《罗布泊消逝仙湖》教学设计

时间：2024-10-30 14:59:42 教学设计我要投稿

《罗布泊消逝仙湖》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《罗布泊消逝仙湖》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《罗布泊消逝仙湖》教学设计

《罗布泊消逝仙湖》教学设计1

　　一、教材分析：

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为xxxx年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。

　　本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，今天学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。

　　根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，制定本课的教学目标、重点、难点。

　　二、教学三维目标：

　　1、知识与技能目标：

　　了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。

　　2、能力与目标目标：

　　培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力;

　　3、情感态度与价值观目标：

　　思考文章的时代意义，培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。

　　三、教学重点与难点

　　重点：品味报告文学的形象性、抒情性的特点；学会运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩。

　　难点：造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。

　　四、学法分析：

　　我班学生是新课程改革的受益者，接受的是新课程理念。经过三个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。部分学生来自农村，受外在条件的限制，对查找和收集资料有一定困难，仅有极少学生拥有家庭电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了有限的帮助。根据学生的实际情况，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、学生纠正补充式、比较学习法，培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。

　　五、教法分析：

　　根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法，兴趣诱导法，朗读式，指导点拔法，竞赛式，探究式教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导。

　　六、教学程序的设计：

　　根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下教学程序：

　　第一环节：课前准备，创设情景(3分钟)

　　同学们，让我们来欣赏音乐《月牙泉》，在凄美的旋律中多媒体展示大量图片：广袤的草原，绿林环绕、河流清澈，牛羊成群，然后画面一转：最后的泉眼，枯死的胡杨，哭泣的荒漠，风沙漫漫。

　　（充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。）

　　刚才同学们看到的画面，就是罗布泊。现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群。为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进《罗布泊，消逝的仙湖》。

　　（通过多媒体课件的使用，凝聚了学生的思维，导出了课堂探究的问题，让一个本来与大家相隔很远的事物如在眼前。）

　　阅读课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》，你从中得到哪些信息呢？生讨论交流

　　就如同学们听说的那样，罗布泊曾是一个非常美丽的地方。你再读一读题目，应带着怎样的`感情呢？（生交流）还有更惋惜，难过的呢，老师带了几幅图片，我们一起去看一看——罗布泊的过去，罗布泊的现在。

　　多媒体呈现图片，学生欣赏，师解说图片内容。

　　（视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂，文字与解说相结合，收到良好的效果。）

　　第二环节：阅读指导（37分钟）

　　(一)略读课文，整体感悟（12分钟）

　　我们在欣赏图片之后，深刻的感受到美景已不存在，现状不堪目睹。下面同学们自由读课文，了解作者是怎样介绍罗布泊的今昔变化的。小组讨论完成图表“罗布泊今昔对比图”。

　　多媒体呈现表格：

　　对比的事物

　　（写了什么）

　　对比情况

　　（怎么写的）

　　心灵感受

　　（为什么这么写）

　　过去

　　现在

　　胡杨树

　　用“看到这些变化，我想说……”的句式，谈谈自己的理解和感受。

　　塔里木河

　　罗布泊

　　（多媒体的使用，给学生一个思维的空间，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。）

　　（二）精读课文，品味语言（25分钟）

　　本文是篇报告文学，它是用文学手段处理新闻题材的一种文体。它叙写现实生活中确实存在的先进人物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。报告文学可以广泛灵活地运用各种表达方式。下面同学们再次回到课文中去，以你喜欢的方式来读课文，找出你感受最深的一个句子并做点赏析，并试着带着感情来读读。（多媒体播放背景音乐）

　　（设计此环节的目的，是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性，作者运用对比、拟人、排比等修辞方法，大大强化了文章的感情色彩，并注意引导学生体会文中的直接抒情具有的强大力量，由此再让学生感悟升华，使文章字里行间充满了强烈的忧患意识；学生边读边听背景音乐，使文本更具震撼力和感染力，这一种无形的力量是文字所不能达到的。）

