《养花》教学设计

时间:2024-03-23 08:21:59 教学设计 我要投稿

《养花》教学设计

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的《养花》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《养花》教学设计

《养花》教学设计1

  教学目标

  1、正确认读3个要求会认的生字,掌握5个要求会写的生字。

  2、理解课文内容,正确、流利、有感情的朗读课文。

  3、培养学生搜集信息,以及预习课文的能力。

  教学重难点:理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,培养热爱生活、健康向上的思想感情。

  教学准备:

  1、多媒体课件

  2、搜集关于老舍养花的资料

  课时安排

  2课时

  第一课时

  一、谈话导入,揭示课题。

  同学们,花草能装点自然,美化生活。人们都爱赏花,有的人更爱养花。哪些同学自己养过花,把你养花的感受说一说。养花是件非常有乐趣的事,今天,我们学习《养花》,看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。

  二、介绍写作背景。

  本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。老舍旅美时得了“腰脊骨软组织粘连”,动了手术。后来在回国途中,病情加重,到香港已不能走动,只好留在香港。到北京后,一直留下了“坐骨神经痛”症——即课文中说的“腿病”。老舍养花,是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后,自己有了固定的住所,兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花,经常与爱养花的朋友互相交谈,致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临,全家就抢救花草。到了群花盛开的时候,老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花,他觉得这是非常有乐趣的。

  三、验收预习第一项,初读课文,扫清字词障碍。

  出示预习要求:

  (1)读准字音,读通语句,勾画出生词及其他不理解的地方,运用工具书或联系上下文进行理解。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上,并想办法记住它。

  (2)读课文,了解文章大意,想想课文主要讲了什么?

  (3)搜集有关老舍及老舍养花的资料。

  1、通过小组学习的方式,验收预习第一项。

  过程:4人小组学习,由小组长负责组织轮读课文,互相倾听,汇集预习中读音、生字词问题,并互助解决,解决不了的由组长负责记录在预习本中。

  2、全班交流自学成果与遗留问题。

  a、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语

  计较、门道、昙花、菊秧、大雨倾盆、狂风暴雨、奇花异草、三年五载、秉烛夜游、有益身心、胜于吃药、置之不理、自生自灭

  (注意矫正计较的“较”、昙花的“昙”倾盆大雨的“倾”的读音。)

  b、说说自己弄懂了哪些词语。

  (注意弄懂“计较、门道、秉烛夜游、置之不理、三年五载”的意思。)

  四、验收预习第二项,读课文,理清文章脉络,概括大意。

  1、指生按自然段读课文,理清文章的叙述顺序,(给每一自然段列一个小标题。)思考:作者围绕养花讲了哪些内容?

  (为什么养花;养什么花;养花要摸门道;养花有益身心;养花使人喜悦;养花使人伤心;养花的乐趣。)

  2、谈谈自己已经读懂了什么?

  预设:

  (1)老舍先生养的都是好种易活的花。

  (2)养花很辛苦。

  (3)养花能增长知识。

  3、提出不懂的问题。

  预设:

  (1)“花草自己会奋斗”是什么意思?

  (2)养花其实很辛苦,而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣?养花到底有哪些乐趣?)

  五、布置作业

  1、摘抄体现作者爱花的句子。

  2、背诵自己喜欢的段落。

  第二课时

  一、谈话引入,瞄准感觉。

  从课文中,我们感觉到,花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩,给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来,诗人作家写花的很多,不同的诗人和作家对花的感觉也不一样。我们已经初读了《养花》这篇课文,知道著名作家老舍正因为爱花,所以才养花。这节课,让我们再次走进大作家的业余生活,去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣?(板书:养花——乐趣)

  二、深入品读课文,体会情感。

  出示中心话题:

  老舍从养花中获得了哪些乐趣?表达了作者怎样的思想感情?

