假如教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的假如教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
假如教学反思1
《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，层次分明，说明有序，浅显易懂。作者运用了列数字、作比较等说明方法。清晰而又生动地说明了灰尘与人类有着密不可分的关系。揭示了一个深刻的哲理：任何事物都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。
在教学过程中，我积极响应学校提倡的“先学后教”的教学新模式，以学生自学为主，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的`情形呢？”最后，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应该正确地看待事物。
领悟说明文的表达方法，是本课教学的重点。因此，在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用在精读课上学到的阅读方法自读自悟。围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。并启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。
在让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。我让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，会给人们生命财产造成威胁；废品一方面可以回收利用，节约资源，但如果利用不恰当又污染了环境等等。
学习了这篇课文，练笔也很有必要。为此，在布置作业的时候，我让学生以“假如没有……”为题，写一次小练笔，让学生深刻理解使用假如句子的应用并搜集有关灰尘好处的资料，让学生动手能力得到施展的同时了解到灰尘与我们人类的关系。
本课总体教学感觉还可以，作为一名新手能得到前辈们的表扬和指导，深受感激和安慰。仍存在许多不足之处，比如教案处理不够到位，深知领悟本文的说明方法是本课的教学重点，可是在教学过程中，方向把握有失偏颇。有些教学完全可以在学生预习之时完成的，却在课堂上重复，浪费了学生宝贵的学习时间等。这些都是在今后教学上应该多加注意和改进的。
假如教学反思2
这个学期，第二小学低年级组精品课程研究的内容是人教版二年级上册第23课《假如》，旨在通过磨课研课，促进教师专业成长。
一、确定模块开发的起因
选择这一模块，并非偶然的兴致，也不是为了应付任务而随便凑合的选择。我们都知道，《假如》是第六单元“关爱他人”这一专题里的一篇课文，是一首优美的现代儿童诗，这首诗充满了童趣、情趣、理趣，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗中借“马良的神笔”，表达了“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱，显示了儿童那颗博大而纯真的心灵。这篇课文本科组的老师们执教过几次，大家也聆听过不少老师的课堂教学风采，但不可否认的是，呆板的阅读教学处理，“狠狠”地拉大了学生与文本的距离，学生学完以后，心灵没有并触动，孩子们的理解十分肤浅，我们发觉自己根本没能很好地启发学生启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。与此同时，我们清楚地感受到，只有深入地钻研，才能使我们的语文课堂教学不再浮于表面、流于形式。
鉴于上述原由，也为了更好地提高我们学校低年级语文老师的教学能力，通过级组决议，确定今学期重点研究《假如》这篇课文的教与学，同时确立了研究的3大主题：
1.怎样才能让识字、写字教学更省时高效？
2.怎样才能更好地拉近学生与文本的距离？
3.怎样才能更好地激发学生学习语文的兴趣？
二、模块开发的实施过程
为了让我们的研究变得更有意义，我们扎扎实实地开展教学研究活动。
1.查阅网络，借鉴优秀教师的优秀经验
我们都知道，“他山之石，可以攻玉”，闭门造车是不可取的，因此，我们通过网络、书籍等不同的途径，了解更多老师是怎样处理这一篇课文的课堂教学的。这是一个很好的学习机会，老师们查阅了很多的教学设计、课堂教学实录，也观看了不少教学的视频，更阅读了许多教学理论方面的书籍。通过学习，我们在纷繁复杂的资料里，研究探讨教学的方法、策略，也比较清晰地找到了一些解决一直以来存在于我们内心深处的困惑的方法。
2．集体研讨，唇枪舌战激发创新元素
通过集体研讨，我们对于存在于我们身边的教学困惑有了更深层次的认识，老师们也在唇枪舌战激发了很多新灵感。
⑴识字、写字方面