　　（每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。）

　　曾几何时，罗布泊是一个令人向往的人间仙境，但是现在的罗布泊却成为一个至今仍没有单身一人尝试穿越罗布泊无人区。造成这种现状的原因是什麽？（多媒体出现罗布泊“今昔对比篇”：出现今昔对比图片）请同学们在文中找到答案。

　　（探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。）

　　第三环节：拓展延伸，超越自我（5分钟）

　　师：昨天的罗布泊已离我们远去，但今天“罗布泊似的悲剧”却还在我们身边上演，（多媒体呈现日益恶化的生态环境，学生生活中的浪费水及水污染现象等方面的图片制成连环画面，在学生眼前掠过。）面对今天的“罗布泊似的悲剧”，你想说点什麽呢？

　　（语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，可以加强学生的思想教育，提高学生的口语表达能力；图片的出示可以激发学生的想像力。）

　　总结：罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！

　　（此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。）

　　七、教学评价与反思：

　　1、《基础教育课程改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。”信息技术可以和语文学科有利整合，尤其是这一类科普文，初中语文每一学年都有此类文章，可以推广采用。由多媒体进入文本，先闻其声，引人入胜，学生受到良好的情感熏陶。

　　2、注重朗读，以读悟情。我坚持以学生为中心，让他们自由朗读，提倡个性化阅读，根据画面及背景音乐的渲染，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。不足之处就是，我把“悟情”作为重点，学生虽然在心灵上受到震撼，做到了人文性，但相对于工具性来说的“语文味”廉顾不足。

　　3、理解“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只顾上游利益，不顾下游利益；只顾本地区利益，不顾整体利益；只顾眼前利益，不顾长远利益，脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。

　　4、我认为自己在教学课文中落实得比较好的地方是注意挖掘文章写法上的特色，引导学生把握好文中运用对比、拟人、排比等手法，大大强化了文章的感情色彩，并注意引导学生体会文中的直接抒情具有的强大力量，由此再让学生感悟升华，让环保的种子在学生的心里深深地扎下了根。

《罗布泊消逝仙湖》教学设计2

　　教学目标

　　1、积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2、了解报告文学的文体特征。

　　3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　教学重点

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。

　　2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。

　　教学难点

　　1、品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导语设计

　　位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕，河流清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？

　　二、资料展播

　　学生展示课前收集的资料、图片，可由投影显示。如“新疆维吾尔自治区地图”“西北地区地图”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探险乐园罗布泊”“沙漠风光图”等。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，整体感知。

　　2、学生熟读课文。

　　3、教师提问：同学们，课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息呢？

　　罗布泊消逝于20世纪70年代。

　　消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。

　　四、合作研讨，深层探究，突破难点

　　1、学生齐读12、13段（问题出在近30多年……浑然一体）

　　2、提问：造成罗布泊消逝的深层原因是什么？应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

　　五、品读课文，从写法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性，理解文中作者强烈的忧患意识

　　教师提示：本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。试探究这篇报告文学是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已，体会文章

　　⑴体味真实性

　　文章叙述事实、列举数据真实可靠。

　　如：《汉书·西域传》记载了……

　　另据史书记载……

　　⑵感受形象性

　　具体表现在对比、拟人、排比手法的运用。

　　①对比手法

　　②拟人手法

　　③排比

　　④注重想象描绘

　　⑶体会抒情性

　　理解作者的忧患意识。（多媒体显示）

　　体会下列句子的思想情感。

　　⑴此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

　　⑵这出悲剧的制造者又是人！

　　⑶救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

　　学生细细体会，并相互交流。

　　明确：⑴直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

　　⑵一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

　　⑶发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

　　学生齐读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。

　　六、课堂小结

　　七、延伸想象，拓展思维，畅想表达

　　1、实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

　　2、畅想表达

　　如果你是世纪老人，你该如何向人讲述罗布泊的百年沧桑？

　　八、布置作业

　　1、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。请上网浏览，查找相关信息，看看还有哪些类似的例子。

