大堰河我的保姆教学设计

时间：2024-11-07 14:57:06 教学设计我要投稿

大堰河我的保姆教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的大堰河我的保姆教学设计，希望对大家有所帮助。

大堰河我的保姆教学设计

　　大堰河我的保姆教学设计篇1

　　【教学目标】

　　1、体会诗歌真挚的感情。

　　2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力。

　　3、训练朗读能力。

　　【教学重点】

　　把握诗人感情和思路发展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的怀念，同情，感激和赞美情。

　　【教学难点】

　　赏析诗歌艺术特点：

　　1、是借叙事抒情。

　　2、是对比，反复，排比等表现方法的运用。

　　3、朗读的声调，节奏的处理。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【教学教程】

　　第一课时

　　一、布置预习

　　收集有关艾青的资料，做好文学常识卡片，读好预习提示了解本诗创作背景，听配乐朗诵寻找诗歌表达思路和感情线索。

　　二、导入新课

　　母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母──大叶荷〔大堰河)的赞美诗：《大堰河──我的保姆》。

　　三、明确学习目标

　　(出示多媒体画面)

　　显示课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河的形象：大堰河──我的保姆。

　　显示学习目标：

　　1、体会诗歌真挚的感情。

　　2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力。

　　3、训练朗读能力。

　　四、速读全诗

　　1、点拨研讨作者的思路：

　　明确：

　　这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景──大堰河被雪压着的坟墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命运──赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。

　　2、研讨诗的诗体特征：

　　明确：这是一首叙事抒情诗。

　　体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络。完成思考和练习一。

　　明确：

　　显示多媒体画面：

　　第一部分〔1～3节) 怀念与痛掉。

　　第二部分〔4～8节) 眷念与感激。

　　第三部分〔9～11节) 同情与控诉。

　　第四部分〔12～13节) 讴歌与赞美。

　　五、朗读研讨第一部分

　　1、学生朗读概括主要内容：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。

　　2、着重体会第三小节：

　　⑴ 景物描写的意境特征：凄凉，衰败，荒寂。

　　⑵ “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用：渲染了抑郁，低沉的怀念之情。

　　⑶ 揣摩这一小节朗读的声调〔低沉、缓慢)重音及停顿的节奏。

　　六、点拨研讨第二部分

　　1、学生概述第4节主要内容：

　　显示多媒体画面：

　　搭好灶火之后

　　拾起鸡蛋之后

　　拍去炭灰之后抱、抚摸

　　掐死虱子之后

　　尝过熟饭之后

　　包扎伤口之后

　　放好酱碗之后

　　补好破衣之后

　　2、点拨讨论多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出“抱”，“抚摸”的动作的表达效果：

　　明确：增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以“把我抱在怀里抚摸我”为中心描画了8个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。

　　3、出示多媒体画面：

　　〔大堰河怀抱乳儿，深情，凝重的画面)

　　4、学生想象描述大堰河的双手：粗糙，黑，骨节粗大，但非常温暖。

　　5、激发联想：大堰河勤劳慈爱的双手使一个贫穷的家庭充满温馨，使这个被亲生父母嫌弃的.孩子得到了母爱。这双手就成了母爱的象征.请同学回忆，联想一下自己母亲双手的形状，说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广。

　　6、朗读研讨第5、6小节：

　　⑴ 点拨讨论：回到生母家中的我的生活是富足豪华：但我的心情是忸怩不安，请谈谈个中缘由。

　　明确：仅有物质生活但没有爱。

　　⑵ 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情?

　　明确：鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱;我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里充满了眷恋与感激。

　　7、第7小节，讨论：大堰河在忙碌，贫困的生活中为什么总是含着笑?

　　显示多媒体画面：

　　洗衣洗菜切菜喂猪炖肉晒麦

　　明确：大堰河纯朴，宽厚，如同祥林嫂命运悲惨但很容易满足，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又同情。

　　8、朗读研讨第8小节;

　　用一个词概括本节内容：深爱。

　　点拨讨论：诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱。

　　明确：切糖，贴画，赞美的乳儿，做梦。

　　点拨讨论：为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱。

　　明确：这是大堰河对乳儿的祝愿，期盼乳儿长大，成人，成才，成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好。

　　七、点拨研讨第三部分

　　1、揣摩朗读的声调与节奏。

　　明确：抑郁，哀伤，沉重，缓慢。

　　2、显示多媒体画面：

　　〔大堰河的坟墓)

　　点拨讨论：大堰河的墓是多么渺小不起眼，这表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出却是那样的多，这说明了什么?