我们学校的生源99%于是农村，农村孩子与城市孩子学习上最大的差异是家庭启蒙教育及社会教育的层度是不同的。不少农村孩子的家庭早期教育比较滞后，根据我们的调查结果分析，80%的孩子们的识字是课堂获得的，课外获得的识字少之又少。即使到了二年级，孩子们已经具备了一定的识字、写字的能力，这种情况依然普遍，我们决不可乐观地认为简单地认读一下、写一写学生就能掌握基本的语文基础知识了，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在课后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，我们一定要非常细致地把识字、写字教学落实到课堂中，扎实地开展识字、写字课堂教学。关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发是，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。
⑵阅读教学方面
为了更好地拉近学生与文本之间的距离，我们做了如下的尝试：
①创设故事情境，抓住题眼切入新课，为学习新课奠定基础
《神笔马良》的故事孩子们不一定都知道，因此，在揭示课题之前，可以让学生观看故事视频，让孩子知道马良的神笔画什么有什么，非常神奇，接着，带着“假如我有马良的神笔我会做什么？”以“假如”作为题眼切入新课。当然，如果执教的老师觉得课堂的时间不够用，也可以通过其他的时间组织学生观看《神笔马良》的故事。值得一提的是，在执教这一篇课文之前，学生必须对这个故事有所了解，不一定是看视频，也可以通过讲故事、看故事书等方式获取相关的信息，因为这是理解课文内容的前提与基础，忽视不得。
②营造情感氛围，通过品读触动心弦，拉近学生与文本的距离
《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读训练，要加强对阅读方法的指导。所以，我们可以精心创设课文情境，营造情感氛围，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，触动心弦，让学生感悟诗中蕴涵的思想情感，拉近学生与文本的距离。
学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。
学习课文的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境（辅以图片与音乐），教师以讲故事的语气讲述鸟妈妈寻食的故事情境，让学生自然而然地进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，然后再引导学生以比赛的方式朗读课文，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。如果教师对自己的语言表达能力不够自信的话，也可以让班级里语言表达能力强的学生代为讲述，不过前提是预先要跟学生训练训练。如果学生的朗读没能达到我们愿想中的状态，可以通过师生对比或生生对比的方式促进学生朗读能力的提高。
学习课文的第二小节，先让学生回味自己快乐的校园生活，通过观看老师平时拍下来的一些活动图片，孩子们的快乐自然而然地呈现于课堂，接着峰回路转，与可怜的西西进行对比，更能激发学生无限的同情心，学生在朗读中感悟，就更能体会“我”对不幸的朋友西西的关爱之情，体会重新拥有一双好腿的西西的快乐心情。中展示的图片是本班学生真实的校园生活剪影，老师们在运用的时候，建议把这些图片换成所任教的班级的学生活动相片，这样能更好地拉近学生与文本的距离。
⑶兴趣培养方面
兴趣是学生学习的原动力，为了激发学生学习语文的兴趣，我们从浅层兴趣培养到深层兴趣激发，着力培养学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
浅层的兴趣激发如设计有趣的游戏、观看漂亮的'图片、欣赏优美的音乐等，都能让学生产生比较浮浅的兴趣。而深层的兴趣激发，则应是让学生感受思维劳动的乐趣，如思考具有思考价值的问题，对于所表达的情感的把握与体会等，都能让学生对语文的学习产生比较持久的兴趣。
3.课堂的精彩，回味的瞬间
课堂上的生成是一份宝贵的财富，择取其中让人难忘的瞬间，稍作回味：
在第一课时引入新课环节，在学生观看了《神笔马良》后，孩子们都 非常向往能拥有那枝神奇的画笔。教者顺势问了一个问题：“假如你拥有了马良的这枝神笔，你会画些什么呢？”有的学生非常向往地说：“我想画好多好多好吃的东西……”，话音刚落，全班同学开心地笑了起来。另一个学生用非常憧憬的语气说：“我想画好多好多的钱，这样我就发达了……”话音没落，全班同学就爆笑起来了。我为孩子们感到庆幸，他们的表达是真实的，这是多么勇敢的行为。因此，老师是这样评价他们的：“这些同学非常真实地表达了自己的想法，老师喜欢真诚的孩子。”
有人可能会担心，对于学生的这种心理，如果不及时加以引导，不就误人子弟了吗？其实这有什么大不了的。当孩子们进入到文本的学习以后，他们的想法令人感动。
这是在第二课时的高潮环节，让孩子们说一说“假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？”心地善良的孩子说：“我想起了廖韵桡姐姐的妈妈，我想画一个高明的医生，让他治好廖妈妈的病，让廖妈妈能够早日好起来，可以给姐姐过生日。”（说明：廖韵桡同学是本校学生，她出生的时候妈妈因为医疗事故不幸变成了植物人，至今未醒。）天真的话语，惹得经历过那次献爱心活动的人们哽咽，老师也稍停了几十秒，才说得出话。孩子们的心灵多么美好，当我们在孩子们的心灵里种下爱的种子，收获的将是爱的阳光。
