尊严教学设计
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的尊严教学设计，希望能够帮助到大家。
尊严教学设计1
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
教学时，先以一个小故事引入课文，引出课题：尊严。让学生结合自身的理解谈谈对尊严的理解。在学习课文时，主要通过对年轻人的神态、动作、言语的描写的句子，通过朗读、思考、讨论、交流的方式进行学习。分别从这三个方面去谈自己对这个年轻人的人物形象的看法，教师根据学生的回答进行概括。重点理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严”这句话，懂得我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
最后环节的课外延伸，让学生在学习了课文之后，结合具体的生活事例加深对尊严的理解运用，展开讨论，各抒己见，真正渗透生命教育，让学生做个有尊严的人。
一、教学目标：
1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
2、根据课文内容展开想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点：
重点：1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点：1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学过程：
(一)引入新课
故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了！”使者得意地问：“是不是害怕了” “不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗！”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器！”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸？”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍！”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严！
板书课题：尊严
(二)什么叫尊严，请大家讨论
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文，了解大意
齐读课文，想想课文讲了一件什么事。
(四)学习课文内容
1.个别读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
（他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累；这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来）看出他们很久没有吃东西了。
3.自读第2-5自然段，画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？年轻人给你留下了什么样的印象？
4.小组内进行学习讨论。
5.全班讨论交流。
学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的.表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。
学生：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！’’从他的语气态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。
6、思考：年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢？
学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做人的尊严看得非常重要。
7、重点理解投影片打出的这句话。
（别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分之百是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢？是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
8、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样的拉住问：“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！” “那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱？怎么样？”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
（六）有感情地朗读全文
1、小结：我们中华民族，自古以来是个有尊严的国家，孟子说过“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”讲的就是中国人的尊严。在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
2、齐读全文
尊严教学设计2
【教学目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
２、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。
３、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。
【教学重点、难点】
１、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的`人格魅力。
２、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。
【教学过程】
一、激趣引疑
二、初读课文，感知内容
１、学生自由读故事，要求：
读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。
２、读后交流。
三、研读课文，感受人格魅力
板块一：
１、学生自由读课文，思考：
从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。
２、读后交流。
板块二：
１、学生再读课文，思考：
一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？
２、交流：
指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。
３、引读。
４、说说读完这部分内容后的感受。
板块三：
１、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：
随机引导：年轻人没有（ ），但他有（ ）。
２、想象说话：
我想对（ ）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。
尊严教学设计3
教学内容：重点研读理解尊严
教学目标：
1、能联系上下文理解狼吞虎咽的意思。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学流程：
一、导入：
古人有饿死不吃嗟来之食的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。
【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】
二、整体感知问题引入
1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？
2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。
【从整体入手，带着问题读文，为下面体会尊严做铺垫。】
三、深入研读理解尊严
1、汇报年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？
出示两组句子：
样子：（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。
（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？
师：此时，年轻人最需要的是什么？（食物、水、温暖、等）
师：那他有没有选择这些呢？（没有）
2、对！同学们读得很认真，理解也深刻。他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法？（对话）
师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生默读课文，找出三次对话。