　　2、阅读下文，回答文后题目。

　　整个罗布泊地区，东迄玉门关，西至铁干里克，南达库姆塔格山，北到库鲁克塔格山，面积约有10多万平方公里，同中原和华东地区的`一个省差不多。仅库姆塔格沙漠就有20000平方公里，干涸的罗布泊古湖盆有3000平方公里，现代湖盆也有2500平方公里。这样大的地区水却十分缺少。（甲）据记载，这一带的年降雨量只有10毫米。地下水倒有，但却酷咸不能饮。（乙）任何出入罗布泊地区的旅人，都是从四五百公里的地方带足淡水。（丙）水就是生命。（丁）再一个就是风沙剧烈。罗布泊地区几乎无日不风，每年有八级以上的大风80多天，通常都是四五级风。古人有写流沙的诗：“无端昨夜西风急，尽卷波涛上小岗。”这里真是波浪滔滔，排山倒海。第三是高温，特别是夏季，最高气温常在50℃左右，地面温度可达70℃。

　　1、这段文字说明了罗布泊地区的三大特征是：____________、____________、____________。

　　2、“著名科学家彭加木就是为了寻找救命的水而蒙难的”这句话是从这段文字中抽出来的，应把它插回哪处？（）

　　A、甲处 B、乙处 C、丙处 D、丁处

　　3、短文引用古人写流沙的诗有何作用？

《罗布泊消逝仙湖》教学设计3

　　教学目标：

　　一、整体把握课文内容，培养学生的概括能力和表达能力。

　　二、学习对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。

　　三、了解罗布泊消失的原因，汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。

　　教学思路：

　　一、图片导入：展示罗布泊昔日的图片与现在的图片，让学生直观的认识罗布泊的变化之大。

　　二、解析课题，阅读课文，整体把握课文内容（找出概括罗布泊今昔景象的语句，概括罗布泊消失的原因。）

　　三、细读课文，学习修辞手法的运用，说说它们的表达效果。

　　四、展示家乡青土湖的生态现状（幻灯片），培养学生的环保意识、生态意识。

　　五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。

　　教学设计:

　　一、导入

　　同学们，今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)

　　师读：塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

　　可是，从前的`罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

　　二、解析文题，整体感知课文内容。

　　师：我们今天学习的就是一篇关于罗布泊的文章----《罗布泊，消逝的仙湖》（板书课题）。课文的标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢？（“消失“只是客观的陈述，而“消逝”带有强烈的感情色彩，能表现作者的惋惜之情）下面，请同学们接着读课文，整体把握一下课文内容。

　　提问：1、同学们，读了课文，你能说说今日罗布泊和昔日罗布泊分别是什么景象的吗？哪个词可以概括它呢？

　　生归纳概括；师点拨：

　　今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　提问：2、昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在读课文的过程中，哪位同学同学发现了，请举手回答。

　　生答后明确：罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　这个问题要抓住重点片段（“问题出在近30多年……浑然一体”），从中获得启发。

　　最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。

　　当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。

　　从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　三、细读课文，体会感悟。

　　请同学找出文中你认为写的好的句子，说说它们的表达效果

　　主要抓修辞手法的运用：

　　1、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　2、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

　　3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　4、直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。（让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。）

　　四、同样的悲剧还有哪些？（青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。）结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。（展示家乡及青土湖生态的图片，引导生结合家乡生态坏境谈）

　　五、结束语。（播放韩红的《家乡》）

　　同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴水！

　　板书设计：

　　（绿洲）仙湖------罗布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘

　　↑（改道↑四盲）↑

　　过去（同样命运）如今

　　青海湖

　　月牙泉

　　生态意识环保意识

　　只有保护环境才能保护人类自己

《罗布泊消逝仙湖》教学设计4

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、了解报告文学的文体特征

　　2、学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　[过程与方法]

　　1、引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。

　　2、联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。

　　[情感、态度与价值观]

　　吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　教学重点

　　理解课文内容，学习课文对比、拟人、排比等方法。

　　教学难点

　　感受并理解作者强烈的忧患意识

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、创设情境导入新课

　　罗布泊，是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖，位于我国新疆东南部，曾是我国第二大内陆湖。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。而如今的罗布泊，却成了一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，没有任何飞禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。