4．不断研磨、不断完善、不断提高
教育是一门遗憾的艺术，但我们却不能以此为借口，忽视课堂上存在的失误或问题。每上完一次课，我们都用心地思考课堂教学总的得与失，寻找解决问题的方法，在这样执着的追求下，教学的遗憾逐渐减少，教学的快乐不断增加。
三、我们的短足
在研磨精品的过程中，我们也越来越清晰地感受到我们团队的不足：
教师的语文素养不丰厚，在处理教材、制定教学的过程中，我们由于自身语文素养的不足，发生过不少为某一教学问题而产生激烈的争论。因此，正所谓“磨刀不误砍柴工”，要想进一步提高老师们的语文专业素质，必须进一步加强自身语文素养的积淀。
假如教学反思3
《假如给我三天光明》教学反思：我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的方式方法与效度。我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价：开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。
上完本课，我也深深感受到在今后的课堂教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重培养学生语文方面的`阅读能力，写作能力，综合实践能力，最终达到学生全面发展，终身发展的教学目的。要真正将“面向全体学生，促进全面发展，力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。
假如教学反思4
教学《假如没有灰尘》，我用了一个课时，没有安排学生预习，教学流程如下：
1.说说你对灰尘的认识。(小、讨厌、无处不在、会让人生病)
2.自读课文，说说课写了有关灰尘的那几方面的知识?(危害、来源、作用)
3.默读课文，用“假如没有灰尘，( )”围绕课文内容说话。
4.作者是怎样说明这些特点和作用的?(作比较——假设与现实的对比)
5.说说你的收获。
第1、3两个问题最简单。学生有这样的生活经验，或者通过读课文就能比较轻松地完成。第2个问题，属于概括性的练习，学生完成有一定的难度，需要小组合作。
第4个问题，需要教师的点拨。作者采用了大量的设想与实际情况之间的.对比，让我们真切地感受到了灰尘的重要性。没有现实情况进行对比，只好采用假设的方式。所以，文中反复出现：加入没有灰尘……
最后一个问题，许多同学都只谈到：没有想到灰尘也有好处。灰尘有好处也有坏处。有一个同学说，任何事物有好处，也有坏处。
我说，你们之了解到这一点，说明还没有从书本里走出来，你读的书是死书。能读出事物具有两面性，说明你没有白学这篇课文。读书应该像他学习，既能读进去，又能读出来。
假如教学反思5
这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵.面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径.
1,创设情境,入情入境.
叶圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以亲".从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象.因此,要善于创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设"小树在寒风和大雪中受冻","小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦.这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感.
2,揣摩文字,诱发情感.
课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起.教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子,轻轻叹息"的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感.
3,引导想象,升华情感.
想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华.在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心.
4,读写结合,深化体验.
这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的'神笔"这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如",萌发了写诗的冲动.我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求.
