《大禹治水》教学设计

时间：2024-07-10 10:09:16 教学设计我要投稿

《大禹治水》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《大禹治水》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《大禹治水》教学设计

　　《大禹治水》教学设计篇1

　　教学目标 :

　　1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

　　教学重点：

　　1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　2.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

　　教具准备：PPT

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　1.检查词语认读。

　　（1）洪水伤害灾难痛苦极了

　　（2）教训驱赶恢复安居乐业

　　2.回忆：课文讲了一件什么事情？

　　很久很久以前，（）经常泛滥，人们的生活十分（），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。

　　过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

　　二、精读感悟，体会大禹精神。

　　（一）学习第一自然段。

　　1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

　　在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　2. 看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

　　(1)指名读。（加之生生、师生间的互评）

　　(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　（二）学习第2—4自然段。

　　(阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段，思考:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。）

　　学生自读勾画，小组交流

　　汇报交流。

　　1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？

　　“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”

　　鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）

　　2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

　　（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？

　　（课件出示）“他和千千万万的.人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

　　（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　A. 他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想可是，禹想了又想，认为，还是狠狠心，走了……

　　B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说，说完，又走了……

　　C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说：，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。

　　像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入）

　　3.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　三、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。)

　　（课件出示）提示：

　　A洪水使人们生活痛苦。

　　B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

　　C大禹治水，三过家门而不入。

　　D大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

　　四、课外作业新设计

　　1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。

　　2.搜集类似的神话故事。

　　《大禹治水》教学设计篇2

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

　　【学情分析】

　　由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体发展，通过构建民主、平等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思考，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学习能力。

　　【教学目标】

　　1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会副词的表达效果。

　　【教学重点】

　　感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

　　【教学难点】

　　通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。

　　【教学准备】

　　教师：准备多媒体课件

　　学生：搜集有关大禹的资料

　　【教学过程】

　　一、揭题检测，回顾内容。

　　1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就继续走进课文，学习这篇关于治水的古老传说——《大禹治水》。（板书课题）

　　2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？（出示词语，检测认读。）

　　3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？

　　4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？

　　是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表达能力，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括能力潜移默化的培养。】

　　二、走进文本，品读感悟。

　　1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。

　　2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。

　　3、全班交流，相机点拨引导如下：

　　（1）治理洪水。

　　A、学生抓住关键词句谈感受

　　B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

　　多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。

　　C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾害，人们的生活可以用这样的词来形容——悲惨，凄惨，可怜，生不如死，水深火热

　　是大禹让人们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来了——幸福，安宁，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的——对比，也正因为如此，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此，对于这部分内容的`教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨，调动学生的情感参与，为后文的学习做好铺垫。】

　　（2）不怕困难。

　　A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？

　　（启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）

　　B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外，禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说：

　　为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。当他渴了,_______________，当他饿了,_______________，当他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

　　C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神——坚持不懈，不怕困难、顽强拼搏……那是因为，他的心里始终想着——老百姓。

　　正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此，他成为人们心目中——世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。）

　　【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一部分的学习中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练习，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的叙述与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读——想象——表达——朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培养了学生品味语言、运用语言的能力。】

　　（3）三过家门而不入。

　　A、生交流。师相机补充：

　　三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经非常晚了。

　　B、出示，填空。

　　为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。

　　你从这些词语中又感受到了什么？

　　C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你有什么想说的？

　　是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！

　　D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？

　　评价，再读。

　　【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟离学生的生活经历与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练习，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了作者的表达，体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与运用能力。】

　　（4）讲方法。

　　禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？

　　小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有智慧。

　　（5）有决心。

　　既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？

　　小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。

　　【设计意图：学习本课，大家都会将学习的焦点集中到大禹治水的顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的决心与智慧。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟，使得人物形象更加丰满、立体，令人叹服！】

　　四、深入探究，升华感情。

　　1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点）

　　（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）

　　2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的——敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，敬爱……）