　　明确：社会的不公道。

　　3、指导学生用憎恨的语气朗读11小节。

　　教师点拨：大堰河出身贫苦，地位卑微，但她勤劳，善良，淳朴，仁厚，像一座令人肃然起敬的雕像，永远矗立在诗人的心中同时也将会矗立在我们每一位读者的心中，让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。

　　八、鉴赏体会第四部分

　　1、显示多媒体图画：

　　〔大堰河辛勤劳作的身影)

　　2、播放配乐朗读录音。

　　3、讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的：

　　明确：紫色象征高贵，“紫色的灵魂”，热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。

　　4、讨论：这首热烈，深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗?

　　明确：不仅仅献给大堰河，也呈她的儿子们，呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民。

　　九、总结全文

　　教师点拨：一个地主的儿子却把他心中最深情的赞歌唱给千千万万的如大堰河般的劳动人民，这在30年代中国文坛实属难能可贵。

　　显示多媒体画面：

　　大堰河：勤劳善良仁厚慈爱

　　我：怀念感激憎恨赞美

　　教师小结：艾青的这首诗感情真挚，全诗通过一组组意象排列写了大堰河凄苦的一生的片断，构成了由怀念到感激由同情到控诉再到赞美的跌宕旋律，借助于排比，反复，对比等手法表达了诗人鲜明的爱憎。

　　十、布置作业

　　1、反复朗读全诗。

　　2、课外阅读艾青诗作：《雪落在中国的土地上》、《手推车》、《我爱这土地》、《给乌兰若娃》、《礁石》，谈谈你对艾青诗的认识，写一篇三四百字评论。

　　大堰河我的保姆教学设计篇2

　　教学目标

　　1.有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。

　　2.通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，领会“大堰河”这一形象的象征意义，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。

　　3.品味本诗精当而富有表现力的语言，感受对比、反复、排比等表现方法的艺术特色。

　　教学重点、难点

　　品味本诗精当而富有表现力的语言

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语

　　“谁言寸草心，报得三春晖。 ”母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱，是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大堰河的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。

　　二、作家作品(可让学生课前查阅资料后上台讲解)

　　艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，我国现代著名诗人。 1 9 1 0年生于浙江省金牛县畈田蒋村。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”的，因此被送到一位贫农家里抚养。 5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气中长大”的。他的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。

　　1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，被判处有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河──我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

　　三、整体感知，理清思路

　　请同学们自读全诗，说说作者的情感思路是如何展开的。

　　第一部分(1～3节)怀念，痛悼

　　第二部分(4～8节)眷念，感激

　　第三部分(9～11节)同情，控诉

　　第四部分(12～13节)讴歌，赞美

　　四、深入研究，体会构思特点

　　诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：

　　第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。

　　第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。

　　第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。

　　第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第13节，感情最强烈，语句却最少。

　　五、教师有感情地范读，以引起学生学习的动机和兴趣

　　六、课堂小结

　　这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过朗读，对诗歌的层次有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　　七、布置作业

　　课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

　　第二课时

　　一、导语

　　母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。而儿子对母亲的依恋，对母亲的倾诉，对母亲的追思，听来一样叫人荡气回肠。母亲脸上偷偷抹去的泪花，对儿子乳名的一声轻轻的呼唤，还有满手的老茧，微驼的背影，飘动的白发，哪一个做儿子的不会刻骨铭心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心灵传递描慕得如此撼人心魄。今天我们继续来学习艾青的抒情诗——《大堰河——我的保姆》。

　　二、朗读、研讨第一部分

　　问：首先我们来看诗歌的第一部分，诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

　　答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这些原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅。

　　问：这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?

　　答：凄凉、衰败、荒寂

　　问：这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?

　　答：低沉、舒缓

　　(请学生朗读，点评)

　　三、朗读、研讨第二部分

　　如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

　　问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

　　答：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”

　　问：现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手?

　　答：正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的'母爱是怎样的?描述一个细节。

　　(学生自由回答)

　　总结：说得很好!母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。

　　正是这微不足道的细节才更能让我们感动。

　　问：“我”在五岁时终于被领回了自己的家，过上了富足、豪华的生活，但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。为什么会这样?

　　答：大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了眷恋与感激。

　　(同学读4 、 5 、 6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。)

　　问：大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢?

　　答：大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。

　　问：但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱，但是为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?

　　答：大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。

　　总结：这部分着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

　　(学生读7 、 8 、 9三节，读出祝愿，充满希望、憧憬的感觉)

　　四、朗读、研讨第三部分

　　问：谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?

　　答：微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情，同样有对这个社会的憎恨之情。

　　(学生朗读，这部分写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。最后要读出憎恨之情。)

　　五、朗读、研讨第四部分

　　艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。

　　问：为什么是紫色的灵魂?

　　观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。

　　观点二：紫色应是高贵的象征。

　　观点三：“痛苦”和“高贵”不矛盾，灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”!