（1）师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。（第二自然段）
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，在书中画出有关句子。
学生汇报。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生汇报，师板书：自尊
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指名分角色朗读。
（2）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生汇报，师板书：讲原则
师：我们该用什么样的'语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
（3）杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生汇报，师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？
3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：你是怎样理解这句话的？
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得成功。板书：努力
师：最后他成功了么？齐读最后一个自然段。
【抓住重点句子理解，谈体会，培养学生的研读能力，表达能力。】
四、知识延伸
1、上节课，老师布置了一项作业：收集哈默的生平事迹材料，哪位同学能介绍？（生汇报）
2、多了不起的哈默呀！其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是如何选择呢？
学生汇报。
师总结：同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
【课内外结合，使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】
五、布置作业（落实日日清）
以《尊严给我的启示》为题写一篇读后感。
板书设计：
7
尊严
（自尊+讲原则+自强）×努力==成功
尊严教学设计4
第一课时
一、导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
二、学生自读课文
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容
1、检查生字新词的认读和理解。
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
四、课堂作业
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读，品味词句
1、要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的`句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
二、点拨，揭示中心
1、讨论：
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2、齐读课文最后一个自然段：
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1、自由读。
2、指名读。
3、分角色读。
五、布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
尊严教学设计5
【教学理念】
在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。
【教学目标】
１、认识本课６个生字，学写１４个生字。
２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
【教学过程】
一、初读，了解大意
１、直接揭题：
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。
２、初读课文：
想想课文写了一件什么事。
交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物
１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：
⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？
⑵ 图文对照：
请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？
指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：
⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）
⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）
交流理由，说说从哪里发现的。
① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读
② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！
３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：
师出示：三次对话内容。
⑴ 请学生仔细读读他每次说的'话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）
引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
Ｂ、指导读好对话。
４、感悟其他的例外：
请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）
⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读。说说对这句话的理解。
运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。
⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
三、拓展，震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
【板书设计】
副板书 主板书
自尊 尊严
自立 尊严
自强…… 尊严
尊严教学设计6
一、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排：两课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈
（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
教学目标
1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次对话
2、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
3、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
（四）总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的`问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？；小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！"那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱？"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
教师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
7、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力=成功
教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
再有体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。
教学中，设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2—5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。
在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。另外不足之处是在课尾应该然学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。
