《麻雀》教学设计
作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《麻雀》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《麻雀》教学设计1
第一课时
[教学目标]
1.认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字，掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。
2.初步把握文章的主要内容,初步认识小麻雀与麻雀妈妈是怎么样的。
[教学重点、难点]
初步把握文章的主要内容
[教具准备]词语卡片
[教学过程]
一、导入。
同学们都看过不少童话，也一定都喜欢童话。今天，我们一起走入前苏联著名大作家高尔基的童话故事《小麻雀》，一起看看小动物的成长会给我们什么启示呢。(板书：小麻雀
学生读课题)。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文。要求读准字音，读通句子，不错字，不添不漏字。
A.读后检查认读生字： 檐、脖、摔、纠、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃
B.出示词语卡片：屋檐 脖子 摔下来 蹲着 扯开 嗓子 手舞足蹈 绿莹莹 瞪眼 舔了舔 懊恼 老鼠 光秃秃
开火车读后全班齐读。
C.指名读难读句。
2、默读。标出段落序号，整体把握，捋出线索，感受小麻雀成长过程。
A.思考：普季克在成长过程中，大致经历了哪几个阶段?找出文中相应的概括性语句，划出来，读一读。
B.根据成长阶段分段：
(1—13)小普季克不会飞，对外界很好奇，又不相信妈妈的话，不听妈妈的劝告。
(14—18)小普季克不小心掉在一只大花猫的旁边，妈妈奋不顾身保护他，他又急又怕，竟然飞到窗台上，妈妈的尾巴却被大花猫咬掉了。
(19)小普季克会飞了，心情既高兴又难过。
默读思考：课文写了一件什么事?
三、学习1——13自然段。
1、默读，你从哪里看出普季克天真幼稚，从哪里看出麻雀妈妈的罗嗦，在旁边备注。
2、指名回答。
师：你从哪里看出麻雀妈妈的罗嗦?
师：是呀，麻雀妈妈可真有点罗嗦，就像我们的妈妈一样。妈妈这么罗嗦，是为了什么呢?
生试用慈爱的语气读妈妈的话语。
3、你从哪里看出普季克的天真幼稚?
学生回答。
a.指名用天真的语气读：摔下去会怎么样呢?
b.指名用幼稚的语气读：
树为什么要摇来摇去呢?树不摇，风就没了.....
不对!谁都该有翅膀。我长大了，要让所有东西都能飞。
c.用好奇的语气读：这......这是怎么回事啊?
师：同学们想一想，你小时候，或者你的弟弟妹妹，有没有像普季克一样提一些可爱可笑的我问题呢?
指名回答。
4、分角色读小麻雀与妈妈的对话。
四、作业。
1、书写生字、生词。
1、熟读课文。
第二课时
[教学目标]
1.把握与理解文章内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长经验，全面正确地认识这对母子。
2.引导学生抓住重点词句，体会句子中人物的心情。
3、指导学生有感情地朗读课文。
[教学重点、难点]
1、把握文章的主要内容，全面、正确地认识这对母子
[教具准备]课件，图片(小麻雀、麻雀妈妈、大花猫)
[教学过程]
一、导入。
1、读一读。
东张西望 手舞足蹈 自作聪明 不听劝告 惊慌失措 欢天喜地 绿莹莹 懊恼 光秃秃
2、导入语。
这节课，我们继续走进高尔基的童话《小麻雀》，比较细致地体会一下普季克是一只怎样的小麻雀，麻雀妈妈是一个怎样的妈妈?
二、学习14——18自然段。
1、学生默读，思考：普季克遇到了什么危险?麻雀妈妈是怎么做的?
2、学生回答。
(1)自作聪明又不听劝告的普季克遇到了什么危险?
指名读第十四自然段。
A.出示：(学生齐读)
普季克不相信妈妈的话。他还不知道，自作聪明，不听劝告是要吃亏的。
B.这只天真幼稚的小麻雀，不知道自作聪明不听劝告是要吃亏的，还在那里自得其乐呢。
学生读一读它自得其乐的句子。
品：手舞足蹈
C.师：普季克掉到窝下边去了，大花猫正瞪着——
师：如果你是那只大花猫，那绿莹莹的眼睛里，透露的是一个怎样的信息?(充满了喜悦，啊!可以饱吃一顿了。)
学生尝试用喜悦的心情读句子：一只大花猫，眼睛绿莹莹的，正好蹲在那里。
指名读。
师：如果你是小麻雀，大花猫绿莹莹的大眼睛透露的又是一个什么样的信息呢?(危险!大花猫想吃掉我!)
师：这个时候，普季克的表现是怎样的?找出相关的词。
解释：惊慌失措
你还有表示心里害怕的词语吗?(惊恐万分，大惊失色)
学生尝试用惊慌失措的心情读句子：一只大花猫，眼睛绿莹莹的，正好蹲在那里。
指名读。
齐读：一只大花猫，眼睛绿莹莹的，正好蹲在那里。普季克惊慌失措，拼命扇动着翅膀。
(2)普季克遇到了危险了，麻雀妈妈是怎么做的?
A.齐读第十五自然段。
B.问：读完后，你觉得这个时候的麻雀妈妈是一个怎样的妈妈?从那些词语看出来?
自由读第十五自然段，把体现麻雀妈妈的词语读出勇敢无畏的语气来。
指名读：妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。
把体现麻雀妈妈的词语读出勇敢无畏的`语气来。
C.品词：扑
生齐读句子。
师：“扑”字除了体现了麻雀妈妈的勇敢无畏，你还读出了麻雀妈妈的什么心情?
再读，读出勇敢无畏与急切的心情。
如果把“扑”字改成“飞”字，同学们读一读，看有什么不同的感受?
(预设)生：“扑”字改成“飞”体现不出麻雀妈妈心中那种急切，为了孩子奋不顾身的深深母爱。
生再读，读出勇敢无畏与急切的心情：妈妈从树上扑下来。
(衔接语：妈妈这样做，完全是为了普季克，在这紧急时刻，普季克——)
(3)指名读第十六自然段。
A.普季克又害怕又着急，一下子竟从地上飞了起来，落到了窗台上。
师：在第十四自然段里，普季克害怕得拼命扇动翅膀，而这里却加上了着急，它为什么着急?(因为为了它，妈妈正面临着危险。)
B.出示句子：紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴上的羽毛却被扑上来的大花猫咬掉了。不过，她好象一点儿也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，欢天喜地地问：“怎么样?怎么样?”
学生读后，师问：你从哪些词语看出麻雀妈妈的心情?
师：麻雀妈妈真的一点也不在乎吗?
师：所以“它蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺”还欢天喜地地问。
体会：欢天喜地
学生尝试用欢天喜地的语气读：“怎么样?怎么样?”
师：两个怎么样，你体会到了什么?
齐读一遍句子。
师：麻雀妈妈为什么欢天喜地?(普季克没有被猫吃了，安全了，并且还会飞了)
C.师生分角色对话。
师：“怎么样?怎么样?”
生(普季克)：“恩，没什么!总得一样一样学嘛!”
前面1——13段部分的普季克总是不相信妈妈的话，而现在的普季克是怎样回答妈妈的?你体会到普季克有什么变化?
生答。
D.普季克和妈妈都安全了，大花猫呢?
品：懊恼
三、学习第十九自然段。
A.出示全段：普季克终于会飞了，他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。
学生齐读。
B.师读“普季克终于会飞了”生接“他感到十分高兴”师读“可看着妈妈那光秃秃的尾巴”生接“他又觉得鼻子酸酸的”
师：我们应该用什么样的语气读这段比较好呢?
C.学生自由读，尝试读出高兴又有一点难过的语气。
师：用关联词”既......又......“来说一说普季克的心情，好吗?
D。从“觉得鼻子酸酸的。”你体会到了普季克什么变化?
生答。
四、拓展：
师：普季克终于会飞了，他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。于是，小麻雀张开翅膀，绕着屋檐飞了两圈，突然，觉得有一些话想对妈妈说......
小麻雀想对妈妈说什么呢?请大家动笔写一写。
学生练笔。
全班交流。
五、总结全课。
小普季克小时候是那么天真幼稚，就好象同学们小时候一样，什么都好奇又自以为是，不听妈妈告诫，但是有一天小普季克终于长大一点了，知道许多不明白的事情总得一样一样学，还能体察到妈妈的爱，希望同学们也快一点长大，细心体会爸爸妈妈给自己的爱，用自己的行动回报爸爸妈妈。
六、作业超市：(任选其中一题)
1、你和爸爸妈妈发生过争执吗?写一写或与同学们说一说争执的原因、经过、结果。
2、用心读几遍《小麻雀》，看自己还能读出什么不同的感受呢?