　　(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许)

　　答：这首热烈、深沉的颂歌，不仅仅呈给大堰河，还呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳动人民。

　　总结：这部分是献给大堰河的。赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

　　(学生朗读)

　　六、课堂小结

　　今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，整首诗通过一组组意象的排列，写了大堰河凄苦一生的片断，构成了由悼念到感激到控诉再到赞美的跌宕旋律，表达了诗人爱憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　大堰河我的保姆教学设计篇3

　　知识与能力

　　1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

　　2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。

　　3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

　　过程与方法

　　1、诵读，在诵读中体会情感。

　　2、在诵读的基础上，合作学习，感受诗歌的形式美、形象美和情感美。

　　情感态度与价值观

　　1、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

　　2、关注社会、关注现实、关注弱势群体，形成博爱的情感。

　　教学重点

　　1、感受大堰河的形象，把握作者包含在诗歌中的真情实感。

　　2、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

　　教学难点

　　感知作者包含在诗歌中的真情实感。

　　教学方法

　　诵读法、探究讨论法

　　教学课时

　　二课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在我们的生活中、生命中，最最让我们感激的人是谁？（学生自由发言。有的说是母亲，有的说是父亲，还有其他人）但诗人艾青，最最感激、最要歌赞的是他的保姆——大堰河。这保姆有什么让诗人如此动情，写诗讴歌赞美呢？让我们一起走近保姆——大堰河。

　　二、作者及写作背景简介

　　艾青，原名蒋海澄，1910年出生。是中国诗坛上一颗明星，我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

　　艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河的爱是发自内心的，大堰河对他的爱让他刻骨铭心。

　　三、朗读全诗，初步感知

　　1、播放朗读录音。

　　2、朗读指导。

　　第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

　　第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

　　第三部分：写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

　　第四部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

　　3、学生集体朗读。

　　四、合作学习，整体感知

　　1、迅速浏览课文，理清行文思路。

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　全诗可分四部分：

　　第一部分1至3节，是对大堰河的怀念；

　　第二部分4至8节，是对大堰河的感激；

　　第三部分9至11节，是对黑暗社会的控诉；

　　第四部分12至13节，是对大堰河的赞美。

　　2、根据行文思路，请同学们梳理出本诗的情感线索。

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　怀念与痛悼（1—3节）

　　眷恋与感激（4—8节）

　　同情与控诉（9—11节）

　　讴歌与赞美（12—13节）

　　五、课堂小结

　　这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　　六、作业

　　1、反复朗读课文。

　　2、作者从哪些角度塑造大堰河形象的？

　　附：板书设计

　　大堰河———我的保姆

　　怀念与痛悼（1—3节）身世悲苦低微

　　眷恋与感激（4—8节）勤劳善良无私

　　同情与控诉（9—11节）命运悲惨

　　讴歌与赞美（12—13节）灵魂高尚

　　第二课时

　　教学过程

　　一、回顾上节课内容

　　二、合作探究，深入理解

　　1、从1—3诗节中，我们获得的保姆的印象是什么？

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　童养媳，没有自己名字，“以养育我而养育她的家”，说明保姆大堰河的贫穷和低下的社会地位。

　　2、这个卑微的保姆为什么能让诗人终生敬仰？从哪些地方看出她对诗人有慈母般的爱？

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　主要表现在第4、5、8节里。

　　第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。

　　第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。

　　第8节，进一步写大堰河对乳儿的爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她对乳儿的至爱。

　　（学生朗读第5节、第8节，加深理解，体悟情感）

　　3、大堰河具有怎样的精神品质？从哪些诗节中可以看出？

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　大堰河具有勤劳纯朴、宽厚善良、无私奉献的精神品质。

　　第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交。

　　第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私奉献精神，从而表现出作者对大堰河的赞颂。

　　（学生朗读第4节、第7节，加深理解，体悟情感）

　　4、诗人塑造大堰河的形象仅仅只是对大堰河个人的讴歌与赞美吗？为什么？

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　在第12节里，诗人明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆……”。由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美，这样写无疑升华了诗歌的主题。

　　5、本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？找出来，读一读，感受一下。

　　第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。

　　（学生朗读第1节、第2节、第12节、第13节，加深理解，体悟情感）

　　6、我们在朗读这首诗的时候，总会感觉到诗歌给我们一种强烈的'情感冲击力。这是为什么？

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　（1）诗人与保姆之间情胜于母子。因此诗歌中必然倾注了对大堰河特有的强烈深情。

　　（2）借叙事抒情的同时，运用了直抒胸臆的抒情方式，便于喷发自己的浓烈的情感。

　　（3）对比、排比、反复等修辞手法的运用。

　　教师追问：

　　诗中哪些地方运用了上述手法？举例并说说它们所起的作用是什么？

　　学生讨论交流后，教师明确：

　　对比：（第4、6节）两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。

　　排比：（第3、4、6、7、8、9、10、12节）既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。

　　反复：（第4、6、7、8、9、11节）加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

　　（4）自由奔放的诗体。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发得更自由，表达得更充分。

　　三、课堂总结

　　大堰河，是千千万万中国劳动妇女的代表，她勤劳善良，隐忍刚强，宽厚博爱，是我们每个人的母亲。我们怀着赤子之情，歌颂母亲，歌颂伟大的母爱，为的是学会感激，学会做人。让我们一起激情朗诵《大堰河——我的保姆》吧！