　　【设计意图：语文教学遵循从整体到部分再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清晰、高大。最后，再回归整体，透过一个看似简单的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】

　　五、拓展练习，总结结课。

　　1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。

　　2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学习中经常使用。

　　下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这样的句式写下来。如果你能用上黑板上这些关键词会更好。

　　他____________,他______________,他_____________,他就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄——大禹。

　　3、交流分享，评价提升。

　　4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！

　　【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展示有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预习中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】

　　【教学反思】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生用心去感知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。

　　1、词语搭架，学习概括。

　　作为第二课时，在课堂一开始，我通过检测词语带领学生回顾课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测结束后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的掌握情况，而且进行了一次很有效的概括训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。

　　2、以读促思，读中感悟。

　　《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛劳。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的敬佩之情，达到有感情朗读。

　　3、创设情境，诱发情感。

　　情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的基础上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采用了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情色彩的文字幻化为活生生的生活场面，诱发情感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，达到指导朗读的最终目的。

　　4、品味语言，运用语言。

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇课文，都只是学习语言文字、进行语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的基础上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟能力；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；多次创设情境进行语言实践训练，提升学生的语文素养。

　　当然，教学中还有一些不足与缺憾：

　　1、研读教材、挖掘教学资源还不够。如果能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。

　　2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，需要我仔细研究和学习。

　　3、对学生的评价不够及时、多样，没有关注到全体学生的学习，给更多的学生提供展示的平台。这些都是我今后教学中需要不断探究和努力提升的方向。

　　《大禹治水》教学设计篇3

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：

　　1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

　　3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重点】

　　1、正确认读、书写生字。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【学情分析】

　　二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

　　【教学策略】

　　在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

　　【教学过程】

　　第一部分：创设情境，导入新课

　　上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。

　　【设计意图】

　　导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的.学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。

　　第二部分：初读课文，自主识字

　　识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

　　第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

　　【设计意图】

　　一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

　　第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

　　【设计意图】

　　此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。

　　第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

　　《大禹治水》教学设计篇4

　　一、导入揭题，复习词语

　　1.同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题？（指名读齐读）

　　过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗？

　　2.出示词语：

　　洪水淹没无家可归冲倒治理千辛万苦制服安定代代相传 ①谁来读一读？（评：读得真棒）

　　②下面来开火车读。小火车开起来——

　　二、创设情境，读书入境学习第一自然段

　　1.（播放视频）学生观看当时洪水泛滥的情景。

　　2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么？仿佛又听到了什么？可以追问：你觉得当时的洪水怎么样？（凶猛、可怕）

　　4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　（1）指名读。在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛？

　　（2）指名说（滔滔淹没冲倒）你能读出洪水的凶猛吗？

　　（3）如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读？

　　5.指导理解“无家可归”

　　（1）滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”？

　　（2）是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样？（难过、伤心）

　　（3）带着这种心情，谁能读好这个词？a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读

　　板块一：体会“治水”决心出示：禹下决心要治理洪水。

　　1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它！板书：治理

　　2.谁愿意做禹，再把决心表一表？（决心还不够坚定！决心很大）

　　3.咱们一起来表表决心。（齐读，读好“下决心”）

　　过渡：禹这样想的又是怎样做呢？请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？（提醒要养成不动笔墨不读书的习惯）谁来说说你画的是哪一句？

　　板块二：感受“治水”艰辛

　　出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词？这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）

　　2.你能读出山和水的多吗？出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。

　　3. 同学们，禹要查水流和地形这其中的.每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

　　4.看图

　　大家看，这儿近处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

　　5.谁再来读读这个词？出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。

　　6.猜想一下：禹一路上会吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：当禹带的干粮吃完了，会怎样？当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样？）

　　7.师补充介绍：据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

　　8.理解了词语再来读这句话，相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。

　　过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情？

　　板块三：感知“治水”之智出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　1.这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词？（齐答）：九条、九座