3、学习用爱的眼光对待爸爸妈妈的罗嗦，看看自己的心情会有什么变化，把自己的心情变化写下来。
《麻雀》教学设计2
教学目标：
1.分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。
2.理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。
教学重点：
分辨清楚事情的起因、经过和结果，理清课文脉络。
教学难点：
理解课文内容，体会课文情感，领悟将事情写清楚的方法。
教学流程：
一、开门见山。
揭示题目和作者。
二、用四格漫画梳理主要内容
出示ppt，看大屏幕，齐读：很多篇幅较短的故事、文章，都可以分成四幅画。我们称之为“四格漫画”。
1.出示拔萝卜故事图画，请学生根据四格漫画所画的内容，简要说说发生的事情。
1）出示第一幅图，指名说画了什么
2）出示第二幅图，指名说说画了什么，提示说出最重要的信息。
3）出示第三幅图，指名说说画了什么
4）出示第四幅图，指名说说画了什么
开始：一个农民准备拔萝卜。
发展：他想拔出那个最大的萝卜，无论他怎么使劲也拔不动。
高潮：他的妻子和女儿来帮忙了。他们终于把萝卜拔出来了。
结局：他们把这个萝卜做成了汤，足足喝了一年。
2.同桌互说,自己看着这四幅图把故事大致说下来。
3.引导、梳理、归纳故事一般内在发展逻辑顺序：起因、经过、高潮、结局。
4.迁移方法，试着把课文中的故事转化为四格漫画。要求不画画，用简单的文字表述，写下来心中所想的四幅图的内容。
集体交流。用四格漫画的形式说故事内容。
请四位同学上台读自己写的部分。评价引导语言要简洁，要从开始、发展、高潮、结局四个画面去说。
3、感知课文详略分布。学习高潮部分。
学生自由读，把课文从头到尾读一次， 高潮部分主要是哪个自然段？（4、5自然段）
3.师出示课文内容文字版的四格漫画，然后做文字版的四格漫画出示。
引导学生发现高潮部分是最详细的部分。
发现了什么？（高潮部分内容最多，最具体）除此之外还发现什么？还有发现吗？（开始、结束部分比较短）
4.品高潮：
我们最大的感受就是高潮部分最具体，我们来研究一下。写具体一般来说要写麻雀的哪些方面？
语言、动作、神态、心理，哪个最难写？（语言和心理）哪个没有写？（语言）
a.学生默读高潮部分，找出还有哪个没有写？（语言、心理）
b.学生自由读高潮部分，关注动作、神态。
C.背临高潮。尽可能把刚才读到的4、5段的内容写出来。这段话一共164个字，要求你大致和原文一样，快写。
d.对照课文再读。看看自己漏掉了哪些精彩语句。
出示第一句，有没有遗漏。
①齐读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”请问它用了什么修辞方法？（比喻）刚才没有写的请举手。
再读。从这个比喻里你可以读出什么？（读出勇气、坚定）还读出什么？（保护孩子的决心）“像石头落下”是怎么落下？（速度快）这个比喻蛮有意思的。
②“绝望地尖叫着”“嘶哑的声音”，这两个词全忘了请举手，忘了其中一个请举手。忘掉写很可惜。
齐读所在段落。上下联系，读出什么？从声音的'变化里读出什么了？
（老麻雀紧张、害怕，衬托了猎狗的庞大和可怕）
从“绝望地尖叫”和“嘶哑的声音”，感受到什么？
③“扎煞”“浑身发抖”“呆立”这三个词都是动词，找出难以理解的一个：扎煞，什么意思？羽毛竖起来。为什么百度上难找到这样的图片？（时间短、很少做这个动作）下面两个动作也是这样。
结合学生背临高潮情况，进行评价，引导学生明白：精彩语句不能少！
e.联系上下文,思考麻雀的心理活动，写一到两处：
①出示题目
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。它心想：“………………………? 。”
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，
发出嘶哑的声音。它心想：“……………… 。”
它呆立着不动，准备着一场搏斗。它心想：“……………… 。”
②集体交流。每一处请三个同学读读自己所写的内容，学生各选出一位写得最好的上台读。
f.屠格涅夫有这个能力，为什么选择不写心理活动？（留给我们想象的空间）除此以外还有其他的推测吗？（动作可以让我们产生联想）三个动作全写了请举手。两个？一个？一个都没用上的请举手。这三个动词很重要。
六、总结课堂
其实你们的想法都对，给人留下很大的想象空间。今天这节课你们看，故事有起因、发展、高潮、结局。写清楚高潮，就是围绕神态、动作来写，当神态、动作写得足够精彩，写心理活动就显得多此一举了，语言描写就更不合时宜了。
《麻雀》教学设计3
教学目标：
1、 引导学生有感情地朗读课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。
2、 抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
3、 认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种“强大的力量”。
教学重点：
理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。体会母爱的伟大。
教学难点：
掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。
教学准备：
小黑板
教学过程：
一、 导入新课，激发学习兴趣
师：同学们，麻雀是十分弱小的动物，但在俄国作家屠格涅夫笔下的一只麻雀却战胜了庞大的猎狗，更打动了无数读者的心》今天我们就来学习《麻雀》这篇课文。
二、 学习新课
同学们，现在用自己喜欢的方式读课文，看看文章讲了一件什么事？
（文章讲了“我”打猎回来，我的猎狗看见一只从巢里掉下来的小麻雀想吃掉它，老麻雀奋不顾身的保护小麻雀的事）
教师板书：小麻雀 老麻雀 猎狗
三感悟全文，体验母爱
1、师：我们快速地读课文，找出描写小麻雀的语句，并写写自己的体会。
（学生读、找、写）
（1）从“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛分明是刚出生不久，从巢里掉下来的.。”
（说明它很弱小）
师：为了突出小麻雀的弱小要把“嫩黄、绒毛”读稍重些
（教师指导有感情地朗读。）
（2）从“我顺着林阴路望-------看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着翅膀”
（体会到可怜）
师：为了突出它的没办法在读“呆呆的、无可奈何”时要拖长一些。
（教师指导有感情地朗读）
（3）那么，这么可怜的小麻雀是怎么掉下来的呢？
让学生抓住“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”，说明是风太大把小麻雀刮下来的。
（4）师：如果你此时面对一只刚出生不久的小麻雀，你会怎样做？
（找学生回答）
教师评价：你是一个有爱心有同情心的孩子！的确我们要和动物和睦相处。
2、师：可怜的小麻雀又会遇到什么情况？从课文里找出来。
（学生读、找、回答。）
教师出示：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
（1）让学生找出这句话的动词。
（2）从这些动词中你体会到猎狗的什么？
（3）猎狗想干什么？
（4）你能用一个词来概括一下当时的情景吗？
3、就在这千钧一发的时刻，又怎么样了呢？从课文中找。
教师出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来------
（1）让学生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
（2）你从这个比喻句中体会到什么？
（3）那老麻雀怕吗？你从哪里体会到的？
（4）老麻雀为什么怕呢？从课文中找到这句话。
（5）既然是没有一点希望了老麻雀为什么还要扑下来呢？
教师小结：是呀！母爱的力量是使老麻雀只有一个念头，哪怕是牺牲自己，哪怕只能延续小麻雀一分钟的生命，作为妈妈也不能安然地站在高高的、没有危险的树枝上，决定与猎狗搏斗。
4、那结果怎么样呢？我们齐读第6、7自然段。
（1）猎狗为什么慢慢地向后退？
（2）我为什么急忙唤回了猎狗呢？
教师总结：老麻雀所表现出伟大的母爱，不仅感染了作者，也感染了我们每一个读者的心。而我们的身边同样有这样爱的存在，请联系自己的实际，谈谈你的体会。
（让学生交流，练笔）
板书设计：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 猎狗
《麻雀》教学设计4
一、复习词语，顺势导入
1.复习导入。《麻雀》是一篇以麻雀为主角的叙事文章。（板书：叙事）今天，我们再次走进这个故事，去感受一种神奇的力量。首先复习一下词语。（出示）
（1）指名朗读词语，说说描写了谁？（小麻雀、猎狗、老麻雀）
（2）看着这些词语，你能简单说一下发生了什么吗？（根据学生回答，梳理故事脉络并板书：幼雀坠落遇险—母雀奋力护儿—猎狗震惊退却）
2.了解文章结构。同学们，这就是这个故事的起因、经过和结果。这几个环节能不能交换？（不能）本文就是随着故事发展的顺序来进行描写的。
二、品词析句，还原情境
1.品幼雀之无助，感受情境之危险。
（1）故事的起因是幼雀坠落遇险。请大家默读课文，找找你从哪些语句中感受到危险？
▲预设：幼雀之小。
紧扣第3自然段中“嘴角嫩黄、长着绒毛、出生不久”等词感受小麻雀的幼小。想象一下刚出生的小麻雀在这种情况下可能遇到哪些危险？（从树上掉下来，可能受伤;刚出生不久，抵抗力差;离开妈妈，没有食物等等。）
▲预设：猎狗之凶。