以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师批评指正。
尊严教学设计7
教学目标：
1、学习生字新词，了解课文内容。
2、初具体会“尊严”的含义，知道维护尊严的重要性。
3、学习自尊自爱，体谅尊重。
教学重难点：通过理解重点语句，体会尊严的含义及维护尊严的重要性。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、谈话导入。
1、出示名言，学生读，引出尊严并板书。
2、学生自由说自己对尊严的理解。
3、导入新课，完善课题，读题。
二、初读课文，了解大意。
1、学生初读课文，师出示阅读要求，请学生带着要求去读课文。
2、检查生字词的读音。
3、学生说一说最喜欢的词语意思。
4、学生自由说课文主要讲了一件什么事。可以根据词语提示来说。
三、理解文章的内容、体会感悟。
1、说说文中给自己印象最深的地方，师相机出示句子，重点理解、朗读。
片段一：
出示：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
（说说这句话的意思：体会尊严的重要性。从课文哪些地方可以看出他有尊严呢，大家再读一读课文，找一找，画一画。）
片段二：
出示：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活儿需要我做吗？”（你从这段话里读到了什么？从“脸色苍白、骨瘦如柴”两个词语中体会年轻人的饥饿与在这种情况下仍然要用劳动换食物的高贵品质——尊严。指导感情朗读。）
片段三：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（体会年轻人的失望、坚持与杰克逊大叔的善良通过读的.方式表达。他的喉结动了动，此时的他会想些什么呢？有感情地朗读这段话。板书劳动）
片段四：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。学生读，（体会年轻人的坚持。有感情地朗读。）
他在那么饥饿的情况下也不愿不劳而获，坚持靠自己的双手获得食物，这就叫尊严，也就是这一种高贵的品格赢得了杰克逊大叔的赞赏，让我们再来读一读这一句话吧。
出示最后一句话。齐读。这不仅仅是一种赞赏，更是一种预言，这位年轻人后来怎么样了呢，请读最后一自然段。
四、拓展，深化主题。
1、因为有了尊严这一高贵品质，哈默得到了老镇长的赞赏，也正因为有尊严，他在自己的奋斗下，成了后来的石油大王，孩子们，读完了这个故事，你想对哈默说些什么呢？（学生自由汇报）
2、带着理解，再次说说自己对尊严的理解。
是啊，尊严是财富，尊严是未来，每个人，每个家庭，每个学校，甚至每个国家，都要有尊严，都要维护自己的尊严。出示总理的小故事。
3、配乐朗诵《尊严》。
板书设计：
尊严
哈默劳动富翁
尊严教学设计8
课标要求与教材分析
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。
2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。
教学目标
1、掌握生字新词。
2、培养学生采用多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。
3、在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方法。
4、阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识并付诸行动。
5、教育学生诚信、守信。
6、要自尊、自强、维护个人尊严。
7、认真、实在，将心比心，多为别人着想等。
第一课时教学设计首页
课时教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例
外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
过程与方法
通过学生各种形式的读、思考，在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度价值观
教育学生懂得什么是尊严。
教学重点与难点
教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学难点：
1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
教学方法与手段
１、自主学习法
２、感悟法
使用教材的构想
根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节：
一、创设情境，感受饥饿、困乏
二、默读课文，感知、了解课文内容
三、阅读研讨，体会“尊严”
四、积累帮助，感受“富翁”的含义
课时教学流程
一、故事导入，揭示课题。
1、今天老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。
战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。
有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的`窝窝头摆在路边。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”
黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。
同学们，听了这个故事你有什么想说的？
【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。
2、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）
二、自读课文，感知、了解课文内容
自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。
【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且注意生字。 2开火车读词
出示：
朴实款待羡慕僵硬捶背惬意
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白面呈菜色
【学生行为】开火车读词
3、检查自读情况
那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同谁能概括年轻人怎么做的？
【学生行为】交流
4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。
尊严教学设计9
学习目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。
教学重难点：
重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。
难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。
教学时间：
2课时
教学准备：
1、了解哈默的生平，收集有关尊严方面的格言、故事。
2、课件。
参考资料：尊严教学资料集
教学过程：
第一课时
一、课题导入
1、师板书课题，请学生就“尊严”二字畅所欲言。
2、今天，我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后，对“尊严”能有更深刻的理解。
二、初读课文，概括内容
1、学生自由朗读课文，边读边圈出不认识的字，尝试用自己喜欢的方式解决。
2、指名分节朗读课文。师相机指导正音，评价。
3、初读质疑，释疑。
4、默读，想想课文主要讲了一件什么事。
（大致为：课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。）
三、学习字词
1、课件出示所有字词，各种形式认读。注意“逃难”的读音。
2、小组合作学习：谁是强记王（能记住最多的生字）。
3、指导书写学生提出的难点字。
4、学生在生字本上描摹并各写一个，进行“生字比美”活动。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语。
2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。
二、探究重点，体会尊严
1、快速浏览课文，想一想，表现年轻人尊严的是哪一部分？
2、自主阅读这一部分，把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来，反复读一读，思考自己读懂了什么。
3、课件出示外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
4、学生齐读句子，填空：尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”？
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。