  1、结合中心话题自己默读、感悟。

  2、小组交流自己的学习收获、讨论疑点。

  3、全班汇报。

  采取一人发言,其他人补充及教师点拨的形式。

  预设:着重理解以下内容:

  (l)“花开得大小好坏都不计较,只要开花,我就高兴”,“小院子里一到夏天满是花草”。(可以体会出作者爱花,确实把养花当成了生活中的一种乐趣,表达了作者热爱生活的情感。)

  (2)作者养的花没有奇花异草,只养些好种易活的自己会奋斗的花草。(这句话中“自己会奋斗”是拟人的修辞手法,指有些花草不怎么选择天气,不怎么需要养花技术,就能自己生长。作者爱花,养花,不是为了研究和试验,而只把养花当作生活中的乐趣。所以作者“只养些好种易活的自己会奋斗的花。”)

  (3)作者养花,不是对花“置之不理”,而是天天照管它们,像好朋友似地关心它们。(从中可以看出作者对花有感情。作者在照管花的`过程中,摸出了一些规律,增长了知识,从中得到了乐趣。)

  (4)“不是乱吹,这就是知识呀!”(这是作者学会养花后的自豪之情的流露,这就是乐趣。)

  (5)如此循环,让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节,有益身心,胜于吃药。(“如此循环”指“像这样循环”。指作者工作的时候,总是写一会儿就到院子里去看看,浇浇这棵,搬搬那盆,然后回到屋里再写一会儿,然后再出去……这句话是说养花付出的劳动可以使脑力劳动和体力劳动得到调节,对身体和精神都有好处,比吃药效果还要好。在辛苦中了解了劳动的意义,得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。)

  这里有两点值得进一步探讨。

  a、作者为什么说得感谢它们?(因为养花,作者的脑力劳动和体力劳动得到了调节,消除了久坐或久站带来的腿部不适,代替了吃药,自然身体好,心里更高兴,这就是“有益身心”的意思。)

  b、作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”,你认为作者是在抱怨养花劳累吗?为什么?(作者不但没有抱怨养花的劳累,反而从辛苦中体会到了乐趣。“这多么有意思呀!”这就是作者劳累后的感受,这是苦中有乐,是劳动带来的快乐。)

  (6)、投影出示句子:不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?

  a、让学生不改变意思,换一种说法:(不劳动,连棵花也养不活,这是真理。)

  b、这句话说明什么道理?(劳动可以创造一切;幸福生活是劳动创造出来的;人活着,就应该劳动。)

  c、补充空白,强化感觉。

  d、老舍在劳动中发现了真理,其实我们还可以从他的文中发现不少真理,继续读下去,你也会发现不少真理的。不劳动,就这也是真理。

  e、你的生活中也有不少真理,联系你的生活说说:不劳动,就( ),这也是真理。

  指导有感情地朗读第4自然段。

  (7)作者养花能得到别人的赞赏,并与朋友分享劳动果实,心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。

  (8)菊秧遭灾,不怪暴雨,也不抱怨邻家,只是自己默默承受。说明作者宽厚待人。当花受到摧残时,养花的人难免忧伤,这说明作者对花产生了特殊的感情,伤心中表现了作者爱花、惜花之情。

  (9)从小猫上房看出了院子里的花草很多。菊秧有“三百棵”,“砸死三十多种、一百多棵”。还养着昙花……说明:老舍养的花不仅数量多、而且品种多。“送牛奶的同志进门就夸‘好香’,”这些都说明老舍的花养得很好。对养花充满了乐趣。

  (10)养花的乐趣,归结起来就是:有喜有忧,有笑有泪,有花

  有果,有香有色,既须劳动,又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。)

  教师引导学生感情朗读此段并随机板书:

  有喜有忧有笑有泪

  有花有果有香有色热爱劳动热爱生活

  即须劳动又长见识

  小结:作者通过养花,掌握了养花的门道,在他眼里,花草就像孩子一样需要呵护,这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走近自然,珍惜自然,关爱自然,与自然和谐相处,这正是我们所提倡的。

  三、回顾全篇,拓展延伸。

  1、有感情地朗读全文,总结养花的乐趣。体会作者的思想感情。

  2、向生活延展。

  a结合自身实际,谈谈你对养花的新认识。

  b、从《养花》中,你对老舍有什么了解?

  (热爱生活,热爱劳动,探求知识,积极奋斗。)

  3、向课外拓展。

  阅读:老舍的《劳动最有滋味》或《劳动的开端》

  四、布置作业

  选择一种喜欢的花草写一篇短文,要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花,也可以写写自己的感受。

《养花》教学设计2

  【想一想】

  1、有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。

  作者在课文中具体叙述了哪些养花的乐趣?

  提示:

  (1)“……花开得大小好坏都不计较,只要开花,我就高兴。”

  (2)“我得天天照管它们,想好朋友似的关切它们。”

  (3)“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着,开花,多么有意思呀!”

