五彩池教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的五彩池教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五彩池教学设计1
一、超越时空，诱发学习兴趣
兴趣是人们求知识、探究某种活动的心理倾向。小学语文教材中的课文写景的课文很多，语言优美，描写生动，可学生由于受生活经验的限制，缺乏时空的概念，很多景点没有身临其境，教师采用传统教学手段很难让学生与文字产生共鸣，学生也就难以产生浓厚的学习兴趣。如果教师巧妙地运用多种多媒体手段超越时空，把语言文字所描绘的情景转换为鲜艳的色彩、鲜活的画面展现给学生，就形成听觉、视觉的冲击，真正领略语言文字所描绘的美景，从而产生浓厚的学习兴趣。
例如教学《五彩池》一文,五彩池不仅形奇，还色奇。尽管课文描述的景色非常美，笔者也用充满激情的语言诱导学生，学生也反复诵读优美的语言文字，但体会五彩池的自然景观，感受大自然的神奇和美丽还是比较抽象的，不能激发学习兴趣。这时，笔者用多媒体课件展示美丽的五彩池的风光,再配上优美的音乐及恰当的解说，学生顿时被深深地吸引，高兴得直拍手，他们深有感触地说：“哇！五彩池真神奇呀！今年假期一定去看看！”气氛顿时活跃起来。学生学起课文来也劲头十足，学习兴趣顿时提高了。
二、视听并茂，趣化课堂氛围
小学课文文质兼美，渗透一定的科学道理。多媒体课件视听并茂，可以为学生创设生动直观的教学情景,化难为易。如《小壁虎借尾巴》是围绕一个“借”字而展开叙述的童话故事。教学重点之一是让学生了解壁虎尾巴可以再生的特点和动物尾巴的用途。笔者利用多媒体课件，将学生带入大自然中，观看体会各种动物的`尾巴的不同用处，动物们的形象声音让孩子沉醉其中。这时趁势提出：这里有一个特殊的动物，它长着特殊的尾巴，你们想认识它吗？这样设计极大地激发了学生学习课文的兴趣，对动物尾巴的作用特别感兴趣，马上自觉投入到学习中，对探索壁虎尾巴的特殊性特别感兴趣。在读题质疑后让学生观看小壁虎借尾巴全过程的课件演示，整体感知课文内容，让学生真正做到了在乐中学，学中乐。
三、创设意境，丰富审美感受
培养学生的审美能力是现代教学的基本要求。语文教材中包含着丰富的审美素材，但由于学生对大多数内容缺乏必要的感性认识，因而影响了审美情操。多媒体技术能冲击学生的视觉、听觉、触觉，制造课堂的小高潮环节，形成一个动静和谐场景，有效地使学生审美意识发散、提炼、升华。如教学《鸟的天堂》这篇课文时，笔者先播放鸟的天堂的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了鸟的天堂美丽、神奇的景象，而且吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，让学生得到了美的陶冶。
四、拓宽视野，激发创造潜力
利用多媒体辅助教学,挖掘教材中的创新因素,定能有效地激发学生的创造潜力,培养学生的创造能力。多媒体电教手段从不同的方面刺激学生的感官，形成学生大脑皮层多个兴奋点，达到了多方位激发学生创造潜力的效果。
1.再现情境，培养想象力
如教《惊弓之鸟》一课，学生对更羸只拉弓不射击就把大雁射下来不理解。学生初读课文后，运用多媒体演示大雁落下的过程，大雁的嘶叫声及拉弓声响彻教室，学生的观察思考也聚集在这响声。学生对雁落的情况进行了创造性地想象和合理的推测。这样，生观察动画，自己领悟，找寻到了答案，不仅突破了重点，还焕发了学生的想象力，领略到了造创的愉快。
2.提出质疑，发展求异思维
五彩池教学设计2
一、运用多媒体手段灵活学生思维