描写年轻人语言的'句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
6、师点拨：面对沃尔逊人的款待，年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
7、正是由于年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，他才愿意将自己的女儿嫁给年轻人。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你们是怎样理解这句话的？
8、讨论：哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
三、感悟主题，拓展延伸
1、请学生联系实际，谈谈自己学了课文的体会。
2、教师小结：学习了本文后，大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩，对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在，让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。
四、布置作业
1、推荐阅读：《膝下有黄金》。
2、写一篇读后感，题目自拟。
尊严教学设计10
一、导入：
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
板书课题，学生齐读课题。
师：说一说，怎么理解尊严
课件出示：字典中对尊的解释
1、地位或辈分高；
2、敬重；
3、敬辞，称与对方有关的人或事物；
4、量词；
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1、师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？
侧重指导学生按照顺序说明白。
2、创设情境，感受饥饿、困乏
师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！
出示词语：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
指生读，齐读。
出示课件变换：你发现了什么？
面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示：
外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？
小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
三、研读课文
（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1、抓住“例外”引入自读。
师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
让学生默读课文2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2、学生自读。（教师相机指导）
3、交流、讨论。
师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
指生读课文第2自然段中的第一次对话。
（二）分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
重点指导：
1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
3、我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？
指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意第三次对话。
结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的`神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）
师：同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？
生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。
如：有志气、自强不息、自强、有原则……
师补充省略号。
师：那我们该用什么样的语气来读呢？
学生小组内练读，指名读。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？
四、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品
1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
2、同桌互议。
师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
（结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）
五、拓展延伸：
1、师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2、你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
六、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。
七、作业：
1、熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的。
2、有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。
尊严教学设计11
一、教学目标：
1、认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；
2、有感情地朗读课文，通过默读、朗读、小组读、比赛读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；
3、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自沈维护自己及他人的尊严。
二、教学重、难点：
1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
三、教学过程：
1、创设问题情境。
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
生：……
师：同学们一般都说马上就吃掉它，但是我们今天学习的一篇新课文《尊严》，里面的那个年轻人他跟我们的做法不一样哦，同学们想知道他是怎么做的吗？
2、默读课文，师提出要求。（①标出每自然段的序号②在课文中学习生字词）
3、让学生用自己喜欢的方式读课文，复述课文大意，（课文讲的是一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮人干完活之后，才肯吃下去的事。）
4、分小组讨论学习，让学生解决以下问题：
①划出描写年轻人的神态、动作、语言的句子。
②从这些句子中你感觉年轻人是个什么样的'人？（有自尊、有原则的人）
③对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
④我们应该用什么语气来读年轻人的这些话？
6、同学们汇报学习情况。
7、分析年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。（不吃因为不能不劳而获，吃是因为他帮杰克逊大叔做了事）
8、以小组为单位，比赛读年轻人怀杰克逊大叔的对话。分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）
9、分小组朗读全文
10、让学生谈谈学习了这篇文章的感受
11、赠给同学们几句有关“尊严”的名言。
尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界。一个人如果没有尊严，就等于不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳。尊严不能简单地解释为面子，更多的是表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以人们把尊严视为至高无上地精神瑰宝，没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取，但是一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。
人必自敬，然后人敬之。
