《白鹅》教学反思15篇
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《白鹅》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《白鹅》教学反思1
丰子恺笔下的《白鹅》一文，重点是刻画白鹅的性格高傲，鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深奥，所以在备课时我打算用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道，学生在课文的朗读、理解上都有点困难，特别是中下学生，可能很难进入语言的内部去品味。于是在教学时，我不知不觉把时间拉长了，整整用了两节课，让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后仔细想想，课文一定有它特有的目标要求，我这样做是否能达到预期的.目标。
以后的课文教学中，我会试着根据单元训练重点确定教学目标，非重点的内容，让学生读一读，了解一下就可以不必逐词逐句细扣。如果有时间的话，让学生在自己感兴趣的地方读一读就行了。
本单元还有两篇略读课文，但对于略读课文到底应当怎样教，我需努力探索。
《白鹅》教学反思2
《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从姿态、叫声、步态和吃相等方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的`表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。在教学过程中鼓励学生读书、思考、感悟相结合，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
一、初读课文，理解词语
本课生字词语较多，而且较多不容易理解的，于是在检查生字时，我把大部分词语的理解放到第一课时，并且让孩子充分质疑，交流不懂的词语，再把词语放进句子中，根据上下文理解。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
二、品读课文，感受“高傲”
通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给你留下了什么印象,”将学生带入文本。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了:鹅的高傲还表现在“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。
整个教学过程中，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些，在指导读中还有所不够。但整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
《白鹅》教学反思3
《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课，本课是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点，同时还运用反语来表达自己的感情。为读者展现出一只（一群）高傲、架子十足的白鹅形象。
可以毫不夸张地说《白鹅》既是一篇美文，又是一幅活的画卷。教学这么美的课文，给老师带来很大的困难，总有一种畏惧感，生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频，我从这些方面入手，力争很好的完成教学任务，使学生学有所获。
首先是创设情景，激发学生的学习兴趣。
我们的学生对鹅了解不多，有的学生甚至没看见过鹅，故而，开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让初步认识鹅，并说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，虽然花的与课件上的图画有着千差万别，但是学生热情极高。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”随即，我创设了这样一个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
其次是形式多样地、扎实地进行词语教学
《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时（甚至在自学是），我就要求学生借助拼音等方法随文识字，利用《英才教程》理解新词，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，注意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，以“三眼一板”是什么意思为疑问，并要求学生能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其实，老师一再强调结合上下文理解词语，如果长期这样引导，那么学生的学习能力就会不断提高。
再次就是重视朗读，启发学生的内心感悟
丰子恺老先生在《白鹅》一文中，描写生动，用词丰富，语言诙谐，读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上，我让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重学生的个体差异，体现学生是学习的'主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”展开教学。并利用课件的图像效果，引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”“主人有陌生人来了。”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。
当然，最主要的是，在整个教学之中，紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线，贯穿始终。在读议课文的同时领会作者的写作方法。
《白鹅》教学反思4
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的.步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了多种教法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……
《白鹅》教学反思5
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。
1．激发学生热爱语言的情感。
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。
2．促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的'表情中就能看出。
3．重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。
本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
好课是在实践中“磨”出来的，当继续努力!