抓住第2自然段中“放慢脚步、悄悄地向前走”及第4自然段中“嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿”等词语感受猎狗带来的危险。请看看插图，再次展开想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀随时都可能被一口吞掉……）
▲预设：环境之险。
从第3自然段“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”这句话中，你感受到什么？（危险，因为小麻雀掉下来了，树枝也可能被凤刮断掉下来。）这就是环境描写对故事情节渲染气氛的作用。今后，同学们在习作的过程中也可适当地尝试使用环境描写的写作手法。
（2）同学们，面对这些危险，幼雀的表现是怎样的？（呆呆地站在地上、无可奈何。）从中感受到什么？（很无助）它刚出生不久，身体还那么柔弱，怎么能跟那么强大的猎狗抗衡呢！（齐读第3自然段，读出弱小、紧张、担心的感觉。）
2.品母雀之无畏，感受母爱之伟大。
（1）同学们，在如此危险的状况下，看谁来了？（引读并出示：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的……”）读读这句话，你有哪些疑问？（麻雀很小，此时为什么说它像一块石头似的落在猎狗面前？什么是“挓挲”？）
（2）（出示图片，引导学生理解“挓挲”就是展开的意思。）很多动物遇到危险时都会有一些举动力求能震慑对方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（赶走猎狗，保护幼雀。）
（3）还有可以看出它想保护幼雀的地方吗？（从“突然”一词看出老麻雀救护小麻雀的急切心情;“绝望地尖叫着”说明它知道此时危险之大，它可能无法保护它的孩子，但是它依然在努力……）
（4）现在你能理解文中所说的“像石头似的”吗？（表现出老麻雀飞下来的速度之快，同时也体现出它的毫无畏惧。）
（5）再找找课文中其他描写老麻雀的句子，读一读。
（6）（出示课文第5自然段）请同学们读读，哪些词让你的心为之一颤？（紧张、浑身发抖、嘶哑的声音、呆立着不动、一场搏斗……）结合具体的词语谈谈你的感受。（“浑身发抖”一词可以感受到当时老麻雀很紧张，它很担心自己的孩子受到猎狗的伤害;“嘶哑的声音”可以看出老麻雀已经竭尽全力在尖叫，希望猎狗能离小麻雀远一些，那种绝望时的尖叫让人心碎;“呆立着不动”可以感觉到老麻雀已经在准备着和猎狗进行一场殊死斗争，它正在积蓄能量。）
（7）读到这里，我们感觉到了什么？（战斗来临前的低沉气氛）这场搏斗的`双方分别是谁？（老麻雀和猎狗，出示图片）从图片看，你觉得胜负如何？（猎狗胜，老麻雀败。）说说原因。（引导学生再看课文插图，猎狗高大凶狠，有着锋利的牙齿;老麻雀弱小，绝望。）
（8）（分别出示描写麻雀和猎狗的相应句子对比读。）老麻雀，老麻雀，你不是猎狗的对手，赶紧飞回树上逃命吧！（老麻雀：不行，我的孩子还在这里呢，我不能走！）老麻雀，老麻雀，你们的实力太悬殊了，你还是先顾自己的命吧！（老麻雀：不行，那可是我的孩子，我绝不能丢下它，我一定要保护它。）
（9）是呀！它要保护自己的孩子。因此，当看到猎狗发现掉落的小麻雀时，它（引读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来……）当它很绝望时，它依然（引读：老麻雀用自己的身躯掩护小麻雀……）
（10）读着这些话，你感受到了什么？（老麻雀很爱小麻雀，竭尽全力要保护它。）文中有这样一个词“一种强大的力量”，你读懂了吗？（这就是母爱，母爱是无私，是不顾一切。板书：母爱伟大）
（11）动物和人一样有感情。人们常说世上最无私的爱就是母爱。出示相关的例子（其一，母牛阻拦人群为小牛求水;其二，汶川地震中，母亲全去身体护住幼儿等。）
3.品猎狗之进退，感受故事之精妙。
（1）同学们，这场战斗最终结果如何？一起读读课文第6自然段。（猎狗震惊退却）
（2）是什么让故事结果有了逆转呢？猎狗，猎狗，你刚才还龇牙咧嘴，势在必得，为什么愣住了？（猎狗：因为我感受到了老麻雀的奋不顾身。）猎狗，猎狗，你那么庞大，为啥怕弱小的麻雀？（猎狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保护小麻雀的勇气。）
（3）獵狗愣住了，遇到这样的状况，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危险暂时解除了，老麻雀护儿取得了胜利，故事结局发生了逆转，这给读者带来了意想不到的惊喜。
三、由“我”串联，复述故事
1.文中之“我”。课文中除了出现老麻雀、小麻雀和猎狗之外，还有一个“我”。读读课文的第1、7自然段，想想能否删除？（不能，其一，这个故事是我的所见、所闻、所思并有选择地记录下来的;其二，体现了人与动物相处的自然与和谐。）
2.复述故事。请同学们以四人小组为单位，练说这个故事。复述要求：按事情起因、经过、结果的顺序组内进行分工复述;复述时，关注小麻雀、老麻雀、猎狗的动作与神情等;相互进行点评。
3. 小结课文。麻雀一文是叙事性文章，作者能按照事情发展的顺序把看到的、听到的以及想到的都写出来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形，在具体细致的描写中感受到了母爱的伟大，值得我们细细品味。（齐声朗读课文）
《麻雀》教学设计5
设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教学目标：
1、引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。
2、抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
学习重难点：
认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大
教学流程
一、整体感知、质疑
1、导入：这节课我们继续学习《麻雀》。自由读课文说说故事发生在哪儿？课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？（简笔画：林阴路
板书：猎狗小麻雀麻雀）
2、明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达了什么感情；有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落。
3、默读，质疑：你有什么不懂的问题？（师边听边梳理）
二、读议课文一至三自然段
1、指名读一至三自然段思考：老麻雀为什么要救小麻雀，你从哪些词语体会到小麻雀的弱小？
2、议一议无可奈何拍打嘴角嫩黄头上长着绒毛等词的作用，给分明换一个词代入读一读，说说体会到什么？
3、弱小无依的小麻雀多可怜哪！你能读出对小麻雀的同情吗？（自由读、指名读，及时给予激励评价）
三、读议课文四、五自然段
1、引读：在小麻雀无可奈何地拍打着翅膀时猎狗怎么做？齐读第四自然段猎狗慢慢走近……一句，在这万分危急的时刻时出现了？齐读下文突然……
2 、比较句子领会含义突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
它蓬起了全身的羽毛，绝望地尖叫着。
以上两组句子让学生通过讨论汇报哪句写得好，好在哪里？
3、自读二、三两句你发现了什么？（既然落字写出老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？）
4、看图说说课文内容，分角色读。（读出老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情）
5、老麻雀这样做是为什么？默读第五自然段，你读懂了什么，有什么不懂的？
6、小组讨论解疑可是因为紧张，它小小的.身体发抖了，发出嘶哑的声音发出嘶哑的声音说明什么？
师述：老麻雀明知自己决不是庞大凶狠猎狗的对手，与它搏斗自己是不堪一击，但是它还是飞下去勇敢地与凶恶的猎狗搏斗做好了与猎狗决一死战牺牲自己的准备，从中可以看出老麻雀什么精神？
7、指名读一读可是它不能安然地站在高高的没有……使它飞了下来后讨论一种强大的力量指什么？
8、***点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗？（生自由读、指名读、激发学生看填空熟读成诵）
四、读议课文六、七自然段
1、母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？（自由读六七自然段）
2、谈谈自己读后体会到什么？是怎样体会的，还有什么疑问？
3、如果你是猎人你是怎么想？
4、读课文完成下面小练笔：
看着这惊心动魄的狗鸟之战我被老麻雀的行为深深地打动了。想到这儿，我急忙唤回我的猎狗，带着它走了。
《麻雀》教学设计6
教学目的
1.理解作者对小麻雀外形、动作、神态的描述。
2.学习课文记叙与抒情紧密结合的写法，懂得散文写“物”最终还是为了写“人”的特点。
3.体会作者对弱小者的关心、同情。
教学设想
1.安排两课时。
2.文章寓意深刻、含蓄，应引导学生从分析具体形象入手，得出恰如其分的结论。
3.依据“美是事物的整体属性”的审美观点，力求引导学生从整体角度对于课文描绘的两个形象——“小麻雀”与“我”的特征获得较深感受。这一点，在指导朗读和组织讨论、启发思考、扼要讲解中渗透。
第一课时
教学重点
小麻雀的悲惨形象，“我”对小麻雀的同情。
教学过程
1.导入新课。
教师讲述：(板书课题)小麻雀在田野，在麦场，在房顶，在树梢，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，十分活跃可爱。不过，老舍先生笔下的小麻雀可不是这样，它是一只受了伤、正在生死线上挣扎的可怜的小麻雀。那么，老舍先生为什么要描绘这样一只小麻雀呢?在小麻雀身上，倾注了作者怎样的思想感情呢?让我们打开课本，到老舍先生的作品中去寻找答案吧!