新课程理念提出：要把学习的自还给学生．变“要我学”为“我要学”．使学生真止成为课堂的主人．真正走进教材角色，走进文本思想，灵活学生思维因此．教师要创设一种宽松愉快的学习环境．恰当灵活地使用多媒体辅助语文课堂教学．使学生能积极思维比如．运用多媒体创设语文课程情境．可通过情景的设置促进学生思维的多元化．为灵动学生思维提供外部环境的保障。如在《颐和园》一课的教学中．教师应用多媒体播放颐和园的罔片．穿插颐和园视频文件．以便于学生了解颐和园的整体结构和建筑布局．并留下美好的印象．使学生了解当时的建筑风格和文化特点．同时也为学生探究颐和园神秘的历史埋下了伏笔实践证明．丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识．而且有利于激发学生丰富的想象力和创造力．帮助学生形成了思维的表象．更有助于培养思维的品质、提高思维的敏捷性和创造性
二、运用多媒体手段增强学生的审美能力
语文是…种语言学科．语言有其独到的文学魅力．有的语文课程内容集文学、艺术于一体．学生通过文本学习，增强了对文学美和艺术美的整体感悟．如在《五彩池》一文的教学中，由于学生没见过真实的五彩池．也没从其他途径欣赏过五彩池的荚景．此学生很难通过教材上抽象的文字、符号去理解五彩池的`真实之荚此．存教学中．我采用边读边听的教学方式，让学在美妙的背景音乐中感受五彩池的美景．之后给学生播放自制的f1ash音I叫作品．在音乐中穿插五彩池的精美图片．调动学的视听感官．激发学生的审美情趣．使学生能通过图文信息感十}；五彩池自然的美感学生学习兴致很高．有种身临其境的感觉、果不是亲眼所见．学生彳艮难凭空想象出五彩池到底有多美，但存背景音乐、音画作品的衬托下，我把那种自然美景融入钊堂教学中．使学牛充分感受到文章的语言美与自然荚的有机融合．培养了学生的审美情趣和欣赏能力。
三、运用多媒体手段培养学生的创新思维
语文知识具有抽象性．有的教材内容学生很难理解．不容易把握教材的深刻内涵．教师在教学过程中．单凭语言的表述很难达到理想的教学效果．这就是语文教学难点在解决语文教学难点时．学生的思维会出现不同程度的障碍．这时巧妙运用多媒体技术进行难点突破．会使学生思维升华．激发创作的火花。实践证明，根据课文内容设计一些开放性、探究性的问题，运用多媒体分步骤、有层次地展现给学生，并结合教师的科学点拨，能使学生产生灵感．碰撞出智慧的火花．有效提高创造能力。如在学完《圆明园的毁灭》一文后，我先启发学生想象圆明园昔日辉煌的美景以及圆明园被毁的历史过程．鼓励学生自由展开想象和联想．激活思维空间。学生可以自由结组．组内成员之间、小组之间还可以相互讨论，形成小组讨论结果。最后我让学生观看现实的视频资料．从影片中感知自己的想象．同时在观看影片的过程中．激发了学生“不忘国耻．振兴中华”的爱国之心．有效培养了学生的发散性思维
五彩池教学设计3
"课堂突发事件"通常指"在课堂教学过程中发生的无法预测、影响教学进程的情况，通常是学生对教学内容产生分歧，出乎教师事前设计与意料范围，如偏离教学设计方向的突然提问或对老师提问给出一个"古怪"的答案。"由于小学生的年龄特点及小学教学要求具有很高的开放性与综合性，因此，这种情况就更为复杂，给我们课堂制造了不少的"麻烦"。
当课堂突发事件发生时，教师必须在极短的时间内做出正确的反应，尤其当学生的"古怪"提问或答案正好击中教学设计中的空白，而这个内容又正好是教学内容的关键衔接点时，教师的教学机智将面临严峻的考验。因此，面对"课堂突发事件"，教师的应变水平，是一个教师具有良好教育素养的重要表现之一。
一、巧用突发事件，化解消极因素
如果说每一个生命都是一个小生态系统的话，那么课堂是一个拥有几十个生命的相当大的生态系统。在这样大的生态系统里，包含着许多不确定性，随时都有可能发生突发事件，给课堂教学带来干扰。教师要保护好这个生态系统，始终要保护课堂的生态平衡，就必须通过自己的教育机智化干扰为机遇，变消极因素为积极因素。马卡连柯说得好："教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。"