《白鹅》教学反思6
《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。
教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。
教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）思路清晰，把握文章结构
首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。
（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用
这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的'狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。
（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。
三、不足之处
不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。
不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。
四、改进措施
针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学习和分析文章。
针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。
《白鹅》教学反思7
本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的'喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有表现出白鹅的高傲。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。
《白鹅》教学反思8
丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。
在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点，围绕第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段，来进行课文学习，这样使学生做到心中有数，知道从哪些方面展开学习。在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容，这样学生学习兴趣浓厚，学习效果也好。
1、抓住重点词句理解，体会语言的幽默风趣。
例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的'孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？”学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时“三眼一板”、“一丝不苟”“架子十足”、“从容不迫”等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。
通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。
2、仿写，提高学生的写作水平。
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。为下一课学习做好铺垫，也为学生的习作打基础。
我告诉学生，作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物，你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写，这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。从他们交来的习作看，有些学生也把自己看到的动物描写的活灵活现，趣味十足。颇有点风趣的味道。
在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。
《白鹅》教学反思9
《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。课中从高傲入手，抓重点词语来感悟。整个教学过程中我有以下几点反思：
一、个性化的朗读
语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。
如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的'不用叫的那么凶，警告一下就行了。二者不可互换。有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更高傲一点？或者谁能把他的感受读出来？谁再来试试。多么高傲的一只白鹅，我们一起来读。
这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。
二，理解重点词句的方法
运用边读边表演的方式，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有运用词语造句来理解意思。
三，把课堂还给学生
在处理鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的高傲。让学生大面积交流，讨论。我想学生自己体会的更深比老师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。
《白鹅》教学反思10
《白鹅》是著名画家丰子恺的一篇文章，作者重点表现的是白鹅高傲的性格特点。整篇文章思路清晰，结构完整，学生比较容易读懂，作者用词生动传神，而且运用了多种表达方式。是供学生学习写作的一篇范文。
在教学中，我重视了对学生有感情的朗读的训练，努力用多种形式的读去引导学生感悟作者用词的生动和抓住特点的表达方法。
在课堂上，我充分利用课文的特点，为学生搭建想象的平台。如在体会鹅的姿态高傲时，我让学生抓住“伸长脖颈，左顾右盼”的动作的描写，在让学生模仿的同时，让学生说一说鹅此时可能想说什么。再如体会鹅叫声高傲时，启发学生想象假如白鹅会说话，他会说些什么？学生积极性一下就调动起来了，有的说“你是谁，敢到我这里来！走远点！”有的高傲的说“你是什么人？敢跨进本老爷的家门！”……课堂气氛空前的热烈。
教学过程中，我还注意让学生联系生活实际去理解。比如，作者拿鸭的步态与鹅的步态作对比，写出鹅的高傲时，我让学生联想现实生活中鸭子走路左摆右摆，又急又快的动作，这样与鹅大模大样的步态一对比，更显出鹅的高傲，学生学起来觉得灵活透彻多了。
同时，我运用多媒体的教学手段，帮助学生理解鹅“三眼一板”的吃法的动画，让学生形象的`感知鹅吃相的呆板、拘泥。这样才会出现狗努力偷吃的情景，学生看着狗偷吃的动画，立刻感悟到“鹅”老爷的派头，从而不必教师再去繁复的讲解了。
在指导学生朗读时，有些地方教师应多做师范，让学生有感情的去读出文中所蕴含的作者调侃的语气，从而更深入的体会到作者对白鹅的喜爱之情。
《白鹅》教学反思11
《白鹅》一文是初中课文“可爱的动物”的第一篇课文。在内容上，课文主要从鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的高傲，每写一个方面都用了很多四字词语。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先课文采用总分的结构来写：先总写白鹅高傲，再具体从三个方面分别来写。其次，本文有两个十分明显的写作手法，一是对比，二是反语。第三，文中第六自然段写狗偷鹅饭的情景时采用了“你来我往”的内容组织形式。在众多教学内容面前，我进行了分析，制定了以下几点教学目标：(1)读准字音、读通课文，借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思，并积累好词。2.理清文章脉络，了解文章大意。3.抓关键词体会鹅叫声、步态和吃相的高傲。4.引导学生认识反语的手法，体会其表达效果。5.认识对比的写法，体会运用对比写法的好处，并学习用“你来我往”内容组织形式写一个片段。我将以上目标分散在两课时进行完成，第一课时初读课文，解决字词及课文大意。再学习课文一至四段，引导学生通过抓重点词体会鹅叫声和步态的高傲，引导学生初次认识反语的手法和对比的写法，并体会这样写的好处。第二课时，我把重点落在让学生用抓关键词的方法体会鹅吃相的高傲，继续体会对比写法的好处，并学习用“你来我往”的内容组织形式写一段话。
第一课时的字词教学及主要内容完成十分顺利。但在讲解文章运用反语的写作手法时，学生第一次接触，比较陌生，学生没有找出文章中有关的语句，当老师指出“好一个高傲的.动物“我们的鹅老爷”“真是架子十足”等语句让学生体会时，学生慢慢能体会作者表面看是讨厌鹅，实际表达了对鹅的喜爱之情。对于反语的理解和运用，在今后的教学过程中我将继续讲解，让学生慢慢体会理解运用。