　　这里的“九”又指什么？指名回答

　　2.是的，这里的“九”指挖通了很多很多条大河，劈开了很多很多座大山呀！

　　3.多不容易呀！能把这句话读好吗？（特别注意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导）生有感情地练读。

　　可是禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人？（聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧）

　　三、咀嚼数字，境中悟情

　　学习第三自然段

　　1. 师配乐讲故事。

　　2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己用心地读一读吧。

　　3. 读完了，王老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心！你会填吗？（不准看书呦）

　　4.出示：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　（1）仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）

　　（2）指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗？四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗？

　　（3）漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。

　　5.是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢？让我们一起来倾听母子之间的一段对话。（创造地录音欣赏）

　　6.听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作——

　　出示：“三过家门而不入”（齐说）

　　过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水终于被制服了。

　　四、深悟文本，提升形象

　　1.齐读最后一小节。板书：制服

　　2. 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何？

　　3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀？（幸福、快乐、安居乐业）

　　4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。出示：从此——大禹的名字代代相传。

　　（1）引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸，爸爸告诉儿子，儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

　　（2）出示词卡读好“代代相传”。

　　6.学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹？（因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹）板书：英雄

　　7.带着尊敬再来齐读最后一小节。

　　五、指导书写，阅读链接

　　（一）指导生字：被制

　　1.观察字形：你发现了什么？

　　2.师指导范写，学生描红，临写。

　　被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁” 制：左右结构，左宽右窄。

　　课后作业：

　　1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

　　《大禹治水》教学设计篇5

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点

　　了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《盘古开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学习一篇神话故事——《大禹治水》。

　　2、板题，读题，质题。

　　（师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？

　　二、初读故事，整体感知

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？

　　2、抽学生轮读课文，师生共同正音,并了解每个自然段的.内容。

　　3、交流汇报上面的问题。

　　三、细读故事，体验感悟

　　1、学习第1和2自然段

　　（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。

　　（2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。

　　2、学习第3和4自然段

　　（1）分组读这两段。

　　（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。

　　a、禹改变了父亲的------把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。

　　c、为了治水----顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）

　　补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。

　　3、学习最后一段

　　（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。

　　四、升华情感，内化问题

　　（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？

　　（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　艰苦

　　奉献辛苦爱戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三过家门而不入

　　为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

　　《大禹治水》教学设计篇6

　　教学内容：理解课文。

　　教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　教学难点：体会大禹的英雄形象。

　　教学准备：投影片。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、按要求说出本课生字。

　　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的`字；边音的字。

　　3、说说"治、洪、姓"的结构和偏旁。

　　二、继续细读课文。

　　学习第二自然段

　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

　　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情况，后治理洪水。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

　　"走遍""吃尽"说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

　　"千山万水""千辛万苦""九条大河""九座大山"这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽"千辛万苦"。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　　3、指导朗读。

　　"决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开"要重读。

　　学习第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一次十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　3、指导朗读。

　　上述数量词要重读。

　　自由练读，集体齐读。

　　学习第四自然段

　　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

　　引导学生联系第二、三自然段讨论。

　　2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

　　3、齐读，体会"代代相传"的意思。

　　三、练习背诵课文。

　　1、引导背诵。

　　2、自由练背。

　　3、指名背诵。

　　4、齐背课文。

　　《大禹治水》教学设计篇7

　　第一课时

　　一、检查预习

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　　1、根据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。

　　2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

　　1、接受测查，有错则改。

　　2、齐读，说感受。

　　二、再读课文

　　解决问题

　　1、师作巡视指导。

　　2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。

　　1、自读课文，准备回答同学预习时所提的问题（问）。

　　2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

　　三、集中学习

　　听写词语

　　1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

　　2、选取10词。

　　1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

　　2、听写后当堂改错（写）。

　　四、作业设置

　　1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

　　2、读课文给家长听。

　　（二选一）

　　根据个人实际情况选择一项完成。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　分组交流

　　1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

　　2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

　　1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

　　2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。

　　二、引导想象

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　　引导学生默读课文，适当小结：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和