假如教学反思6
这首儿童诗歌，借"马良的神笔"表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。应对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动理解的说教式教学的途径。
1，创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以亲"。从心理学角度来讲，情感总是在必须的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一，二小节时，透过创设"小树在寒风和大雪中受冻"，"小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境，让学生仔细看，仔细听，透过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2，揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一齐。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子，轻轻叹息"的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，透过反复诵读，体验文章的思想情感。
3，引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感能够向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，能够使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自我就是那太阳下的小树，学生展开了自我的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉十分的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4，读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的'练习。而且这篇课文的资料也贴合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的"假如"，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，透过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自我的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自我独特的体验透过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能"假如"，但是这些"假如"都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
假如教学反思7
前段时间，女儿买了海伦·凯勒的名作——《假如给我三天光明》，在认真地阅读，很投入很有感触的样子。我就郑重其事地向我的学生推荐。事后向学生打听阅读情况，他们都说很好，很受感动，我听了非常满意，更受到鼓舞，于是两周后我就安排了一次习作。
我先发放了自己复印的《假如给我三天光明》的节选，特别投影了海伦·凯勒的那段名言：“那充满世界的绚丽多彩的景色和千姿百态的表演，都被认为是理所当然的事。人类就是有点儿奇怪，对我们已有的东西往往看不起，却去向往那些所没有的东西。然而，在光明的世界里，将视力的天赋只看作是为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。”
我以为学生会跟我一样喜欢这样的语句并为之感动，便带领他们读读议议，畅谈感想，然后要求学生写读后感。谁知半数学生竟一脸苦相，似无从下笔，半节课过去，还挤不出三行字。我纳闷了。好不容易找到一个作文水平较好的，让他读自己写的稿，想给大家一点启发，却发现也是平淡稀松，只写了些套话空话，诸如“我们不能向命运低头”、“要勇敢地挑战人生”之类。连看了三份草稿，都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句，真让人失望、扫兴。
就在我深表不满之时，前排一位学生的低语让我忽然有所触动：“真的不想写读后感，我宁愿自己写一篇《假如给我三天光明》。”我当时心中不由一震，一种莫名的同情心油然而生，竟不再气恼，更没有嘲笑，几乎一下子改变了立场。是啊，或许令我们成人感动的，未必就同样打动孩子的心灵，何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越，这种孤高不群的情怀与心志。对此我们只求学生能有所触动，生出敬佩之情即可，实不该指望孩子对它有多么深刻的领悟，更不必让他们抒发议论与感慨。或许少数心智早熟的孩子会有所感悟，但对多数学生而言，恰似揠苗助长、赶鸭子上树，即便硬写了几句，也是言不由衷，而且没有任何现实意义。同时，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感，我何苦勉强学生为其所不愿为呢？缺失了言语动机与热情，还能指望言语的生动鲜活吗？难道我愿意欣赏孩子因无力应付写作而忍受折磨、煎熬？还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话？
“自己写一篇《假如给我三天光明》” ，多好的主意啊！我似灵光一闪，当场决定改题——就以“假如给我三天光明”为题，自己作文！果然，此言一出，竟赢得满堂叫好，学生积极响应。
接着，我跟学生一起探讨题目内涵，一起确定习作要求和目标：发挥想象，如果自己只剩三天光明了，你将如何利用仅剩的光明，去看哪些人或事物？为什么这样安排？简单的谈话后，学生就满怀热情地投入了写作。