2.教师范读全篇课文。
3.要求学生默读第1自然段，然后讨论以下四个问题。
(1)在这段课文中，作者对小麻雀的外形、动作、神态作了怎样的描写?
明确：
外形：刚长全了羽毛。左翅的几根长翎拧在一处，有一根特别的长，似乎要脱落下来。
动作：它在院里跳，有时飞一下，不过是由地上飞到花盆沿上，或由花盆上飞下来。它并不会飞得再高一些。它跳一跳，可又停住，看着我。
神态：小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气。它的眼睛现出进退为难的神情。它的举动和表情露出了十分委屈和为难的样子。
(2)作者为什么两次描写小麻雀跳跳、停停、看着我的动作?从作者对小麻雀的各种描写中推想出它有什么样的心理活动?
明确：
说明小麻雀想亲近我，又怕再次受到伤害，对人心有余悸;表现了小麻雀失去了掌握自己命运的能力，但还怀着活下去的欲望。
(3)“我正想把猫赶走，猫已经发现了小鸟，一扑把它擒住了。”作者描写猫捉小麻雀的动作，用了“扑”和“擒”两个动词，这两个动词用得怎么样?对于表现猫和小麻雀有什么作用?
明确：
一方面突出了猫抓小麻雀时的出击快，动作迅猛敏捷，一方面也反衬了小麻雀的娇小无力，在猫的进攻面前毫无反抗能力。
(4)读完第1自然段后，你从中看到“我”对小麻雀有着怎样的思想感情?是怎样表达的?
明确：
“我”对小麻雀非常同情和关心。
文章中有的地方描写“我”的心理活动，直抒我的这种感情，如“我想到了，这是一只养熟的鸟……想到这里，我觉得很难过”;有的地方通过写“我”的行动，如“我想拿几颗饭粒诱它前来，可是又不敢离开它，怕小猫要来扑它。……我很快跑进厨房……我急忙向外院追去……”等来表现出“我”对小麻雀的同情和关心。
4.要求学生朗读第2自然段，并讨论以下两个问题。
(1)为什么这段课文反反复复描写小麻雀的眼睛?
明确：
眼睛是心灵的窗口，文学作品里描写人物的眼睛往往是为了表现人物的心情。这里描写小麻雀的眼睛，也是为了表现小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反复描写小麻雀的眼睛，表现出“我”对小麻雀命运的担心。
(2)“那两颗小黑豆似的眼珠一径在我心里睁着呢”“一径”在课文中作何解释?这句话有什么含义?
明确：
“一径”，一直。这句话表明“我”一直挂记着小麻雀的命运。
5.朗读第3、4自然段，并讨论以下四个问题。
(1)猫口余生的小麻雀，从外形到神态起了怎样的变化?作者是怎样描绘的?
明确：
猫口余生的小麻雀已经奄奄一息了，它的样子已经使“我”难过到不忍再看第二眼。它已站不起来了，胸部几乎贴着地，像人肚痛极了蹲在地上的样子。身子蜷做一团，非常的矮。头低着，小嘴碰着地，眼睛愣着，只有那么一点活气。它已经不像是清醒的，只还有那么一点模模糊糊的希望，使它一动不动地等着生或等着死。
(2)“两颗黑眼珠比以前更大更黑了，像是并不看什么，只那么顶黑顶大地愣着”，这段描写中的“愣”字在课文中是什么意思?说明了小麻雀的什么心理?这个“愣”字与课文前面的“我愣了一会儿，又赶紧地追了去”中的“愣”字含义一样吗?
明确：
描写小麻雀的'眼神“愣着”，是呆呆的，失神的样子，表明小麻雀毫无反抗能力，只能任凭命运的安排。前面描写“我”“愣”了一会，是“停”了一会儿的意思。
(3)小麻雀被猫咬伤后，“已经站不起来，胸部几乎贴着地，像人肚痛极了蹲在地上的样子”“身子蜷做一团，非常的矮。”而“我”又说它“身上没有血”“确是没有受了多大的伤”。这是不是自相矛盾?如果不是，又怎样解释呢?
明确：
不矛盾。这样写，是为了突出小麻雀精神上受到的摧残，被吓得奄奄一息的。
(4)第4自然段中哪些话表现了小麻雀的精神状态与先前有所不同?怎样理解这些话的含义?
明确：
“它不预备反抗了，可是并非全无勇气，因为它敢在猫的面前一动也不动呢!”这表明小麻雀的精神状态与先前有所不同了，它在无力反抗的情形下，似乎已把生死置之度外了。这样的描写，透露出“我”对小麻雀的希望，希望它最终能勇敢起来。
6.默读最后一个自然段，并讨论以下四个问题。
(1)小麻雀这时的形态又有了些什么变化?
明确：
它愣了半天，忽然头向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，又不动了。可是现在它的身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了。
(2)“身子长出来一些”，是针对前面哪句话说的?表明了什么?
明确：
是针对“身子蜷做一团，非常矮”一句说的，它说明小麻雀被救以后，心情得到放松。
(3)“头挂得更低”中的“挂”是什么含义?这句话(“头挂得更低，似乎明白了一点什么”)描写了小麻雀怎样的神态?表明了什么?
明确：
挂——垂。
可以理解为描写了小麻雀沉思的神态，说明小麻雀历经危难之后开始了思索。
(4)“似乎明白了一点什么了”，小麻雀到底明白了什么?“明白”前面为什么用“似乎”?
明确：
引导学生进行发散思维，答案不一定追求一致。可参考以下几种：
①明白了弱小者是无法安排自己命运的。
②明白了眼前这个人是可以信赖的，但是不能只依靠别人的援救。
③明白了只有奋起抗争，才是一条求生的唯一正确的道路。
……
“似乎”在这里表示一种不确定的语气，因为“明白了一点什么了”是“我”从观察中得来的印象，不能十分确定，所以在“明白”之前用了“似乎”一词。
布置作业
这节课，我们分析了作者对小麻雀外形、动作、神态的描写，了解到小麻雀是个弱者，它是一个不幸者的悲惨形象。我们知道，散文中描写“物”最终还是为了写人。那么，小麻雀代表了哪类人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎样的思想感情呢?请同学思索这个问题，下节课我们继续讨论。
第二课时
教学重点
塑造小麻雀形象的深刻意义，文章的中心思想和写作特色。
教学过程
1.朗诵全文。
2.讨论问题。
(1)小麻雀代表了哪类人呢?作者为什么要塑造小麻雀形象呢?
明确：
小麻雀代表了旧社会被损害、被侮辱的弱小者。小麻雀的内心活动，与剥削制度下受压迫、受损害的人们在无法抗拒的灾难中的心理状态极为相似。在旧中国，不是有许许多多处于社会底层的“弱小者”吗?他们遭人欺凌，无力反抗，求生不得，求死不能，希望别人照顾，又不能获得实益。作者看到了小麻雀的遭际后，“浮想联翩”由“物”及“人”，见物生情，因而写物写人。
这篇文章写于30年代。作者自己曾这样说过：“因为自幼受过苦，受过压迫，愿意借题发挥，把心中怨气发泄出来。……我只写出我对他们(指受压迫者)的同情，不敢也不能给他们指出出路。”《小麻雀》所要表达的就是作者同情弱小，关心被损害者的思想感情。
(2)怎样给全文划分段落?
明确：
①写一只带伤的小麻雀不幸被猫擒住的凄惨情景。(第1自然段)
②写“我”追猫救雀。(第2自然段)
③写小麻雀意外脱险后的凄惨情景。(第3、4自然段)
④写小麻雀似乎有点醒悟。(最末一自然段)
(3)怎样归纳课文的中心思想?
明确：文章写了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过，抒发了作者同情弱小，关心爱护遭受灾难的小生命的思想感情，表达了作者愿弱小者尽快觉醒，勇敢地站立起来，做自己命运主人的热切期望。
(4)这篇课文为什么如此感人?在写作方法上对我们有什么启示?
明确：
①细密入微的客观描写。
作者仔细观察了已受伤后的小麻雀，准确地把握了它的特征，并通过一系列的形态描写将它可怜的形象描绘出来，引发了读者的同情心理。
②将主观情感渗透到客观形象的描写之中。
在整个描述的过程中，作者流露着怜悯、同情心理，这种主观情感的抒发，渗透在对小麻雀形象的描绘之中，作品写的虽是小麻雀，却细致入微地表现了作者的内心情感。
3.要求学生各自朗读课文。进一步领会文章的深刻含义及写作上的优点。
布置作业
1.文中反复描写小麻雀的眼神，将这些句子摘录出来，体会各自表现了小麻雀怎样的心情?