　　四、作业

　　完成课后练习，反复朗读全诗，体悟诗人强烈的情感。

　　附：板书设计

　　大堰河形象艺术手法

　　勤劳纯朴叙事抒情

　　宽厚善良直抒胸臆

　　无私奉献对比、排比、反复

　　大堰河我的保姆教学设计篇4

　　教学目标

　　1．通过对本诗的再次学习，总结大堰河形象中的悲情因素

　　2．细致揣摩诗句的内容，使学生进一步挖掘诗歌的内涵和主题，而把握艾青的创作思想

　　其中第2点是教学重点。

　　教学过程

　　1．导入：引导学生再次进入课文，作深入挖掘

　　第一单元收录的四首诗歌可谓各具特色，无论是诗作还是作者，在中国现代诗歌史上都具有着独树一帜的地位。所谓佳作，必然经得住也值得我们一读再读，这节课，让我们再次走进《大堰河——我的保姆》这首诗歌。

　　2．朗读：先请同学们齐声朗读诗歌的最后两节。

　　3．分析

　　①在诗歌的倒数第二节，作者将这首诗的性质定义为“赞美诗”。“赞美”一词包含着称颂和感谢，请同学们归纳出大堰河的哪些形象特点让艾青由衷地“称颂”和“感谢”。用一至两个词语概括。

　　勤劳、朴实、善良、坚忍、宽厚、仁爱、平和等等。

　　②但这些特点并不是大堰河形象的全部，她的身上还包含着浓重的悲情因素，请同学们按照诗歌从头至尾的顺序逐一找出相关诗句并作简要分析。

　　她是一个鲜活的生命个体却没有自己的姓名；

　　她凭借一己之力苦撑整个家庭，也侧面表现出丈夫的.缺位；

　　她去世之后，家庭的破落；

　　她操劳忙碌，无休无止；

　　她深爱乳儿，但又无奈离别，更无福消受喜宴上的称呼；

　　她心愿未了，却早逝人寰，乳儿也未能前来送终；

　　她生前饱受丈夫的打骂侮辱；

　　她的丧礼，寒酸凄凉至极；

　　她的丈夫，醉酒一生，也随后死去；

　　她的儿子们，或落草为寇，或死于战乱，或备受奴役。

　　③大堰河，是一位伟大的女性，同时也是一位悲情的女性。对于命运，有这样一句话常被人们提及：“性格决定命运”。在她的这一幕人生悲剧中，性格是这个结局的主因吗？请列举属于性格原因的内容。

　　④去除与性格相关的内容后，教师将其他内容进行凝练概括。

　　生而无名，劳而无获，壮而早逝，梦而无圆，死而凄凉，德而无荫。

　　⑤请同学分析以上悲剧深层次的原因，

　　学生回答：歧视妇女，被剥削压迫，社会混乱，战事连绵，社会不公等

　　⑥教师引导学生归纳如下板书：

　　赞控

　　个体群体

　　美悲剧诉

　　性格社会

　　诗书

　　⑦大堰河这一人物形象，寄予了作者对她、对在这片多灾多难的土地以及生活其中的人民深厚而复杂的情感。请学生用诗歌的形式评论作者艾青的诗人情怀。

　　4．小结

　　引用冯雪峰的评论作结：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中国现代大众的精神结合着的、本质上的诗人”。

　　5．温故并齐声朗读初中课本中的艾青另一名作《我爱这土地》。

　　大堰河我的保姆教学设计篇5

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。

　　2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

　　3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

　　4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

　　过程与方法

　　先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

　　情感态度价值观

　　通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　教学重点

　　1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

　　2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　教学难点及突破方法

　　应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。

　　教学准备

　　1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

　　2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　一唱三叹、回肠荡气的反复，突出主旨、深化诗意的对比，酣畅淋漓、倾泻感情的排比，艾青式的抒情把我们带进一个美丽的世界：勤劳淳朴的崇高品德，宽厚善良慈爱精神，美丽丰富的内心世界……一切尽在不言中。让我们一起去欣赏当代著名诗人艾青的名作《大堰河——我的保姆》，去领受大堰河般的母爱吧。

　　二、介绍作者

　　1.问：有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料?