  (4)“我工作的时候,总是写一会儿就到院子里去看看,浇浇这棵,搬搬那盆,然后回到屋子里再写一会儿,然后再出去。如此循环……”

  (5)“送牛奶的同志进门就跨“好香”,这是我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候,约几位朋友来看,更有秉烛夜游的味道……”

  ……

  2、当然,也有伤心的时候,今年夏天就有这么一回。300棵菊秧还在地上(没到移入盆里的时候),下了暴雨,邻家的墙倒了,菊秧被砸死30多种,100多棵。全家都几天没笑容。

  这篇课文是写养花的乐趣,为什么这里要写伤心的事?

  提示:

  (1)伤心是因为菊秧被砸死了,秋天就少了许多的菊花……

  (2)伤心之深是因为爱花之切,可以反衬养花的.乐趣……

  【做一做】

  1、养花怡情

  作家老舍从养花中体会到了无穷的乐趣,并且乐此不疲。特别是文中提到的秉烛夜游观赏昙花的情景实在是令人无限向往。

  你是否也想亲身体验这种乐趣呢?那么,自己学习养一盆或几盆花吧。

  养花是一门学问,你可得多向有经验的人请教,也可以找一些关于养花的书来读。养花还是一件很费心的事,你可得每天花一些时间去精心照料它们。等到花开的时候,可别忘了请你的家人或朋友来观赏,那时候,你一定会很得意的。

  当然,你也可以养金鱼,养小鸟或其他小动物,其间也是乐趣无穷的。

  在此同时,你还可以记录一些观察笔记,也许在其中你还会有其他的收获呢!

  2、认识昙花

  从课文中我们发现昙花似乎是很名贵,并且显得有一点神秘,只在夜间开花,还令主人特别自豪。

  那么昙花到底是一种怎样的花呢?你能不能想想办法进一步认识昙花,了解昙花,揭开昙花神秘的面纱。

  把你地说的制作一份图文并茂的“昙花介绍”。

  【读一读】

  【写一写】

  生活中的情趣

  有一位名人说过“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。

  老舍在平常的养花中发现了生活的乐趣,并且表现得那么自然真切,这不愧是一位语言大师,更是一个生活的有心人。

  只要你用心体会,你的生活中也一定充满了无穷无尽的乐趣和新鲜事,把这些都用你的笔写下来,就成为一篇《生活中的情趣》。

《养花》教学设计3

  背景:

  新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。罗马教育家普鲁塔克也说过,儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。如何点燃学生的火种,如何通过对话促进学生发展是我最近研究的重点。

  《养花》作为名家名篇,研究这课的老师自然不少。针对以往的研究,我进行了如下反思:大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题,以“找乐趣——谈乐趣——读乐趣”为教学思路,这种教学的不足是:首先,忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是因为老舍先生爱花情深,才有了养花之事和养花之乐,脱离了爱花之情来谈养花之乐,恰似是无源之水,无本之木。

  在深刻理解教材的基础上,我明确了学习思路:体会爱花之情——理解养花之趣——体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础;“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与发展。谈乐趣,学生的思考呈开放性,但流于琐碎、零散,缺乏整体感和层次性。

  案例:

  如在理解“在我的小院里,一到夏天满是花草,小猫只好上房去玩,地上没有它们的运动场。”一句时,一位学生谈到“从‘一到夏天满是花草’可以感受到老舍的院子里到处都是花花草草,他家的花草很多,可以感受到他很爱花。”教师及时点拨“你能抓重点词,感受到老舍家花很多,非常好。你还记得老舍先生的另一篇文章《猫》吗?老舍爱猫,家里却没有它们的运动场,你又感受到什么了?”由此,学生感悟到“我从‘一到夏天满是花草,小猫只好上房去玩’这个地方看出老舍爱花。我们学过老舍的《猫》,这篇文章表达了老舍对猫的喜爱之情。可是这些猫在夏天只能上房去玩,这说明老舍爱花胜于爱猫,非常喜欢养花。老舍爱花胜于爱猫。”教师再次点评:“你联系了老舍的另一篇文章来谈,对比思考,深切地感受到了老舍先生的爱花之情,很好。你能读好吗?”

  如在教学“结合课文谈对‘这多么有意思呀!’这句话的理解,体会养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时,当学生感悟到劳动有意思时,教师运用反诘法进行导学,如:“抢救花草,使人腰酸腿疼,热汗直流,这么累,怎么能说有意思呢?我不同意。

  又如:在养花的过程中,还蕴含着深刻的哲理,你是否读出来了,请在文章中找一找。

  学生:(找到相关句子谈感受。)

  教师:这两句话在表达上有什么不同吗?