2.小作文。
观察一种自己喜爱的小动物，然后描写它的外形、动作、神态等，可以用拟人的手法，最好能含有寓意。
《麻雀》教学设计7
教学目标
1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语，练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱，体会母（父）爱的力量。
3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教学重点、难点
透过作者对猎狗、老麻雀样子的描写，体会文中各角色的品质特点，真切感受爱的力量，感悟语言的表现力。
教学过程
一、名言导入，引出课文
请小朋友们看到这句名言：麻雀虽小，五脏俱全。（用幻灯片出示）
请大家读读。听过吗？知道这句名言的意思吗？也许里面的“俱全”一词不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齐全的意思。这句名言讲的是麻雀虽然个儿小，但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全；比喻某样事物虽然小，但什么也不缺，该有的东西都具备。明白了吗？请大家记住这句名言，有一天你会用上它的。
由这句名言，你感受到麻雀个儿怎样呀？认识麻雀吗？（交流）（相机出示麻雀图）
就是这么一个不起眼的小麻雀，留给人们印象不怎么特别的小麻雀，却有一个特别的故事，震撼过一位俄国大作家的心，这个故事就是我们今天要学的课文――《麻雀》。
【设计意图】将一些经典语言“植入”学生的大脑，是语文教学的使命之一。“麻雀虽小，五脏俱全”是一句在人们口头上广为流传、在许多著作中常被引用的经典名言。在这节描写麻雀的语文课之初谈起这句名言，对名言的学习来讲，找到了一个恰当的时机；对课文学习的铺垫――了解麻雀来讲，又找到一个合适的切入口――学生通过名言中的信息很快感知到麻雀个儿小的特性。聊名言――聊麻雀――揭课题，衔接自然，教学不单调，一个环节里揉合了几个教育目的，体现了语文教育的综合性，让课堂更为高效。
二、整体感知，学习生词
1、请小朋友们自由地放声朗读课文，想想课文写的是关于麻雀的什么故事，感动作者的是什么。
2、这儿有几个生词（出示幻灯片），看看大家是否能读正确，是否理解：
嗅；摇撼；无可奈何；扎煞
1）指名读词，注意正音
2）多种方法解词
嗅（做个嗅的动作）摇撼（师生合作演示风摇撼树的动作）
无可奈何（联系课文理解：讲谁做什么无可奈何？）
扎煞（联系文中语句、看插图理解）
【设计意图】自读自学后的读词解词，是扫清阅读与理解障碍的需要，也是语文课固有的任务之一；灵活采用不同的方式理解词语，即教给方法，又让学生学有乐趣。
3、检查读课文情况（开火车分节读）。
4、课文讲的是一个什么样的故事？（同桌互说后指名说，老师帮助修正表达）
板书关键词：小麻雀；猎狗；老麻雀；掉；咬；救
5、引导看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。
【设计意图】概括课文的主要内容对小学生来说是个难点，经过“同桌互说互评”――“指名试说，老师帮助理顺表达”――“根据课文特点抓住主要角色及故事的发展顺序来说”这么几个步骤的练习，化解了难点，让学生从说不好到人人都能抓住要点概括好。
三、紧扣结果，引发思考
这个故事新鲜吗？你对故事的结果感到奇怪吗？看看故事的结果怎么写的。（读故事的结尾部分）
这当然奇怪了：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀却赢了，吓退了猎狗，成功地救下了小麻雀。――怎么会出现这样的结果呢？难道是因为这只猎狗胆小无能吗？
【设计意图】从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。
四、感悟猎狗的老练和凶猛
那这是一只怎样的猎狗？请找出有关语句说说，感受猎狗的.训练有素、凶猛、庞大。（有三处语段，点击课件出示）让学生扣重点词理解：
突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通过形象演示来体会猎狗的老练；
2、“张开大嘴”“锋利的牙齿”――读、演，感受猎狗的凶残。
3、“庞大”“怪物”――站在麻雀的角度感受猎狗的庞大。
【设计意图】猎狗的老练和凶猛是突出老麻雀勇敢、无私的一个反衬，品读对猎狗动作、样子的描写，可以促进学生对课文中心的领悟及对作者所作对比描写的感知。
五、感受老麻雀不顾一切的护子之爱
过渡语：既然不是因为猎狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？
用波浪线画出写老麻雀表现的语句。（学生交流后点击投影）
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
儿，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。
看看老麻雀是不是神鸟，是不是用了特异功能把猎狗吓走的？（不是）从哪儿看出它也是一只一般的、没有特殊本领的鸟？（它很紧张，很恐惧，很绝望，因为它看到孩子处境极其危险，自己又根本不是猎狗的对手）（相机感受小麻雀的幼稚和无奈）
3、但我们又老觉得老麻雀是一只不一般的鸟，它把凶猛、庞大的猎狗吓退了，把不可能的事变成了可能。再读读写老麻雀的语句，看看它的不一般表现在哪儿，它是凭什么吓退猎狗的？小组讨论讨论。
随着交流，扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的、奋不顾身的爱：
（1）“像一块石头似的落在……”这个比喻特别吗？这样写突出了什么？（形容老麻雀奋不顾身地飞下来，速度快，有力量。）
（2）“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗，非常紧张，但却毫不犹豫地去斗猎狗，全力以赴，不顾一切。
（3）“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”――非常紧张，全心应对强大的敌人，有再大的危险也不管了，才会这个样子。
（4）假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？
（5）透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：当它一发现猎狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀时，它内心想？当它感受到猎狗是个庞大的怪物时，心里又想？
【设计意图】对这部分正面描写老麻雀勇斗猎狗的文字，先从“它也是一般的鸟”的角度去品读，深切感受它外表弱小、处于劣势的一面；再从“它的不一般的表现”去赏析，则体悟到它的力量，它的内心的强大。这种平凡与不平凡交织在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了学生心中，作者描写事物真实合理的文法也留在了学生心中。然后通过想象老麻雀叫的声音和它当时的内心活动，真切地感悟到老麻雀对幼儿无私的爱。
5、看到老麻雀感人的表现，作者也想到老麻雀内心去了：
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
“一种强大的力量”指的是什么力量？读读作者的体会，进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱。
6、概括：这是一只怎样的老麻雀？
【设计意图】通过前面的品读感悟及体会作者的感慨，思考作者的概括，此时再来概括老麻雀的品质特点，抓课文中心，就显得水到渠成了。
六、回顾结果，体会爱的力量
1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗？被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗？还有谁？
2、参入原作作者最后抒发感触的话（投影）。体会作者对麻雀的敬佩之情。
是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大――只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。
――摘自屠格涅夫《猎人笔记》
3、拓展：你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗？听过类似的感人故事吗？（交流）
【设计意图】回顾结果，反观“老麻雀为何能吓退猎狗”，课始悬着的疑问至此有了明确的答案，学生对课文的学习也“回到整体”，对课文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一个层次。接下来参入作者原著中抒发感慨的话，既能从侧面强化对中心的认识，又让“吃不饱”的学生引发更深入、更广阔的联想。后面的拓展，意在使学生超越课文，拓宽联想，将学习与生活联系起来。
七、小结
今天，我们学习了《麻雀》一课，我想我们每个人的心，都跟作者一样，被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。的确，这个世界上，父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。懂得了这一点，面对父母，我相信大家能更加懂得感恩。
【设计意图】简单结课，引导学生“由人及己”，看到父爱母爱的伟大，懂得感恩，学习做人。
八、课外作业（投影出示）
1、把这个故事讲给家里人听。
2、摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。
3、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的《猎人笔记》来读读。
附：板书设计
挡住；拯救
猎狗――――老麻雀――――小麻雀
（后退）（落在）（掉下）
《麻雀》教学设计8
一、教学目标
1、学唱歌曲《小麻雀》
2、动脑为歌曲创编歌词、动作
二、教学重点难点
1、学会歌曲《小麻雀》，并能边演边唱
2、动脑为歌词创编歌词动作
三、教学过程
1、律动《早上好》
2、同学们，今天通往这节课的大门需要你们自己来开启啦。看看你们打开的什么样的世界。（打节奏）
3、我们再拍拍这个神秘的暗号，看看会出现什么？（出现青蛙，兔子，鸭子，鸽子,并且来和他们打打招呼，做做动作）
4、听，这个什么声音？
5、老师：今天老师就要介绍这只非常热情的小麻雀给大家认识。 同学们仔细听，我是一只怎么样的小麻雀呢？（录音机放歌曲PPT展示相应歌谱）
6、为了迎接小麻雀的到来，我们一起来个欢迎会吧。看老师手上有个小乐器，叫做串铃，请你竖起耳朵听一听，老师拍的是哪一条节奏。请大家伸出双手握拳，左手在下，右手在上，跟着老师一起拍一拍。 为歌曲伴奏
7、小麻雀很高兴能够认识大家，初次见面，他给大家带来了两份礼物，
8、让我们一起来夸一夸小麻雀吧。（按节奏读歌词，在读的过程中注意节奏）
9、听到了大家的夸奖，小麻雀忍不住跳起了舞蹈，请大家伸出手，跟着老师的歌声，画一画小麻雀舞蹈的路径
10、学唱：a、学唱第一乐句跟唱 b、师生合作唱谱 c、请学生找一找第一句相同处 d、请学生在相同处一起唱 e、加入赞美的歌词
11、再次用可爱的声音演唱，并为自信的'小朋友带上小鸟头饰
12、此时若小鸟已经飞远了些，我们的歌声应该是怎样的
13、若小年都快看不见了，我们的歌声又该怎样