　　抽学生简述作者的生平。

　　（艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部诗集《大堰河》，受到文坛重视。）

　　2.教师补充：大家回答得不错，艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。

　　艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。

　　三、字词练习

　　掌握下列生字词：

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊

　　四、朗读诗歌，初步感受文意

　　1、播放朗读录音，学生听读体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。

　　2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。

　　（学生畅谈对这首诗的印象。诗中描述的主人公是诗人的奶娘，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

　　师补充：诗人通过对自己奶娘的回忆，抒发了诗人对奶娘真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

　　五、划分层次。归纳层意

　　1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。

　　2.这首诗分为几个部分?（分为四部分）

　　3.现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢?

　　（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对奶娘的深切怀念与痛悼。）

　　（点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。）

　　4.师：第二部分又讲述了些什么呢?

　　（第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。）

　　5.诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来?

　　（第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。）

　　6.诗歌的第四分部讲了什么?

　　将上述内容梗概板书。——第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

　　六、本课小结

　　这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　　板书设计

　　大堰河——我的`保姆

　　艾青

　　第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼

　　第二层(5～8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激

　　第三层(9～1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉

　　第四层(12～13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

　　第二课时

　　一、分析探讨写作手法

　　1.诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用?

　　（本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）

　　2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习三。

　　3.从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?

　　（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对奶娘的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。）

　　二、研读重点段落，深入理解

　　1.前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?——学生深情朗读。

　　2.第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?

　　3.诗歌第8段写道“大堰河为了生活就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质?

　　（表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。）

　　4.联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义?

　　（表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。）

　　三、赏析《给乌兰诺娃》

　　1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。

　　投影诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读要求，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。

　　2.学生完成随堂练习，听取教师评讲。

　　给乌兰诺娃

　　——看芭蕾舞(小夜曲)后作

　　像云一样软，像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。

　　阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。

　　(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。——象云一样柔软，象风一样轻。

　　(2)说说破折号在这里的作用和好处。——表解释说明。赞美演员舞姿之美妙高雅、飘逸轻盈，给人以梦幻的艺术境界。

　　(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。——用博喻手法，以云之柔、风之轻、梦之幻写舞姿的曼妙动人，给我们以极其丰富的想象，从而把读者带进一个飘渺虚幻的艺术境界。

　　(4)诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?——表选择关系，说明美是劳动创造的结晶。

　　四、个性练习设计

　　试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象

　　大堰河我的保姆教学设计篇6

　　教学目标：

　　1.分析诗歌中心意象大堰河。

　　教学重点难点：

　　1.在朗诵中分析中心意象大堰河人物形象，体味情感。

　　教学方法：

　　诵读法，探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一.导入：

　　1933年的1月14日，那是一个大学纷飞的夜晚，诗人面对铁窗，看着窗外纷纷扬扬的大雪，想起了自己的保姆大堰河，写下了这一首包含深情的诗歌。今天，我们一起来学习这首诗歌，来走进大堰河。

　　二.疑问长廊

　　教师整理学生提出的问题：

　　从同学们的预习提问中，我整理出了以下具有代表性的问题：

　　1.字词品味存疑：诗中有很多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的使用有什么表达效果？

　　2.意象分析存疑：大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？

　　3.情感探究存疑：诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感？

　　教师就学生疑问提出本节课教学目标：本节课以同学们的第二个为题为核心，解决问题：即大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？

　　三.初读诗歌，走近大堰河

　　学生预习的基础上，让学生对下面问题进行填空，以文本为依据，读一读，说一说，充分了解学生初读诗歌后对大堰河的初步认识，问题如下：

　　大堰河是一个（）的人。

　　这里可能出现以下种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、纯朴善良、穷困勤俭、乐观坚韧等等词语。

　　四.分组探究，走进大堰河

　　从上面个同学们给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，给学生10分钟的时间讨论，每个小组找一个人展示：

　　第一小组：我们小组分析的词语是悲苦凄凉。诗歌的第3节，第7节，第10节，第11节中都能反映出来。第10节中，数词“四十几年”和“数不尽”强调多，生前出多，历难多，忍受的苦难多（教师总结）；而数词“四块”“几束”“一手把”强调活着时得到少，死后带走的少（教师总结）。这一多一少之间的对比，反映出大堰河凄苦悲凉的一生。

　　第二小组：我们小组分析的词语是大堰河深爱乳儿。诗歌的第4小节可以看出来，请老师允许我上黑板，写出这节诗歌的结构：

　　你……怀里，抚摸我；

　　在你……之后

　　……

　　在你……之后

　　你……怀里，抚摸我。

　　从这里可以看出，本节诗歌起于“你……怀里，抚摸我”、止于“你……怀里，抚摸我”，从结构上来说，大堰河只要是有空，总是抱着我，抚摸我。中间是一系列的劳动，说明无论再重的体力活，从结构和内容上来看，大堰河都不会忘记抱诗人，抚摸诗人，体现出了大堰河对诗人的深深的爱。