约半小时后，初稿完成，请了几名学生读稿交流。有一个写道：“我会仔仔细细地看看爸爸和奶奶，看爸爸来校门口接我时温暖的笑容，看奶奶为我整理房间时慈祥的面庞，我要把他们的模样永远记在心里；再最后一次看看妈妈的照片，跟她说声‘女儿长大了，妈妈，你就放心吧’……。”另一名学生写道：“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游，我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海，还想去看一望无际的大草原，最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道：“如果只剩三天光明，无论如何我一定要去现场看一次足球赛，看自己喜爱的球星驰骋绿茵场，我一定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威！”有一位女生别出心裁地写道：“我还会好好儿看看镜中的我，把自己的形象清晰地印在记忆深处，在寂寞与黑暗里我可以回味这张可爱的笑脸。”也有一名学生写到，他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子游戏，大战一天一夜过把瘾。
一开始我觉得还是没有达到我预期的目标，总认为学生写得随意，缺乏主题提炼，立意不高，因而前几篇的评价语也较苛刻，如：“你怎么老想着自己？”
“就想不到别的更有意义的'事吗？”幸好我及时发现学生的读稿热情逐渐减退，语句不再生动活泼，才猛然醒悟过来：我不能挫伤了学生。他们在真情流露，在倾诉真实的心声，展现真实的自我。对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢？对于多数孩子而言，怎么能够指望他们都具有海伦·凯勒般的情怀？我们不能用“忘我就是快乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生，谁也没有权利剥夺作为一个普通人的幸福。诚然，对诸如海伦·凯勒般的高尚，我们的学生自然应当敬佩，却未必就要求孩子产生“自惭与羞愧”。写作应当尊重和呼唤真实的生命情感，为了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话，那才是写作的悲哀，也是写作的末路。
想到这里，我就及时改变了自己的指导思想和评价方向：顺应学生，赏识学生。随即调整了既定目标，在接下来的读稿交流评价中，坚持多肯定、多赏识、多鼓励，在此基础上坦诚对话，互相交流、改进。最终，学生都写出了独具个性、精彩纷呈的佳作，我和他们一样倍感骄傲和欣慰。后来，还选择了一部分作品编印成小册子，更让学生享受到成功的喜悦，满足了创作和发表的愿望。
假如教学反思8
我在教学第四册第四课《假如幸福的话拍拍手吧》的附点节奏教学，我先设计了一个游戏，利用揭开密码的方式来淡化附点节奏的教学，接着用拍电报的方式传递这个节奏教学，之后用自己的话按着这个附点节奏编成一句歌词。这一系列的活动之后，单独练还可以，可在具体的歌曲中就忘了。可见有些同学还未真正掌握这个附点节奏。需要反复多次的练习，才能使学生真正掌握。就如课堂教学是一门艺术，再好的教学也总有他不足的地方，有待于进一步优化。因此学生在课堂中发生的种种的意外就可以提供我们在不断实践的过程当中探索，让学生寻求一种“乐中学“的学习活动方式。
课后很多时候颇有感触，今天师生互动的不错，今天的课堂效果很好，而更多时候是课后的困惑“今天的'课堂纪律有点乱，今天的结尾有点拖泥带水，今天启发性的语言还少了一点”等等，我都会将这些记录在课堂反思录中。如镜头一，在去年新授完《小红帽》之后的课堂小节中，我写道：我感到二班三班如此不同，我是否换一种方式进行呢？对于平常不太活泼的一班，我先让他们听一段故事，并且配合画面，让他们沉浸在音乐视听的氛围中，激发他们的表现欲望，而不仅仅认为狼的凶神恶煞而无人演，告诉学生你是最棒的。如镜头二，我写道：二（3）班的泽宇上课创编了：小花狗，拉大便”的歌词，我生气的训斥他坐下，他在下面反嘀咕、被我叫到办公室。我问他，为什么写了这么不文明的句子？他回答说：上星期我回家看到我家的小花狗是拉大便了，为什么不能写呢？我被问住了，对呀，没人规定歌词中不能提小花狗拉大便，我这么做，不是抹杀了一个孩子的创作欲望吗？如果当时换个角度考虑，讨论一下“小花狗，拉大便”在创编歌词中的可行性，不是可以让学生探讨一下文明与不文明，美与丑，善于恶的问题吗？就因为一句话的改变失去了一次很好的教育机会。
假如教学反思9
最近教了《假如》这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法：
低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，积累了好几对反义词：“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附近、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。
《假如》这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的人生体验。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童的'确具有丰富的想象力和无限的创造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比拟的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的回答非常精彩：
1、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。
2、假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。