　　二、整体感知

　　1、读一读题目，看看题目蕴含了什么信息？我们朗读时应用什么感情？

　　回答，明确：

　　罗布泊，原来是一个非常美丽的仙湖，如今消逝了，变成了一片荒漠。

　　朗读时充满痛惜、遗憾之情。

　　2、多媒体展示“心中的罗布泊”与“今日的罗布泊”图片。

　　选择其中几幅图片，要求用文中语句给它配上解说词。

　　3、用简洁的.语句概括今昔罗布泊的特点。

　　讨论明确：

　　昔：美丽的充满生机

　　今：荒凉的令人恐怖

　　三、合作探究

　　1、再读课文，找一找谈一谈罗布泊消逝的原因

　　讨论明确：

　　原因：改道

　　四盲

　　2、多媒体出示示意图

　　3、看一看悲剧延伸

　　多媒体展示青海湖和月牙泉图片，直观感受它们将面临干涸之势。

　　4、品味语言

　　引导体味文中所用的对比、比喻、拟人、排比等修辞手法多处用的数字所产生的效果（忧患意识，震撼人心）

　　5、引导认识本文的文体特点：

　　报告文学（新闻性文学性）

　　四、拓展延伸

　　1、假如将本文改编成课本剧，你将扮演的是湖边胡杨树的精灵，你将向人们诉说什么？

　　讨论交流

　　2、罗布泊的悲剧让我们痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲剧已经上演，你还知道哪些类似例子？请谈一下你对我们周围环境（特别是水体）保护的一些看法和建议。

　　五、布置作业

　　如果你是罗布泊的一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随着你成长的罗布泊诉说些什么呢？请将它写成一段300字的片段。

　　教后反思

　　本课通过多媒体展示的图片，使学生感受到了作者那强烈的环保意识和忧患意识，从而认识到了维护生态平衡，保护环境的重要性。

《罗布泊消逝仙湖》教学设计5

　　教案背景

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

　　教材分析

　　本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

　　3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。

　　能力目标

　　1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

　　2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　情感态度价值观

　　培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　教学重点

　　1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。

　　2、理解作者强烈的忧患意识。

　　教学难点

　　培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。

　　教学方法

　　1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。

　　2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入设计

　　课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片。

　　同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》这篇文章给了我答案。

　　二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成）

　　1、给下列加点的字注音：

　　萧瑟戈壁滩干涸鹭鸶浑然一体裸露

　　2、根据拼音填写汉字：

　　cang海sang田吞shi和xu荡yang

　　3、结合课本语境解释下列词语的含义：

　　萧瑟：和煦：干涸：吞噬裸露：

　　戈壁滩：沧海桑田：

　　4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词)

　　二、研读课文题目：

　　教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？

　　明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。

　　教师：美丽的充满生机的'罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？

　　三、朗读课文整体感知

　　1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示）

　　（1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？

　　明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的

　　（2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说法？

　　明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。

　　教师指定学生深情的朗读这些文段。

　　2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：

　　教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？

　　学生回答，教师点拨：

　　改道，“四盲”，

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

　　连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

　　四、聚焦现实，引发忧患意识

　　1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。

　　2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。

　　五、研读探讨，深透理解文意

　　教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。

　　生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

　　生2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

　　生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　六、延伸拓展、妙笔生花

　　拟写一条关于保护环境的宣传语。

　　七、课堂小结

　　同学们，《罗布泊，消逝的仙湖》一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！

　　八、作业

　　试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。

　　板书设计

　　罗布泊，消逝的仙湖

　　过去现在

　　水草丰美一片绿洲死亡之海一片荒漠

　　改道“四盲”

　　生态意识环境意识可持续发展意识

　　教学反思

　　这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。

　　由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。

　　对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。

　　遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分--“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。

《罗布泊消逝仙湖》教学设计6

　　教学目标：

　　★知识与技能：积累本文的生字词；通过对比手法了解罗布泊的过去与现在；学习报告文学的特点及写法。

　　★态度与方法：自主、合作、探究

　　★道德情感价值观：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

　　教学重点、难点：

　　★了解罗布泊消逝的原因。

　　★树立环保意识和可持续发展的观念。

　　课前准备：

　　★调查身边及各地生态环境遭受破坏或保护较好的情况。

　　计划课时：一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　人们一说到“人间仙境”，我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实，还有一处神秘之地，那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈，可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”，那就是罗布泊。（投影罗布泊今日干涸景象）（学生见后会吃惊）我想此刻同学们会很吃惊说：“这哪是仙湖？怎么会没水呀”！是的，同学们！这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后，罗布泊会变成沙漠了呢？让我们一同来寻找这个答案！（板书课题）