　　第四小组（抢先举手）：老师我们分析的词语是勤劳乐观。从第七节诗歌中可以看出，分析方法跟第二小组相同，从结构上看，本节诗歌起于“大堰河…劳动了”、止于“大堰河…开始劳动了”，从结构上重复，给人感觉，大堰河就是一架劳动的机器，加上中间是一系列繁重的体力活，更能看出大堰河的一生是勤劳艰辛的一生，但是诗节的前面有“她含着笑”在不停地重复，可以看出她勤劳辛苦但是依旧很乐观。

　　第三小组：我们组研习的词语是纯朴善良。从诗歌的第4小节第8小节都可以看出这一点。我在补充一下第四小组的问题，出了他们说过的外，大堰河之所以在如此繁重的体力劳动下还能“含着笑”，说明在她身上我们可以看到中国古代劳动妇女身上那种的坚韧和善良的性格（老师引导），她深爱着自己的乳儿，还把希望寄托在自己的乳儿身上，做着那没办法完成的'梦。

　　第五小组：我们研习的是穷困节俭。从诗歌的第6节中可以看出来。第六节里写了诗人父母家里很多的极讲究的家具，可是大堰河家里的是乌黑的酱碗和乌黑的桌子，从这个对比中可以看出大堰河家里很穷困。

　　老师引导：本节诗歌中有一种相对的矛盾的词语，大家找一找都有哪些呢？同学们找出的有“家”与“客”“妹妹”与“不熟识”“天伦叙乐”与“…”，通过这些矛盾的对比，可以看出作者对着个新家的不接受，映衬出对大堰河的依恋。

　　第六小组：老师，我们组讨论的是身份卑微。诗歌中第1节第2节能集中地反映出来，大堰河只是一个保姆，她来名字都没有，从这些当中，我们可以看出她卑微的身份。

　　五.总结和提升

　　从同学们研习的这些材料中，可以总结出大堰河如下性格形象：

　　身份卑微

　　悲苦凄凉

　　穷困节俭

　　深爱乳儿

　　乐观坚韧

　　纯朴善良

　　《大堰河——我的保姆》，是一个地主阶级的叛逆儿子献给他的真正母亲——中国大地上善良而又不幸的普通农妇的颂歌。诗人说“大堰河就是生她的村庄的名字”，而她又用自己的乳汁养育了“我”。这样质朴的叙述，赋予大堰河丰富的象征意义，大堰河是与山河、村庄同在的人民的化身，是一个平凡、沉默、隐忍的大地母亲和生命的养育者的形象。这样，诗人笔下的大堰河，沉默中蕴含着宽厚、仁爱、纯朴与坚忍，是“大地”“母亲”“农民”“生命”多重意象的组合。土地意象凝聚着诗人对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，以及对他们的命运的关注与探索，他至高无上的诗神就是养育了他的以农民为主体的普通人民以及他们生命的存在。

　　大堰河用所有的乳汁喂养着民族的梦想，把母爱种植在苦难的岁月里，她的宽厚、仁爱流成了一条源源不断的真正的大堰河。在苦难面前，她含着笑。虽然想吃上乳儿的婚酒的梦，在她生命的尽头也没有抵达，背负着“悲苦种族之最悲苦”“岁月积压下来的耻辱和愤恨”，没能”坐在辉煌的结彩的堂上”，而孤眠在“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地”上。

　　诗人用雪、瓦菲、园地、青苔等等营造了一个低沉、晦暗、沉重、破落、充满沧桑感的画面，诗人对大堰河的思念、同情沉淀在字里行间；诗中一幅幅画面快速组接、变换，给我们展示了一个勤劳、善良、纯朴的劳动妇女形象，无声，就是沉默。大堰河就如同一匹老马，默默地忍受苦难，她身上有着中国人民的美德——坚忍、善良。这在诗人心中耸起了一座精神丰碑。

　　六.拓展：

　　艾青在那样的一个大雪纷飞的夜晚，想起了身份卑微一生劳苦的大堰河，为她写下了这样的一首赞美诗。

　　大堰河我的保姆教学设计篇7

　　【教学目的】

　　1、认识大堰河这个人物形象。

　　2、诵读诗歌，体会作者的感情。

　　3、情感目标：

　　加深对母爱的认识。

　　【学习重点、难点】

　　1、重点：

　　对大堰河形象的认识。

　　2、难点：

　　⑴ 作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动。

　　⑵ 文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　利用多媒体播放 MTV 作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。

　　投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

　　投影“学习目标”：

　　1、认识大堰河这个人物形象。

　　2、诵读诗歌，体会作者的感情。

　　3、情感目标：

　　加深对母爱的认识。

　　二、自读课文，整体感知

　　(让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”──目的让学生从整体把握大堰河的形象。 )