　　爱戴的'英雄？

　　2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

　　3、你们从大禹的身上学到了什么？

　　1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。

　　2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。

　　3、自由反馈。

　　三、作业设计

　　拓展延伸

　　为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

　　1、收集神话故事看后与同学交流。

　　2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

　　视情况而做可（二选一）。

　　3、预习《炮手》。（必做）

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开渠引水

　　治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）

　　三不入门

　　《大禹治水》教学设计篇8

　　教学目标：

　　1．认识"洪、毒"等15个生字，会写"洪、灾、难"3个字。

　　2．正确、流利地朗读课文。能按照提示，讲讲本课所学内容，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　教学重难点：

　　学习词语，理解课文，学讲故事。

　　课前准备：

　　教学课件

　　教学过程∶

　　一、激趣导人，出示课题

　　1.观看《大禹治水》动画视频，思考：动画片的主人公是谁？他干什么事情了？

　　2.教师结合学生的回答简介大禹，板书课题，学生理解课题，明白课题揭示了文章的主要内容。

　　3.由故事引出洪字，并指导书写。

　　二、初读课文，识记字词

　　1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子。

　　2.同桌合作指读生字，相互正音。

　　3.小老师领读生字。

　　4.检查词语认读情况。

　　（1）第一组∶洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、灾难。

　　①借助拼音读准字音。

　　②聚焦"灾"字，看字形猜猜"灾"字的意思。（相机指导书写：灾、难）

　　③出示句子，放在语境中再次练读。

　　（2）第二组∶教训、驱赶、恢复。

　　①借助拼音读准字音。

　　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如"吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产"。

　　③查字典理解“驱”的含义。

　　（3）第三组∶淹没、灾难、重新、耕种。

　　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。

　　②指名读，及时正音，并给多音字组词。

　　③指名选合适的多音字词语填入句子。

　　三、学习第1自然段。

　　1.自读课文第1自然段，说说"洪水泛滥"是怎样的景象。

　　2.出示洪水泛滥的影像，说说从画而中看到了什么，仿佛听到了什么。

　　3.指导朗读∶

　　（1）出示"泛滥、淹没、冲毁、伤害"，连起来说说洪水泛滥的情景。

　　（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现出人们的痛苦。

　　（3）再读课文∶展开想象，满怀同情地齐读本段。

　　（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

　　四、学习第2自然段。

　　1.自由朗读，说一说∶鲧怎么治水？结果怎样？

　　2.指名朗读鲧治水的方法。

　　（1）看图说说，什么叫"筑坝挡水"，结果怎样。

　　（2）练习用"继续"说一句话。

　　五、学习第3自然段。

　　1.引导∶鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。

　　2.出示语段，指名填空。

　　禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

　　体会"治水时间之长、之艰辛""心系百姓之切"。

　　（1）创境朗读∶禹治水十三年，没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。如果你就是那个十三年没有见过父亲的孩子，心中得有多么想念父亲。

　　（2）练习朗读∶这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。

　　（3）教师介绍∶为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。课文用了一个词——"到处奔走"。

　　（4）创设情境，体验三过家门而不入的情景，有感情朗读，并练习说话：十三年里，禹多次经过家门，难道他就不想念亲人吗？第一次路过家门，他多想回家看一看新婚的妻子，可是……（学生朗读）第二次路过家门，他多想回家看一看刚出生的.儿子，可是……（学生朗读）第三次路过家门，孩子在门口拉着他，假如你是大禹，你会说些什么？