14、请带有头饰的小朋友随意飞，剩余的小朋友唱，注意小鸟来到身边应该怎么样，飞远了又该怎么样
15、编创：小麻雀带了他的一个小伙伴，听，是谁
16、开动脑经，模仿小麻雀夸一夸小花猫
17、用歌声来赞美可爱的小花猫
18、分角色演唱，比比看是小麻雀更可爱还是小花猫更可爱
19、加入串铃伴奏，丰富演唱
20、今天动物们很高兴认识我们，我们以后要爱护这些小动物，和他们做朋友
《麻雀》教学设计9
内容标准：
1. 归纳昆虫、鱼类动物的共同特征。
2. 认识常见动物昆虫、鱼类。
3. 观察昆虫、鱼类实物或标本或观看多媒体软件，指认一些主要器官。
4. 认识动物运动方式的多样性。
教学目标：
科学知识
1. 认识昆虫类和鸟类，归纳某一类动物的共同特征。
2. 观察昆虫类、鸟类的实物或标本或观看多媒体软件，指认一些主要器官。
能力培养
1. 培养观察、记录、归纳、判断的能力。
2. 学习比较的方法。
3. 学习通过研究代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。
4. 学习利用网络资源开展交流活动。
情感态度价值观
1. 乐于与人合作。
2. 培养爱护小动物的情操。
3. 感受动物世界的多样性。
设计意图
“蜻蜓与麻雀”是“生物大家族”这一单元的第一课。本课先从动物不同的运动方式入手，以 “空中飞”的运动方式，把昆虫（代表动物为“蜻蜓”）与鸟类（代表动物为“麻雀”）两大动物类群合为一课来进行学习，引导学生运用比较学习的方式，在观察比较各类动物身体结构的异同的基础上，归纳出各大类群动物的基本特征。
本课是认识鸟类和昆虫类动物。主要包括观察、比较麻雀和蜻蜓的运动器官和外形特征，归纳鸟类、昆虫类的一般特征，并依此对一些常见动物进行判断和分类。
教学流程
观察——提问——观察——实验记录——交流——运用。
重点难点
经历观察、记录、归纳、判断等的研究，认识昆虫类和鸟类，从而归纳出某一类动物的共同特征。
教学准备
蜻蜓与麻雀的标本、视频影片等，其他昆虫类、鸟类动物的标本、图片等。
教学过程：
一、情景导入
导入：出示课本图片。
同学们，自然界里有各种各样的动物，大家知道哪些动物是在天上飞的呢？这些在天上飞的动物是同一类动物吗？
目的：创设活动情景，引出探究活动的问题。
二、活动一：观察和比较蜻蜓和麻雀的翅膀
导入：蜻蜓和麻雀能在天空飞行，靠的是什么？（答：翅膀）
它们的翅膀一样吗？
讨论：学生结合生活经验进行猜想。
引导：我们要通过哪些途径才能知道它们的翅膀是否一样？（答：观察实物或标本）
观察：各小组领取蜻蜓和麻雀标本，观察并记录。
交流：各小组进行汇报与交流。
目的：通过对实物或标本观察，知道蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脉纹，较薄，无骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀应该有两对；如果翅膀是外披羽毛，较厚实，内有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一对翅膀。
三、活动二：观察和比较蜻蜓和麻雀的'外形
导入：蜻蜓和麻雀外表上只是它们的翅膀不同吗？外形上还有其它不同吗？
出示蜻蜓和麻雀的图片。
讨论：蜻蜓和麻雀的外形有什么明显的差别？如何观察才能科学地了解蜻蜓和麻雀的外形？
观察：观察蜻蜓和麻雀的图片，按照一定的顺序进行观察，并做好记录。
归纳：蜻蜓的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部下方有三对足，背部有两对翅膀，头部有两只复眼……麻雀的身体分为头、躯干、尾三部分，躯干上有羽毛，还有一对翅膀和一对足，头部有喙……
四、活动三：寻找蜻蜓和麻雀的伙伴
导入：出示鸽子和鹦鹉的标本（或图片）。也可以另找两种其他鸟类代替。
问题：你认识这两种动物吗？它是蜻蜓的伙伴，还是麻雀的伙伴，为什么？
活动：观察鸽子或鹦鹉标本，寻找它与麻雀的共同特征。
归纳：鸟类具有共同的特征。
活动：播放《寻找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash课件，在给蜻蜓和麻雀找朋友游戏中了解昆虫和鸟类的外形特点。
目的：结合分类情况讨论两类动物外形上的共性，认识鸟类和昆虫类。
五、课堂小结。
《麻雀》教学设计10
教学要求：
1。通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
2。掌握本课12个生字；理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、搏斗、庞大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句。
3。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：
理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
课前准备：预习课文，自学生字词。
一段表现激烈搏斗的音乐，由弱到强，再到弱。
课时安排：二课时。
教学过程：
第一课时
教学要求：朗读课文，初步了解课文内容。
教学重点：熟读课文，了解文中人物间的关系。
教学难点：理清作者的写作顺序
教学过程：
一、导语:
今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。在屠格涅夫生活的时代，俄国的农民是奴隶，他们没有任何人身自由，地主是农奴主，他们对农奴可以任意鞭打，可以把农奴当作牲口买卖，可以随意地残杀农奴。屠格涅夫非常同情农奴，并且认为残酷的农奴制度一定要灭亡。屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
二、自学——引导学生了解大意
1。先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？
板书：小麻雀老麻雀猎狗
2。你还读懂了什么？
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：
1。提示：
1）。“我”走在林阴道上发生了什么事？
2）。猎狗想怎么样？
3）。老麻雀是怎么对付的？
小麻雀摔下来
老麻雀飞下来掩护准备搏斗
猎狗张开露出愣住后退
2。根据刚才讨论的，把这些重点句用“~~~~”画下来。
小麻雀从巢里摔下来了。猎狗走近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀用自己的身体掩护小麻雀，准备着一场搏斗。
猎狗愣住了，慢慢地向后退。
3。请学生口述练习：
文章先写（）次写（）最后写（）。
四、范读课文
通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。
五、作业：
熟读课文。抄词。
第二课时
教学要求：
通过课文朗读，引导学生体会母爱的'巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
教学重点:想象老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
教学难点：理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
教学准备：音乐录音带。
教学过程：
一、讲读课文
1。边读边想象画面，感受全篇描写的情境。
（引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，课文中的形象就会浮现在学生眼前，这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文语言的理解。）
2。提示：读屠格涅夫写的故事，就好像在看一幅一幅的画，现在就想办法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，好像在画连环画。你们一共看了几幅画呢？
学生随手用简笔画形式再现课文情境。
①猎狗跑在我前面
②小麻雀被风刮下
③老麻雀准备与猎狗搏斗
④猎狗后退了
3。再读课文，抓特点：
（1）小麻雀怎样弱小？猎狗怎么庞大、厉害？
（用……画出有关词语）
板书进行对比。
凭借已创设的情境，通过鲜明的强弱对比，使小麻雀、大猎狗的形象格外鲜明，为理解重点部分作铺垫。
（2）分角色朗读课文（通过朗读，突出对比，进一步渲染情境，加深对课文语言的理解。）
（凭借情境引导儿童在热烈的情绪中思考。在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，启发学生从意外的结果中，关注故事的经过。即引导学生进行从现象到本质的思考。）
4。配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
进一步提问：①老麻雀为什么绝望地尖叫？（突出“绝望地”）②老麻雀明明知道已经没有希望，为什么要飞下来？
结合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（没有危险的）树枝上”。
“它不能站在树枝上”。
因为老麻雀站在高高的没有危险的树枝上，所以是“安然的”。
既然没有危险，为什么不能安然地站在树枝上？
课文上说是一种强大的力量使它飞了下来。是什么力量？（拯救自己的幼儿，保护弱小者，战胜庞然大物）
既然是“强大的力量”就不是轻飘飘地飞下来，是充满着对小麻雀的无限的爱，是准备与猎狗决一死战的，所以老麻雀的“飞下来”是很有分量的。课文打了一个比喻“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。
画下表现老麻雀这一形象的词语。
5。齐读四、五自然段，突出下列词语：
“像一块石头似的”“落”
“扎煞起羽毛”“绝望地尖叫”
“用自己的身躯掩护”“拯救自己的幼儿”
“呆立不动”“准备着一场搏斗”
“不能安然地”“高高的”“没有危险的”
“一种强大的力量”
放音乐朗读，启发：
这一切，猎狗有没有料到？它被老麻雀突如其来的行动愣住了，惊讶甚至害怕、后退。
6。指名读第六节。
二、总结：
由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？
结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；
正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。
三、有感情的朗读课文，指导背诵课文。
四、指导用“无可奈何”“搏斗”造句。
《麻雀》教学设计11
教学目标：
1.认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。
教学重点：
1.学习生字新词，积累好词佳句。
2.明确故事的起因、经过和结果。
3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。
教学难点：
1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。
2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。
课时安排：2课时
1.认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，正确读写“打猎、无可奈何”等词语。