自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到别人的尊重。他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告，走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗？能找到这份活吗？更不用说娶人家的女儿了。其实，人的一生，都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语，自尊也是一种力量。
四、作业
1、搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。
尊严教学设计12
一、初读，了解大意
1、直接揭题：
今天，我们继续来学习第7课，板书“尊严”，学生齐生读题。
2、回顾课文：
想想课文主要写了一件什么事。
汇报：（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先说主要内容，进行了对上一节课知识的回顾的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物。
1、学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。
⑴师范读课文第一段，请学生认真听，抓住关键词，看哪里写出了难民的境况。（“面呈菜色”、“疲惫不堪”）
⑵此时他们面临怎样的困境？
指名说，深入理解“面呈菜色”与“疲惫不堪”，体会“食物”的重要。
⑶指名再读第一段，读出悲凉的感受。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过音乐与文字的交相辉映，让学生以想促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的'烘托。
2、感悟“不例外”，表层解读年轻人。
过渡语点出年轻人的“不例外”：他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）需要——……所以，他也毫不例外，为饥饿所困、为疲惫所困、为虚弱所困！
3、感悟“例外”，深层解读年轻人：这个年轻人要用自己的与众不同证明什么？
深入学习2至4段，赏析年轻人与杰克逊大叔的对话场面，抓住语言、动作、神态的描写，深度了解年轻人。
交流：
a、第二段：
⑴语言：第一次对话，“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
他的心里在想什么？
⑵动作：仰起头
他为什么以这样的姿势与杰克逊大叔说话？
点明：年轻人虽一贫如洗、饥寒交迫，但没有看不起自己，不卑不亢。他用行动证明自己的“自尊”，板书。
⑶指导读出年轻人的真诚。
b、、、第三段
⑴语言：第二次对话，“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
他的心里在想什么？
⑵动作：喉结上下动了动；神态：目光顿时灰暗
这些说明了什么？
⑶他在坚持什么？
点明：年轻人虽然饿到了极点，仍要坚持用劳动换取食物，他再次用行动证明自己的“自立”，板书。
⑷指导读出年轻人的骨气。
c、第四段
⑴语言：第三次对话，“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
他是以怎样的态度来说这段话的？你能读出来吗？
⑵动作：轻轻地捶
从这儿你看出了什么？
点明：年轻人坚决、坚定与果断地要求必须先劳动，后得报酬，才能吃饭，证明自己的“自强”，板书。
4。感悟其他的例外：狼吞虎咽。
5。感悟杰克逊大叔的为人：
⑴理解杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
⑵杰克逊大叔是个怎样的人？
三、拓展，震撼心灵。
1、谈自己的感悟：尊严就是————。
作为学生，————就是尊严。
2、出示有关尊严的两个小故事，学生自己读。
3、师总结。
【板书设计】
自尊
7、尊严自立财富
自强
尊严教学设计13
教材分析
《尊严》讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来获取食物，得到人们的常识与接纳。，他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。
这篇课文突出了本单元一个很重要的主题——尊严与道德。通过本文使学生受到维护做人尊严的，树立自尊，自强，自立的精神；学习用生活中的小事表现人物思想的方法。
杰克逊大叔的话"别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并新生别人，必然会得到别人的：尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。
对于这句话的理解，培养学生抓住对自己有利的，在理解了人物的语言，动作，神态的基础上巩解，感受到高尚的情感——尊严。
学情分析及设计理念
从学生角度出发，这是一件很特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活，学习中。比如，一个学生不愿意接受老师的当面的批评，就是他的自尊心的`体现，而尊严又是一个抽象的概念。
所以，我采取了让学生来发问，让他们主动性的方式抓住人物的神态，动作，语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则，放弃自尊的高尚人格。
只让学生去体会，而不让他们朗读，就等于只有骨干，而没有血肉。当人真正理解了尊严，就会想到身边的人或自己知道的事，这时让他们说，引导他们说，就可以说是本课他们的情感有了进一步的提高，在潜意识中对自己的要求便形成了，即自尊，自强，自立，那么学完本课将会对他们的将来产生深远的影响，这就够了。
教学思路
一、激发学生兴趣导入
1、学生讲一讲课前查到的关于石油大王哈默的资料。
2、哈默的资料，导入：就是这位令人羡慕的石油大王，曾有人在他最穷困潦倒的时候就说过他是个富翁，他为什么会这样预言呢今天我们来继续学习《尊严》！
二、读课文生疑，研读感悟
1、学生读书，提出问题。如：年轻人为什么要先干活儿后吃饭杰克逊大叔说他："别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"为什么会这样说"富翁"是什么意思'
归纳出主要问题供学生研究解决。
2、精读思考，解决问题
给学生充分的时间，让学生带着问题读书，互相讨论，学生汇报小组学习体会。
（1）从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你是怎样体会的（指导学生反复朗读人物的语言，动作，神态）
（2）说出自己的体会。
（3）指导朗读，学生互相评价。
（4）再读再悟，从朗读中体会。
（5）配乐，范读后齐读，加深理解。
3、读者述小故事《一个高尔夫球》学生结合身边发生的事，名人身上发生的事说说自己对于尊严的理解。
三、总结学生，将话题拓展延伸
是啊，孩子们，尊严就是这么神奇，你把它高高地举过头顶，那你就是屹立于世界的巨人；相反，你把它踩在脚下，把它看作和泥土一样，你就会为人们不屑所不耻。
尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人，你愿意做这样的人吗请记住这样的一句名言吧！
生齐读名人名言。
四、作业：收集古今中外关于尊严的名人名言。
尊严教学设计14
教材分析：
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌，动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。
教学目标：学会生字词
正确，流利，有感情地朗读课文。
体会文中描写人物神态，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点，难点：抓住描写哈默的神态，动作，语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
教学过程：
揭示课题：
请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意思，为课文内容的学习奠定基础。
初读课文，整体感知：请学生用喜欢的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。
把感受最深的段落读给周围的伙伴听，听听他们的意见。
认读词语，重点指导“善”的写法。
指名读课文，读的过程中理解“疲惫不堪，狼吞虎咽”等词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。
研读课文，深挖内涵：
紧扣课文的中心：“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”这句话展开教学。首先，请学生说一说：富翁是什么样的人然后采用反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人怎能是富翁呢我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反驳教师，阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。教师顺势引导学生：你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必须有充足的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我。