第二课时讲解时，我主要让学生找文中的词语来概括鹅吃相的高傲，因为有第一课时的学习做铺垫，所以，学生完成起来很轻松。再是体会第六自然段作者用对比的写法，写出狗的小偷形象和鹅的老爷形象，因为有第一课时的学习，教学也很顺利。紧接着引导学生认识“你来我往”模式的内容组织形式以及好处，并出示相关片段进行深化，学生能较好地认识、体会，但用这种模式来迁移写话却有一定的难度。为此，我做了三次调整，第一次是出示猫抓老鼠的图片，发现学生可能因为没有看见过这种现象，而光凭想象很难写出猫和老鼠的较量。于是第二次选择了贴近学生生活的赛跑话题，但学生仍不能将两位同学赛跑时的动作写具体，往往各自写一句话就完了。最后，我用了一段孙悟空大战二郎神的视频，让学生先观察再写，这一次，有了直观的感受，再来写，学生终于能较好地运用了。
通过这次教学活动，我体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
《白鹅》教学反思12
《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜；第二：想象白鹅和狗的内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。
一，抓“高傲”这根主线，讲写作方法：
王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写？写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。学生层层深入，学得清楚明白。
二，想象白鹅和狗的语言，理解透彻：
例如：1、“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”。想象一下，如果鹅会说话，可能叫嚣的什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？你要是坏人，小心我用嘴啄死你！”还有的.说：“主人，来客人了。快来迎接啊！”
2、“每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”狗这时窥伺的时候在想什么？学生说：“叫不你这么凶巴巴的，待会等你去喝水吃泥吃草的时候，看我不把你的饭食吃个精光。”
3、“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”鹅怎么叫骂的？狗又可能会嘀咕什么？学生说：鹅这样骂狗的：“你个贪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能会嘀咕：看我待会等你又去喝水吃泥的时候，一定将你的饭盆里的饭食吃个底朝天！哈哈哈”
4、“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢？学生说；“主人啊主人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看守不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”
三、大胆让学生表演：
例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。扮演晚上小偷来时，鹅是怎样叫怎样咬的。学四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。
虽然想象语言表演都很到位。但朗读得不是很够。课堂上如果抓了这总会忽略那。
《白鹅》教学反思13
丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅活灵活现，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅高傲的特点。根据学生年段的特点和学生的实际情况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学习生字词，感知课文内容。第二课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的意见，我也做了深深地反思。
依据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。
本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习情况和指导较难字的书写，第二条目标是正确、流利地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的安排上，我认为还是比较合理的，符合我们班的`学生实际，既重视了学生基础知识的学习，又培养了学生整体把握的能力。在教学目标设计上，第一条比较准确、具体、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。
第二条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚认识了字词，现在再把整篇课文正确、流利地朗读下来，相信不在话下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流利地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。”
除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个高傲的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培养学生语感的好时机，我却没有过多的给学生机会进行情感体验。
权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了一定的自学能力，对于词语，课堂上应该有选择地学习。像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，如果有问题是可以及时纠正过来的。而且，课堂上还能节省不必要浪费的时间，从多方面提高学生的语文素养。
语文原本是一门遗憾的艺术，我相信，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过遗憾的。
《白鹅》教学反思14
今天上午完成《白鹅》一文的教学，从课的流程，师生的互动，目标的.达成，还是比较理想的。回顾自己做得比较好的方面有：
1、始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅高傲的特点。
2、紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面展开学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个高傲的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面展开描写白鹅高傲的特点。
3、重点品读语段，培养学习能力。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么；读理解怎么写；读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“叫声”片段中，采取的是详细指导；“步态”采取的是放手自学；“吃相”则用的是扶放结合。
4、关注表达方式，迁移运用练笔。
《白鹅》教学反思15
这是一篇状物散文，从鹅的叫声，步态和吃相具体细致的刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
教学中，从学生熟悉的'古诗《咏鹅》导入，引导学生从字词人手。熟悉文本，夯实语文学习的基础，为学习文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写，引导学生进行语言实践，使学生在习得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句，品重点词句，交流词句，感受写法，有感情地朗读，让学生对白鹅的认识立体起来，也使课堂精彩纷呈。对作者表达方法的交流，采用小组合作交流讨论的方式，让学生畅所欲言，实现思维碰撞，也巩固了教学成果。
当然，也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给学生展示的机会较少；指导学生有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改进。
不足之处：
教学鹅吃相这一环节时，环节较少，就给学生展示的机会较少，指导学生有感情的朗读时，此环节仍有欠缺。
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