　　自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

　　三、合作探究

　　1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生

　　自由发挥。

　　教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。

　　五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。

　　预想可能出现不一致的回答：

　　属相：牛──忍辱负重、默默奉献、脚踏实地。

　　猪──任人宰割、不知反抗。

　　兔、羊──温顺善良……

　　血型：O──奉献型，万能献血者。

　　其他型──学生可能从大堰河性格方面考虑。

　　身高、体重：体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

　　健康状况：估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。

　　人生信条：学生的答案会是丰富多采的。

　　教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。

　　此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文章读短，从而突破教学难点中的第2点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。

　　2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。

　　预想可能出现的情况：

　　学生会在第二副和第三副之间发生争议。

　　处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。

　　(此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的'外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 )

　　四、观看观看 MTV 《懂你》

　　体会片中母亲的形象:

　　教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。”

　　教师播放 MTV 《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。

　　此环节设计目的是：

　　1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。

　　2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。

　　五、诵读课文

　　让学生再读课文。同时投影要求：

　　1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

　　2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情。

　　学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。

　　(此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情融入到课文中。 )

　　(预想可能出现的情况：学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。)

　　(处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。)

　　六、课内(外)练笔

　　教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?

　　用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

　　投影要求：

　　以“母爱”为话题写一段文字，50～150字即可。

　　(此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。 )

　　(预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。)

　　(处理方法：

　　1、留作课下作业。

　　2、读一篇学生写的片段。)

　　七、结束语：

　　学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲!

　　大堰河我的保姆教学设计篇8

　　【教学目的】

　　１、通过分析人物形象。

　　２、理清诗人情感发展的脉络。

　　３、培养学生阅读诗歌的能力。

　　【教学重点】

　　人物形象的分析。

　　【教学难点】

　　诗人情感发展的脉络。

　　【教学方法】

　　诵读──鉴赏──分析。

　　【教学过程】

一、导入

　　1933年１月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆──大堰河，挥笔写下了《大堰河──我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

　　（板书课题）

　　二、分析全诗诗人感情的变化

　　诗歌是用形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。

　　师：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？

　　现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。

　　首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

　　师：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

　　生：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅。

　　师：这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？

　　生：凄凉、衰败、荒寂。

　　师：这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？

　　生：低沉、舒缓。

　　师：好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

　　师：如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

　　艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了５年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。

　　师：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？

　　生：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”

　　师：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？

　　生：勤劳、慈爱。

　　师：现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河

　　向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？

　　师：是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青──这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和奶娘的关系。诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是──“忸怩不安”。

　　师：为什么会这样？

　　（补充背景介绍）

　　师：大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了──眷恋与感激。

　　师：全班同学齐读４、５、６三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。

　　（生读）

　　师：大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第７节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？

　　大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人──祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。

　　（全班女同学齐读六个含着笑的句子）

　　师：但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？

　　为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？

　　大堰河的梦正是她对诗人最美好的.祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？

　　师：是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。

　　（教师朗读９、１０节）

　　师：大堰河死后得到的是什么？

　　生：微薄的葬礼。

　　师：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

　　是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读１１节，读出诗人的憎恨之情。

　　师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情。

　　，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。

　　（教师范读１２、１３节）

　　师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？

　　生：紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。

　　师小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　大堰河我的保姆教学设计篇9

　　一、教学目的：

　　1、理清本诗的抒情结构。

　　2、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质。

　　二、教学重点、难点：

　　1、重点：保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。

　　2、难点：引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。

　　三、教学时数：

　　2课时

　　一、《大堰河──我的保姆》是一首带有自传性质的诗。想要解读这首诗，我们就必须了解诗人的身世。

　　艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。

　　1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河──我的保姆》。

　　大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。旧社会的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。他们村子里就有许多童养媳，都像大堰河一样，用出生的村庄的名字代替她们的名字。

　　大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。

　　二、磁带诵读。

　　三、这种诗其实浅显易懂，他表达了什么样的情感？（对养母的爱）

　　1、具体讲解，理解全诗，学生一段段诵读。

　　2、分析“大堰河”的形象。

　　大堰河是勤劳的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳；她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活，安天乐命，质朴乐观；她又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”；她还是博大的，她像亲生母亲一样，“深爱着她的乳儿”，“对她的邻居夸口赞美她的乳儿”，她梦想能“吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”，这个原本不太高的希望即使只能是“一个不能对人说的梦”，她也心满意足了。然而，她又是悲苦的，贫苦、劳累的生活过早地夺取了她的健康，年近40岁就“含泪的去了！”大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的`爱，她是平凡却又伟大的母亲。所以诗人才无限深情地唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，/我敬你/爱你！”诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。

　　3、课后练习。

　　四、分析

　　1、这首诗在意象运用上有什么特点？

　　诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中，“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。

　　2、如何理解这首诗表现出来的阶级观念？

　　在阶级斗争年代里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情，并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农民有着割不断的情缘的农民的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法渐渐过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢？回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年代，也正是那种阶级意识非常鲜明的时代，一些进步的知识分子，为了革命理想，抛弃自己富有的家庭，告别自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是非常真诚的，不是空喊口号做出来的，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，社会仍然存在严重的不公，像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。