2.学习用查字典等方法理解词语的意思。
3.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。
1.读写、积累并运用生字新词。
2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。
导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。（生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。
2.出示课题，引入课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。本文就节选自《猎人笔记》。
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。
3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。
4.检查字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
会写的字：到呆无可何里牙身
儿斗大力住
会认的字：扎救
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）
口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
◆书写指导：
〔奈〕上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。
〔齿〕上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。
〔庞〕半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。
◆易错提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。
〔巢〕上部三个“”，不要多写或少写，方向不要写反。
〔齿〕下部是“”，不要写成“凶”。
〔庞〕被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。
（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。
预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围，以免学生误用。
（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。
预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。
（3）可是因为紧张，它浑身发抖了，发出（嘶哑）的声音。
预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音，还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它是一种“沙哑”的`嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。
（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！
预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式进行巩固。
小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。
3.指导词语归类。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗）
B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序）
C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事）
预设：引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。
D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。
预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律，凡是按照事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是文章的主要内容。
（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。
◆结构梳理：
第一部分（第1~3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。
第二部分（第4~6自然段）：讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗。
第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。
小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心。
（示例：同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希望你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动；同学对词义的理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发；和的朗读既流利，又充满感情，老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。同学划分段落、概括段意做得非常准确，是在课前做了预习准备吧？希望大家多向这些同学学习，开动脑筋，主动参与到学习中来。这样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。）
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.理解文中重点句子的意思。
2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏**的精神，感受“母爱”的强大力量。
3.理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。
《麻雀》教学设计12
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、经过、结果的顺序展开叙述，写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。故事起因是猎狗攻击一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，经过之老麻雀挺身而出，奋不顾身地保护幼儿，结果猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。作者细致入微地观察，捕捉了许多细节，加上自己的想象，把这些内容清晰而生动地展现在我们眼前。
课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，寥寥数笔便能勾勒出对象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”把小麻雀弱小、无助的样子描写得生动而传神，让人心生怜惜。猎狗“放慢脚步，悄悄地向前走，”一只经验老到而机警的猎狗便跃然纸上。
课后习题直接指向单元要素。第一题重在引导学生树立故事的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展顺序来写的，并懂得这样把握了事情的起因、经过和结果，就能把一件事情了解清楚。第二题重在引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。
课文插图插图呈现了猎狗与麻雀相遇时的情景。故事中猎狗和小麻雀的形象都在那细致入微的动作、神态中体现，可借助插图感受人物形象的同时，指导学生利用合理地外形、动作、神态的描写表现人物形象。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.认识6个生字，能正确书写13个生字。
2.理解词语“扎煞、拯救、嘶哑、无可奈何”等词语。
（二）能力目标
1.通读课文，了解作者是怎样把事情写清楚的，能试着从事情的起因、经过、结果这三方面把一件事说清楚。
2.重点研读第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因写清楚的。
（三）情感目标
1.抓住重点词句感受小麻雀的弱小与无助，猎狗的强大。
三、教学准备
学生：预习课文当堂练笔本
老师：准备教学课件
四、教学过程
（一）课前谈话
1.猜谜游戏。
（1）出示谜语：大哥会跳不会走，二哥一叫天将晓，三哥爱织百花扇，四哥水中把船摇。（打四种动物）
（2）出示“麻雀”图片：你们见过麻雀吗？你在哪儿见过？（出示麻雀资料：麻雀是雀科雀属的鸟类，雌雄同色，喜欢群居，种群生命力极强，是中国最常见、分布最广的鸟类。我们通常所说的麻雀就是树麻雀，体长13-15厘米。）
（3）小结：这是一种非常常见的小鸟。经常营巢于人类的房屋处，在野外呢，多筑巢与树洞中。通常具有很多洞的老树群，是它们最喜爱的筑巢地点。
（二）导入新课
1.课前，我们认识了麻雀，知道了这是一种普通常见的鸟类。可就是这样平凡的不起眼的小麻雀，却有一个很特别的故事，曾经使俄国大作家屠格涅夫身受震撼。这个故事就是我们今天要学习的课文。板书：16麻雀
（二）初读课文，梳理内容
1.这篇课文是第五单元第1课，（出示篇章页）本单元的篇章页上对我们提出了怎样的学习要求呢？引导学生读懂并发现“了解作者是怎样把事情写清楚的，并学着把一件事写清楚。”接下来，我们就一起去读读课文，看看作者是怎样把这个故事写清楚的。
2.出示初读要求：自由朗读课文，把你认为难读的地方多读几遍，难读的词读给你的同桌听一听你。想一想课文写了一件什么事。
3.出示词语，正确认读
嗅无可奈何挓挲庞大拯救巢
（用找近义词的方法理解“嗅”“庞大”“拯救”的意思，图片理解“挓挲”，知道书写“嗅”“巢”）
4.梳理内容
（1）课文讲了哪几个动物？（根据回答板贴：小麻雀老麻雀猎狗）它们之间发生了什么事呢？首先我们先来看看在小麻雀身上发生了什么？课文中哪几个段落写了这部分内容？（1—3段）大家默读1—3段，能不能用一句话概括这部分的内容？
预设：一只麻雀从树上掉了下来，有只猎狗看见了，想去咬它。（随机板书：掉咬）引导概括板贴：起因
（2）老麻雀看见了，又是怎么做的呢？找到相关段落，默读概括
（3）后来，又发生了什么？找到相关段落，默读概括
引导概括并板书：救经过
后退结果
（4）看着板书，抓住事情的起因、经过和结果把这个故事说清楚呢？（同桌说——指名说）
（5）小结：像这样正确把握事情的起因、经过和结果，可以帮助我们把一件事说清楚。在以后的学习中，我们也可以尝试着运用这种方法。
（三）品读起因，学习写法
1.那作者又是怎么把事情的起因写清楚的呢？让我们赶快读一读课文的`起因部分，你一定会有所发现。
2.交流：作者是怎么把事情的起因写清楚的？