　　二、整体感知：

　　1、检查预习情况

　　※指名学生朗读生字词，并口头解释有关词语。

　　萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　戈（gē）壁裸（luǒ）露沧海桑田

　　2、快速阅读全文，思考以下问题：

　　<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”？请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的.景色。

　　<3>本文体现了作者怎样的思想感情？

　　直抒胸臆的句子例如：这出悲剧的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

　　生动修辞的句子：如第20、22段,赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。

　　三、拓展延伸。

　　说说我们生活周围环境被破坏的事例，谈谈你的想法。

　　①向自然环境任意排放废弃物，污染环境；a、大气污染b、水质污染c、噪声污染d、食品污染及具危害。

　　②不适当地开发利用自然资源，破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年，我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾，其原因之一，就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训，我们一定要牢记。

　　四、课堂小结。

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！我们宁愿多一块人间的乐土，也不要一片荒凉的罗布泊！

　　五、布置作业。

　　试写一封公开信，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

　　板书设计：

　　罗布泊

　　过去：绿洲仙湖

　　消亡的原因：改道四盲

　　今日：沙漠神秘

　　呼吁保护

　　同样的悲剧：青海湖月牙泉

　　教学反馈

　　学生容易读懂课文，对课文内容感兴趣，但对文章中部分语句的分析、品味不准确。

《罗布泊消逝仙湖》教学设计13

　　教学目标：

　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。（重点）

　　2、体会作者强烈的情感，探究主旨。（难点）

　　教学过程

　　一、导入新课，出示教学目标。

　　师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，

　　师：读了题目后，你想了解哪些问题？

　　生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标

　　二、今昔罗布泊

　　师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖？它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：

　　用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。（提示：每位同学任选一种）（屏显）

　　师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。（板书）——对比

　　师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。（从视觉上进一步强化）

　　生：欣赏图片。

　　师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。（师生分角色共同朗读）

　　（师）在那遥远的'过去，罗布泊

　　（女）牛马成群、绿林环绕、河流清澈。

　　（男）碧波荡漾、胡杨丛生、林木茁壮。

　　（女）遍地的绿色，金黄的麦浪。

　　（男）野鸭在湖面玩耍，（女）鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。

　　（合）真是生命绿洲，（合）更是人间仙湖。

　　（师）如今的罗布泊（女）不见寸草、不见飞鸟、

　　（男）不见溪流、一片荒漠、（合）荒凉萧瑟、神秘恐怖。

　　三、悲剧谁之过

　　1、探究罗布泊消逝的原因

　　师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？请大家精读课文10—13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么？

　　1、生：阅读归纳，寻找原因。

　　2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。

　　明确：改道、“四盲”（板书）（盲目：目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益；只顾本地区利益，不顾整体利益）

　　四、体会作者的思想感情

　　1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感？品读课文20—28段，结合文中具体语句分析。（四人小组合作）

　　例1：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”

　　（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）

　　例2“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）

　　例3“这出悲剧的制造者又是人”

　　此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。

　　例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。

　　（连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。）

　　例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们：的心，使我们个个心情沉重。”

　　（拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。）

　　五、我们怎么做

　　师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做？

　　课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救？（可以小组讨论）

　　师总结主旨：开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。

　　结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：（天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……）师生齐读括号句。

　　六、作业布置

　　完成研讨与练习三。

　　罗布泊

　　板书：昔日：仙湖绿洲对比

　　今日：沙漠神秘

　　原因：改道四盲肖晓红

《罗布泊消逝仙湖》教学设计14

　　三维目标

　　1、知识与技能

　　2、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

　　3、掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　4、过程与方法学生自主、合作、探究

　　5、情感态度与价值观1、把握文章感情，理解本文忧患意识和痛惜之

　　6、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　教学重点体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展）