4、假如我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着炽热的真情，孩子们心里装着无数美好的愿望，孩子们的心地最善良美好！
课堂教学过程中有不少令人遗憾的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应该有琅琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的色彩。
假如教学反思10
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供给了良好的环境。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：假如我有一支马良的'神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快欢乐乐
的生活……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
假如教学反思11
我在设计指导学生朗读上尽量体现两点，一是"循序渐进"，我克服了以往指导学生朗读时"简单、性急"的毛病，屏弃了只是说一句"把你的体会读出来"就让学生读课文的指导方式，而是通过一步步地营造情境，让学生边品味文字边揣摩感情，逐渐对课文的基调有所把握，达到真正读懂课文，进而做到有感情地朗读课文。另一是在课堂上体现"由读得不好到读得好"这一过程。重视过程，这是我一再提醒自己在课上要做到的`。我在备课时总是提醒自己，在点名朗读时一定要多找朗读水平差的学生，而且一定要给予他们足够多的耐心，不惜花大量时间，一定要让他们把课文读好。在教学设计中，还有一点让我自鸣得意的，就是我把重点段按照"总—分—总"的思路来指导学生朗读，即先默读课文知大概，再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读，最后再整合全段，品味朗读。在指导这四句话的时候，我的方法太单一了，那是水平所限，无可奈何的事。不过，随着经验的丰富，我的语文课应该能上得再有情趣些。
这篇课文用了两课时来讲，讲完第一课时自己觉得不是很好，由于自己准备不充分，开始揭示课题时老师问的问题，学生模棱两可，有些蒙了，不知怎样回答，介绍凯轮的资料处理的也不是很好。虽然注重了学生读的训练，读的时间很充分，但形势过于单调，在检查学生读课文时，要引导学生除了评价读的好坏外，还要注意读的语气，长句要学会断句来读。指导学生初读课文的方法，处理好生字生词，扫清障碍，让学生明白第一课时主要干什么。上完课后我猛然意识到在今后的语文教学中，每一篇课文我都必须认真的。
假如教学反思12
普希金的《假如生活欺骗了你》是一篇略读课文，是一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌。
教学这篇课文认为比较成功的地方有：学生能有感情的朗读这首诗歌，大部分学生能熟读成诵。并能领悟到诗人在诗中阐明的人生态度，而且说得很到位，这是我没想到的。我原以为这首诗对于五年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的.鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。
不足之处：学生搜集资料的面比较窄，对诗人了解的很少，对他的作品了解的也不多。
我又及时作了补充。如他被称为“俄罗斯文学之父”，课下可以读读他的作品《渔夫和金鱼的故事》。
假如教学反思13
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
经过阅读这首诗，我深受感动。尽管文字简单易懂，但情感却深沉动人，这是一篇很好的教材，可以用来引导学生进行人文教育、思维训练和语言学习。因此，我决定带领学生一同探寻《假如》，深入《假如》，并从中有所收获。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、本事、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的完美心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自我的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级的孩子们注意力集中时间有限，所以教师在教学时需要选择他们喜欢的方式呈现文本，让他们更容易理解并乐于接受。根据新课标的要求，培养孩子的听力能力非常重要，而诗歌作为经典的艺术创作形式，融合了音乐、美术和文学，用精炼的语言表达丰富的内容。在教学开始阶段，可以通过引入一位二年级小朋友的诗歌来吸引学生，让他们感受到同龄人的美好愿望，从而拉近他们与诗歌之间的距离。
二、关注词语，实中求异
在语文素养的提升过程中，词语的积累是至关重要的一环。为了更好地应用所学词汇，我设计了三个方面的教学方法。首先是准确地读出每个词语的音，然后将词语按照词性进行分类（动词、名词、形容词等），最后在读词语时加上相应的动作和表情。通过这样的方法，读词语不仅变得轻松愉快，而且有助于理解词语的意义。这种方式也为理解句子提供了良好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描述小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心境。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自我、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动