  学生:(学生很快地说出一句是感叹句,一句是反问句。)

  教师:你能通过你的读,把作者的情感表达出来吗?

  学生:(情感朗读)

  教师:请你自由读第5自然段,体验其中蕴含的哲理,试着用不同的表达形式表达。

  学生1:分享是一种快乐!

  学生2:与朋友分享难道不是一件快乐的事吗?

  学生3:把高兴的事情拿来与朋友分享,一份乐趣就变成两份乐趣,这难道不是一件有意思的事吗?

  学生4:送人玫瑰,手留余香。

  反思:

  一、捕捉时机,顺学而导

  在教学中,我们可以看到:教师首先肯定该生抓住了重点词谈理解,继而点拨该生联系已有的知识体验来理解,在理解的基础上再要求学生有感情朗读,这一过程的目的就是要促进学生不断地发展,同时也以典型示范的方式实现了个人与集体的共同发展。作为学习活动的引导者,我珍惜每一次和学生对话的机会,学会倾听,获取对话信息,捕捉对话点,使不同认知水平、情感体验的学生在每次对话中都能得到发展。

  二、顺学而导,导向认知

  教学中,教师的质疑激活了学生的思维,促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流,学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣,而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动,使所养的`花草免受风雨之灾,并开花结果,这才是养花的乐趣。这一过程是师生共同成长的生命历程,是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导,解决了这节课的教学难点,使学生在认识上从不正确到正确,由模糊到清晰。

  三、顺学而导,导向表达

  教学中,每当读学生的习作时,常常感叹学生表达方式很单一。我想这与在阅读教学中忽略对表达方式的感悟是有关系的。习得文本的语言文字是语文教学的基础之一。抓住文本这一资源,顺学而导,可以使学生在自然地状态下学习到丰富的表达方法。

《养花》教学设计4

  教学目的:

  1、学会7个生字,能正确读写下列词语:工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。

  2、有感情地朗读课文,使学生体会养花既须劳动,又长见识,能给人们带来乐趣。

  3、能从课文中找出点明中心的句子,并能说出课文是从哪几个方面表现中心的。

  教学重点:

  知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣,以及课文从哪几个方面来表现中心的,有感情地朗读课文。

  教学难点:

  理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,培养热爱生活、健康向上的思想感情。

  教学过程:

  第一课时

  一、课前谈话,引入本课

  你喜欢养花吗?谁说说养花有什么好处?那么我们看文中老舍先生是怎么看待养花的?

  板书:13养花。

  二、介绍老舍、老舍养花

  本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

  老舍,原名舒庆春,字舍予,生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中,他开始用白话文创作。1937年,他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的'光荣称号。

  关于老舍养花,是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后,自己有了固定的住所,兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花,经常与爱养花的朋友互相交谈,致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临,全家就抢救花草。到了群花盛开的时候,老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花,他觉得这是非常有乐趣的事。

  三、学生自学生字、词和课文

  1、按生字表读准字音,记清字形,结合课文理解词义。

  2、通读课文,标好自然段序号,划出不理解的词句。

  3、朗读课文,想想这篇课文的主要内容。

  四、检查自学情况

  1、读准字音:拼读,读生字,注意纠正错误。

  记清字形,理解词义:有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。

  秉烛夜游:部首:禾或丿。笔顺:秉,与“乘”区别。词义:秉,拿。举着灯烛在夜间游赏。

  纠正字音:乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆

  2、多音字:

  3、读课后“读读写写”中的词语。如有不理解的提出来大家讨论。

  如:置之不理,置,放。把它放在一边不去理睬。

  4、指名朗读课文,说说课文主要讲了一件什么事,是从哪几方面来讲的?(整体感知)

  (养花给“我”带来乐趣。)

  5、提出不理解的词句,质疑。(写养花的乐趣为什么还写忧?)

  五、练习朗读课文,读熟课文

  六、指名分段读课文,读后说出段意,理清线索。

  老师板书

  1、为什么养花;

  2、养什么花;

  3、养花要摸门道;

  4、养花有益身心;

  5、养花使人喜悦;

  6、养花使人伤心;

  7、养花的乐趣。

  七、布置作业

  1、抄写词语。

  2、读熟课文。

  3、想想自己喜什么花草,它有什么特点和为什么喜欢,以及在养的过程中有什么感受?

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