在实施的过程中仍有许多困难，例如，学困生并不是对所以的知识点都难以掌握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子很多家里没有电脑，他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助，比如说推荐网站，推荐书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。
我们可以看到，通过分层次布置作业展开的教学，使学生学习的积极性更高了，学习氛围更加浓厚了。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会继续对其进行探索，找出更好的更适合学生的方法来。
分层教学心得体会14
我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提升教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提升与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提升教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提升学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。
b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提升、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调中。
4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的.作业。a组学生完成基本题。
b组学生完成基本题加综合题。
c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提升题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合利用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
分层教学心得体会15
近年来，随着社会对教育质量要求的提高和学生个体差异的不断凸显，分层教学成为一种备受关注的教学模式。为了更好地适应分层教学的需求，提高自身的专业水平，我参加了一次分层教学课题研修。在这次研修中，我深刻体会到了分层教学的价值和意义。下面将具体谈谈我的心得体会。
首先，分层教学能够更好地满足学生的学习需求。教育的最终目的是培养学生的综合能力，而学生的个体差异决定了他们在学习中的需求各不相同。有些学生可能已经掌握了某些知识点，只需要深入扩展；而有些学生则可能对某些知识点理解困难，需要更多的辅导和训练。分层教学就是根据学生的不同情况，将他们分为若干层次，给予相应的学习资源和教学方法。通过这种方式，每个学生都能够得到更为个性化的教学，从而提高学习效果。
其次，分层教学能够更好地发现和培养学生的潜能。在传统的教学模式中，学生被整齐划一地分在一个班级里，老师们没有更多的时间和资源去深入了解每个学生的特长和潜能。而分层教学的分层过程，对学生进行了全面的评估，从而更好地发现了学生的潜能。在研修中，我们通过观察学生的表现和听取他们的反馈，了解到每个学生的特点和需求，帮助他们充分发挥自己的优势和潜力。这不仅有助于学生的个性发展，还有助于发现和培养人才。
再次，分层教学能够提高教师教学质量。分层教学要求教师对学生进行全面评估和细致观察，并因材施教。而这一过程需要教师具备更高的教学能力和专业素养。在研修中，我特别受益于专家的指导和同行的交流，不仅深入了解了各种分层教学的实践和研究成果，还学会了如何设计和实施分层教学。通过这次研修，我进一步提高了自己的教师专业素养，也将更好地适应分层教学的要求，提高自己的教学水平。
最后，分层教学能够提高学生的学习积极性和自信心。学生在传统的教学中，容易因为与他人比较而产生自卑情绪，从而丧失学习的兴趣和积极性。而分层教学则根据学生的实际水平进行分层，每个学生都能够找到与自己相近的'伙伴，与他们互相促进、共同进步。在研修中，我们进行了小组合作学习的实践，学生们在小组中互相学习和分享，不仅增强了对知识的理解和掌握，还培养了他们的自信心和团队合作精神，提高了学习的积极性。
综上所述，分层教学作为一种针对学生个体差异的教学模式，具有诸多优势。它能够更好地满足学生的学习需求，更好地发现和培养学生的潜能，提高教师的教学质量，以及提高学生的学习积极性和自信心。通过这次分层教学课题研修，我深感分层教学的意义和价值，也坚信分层教学将会成为未来教育发展的重要方向。作为一名教育工作者，我将继续努力提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
【分层教学心得体会】相关文章：
分层教学心得体会01-31
学校分层教学实施方案04-03
教学的心得体会11-07
教学心得体会06-24
教学心得体会06-22
深度教学心得体会04-07
教学收获心得体会03-12
探究教学心得体会03-18
音乐教学心得体会11-08