先看看第一段中，作者写清楚了什么？引导板贴：时间地点
接着，作者还介绍了什么？引导板贴：人物
3.那作者又是怎么把人物介绍清楚的呢？根据学生交流顺序，随机学习。
预设一：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
（1）“分明”是什么意思？为什么这么肯定？预设：嘴角嫩黄，头上长着绒毛
（2）刚出生不久的雏，它可能还不会……还不会……因为它是在是太小了。
（3）作者抓住了小麻雀的外形描写，把小麻雀的弱小写清楚了。（板贴：外形）
（4）朗读句子
预设二：我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
（1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
（2）“无可奈何”什么意思？（……无畏的挣扎）小麻雀想干什么？
（3）想飞却飞不起来，它的心里害怕极了，可它太小了，只能眼睁睁地看着危险一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神态进行描写，把小麻雀的可怜写清楚了。（板贴：神态）
预设三：突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
（1）猎狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢脚步”“悄悄地向前走”这些动词，分明是在告诉我们，这是一只怎样的猎狗？
（2）作者抓住猎狗的动作把猎狗的狡猾、强大写清楚了。（板贴：动作）
4.小结：当这样一只弱小的麻雀遇到这样一只有经验的猎狗，结局已不难预料。但课文的结尾却和我们预料的截然相反，其间到底发生了什么事呢？这便是故事的经过部分，我们下节课会继续学习。
（四）运用写法，尝试练笔
1.通过刚才的学习，我们知道了作者在起因部分介绍了事情发生的时间、地点和人物。重点抓住外形、动作、神态把人物的特点介绍清楚，为下文做好铺垫。接下来，我们也尝试着用这种方法把一件事的起因写清楚。
2.（出示三幅图）现在，请同学们再看看这三幅图，你能不能根据图意，写一写这个故事的起因呢？（练笔、讲评、展示）
（用展台展示下学生作品，让学生评一评小作者是否介绍清楚了时间、地点、人物等。有没有特别突出的地方可以供大家学习？）
附板书：
《麻雀》教学设计13
教学目标：
1、知道可以按事情发展的顺序把事情的起因、经过、结果写清楚。
2、知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重点和难点：
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程：
一、引入新课
二、初步梳理
同学们打开书，今天我们学习16课《麻雀》，自读课文，把字音读准确，句子读通顺。你能用自己的话讲一讲文中的故事吗？注意说清楚事情的起因、经过和结果。
1、课文写了一个什么故事？
2、按照起因经过结果得顺序，把事情说清楚。
三、研读课文，学习写法
一只小小的麻雀能逼退一只大猎狗，想想都让人觉得不可思议。我们一起看一下具体的情形是怎样的。
1、读3、4段，画出描写小麻雀、猎狗的句子。
（1）遭到大风猛烈的摇撼，从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的？画出表现小麻雀弱小可怜的词语。
嫩黄、绒毛写出弱小；呆呆、无可奈何写出无助、可怜。
作者是怎么把这些写清楚的呢？（神态动作和外形）
（2）猎狗走近小麻雀，它想干什么？画出表现猎狗凶猛厉害的词语。
（3）引导学生将上面的内容进行对比，让学生体会小麻雀
猎狗：嗅了嗅、锋利的牙齿。——凶猛、强大（动作、样子）
用词语形容一下小麻雀当时的情况：危在旦夕、生死攸关、命悬一线。
看来，对小麻雀来说，这真是一次噩梦般的偶遇呀！
写了看到的和想到的。
2、在这千钧一发的时刻，老麻雀来了，它是怎样以自己的单薄之力扭转局面的呢？自读4/5段，看看老麻雀是怎么做的.，画出能主动你的句子和词语，你从中读出了什么？作者是怎么把它写清楚地。
处境的危险。
（1）就在小麻雀即将遭到不测的时候，又发生了什么事？找出有关句子读一读，图文对照，讨论、探究：
①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地？
比喻，写出了老麻雀飞下来地迅速、急切、无畏、奋不顾身的勇气。
②在文中找出两个描写老麻雀“临战”前紧张姿态的句子，你从中体会到什么？把你的体会读出来。
它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。——坚定、绝望
③“它呆立着不动，准备着一场搏斗”，这句话说明了什么？——宁可牺牲自己也需要保护自己的孩子。
④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？“一种强大的力量”指的是什么力量？——对孩子的爱。
⑤根据自己的理解，有感情地朗读描写老麻雀形象的句子，把自己的感动之情读出来。
（2）作者是怎么把老麻雀的勇敢和对小麻雀的爱写清楚地呢？——看到的、听到的、想到的。前提是认真观察。
结语：其实，生活中不缺乏美，也不缺乏发现的眼睛，我们缺的是那种认真和细致，希望了同学们不但能发现生活中的美，还能用自己手中的笔记录美的故事。
四、总结写法
五、练习巩固
板书设计：
猎狗攻击小麻雀
老麻雀拯救幼儿——看到的、听到的、想到的
我唤回猎狗
《麻雀》教学设计14
一、教学目标
【情感、态度与价值观】从小树立热爱小动物的情感。
【过程与方法】采用游戏和创编歌词的活动，提高自身的合作和创新的意识。
【知识与技能】体会三拍子歌曲的特点。
二、教学重难点
【重点】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【难点】创编歌词，第三句音准的学唱。
三、教学用具
多媒体课件、钢琴。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
教师利用猜谜语来引入课程内容。
谜题：不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。
答案：小麻雀。
(二)新课教授
老师设置问题：请同学们描述一下你所见的小麻雀是什么样的`呢?学生自由回答。
老师归纳总结：我们来看看书上所说的小麻雀和我们所认识的小麻雀有什么不同呢?请同学们翻开课本。
1.欣赏歌曲
老师设置问题：请同学们说说这首歌曲是一个什么样的情绪?几几拍?学生自由回答。
老师归纳总结：非常的欢快，3/4拍。
2.体验节拍特点
(1)老师设置动作：第一拍拍手，第二、三拍双手交叉拍打肩膀。带领学生练习。
(2)老师引导学生归纳强弱特点。
(3)同桌之间配合完成动作，再次体验强弱特点。
3.学唱歌曲
(1)再次欣赏歌曲，并跟随歌曲小声哼唱。
(2)老师弹奏范唱歌曲，并指出问题所在，带领同学们再次演唱。
(2)老师再次带领同学弹唱，指出难点并解决。
(3)最后再次带上情感演唱一遍。
(4)老师引导学生分析歌词，体会小麻雀尊敬长辈、对人有礼貌的优秀品质。
(三)巩固提高
老师帮助学生分组，分别创编小猫咪、小青蛙两种小动物的歌词，用时五分钟，之后分组上台展示。
老师根据学生的展示进行评价。
(四)课堂小结
同学们接触了很多小动物，他们都非常的可爱，而且创编的歌曲也非常好听，除了小麻雀，我们还创编出了小花猫、小青蛙等，在课下老师希望同学们还可以创编其他的歌词。这节课就到这里，下课!
五、板书设计
《麻雀》教学设计15
一、整体感知、质疑：
1．导入：这节课我们继续学习《麻雀》，自由读课文，说说故事发生在哪儿?课文提到几只麻雀?讲了一件什么事？（简笔画：林荫路板书：猎狗一小麻雀一—麻雀）
2．明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达丁什么感情，继续练习有感情地朗读课文，试背诵第四、五自然段。
3．默读，质疑：你有什么不懂的问题?师边听边梳理。
二、读议课文：
1．指名读1～3自然段，问：老麻雀为什么要救小麻雀?从哪些词语看出小麻雀弱小?
议：“无可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”。
给“分明”换一个词代入读。
2．弱小无依的小麻雀多可怜哪!你能读出对小麻雀的同情吗?自由读，指名读，评读。
3．引读：在小麻雀遇到危险，需要搭救时，猎狗怎么做?齐读第4自然段：“猎狗慢慢走近……”一句，这是什么样的危急时刻?用一个词形容一下。
4．这时谁出现了?齐读下文“突然……”
你有什么问题?(或引出质疑中有关的问题)组织解疑。
5．读句子，想问题(投影1)
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（怎样理解像一块石头似的落猎狗面前？）
议：(老麻雀落下来的动作又快又猛，力量很大，落地很重，气势很猛，看出它着急紧张，救子心切。)
指导读这一句。(语速要快，显出紧张、救子心切的心情。)
(投影2)
它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。（“绝望”是什么意思？为什么“绝望地尖叫着”？
议：(“绝望”，即毫无希望，这里指老麻雀带着毫无希望的神情，它对自己的举动能否保护
小麻雀，阻挡猎狗的进攻是没有把握的，但它仍尽力地保护自己的幼儿。)
6．出示投影图片。说一说，读一读课文有关内容。男女生分别读，男生读猎狗，女生读老麻雀。评读：这样读能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情?谁再读读?
试背诵第4自然段。
7．老麻雀这样做是为什么?默读第5自然段，想想你能读懂什么，有什么不懂的.。
8．小组讨论解疑：
班内汇报：读句子，谈理解：(投影3)
可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音。（“发出嘶哑的声音”说明什么？）
讨论：(说明老麻雀不顾一切、用尽全力尖叫，心情紧张、着急而造成发音沙哑，表现它为拯救自己的幼儿而奋不顾身，不畏强暴。)
师指导朗读长句(投影4)，指名读。
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
讨论：“强大的力量”指什么?(老麻雀拿出了全部力量，做好了牺牲的准备，要与猎狗决一死战，保护自己的幼儿不受一丝一毫的伤害。这就是伟大的母爱，即爱孩子胜过爱自己的献身精神。板书：伟大的母爱)
9．点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子最无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗
自由读、指名读、看投影填空(5)读，试背诵。
老麻雀用（）掩护着（），想（）自己的幼儿。可是因为（），它小小的身体（），发出（）声音。它（）不动，准备着（）。在它看来，猎狗是个（）哇！可是它不能（）站在（）没有（）树枝上，一种（）使它飞了下来。
10．母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了?齐读第6、7自然段。·
议：如果你是猎人，你怎么想?
三、总结：
读了这篇课文，哪些地方使你最受感动?放声读一读。你对母爱有什么体会?用一两句话写在书后。写好后给大家读一读。
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