学生再次读文，在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句，想一想能说服教师的理由。在学生充分思考的基础上进行小组内交流。让自己的观点在他人那里得到补充。
集体交流。教师引导学生通过研读对哈默的动作，语言和神态的描写，理解尊严的内涵。
（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗”
学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。
教师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的书上是怎么形容的你从“脸色苍白，骨瘦如柴”这两个词中感受到什么对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最需要的是什么呢教师顺势再引导学生读这句话，将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一种自尊的表现，这是一般人做不到的，所以说他有尊严。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下，面对杰克逊大叔的婉言谢绝，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教师抓住哈默的神态“目光顿时灰暗了”引导学生体会哈默的心理活动，从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念，正是他自尊自强的体现。
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰，已经做出让步的情况下，哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定，体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度。
教师引导学生进一步思考：哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情，是他不理解杰克逊的善良用心吗从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情。因为对于他来说，接受了食物，也就接受了他人的怜悯，失去了做人的`尊严。
（4）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
学生可能会抓住“狼吞虎咽”这个词，谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵。
教师相机引导学生思考：哈默此时得到的食物和其他人一样吗从而使学生懂得，没有经过劳动就得到食物，得到的是善良人的施舍，这和乞丐没什么两样，这样的人自然也就没有尊严。而哈默得到的却是劳动后的成果，报酬，正是这使得他受到别人的赞赏，尊重，也就维护了一个人最起码的尊严。
出示哈默与杰克逊大叔的对话，引发学生思考：
你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢
如果你就是这样一位善良的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，你该怎么说这番话呢在学生充分练读的基础上，采用评读，分角色朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。
再次抓住“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”这句话引发学生思考：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗？通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理。从而突破教学难点。
课堂延展，总结全文：
推荐图书《勇敢的人——哈默传》。
说说从哈默和杰克逊身上学到了什么
总结全文：
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
作业设计：
把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面，并争取在短时间内练会。
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2，下面词语的书写是否正确呢请你当小老师，做出准确的判断，并把写错的字改正过来。
遵严（）疲备不堪（）款侍（）列外（）侯结（）
找出文中描写人物累，饿的词语各一个，再写出两个这样的词语。
4，同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。
尊严教学设计15
教学目标：
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。教学重点：
培养独立理解课文的能力。教学难点：从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。
教学方法：合作交流，自学法
教学准备：小黑板
教学过程：
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
同学们，你们想成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）
他们是怎样成为世界首富的?老师通过讲故事，最后点出尊严一词。
二、点上探究，体验尊严的内涵。
通过故事，学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。聚焦点一：一个信念劳动创造美好生活
1.老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽地吃起来。（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊
逃难
面呈茶色
疲惫不堪
狼吞虎咽
2.问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，一起讨论。.
讨论结果可能是：1.不吃白不吃。2.死要面子活受罪。3.这个时候是选一张脸，还是选一条命。4.吃完有了力气再干活。
（二）支持第二个观点的同学，一起讨论。
学生讨论结果可能是：1.人活脸，树活皮，人的'面子重要。2.劳动得到来才是自己的，不劳而获虽然活下来却像个乞丐。3.宁愿饿死不吃白食。4.吃完不让干活呢？]
（三）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活一个信念。
聚焦点二：一种品格坚强的毅力
1.老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白
骨瘦如柴
目光灰暗
(理解完反复读)
2.问题：如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）
[估计理由：吃完再干有力气.......]
(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
[估计理由：1.吃完不让干呢？2.自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
聚焦点三：一种态度做事认真1.老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容：不，我现在就做完
板书：赞赏
惬意
羡慕
尊严
（理解完反复读）
2.问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1.翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2.互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3.讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
三、课文内化，使尊严成为学生的行为。
简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业。
运用本班图书、电脑，小组共同完成小论文《谈富翁》。
五、学生进行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的资料
六、板书设计。
7
尊严
一个信念劳动创造美好生活
一种品格坚强的毅力
一种态度做事认真
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