　　教学难点培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。

　　教学过程

　　教学环节时间教师活动

　　一4一、创设情景，导入新课。

　　罗布泊，亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现；著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪，至今下落不明；探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现，罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界，神秘的荒原，千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊，走近这个神秘的地方。

　　二、感知课文，整体把握。

　　1、理解题目。

　　2、走近报告文学。

　　报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

　　3、听课文朗读，说一说你对罗布泊的有什么样的印象？

　　三、合作交流，解读探究。

　　（一）今昔罗布泊

　　学生思考：1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？

　　找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句来概括，然后再读一读。

　　2、这里采用了什么样的写作手法？

　　（二）追溯原因。

　　1、罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？请联系你的生活经验推测这其间的原因。

　　2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的`根本原因是什么？请根据课文内容归纳总结。

　　3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？

　　4、与此同时，还有哪些悲剧在上演？

　　（三）设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。

　　学生活动：角色情景对话表演。（胡杨、沙漠、人类）

　　通过学生活动，归纳出文章的主题。

　　（四）品味语言。

　　罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子，先读一读，再讨论是如何表现出这些感情的。

　　如：1、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

　　2、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

　　3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

　　四、拓展延伸。

　　1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？（没有）你能说出一些这样的例子来吗？

　　2、如何才能让这些悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。

　　五、总结反思，布置作业。

　　1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

　　2、作业：如果你是一位百岁老人，见证了罗布泊所经历的沧桑，请你用自己的笔把它真实的记录下来。

《罗布泊消逝仙湖》教学设计15

　　教学目标

　　1、知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

　　2、过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

　　3、情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀

　　教学重点、难点

　　1、了解本文叙述事实，列举数据的方法。

　　2、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

　　3、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

　　教学设想

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：启发式

　　课时安排：课前安排预习，一课时。

　　教学过程：

　　一、课堂导入

　　师：今天，我们一起来学习吴刚的一篇文章：〈〈罗布泊，消逝的仙湖》。（师多媒出示课题）

　　师：同学们看一下标题，看看<泊>的偏旁，与水有关，泊是什么意思，你能从中品出哪些信息呢？（学生思考，举手回答）

　　二、感知课文

　　1、出示课件图片：罗布泊的现在和过去（5张）

　　教师每出示一张作解说（学生通过图片感知课文，突出重点）

　　2、问：过去美丽的罗布泊，为什么变成现在一滴水都没有的罗布泊呢？（过渡，引出课文感知）

　　1）出示课件图片：字音（学生认读）

　　2）学生用喜欢的方式认读课文（培养个性）

　　3）出示现在的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用欢娱的口吻读。

　　4）出示过去的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用痛苦沉重的口吻读。

　　重点句：“站在——痛苦与无奈”对比过去的罗布泊讲解，注意修辞运用，得出现在的罗布泊的痛苦。

　　5）问题：是谁将美丽的罗布泊，变成现在一滴水都没有的'罗布泊？（人）为什么？“改道”“四盲”

　　6）盲目是什么意思？（引可持续发展观点）四盲比着什么？为什么叫吸水鬼？（“指出了罗布泊消亡的原因，又谴责了人的急功近利的愚蠢。排比句也增强了作者的这种感情）巨大“从哪些数据来体现？危害性破坏性之大，体现在哪儿？同样的悲剧还有哪些？作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化，因而作者发出强烈的呼吁：救救——

　　7）小结：通过现状，告诉我们要有可持续性发展，文章的结构告诉我们要有强烈的忧患意识，环保意识。

　　3、探究写法

　　问：文章告诉我们要有强烈的忧患意识，环保意识，那么就可以把过去的罗布泊去掉，行吗？（不能，将两种截然不同的景象作鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势跌宕，产生震撼人心的力量。）

　　三、探究活动

　　2、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　学生讨论交流，教师明确：

　　我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。

　　从出生～20岁（从斯文赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。）

　　从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

　　从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，我要回报罗布泊。）

　　设计说明：本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。

　　四、总结