在一堂教学古诗《游园不值》的语文课上，有十几位教师在听课，忽然一位迟到的学生"砰"的一声撞门而入，径直入坐。这时，全班同学神色凝然，以为教师要批评一通了，但是，这位教师并没有停止教学活动，也没作及时处理。当读到"小扣柴扉久不开"这一句时，教师就地取材，问道："'小扣'是什么意思？诗人去拜访朋友，为什么'小扣'而不是'猛推'呢？"学生议论了一番，认识到那是因为诗人懂得敲门应当是轻轻的，猛敲猛推是不文明的行为。教师追问："为什么在'久不开'情况下还是'小扣'呢？"学生说："如果主人不在，就更不能猛推而入，这是更不礼貌的行为。诗人知书达礼，有教养，有学问，才能这样做。"这时教师走到那位迟到的学生座位边弯腰轻声问他："你认为大家说得对吗，你赞成'小扣'还是'猛推'？"这位同学脸红了，大家也都友善地笑起来。这笑声，无疑体现了大家对刚才突发事件的理解。终于，一场骤起的课堂风波，不仅没有影响课堂教学，反而被教师用教学机智帮助学生深刻理解诗意，实现了教育价值。
二、巧用突发事件，灵活化解难点
在课堂教学中，教师会遇到一些始料不及的难点问题，使教师造成尴尬的局面，由于这些问题发生在课堂教学过程中，教师没有充分的时间思考，没有办法找资料或与同行切磋，而必须解决与片刻之间。
我在教学古诗《登鹳雀楼》时，就遇到了这样一件事。我先把鹳雀楼的图片映到屏幕上，再有感情地朗读全诗。突然一个学生提出疑问："登鹳雀楼是说诗人已经上了楼，如果说要'穷千里目'，还要'更上一层楼'，这样楼就应该有三层，可图上为什么只有两层？"莫非是图错了？我怔了一下，便先来一个"缓兵之计"，说："是图错了呢，还是诗写错了呢？还是图和诗都没有错？"教室里顿时安静下来，大家都在认真思考。我缓过神来，接着点拨到："'欲穷千里目，更上一层楼'是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还要再登一层？"于是学生展开了热烈的讨论。有的说"可能是诗人一边上楼一边想，也可能是上了楼觉得这楼还不够高，还看不到远处景色的那种可惜的心情。"有的说"这是诗人告诉我们一个道理，要登得高才能看得远。"有的说："这种想法与楼有几层没有关系，即使站在二楼上也可能有这种想法。"我说："你们说得都很有道理，'欲穷千里目，更上一层楼'是诗人的想法，表现了积极向上的愿望，不是......"这时说图画错了的孩子接着说："不是站在楼上的诗人说鹳雀楼还有第三层。"
对课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，有时确实会把教师、同学问懵了。提出这些问题也许只是偶尔触及，但这正是课堂充满生命活力的一种表现。教师要有敏锐的`智慧捕捉其中可能具有的价值因素，并要设计引导学生自己解决问题的思路，促进课堂的生成发展，使课堂教学焕发生命力。
三、巧用突发事件，临场改变设计
课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断变化之中，教师且不可为"圆满"地完成预定教程而一味抢时间、赶教案，必须灵活自如的因地制宜、因课制宜、因生制宜。
我在教学《五彩池》这篇课文时，有一个学生提问："五彩池能不能游泳？"我先是一愣，接着便临时改变了预先的设计，说："这个问题提得好，确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小是否合适；二是池子的深浅是否合适；三是池水是不是很干净；四是池底有没有危险的障碍物。我们仔细研读一下课文，五彩池具不具备这些条件。"于是同学们非常感兴趣地仔细读课文，并找出了许多根据，说明不能游泳。如：
--课文中写"大的面积不足一亩"，"小的呢，比菜碟大不了多少"，说明大小不能游泳。
--课文写五彩池水深的"不到三米"，水浅的"用手指就可以碰到它的底"，可见大部分池水太浅，是不能游泳的。
--"水来自同一溪流"可能是水比较干净的，但这样奇异的自然景观，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。
--课文中还有"池底生着许多石笋......"的内容，它能变成五彩颜色正是这些石笋的原因。这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。
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