有一位教育家提出，“教育不是灌输知识，而是点燃学生内心的火焰。”当学生深刻感受到小树和小鸟的遭遇时，他们心生无奈之情。我引导他们探讨如何化解这种无奈，如何给予帮助。学生们用朴素的语言表达出内心的爱与关怀。那么，我又是如何帮助他们的呢？让学生逐渐走进文章的开头和第二段，走进作者的心灵。这时，学生对阅读产生了期待和渴望。在教学中，我重新创造文中的场景，帮助学生感知和理解文本，并通过多种形式的阅读活动，让学生读懂文章中的人物，读懂作者的心灵，读出情感的共鸣。这样不仅满足了学生个体的情感体验，培养了他们的阅读能力，也展现了阅读教学的引导之道。
五、本色语文，写诗抒情
语言的习得，我今天在教学中深切感受到了孩子们纯真的心灵！他们充满了无限的想象力和创造力。每一个孩子都是一个潜在的诗人，他们心中有着火山般的激情和真挚的情感。我深信，当孩子们那纯真、善良的心灵与诗人白冰的境界融为一体时，必将创造出令人惊艳的作品。在教学中，我将引导孩子们关注社会上需要关爱的人和事，如贫困家庭、荒凉的山岭、受灾区人民、受伤的.小动物、被污染的植物等。我会给他们展示一些触动心灵的画面，激发他们的想象力，然后提出这样一个命题：“请拿起手中的笔，用诗一般的语言写下你内心的完美心愿。”我相信，这样的引导会为孩子们提供一个优秀的语言积累和写作的机会。我不会错过这样珍贵的教学时刻，我会继续引领孩子们用自己的文字表达出对世界的美好愿望。
六、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树多谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的欢乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，我致力于设计一个课堂环境，激发学生的自主学习能力，让他们在参与学习的过程中深化理解和体验知识。我鼓励学生自主探索，培养他们的学习兴趣和主动性，使他们能够持之以恒，乐于学习并主动探索。我注重关注学生学习过程的发展，希望每位学生都能在学习中获得成长，在简单愉快的氛围中感受到情感的交流，提升语言能力。
假如教学反思14
回顾自己的课堂，觉得很稚嫩！一些完美的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的欢乐心境时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的'调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
假如教学反思15
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心，是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。
反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：
一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀
在导入新课时，先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象.“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“如果我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的'说：“如果我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”……一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。
二．突出自读自悟
“读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。
另外，本节课的教学也存在一些问题：
1、在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。
2、评价手段单一，不够灵活，影响教学效果。
总之，整节课我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
《假如》观课反思
阅读教学是语文课堂的主阵地，其重点是：激发学生阅读的兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。在教学过程中培养学生的听、说、读、写能力、提高表达能力。
本学期第八周，二年级四位老师进行《假如》一文的精品课教学研磨。由张惠连老师精心设计的教学过程，以及情景的创设都是以激发学生阅读兴趣为主，而且整个教学过程都以指导学生朗读为主，贯穿始终，把时间还给学生，在培养朗读训练的过程中，抓住重点词句的理解，进行词句积累和说话训练，而且穿插对话应对训练。并运用电化教学的声音、图像等直观情境教学，落实入境悟情，抓住精妙语言的强化，落实语言积累和运用。整节课读的形式多。（默读、小组读、男女对读、引读、配乐读）等。其实，就在这个“读”的过程中，训练了学生的朗读能力。教师在这过程中恰到好处的点拨，使阅读教学的重点在学生的读与说中得到落实。学生结合情境，再听同学读，读出感情。这过程提高了学生的朗读能力。另外，我觉得教者在课后拓展设计了这样的题目：假如你有一支马良的神笔，你会画些什么？来进行拓展说话。由于学生对课文内容已经熟悉，所以，对这题就来了兴致，学生表现积极，说起话来流利。这样，既训练了说话能力，也使学生受到思想教育。课教学效果明显，是值得借鉴的好课例。
参加了这次研讨，让我觉得，要上好阅读课，一定要落实阅读教学的重点，以读书为经，贯穿始终。以字词句训练为纬，读中落实。抓住重点词句的理解，落实如景悟情，抓精妙语言的强化，落实积累运用。持之以恒，学生的阅读能力一定会得到提高。
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