　　（5）说一说∶读到这里，你最想用哪个词赞美禹？

　　六、讲述故事

　　过渡∶治水的故事代代相传，你愿意把这个感人的故事讲给别人听吗？

　　1.回顾本节课已学部分，借助板书，学习抓住关键词讲述故事的方法，同桌合作讲述前三段内容。

　　2.展示，相机评价。

　　七、推荐阅读

　　1.在我国历史上，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》，建议课后找来读一读。

　　2.小结：题目中包含主人公和做的事情，可见题目就是故事的主要内容。

　　八、作业

　　1.试着讲一讲把《大禹治水》的故事讲完。

　　2.再读一个神话故事，并讲给家人听。

　　《大禹治水》教学设计篇9

　　一、教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，并根据提示讲故事。

　　2、结合上下文理解词语意思，学会从课文中提取信息。

　　3、学习大禹舍小家为大家的高贵品质。

　　二、教学重点

　　正确流利的朗读课文，能从课文中提取信息。

　　三、教学难点

　　通过“十三年”、“三次”、“一次”等词语，学习大禹的高贵品质。

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　孩子们，我们都是二年级的学生了，成长的过程中一直有很多的故事陪伴着我们：作文吧童话故事像黑猫警长、葫芦兄弟；寓言故事像揠苗助长、亡羊补牢等等很多形式的故事，今天我们来学习一篇神话故事——大禹治水。我相信学过以后回家讲给爷爷奶奶听，他们一定很高兴。（板书课题：大禹治水）

　　2、通读课文（读准字音，读通句子。）

　　读过后说一说你从书中得到哪些信息？（故事发生在什么时候？有那些人物？发生了什么事？结果怎么样？那些话或者情节印象深刻？）

　　3、教师范读第一自然段

　　（1）联系下文理解“泛滥”的'意思。

　　（2）引导学生想象，大水淹没田地冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤人

　　（板书：洪水——泛滥，毒蛇猛兽——到处伤人，人们——痛苦极了！）

　　（3）让学生用自己的话说一说发生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事开头通常用的方法。注意语气。

　　4、学生自读第二自然段

　　（1）强调生字词“灾难”，联系上下文，理解灾难的意思。

　　（2）学生说一说，谁在治水？用的什么方法？用了多长时间？结果怎么样？

　　（3）用“继续”造句。

　　5、学生读第三自然段

　　（1）纠正学生读音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把这些词语重读，学生试着读，教师范读，学生再读。

　　（2）教师提问：禹为什么急于把洪水治理好？

　　（3）教师引导学生想象画面，感受禹舍小家为大家的可贵品质。

　　（4）让学生抓住关键词“十三年”、“到处奔走”、“三次”、“一次”讲故事。

　　6、自由读第四自然段，结合插图对照课文，你想说什么？说一说，禹是如何治理洪水的？

　　7、教师范读洪水退了，让学生总结：

　　洪水——退了，毒蛇猛兽——驱赶走了，人们——安居乐业

　　8、为什么禹被称为大禹？

　　我们知道大部分神话故事中的人和事都有虚构成分，但禹这个人是真实存在的，也确实帮助人们脱离了洪水的折磨，所以人们为了纪念他，把他的事迹编写成故事代代相传，这也证明了禹在人们心中的伟大，所以人们亲切的称他为“大禹”。

　　五、课堂小结

　　按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　　洪水使人们生活痛苦。

　　滚用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

　　禹治水，三过家门而不入。

　　禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

　　六、作业

　　把故事讲给家长听；推荐阅读《精卫填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

　　七、板书设计

　　略

　　《大禹治水》教学设计篇10

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学过程

　　一、揭题激趣

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

　　大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗?

　　——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?

　　请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文

　　2、出示词语，指导学生读准，读好

　　(注意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)

　　(1)滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄

　　(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大

　　三、再读读课文

　　带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

　　组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下

　　1、大禹为什么治水?

　　指名读第一段，交流：你读懂了什么?简单交流后总结并板书：洪水害人

　　2、大禹治水的.结果?