　　五、引申。联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。

　　大家可能觉得这类题材离你们生活比较远，但事实上远吗？我们班不乏农村孩子、贫困地区的学生，在大家的身边肯定有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷的人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。就算是城市的学生身边也是有这种人的。只是大家都习惯忽略。我们人，都是习惯在失去的时候才知道拥有的可贵。其实这是非常不可取的。象我，也经常后悔。

　　编教材的人呢，把这首诗放在这里，就是要从情感态度价值观方面让大家有所启发，有所收获。

　　远的不说，让我们来看看我们的周围，我们的妈妈。天底下只有母爱是最理所当然的，也是最无私的，大家可能现在还体会不出来，我只希望大家偶尔可以想想，然后把感动埋在心中。

　　我们一起看看这几组画面。

　　1、月黑风高之夜，我高烧39度，母亲用大衣把我裹紧，然后抱着我就出了门。外面狂风大作，我隐隐感觉到母亲打了个寒颤。一路上，母亲深一脚浅一脚，有好几次打了趔趄，差点摔倒。我听到了母亲那急促的呼吸和剧烈的心跳。

　　2、冬天，晚自习放学后，我一身疲惫地回到家，站在门口等候的妈妈把我迎进屋里，然后打开取暖器，说：“丫头，你先暖和暖和，我去给你热杯牛奶。”不一会儿，妈妈端来了一杯热腾腾的牛奶。我接过牛奶捂着手，心头涌起一股暖流。

　　3、冬天晚自习回家，妈妈总是紧紧地握着我的手，给我捂上半天。然后给端来一碗香喷喷的面条。看着我狼吞虎咽的样子，妈妈笑了。她边笑边说：“慢点吃，别噎着。”

　　4、中午12：30，我要午休，但下午2点钟就得上学，妈妈说：“儿子，你放心地睡吧。我给你看着表。”一觉醒来，我一看床头的闹钟，才13：20。我躺在床上怎么也睡不着，于是我悄悄地起床，看见妈妈坐在外间的沙发上打着瞌睡。妈妈手里拿着表，强撑着，不一会，她的头低下去了，睡着了。又过了一会，墙上的大钟敲了一下，妈妈被惊醒了，她急忙睁开眼睛看表：“哟，都1：30了，儿子快起床！”我看着妈妈，鼻子酸酸的。

　　六、小结：

　　今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　大堰河我的保姆教学设计篇10

　　一、教材分析：

　　这是高中语文第一单元第三篇文章，这个单元主要是学习现代诗歌。作为现代诗歌，在结构和韵律上不及古典诗歌要求严格，单题材更加丰富，视野更加开阔，也更贴近生活。艾青的这首《大堰河----我的保姆》就采用了饱含深情的语言来描绘了一位普通善良的农村妇女。整首诗歌感情饱满，语言朴素真挚，学习本首诗歌时，要用心体会诗歌中反复，排比等修辞手法体现的感情，感受大堰河勤劳，艰辛，善良，无私的人物形象，体会诗人艾青对奶娘的感激，赞美，怀念之情，以及作者对黑暗社会的控诉和诅咒。

　　二、学情分析;

　　高一学生刚步入高中阶段，大多还保留了初中时期学习的被动性，缺乏主动探求的学习精神。就像在学习诗歌的时候，学生对于诗歌感情的分析，对于诗歌语言的欣赏能力是不足的。出生于现代社会的孩子们，所经历的生活几乎都是很富裕的，距离大堰河的年代太过遥远。因此在对大堰河的悲惨生活和诗人自己的感情的把握上也会存在一定的难度。

　　三、教学目标;

　　从4、7、8节诗歌中的细节描写来分析大堰河的`形象。

　　四、教学过程：

　　1、导入：

　　在上节课的学习中，我们对本文的作者，文章的结构，每层的主题已经有了一个充分的了解，那这节课我们就着重从第4、7、8节的细节描写中来探讨下保姆大堰河的人物形象。

　　2、内容：

　　先请同学们看到文中的第4节。请同学们先一起朗读一下这一节的内容。（慢，重，深沉）

　　在同学们读的过程中，不知道大家有没有发现，在这一节中的这么几个词：

　　你，抚摸，在你…之后。

　　现在请同学们思考一下，抚摸是怎样的一个动作，为什么要用这么“抚摸”这样的一个动作？从中体现了保姆怎样的感情？

　　“在你…之后”的连续8个排比句写出了什么？这样的细节描写有什么样的作用？

　　（提示：细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前,从而增强作品的真实感和艺术感染力。在这一节内容中，诗人艾青就生动的写出了大堰河勤劳，艰苦的形象特征。）