　　指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

　　师指板书：现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书：治理

　　3、大禹如何治理洪水的?课文的哪几个自然段写的呢?学生回答。

　　出示第二段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多艰难困苦，做了许多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们齐读这段话读。

　　4、朗读感悟第三自然段

　　在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看!自由读，指名读。

　　5、再读最后一段。

　　1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

　　6、齐读课文

　　四、指导写字

　　2、生字：害通姓形治理洪被制伟

　　(1)整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

　　(2)根据学生需要指导书写描红。

　　《大禹治水》教学设计篇11

　　课时目标

　　1、识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。

　　2、内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。

　　3、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

　　教学重点：

　　识字、写字，理解“泛滥”的意思。

　　难点：理清文章脉络。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题

　　1、今天我们教师来了一位神秘的客人，让我们大声喊出他的名字。

　　2、禹是谁，干什么的？谁能给大家介绍一下。（课件示：随板“大”）

　　3、讲大禹什么事情？（板书：治水）领读课题后提问：看到这个题目后你们有什么疑问吗？

　　大禹为什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的结果是什么？

　　这节课让我们坐上时空穿梭机，穿越时空，回到4千年前去揭晓这些问题的答案。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、请同学们打开课本翻到71页，边读边思考课文讲了一件什么事？读的'时候注意读准字音，读通句子。

　　2、多种形式认读生字词。

　　我们一起来拼读拼读吧。

　　现在我们来分男女生PK拼读，看看哪组拼读得更精彩？大小声游戏。

　　同桌互相说说哪些字的读音要注意，多读几遍。（指句回答）请按顺序说。（课件示）为了奖励你们刚才学得那么认真，我们来玩一玩收集水滴的游戏。开火车读。

　　3、现在我要提高难度了，老师把刚才的词语分成了两组，看你们能不能读出不同的感受。（课件示）

　　第一组：洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了

　　（指名读）想访问你，你在读这一组词语时，是带着怎样的心情读的。（痛苦）全班一起读

　　第二组：继续退去被动耕种恢复安居乐业

　　（指名读）你又是带着怎样心情读呢？（开心）

　　5、你们真棒！读这两组词语的时候能带着不同的心情来读，第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。这一变化归功于谁？因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。

　　6、有了生字朋友的帮助我们能更深入地了解大禹的英雄事迹，请大家再读课文，概括课文主要内容。

　　三、精读感悟，体会洪水泛滥情景。

　　（一）学习第一自然段。

　　1、大禹治的什么水？“洪水”是怎样的呢，它的危害性有多大，我们见识一下。（课件）说说见到这些画面你会想到那些词语。

　　2、“洪水”这是多么可怕啊，洪水带给人们的是恐惧和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放视频）说说你的感受。

　　3、课文第几自然段写洪水泛滥的情景。（第一段）

　　4、（课件示第一自然段）齐读。这故事发生在什么时候，你能找出表示时间的词语吗？（课件示）

　　5、从哪些词语中，让你体会到洪水的凶猛？（课件示）（泛滥、淹没、冲毁）

　　6、“泛滥”是什么意思，请你联系上下文和图画来理解。（指名、课件示）

　　过渡：下面老师想跟你们合作读读句子，老师描述当时洪水泛滥的情景，你们边听边想象，并带着想到的画面有感情地读读句子。

　　7、引读课文：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野，（生接读）—大水淹没了田地。

　　它来到村庄，（生接读）—冲毁了房屋。

　　毒蛇猛兽到处（生接读）—伤害牲畜和百姓。

　　大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活（生接读）—痛苦极了。（板书）

　　8、指导读：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！谁再来读读，指名朗读这段话、男生读。

　　小结：洪水给老百姓带来无数的灾难，所以人们决心要治好它，那人们是怎样治洪水，又有哪些人来治洪水，结果怎样呢？我们下一节课再来学习。

　　四、布置作业：

　　《大禹治水》教学设计篇12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文资料，明白大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、习旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，透过上一节课的学习，你有什么收获

　　2、大禹治水的结果怎样读读课文第4自然段。(交流)

　　引读：结果——(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大大禹是怎样制服大水的呢为什么称大禹是治水的伟大英雄这节课我们一齐来研读这些问题。(板书：伟大)

　　[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]

　　二、创设情境，读书入境。

　　(一)学习课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大老百姓到底有多苦呢

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎样样洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么听到了什么

　　[音乐是灵空的，它能够不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、课文中是怎样写的呢自己读读第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的情绪怎样你能透过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗

　　(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗透过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一齐满怀同情，读读这一段。

　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

　　(二)、学习课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗

　　不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治这时谁挺身而出大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎样想呢这个决心下得好!一齐来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件简单的事情，大禹是怎样治理洪水的呢自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么(察看水流和地形)他是怎样察看的指名读文。

　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。水流我们都明白，地形是怎样回事如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗让你去开山你敢么大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

　　学到那里，你觉得大禹是一个()的英雄板书：无畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难这两个问题的设计，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生透过想象，能够进一步体会大禹的辛苦及应对困难无畏的精神。]

　　5、禹怎样会想到这个办法呢请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个()的英雄。板书：智慧

　　[透过讲述禹的父亲鲧治水的故事，透过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。透过两次概括：大禹是一个()的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、学到那里，觉得大禹怎样样带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(学习课文第三自然段)

　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗

　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗

　　出示填空：禹在外治水()年，以前()次飘过自己的家门，但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了，还不明白父亲是个什么样貌。

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说一周有多少天一个月多少天一年多少天十三年明白多少天十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次飘过家门的机会，但是还是没有回家如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎样想禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎样想有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢应对儿子的提问，娘会怎样回答他呢指名学生主角表演。

　　[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，之后又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法透过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]

　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，此刻，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]

　　5、他多想回去看一看那啊!但是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的情绪再来读一读这感人的故事吧!

　　[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一齐跳动。]

　　6、读到那里，你想对他说什么你觉得大禹是一个()的英难板书：无私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，最后把洪水给治服了，想象一下那又是怎样样情景呢让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)

　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊

　　[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的'资料，也有利用帮忙学生理解课文。]

　　3、这幸福美满的日子是谁带来的如果你是大禹的邻居，你会对他说什么

　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么

　　5、学到这，你又想对大禹说什么

　　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了必须的梯度，透过主角的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅仅我们那里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一向流传到公元后21世纪的这天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传(板书)!

　　7、学到那里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)

　　[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

　　8、这天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]

　　四、扩展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　板书设计：无畏

　　大禹治水-智慧

　　(代代相传)无私

　　教学反思

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必须难度的。

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的情绪”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　　在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　　同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的资料。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢”“如果你是大禹，你会怎样说呢”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改善：

　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，就应严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师必须不能代为回答，必须要让学生在课堂上做教学的主人。教师就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。

　　第三，规范教师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。

　　《大禹治水》教学设计篇13

　　教学目的：

　　1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

　　教学重、难点：

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学准备：

　　学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

　　教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）讲故事，导入新课：

　　师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。

　　师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

　　师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）

　　（二）初读故事，整体感知。

　　师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

　　1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　2、课件出示生字，师生评点正音。

　　3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

　　（三）细读故事，体验感悟。

　　师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

　　师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？

　　1、生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

　　（两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）

　　师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？

　　2、生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。

　　根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

　　a、“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

　　（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）

　　b、“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”

　　（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）

　　c 、重点研读第四自然段，体会大禹公而私的.奉献精神。

　　（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）

　　师：听了这个故事，你有什么感受？

　　师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。

　　师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

　　3、读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

　　师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

　　师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。

　　师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。

　　（四）搜集故事，拓展延伸。

　　师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

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