《黄鹤楼》教案
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《黄鹤楼》教案，欢迎大家分享。
《黄鹤楼》教案1
教学目标
1.掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4.培养自主学习的习惯。
教学重难点
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学工具
课件
教学过程
一、读懂诗题
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，
在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，
在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，
那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢?
今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。(指名读，齐读)(理解“之”,“广陵”)
读懂诗题是学好古诗的第一步。现在，谁能说说题目的意思呢?
二、读通诗句
请大家打开课本，自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字，并把诗句念通顺。
(学生朗读)
(生齐读)
师：真好，谁再来读一读，争取读得有板有眼。(学生朗读)
师：读得好吗?我们也来读读。(学生齐读)
三、理解诗意 ,设疑自探
这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的.孩子，想想可提什么问题?
(板书：谁送谁?为什么送?在哪送?送到哪?何时送?怎样送?)
同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了(板书：理解诗意)。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。
(指板书上的问题)谁第一个汇报?
黄鹤楼在哪里?
还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识?黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢?(板画长江)
黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说
“故人--”
李白为什么要送孟浩然呢?你从哪里知道的?(理解“故人”) 这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。
什么样的三月叫烟花三月呢?还可以说是什么样的三月?读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……
谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么?(学生汇报)
饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢?
正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。(自由读)
谁来读一读?(指名读)
老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，
(引读“故人西辞---”)
在这如诗如画的江南春天，(引读“故人西辞---”)
送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢?
谁来说说，你读懂了什么?
理解“孤帆远影碧空尽”.哪个字告诉我们小船走远了，看不见了?(理解“尽”)
李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了?
老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧?
理解“唯见长江天际流”,“唯见”就是只看见的意思。
我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。(播放课件：送别)
师：多么动人的送别场面啊!此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说?(这滚滚流去的仅仅是长江水吗?)
就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。(板书：体验诗情)放开声音读，按自己的节奏读。(指名读，分组读，想读的站起来读)
四、体验诗情
下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。(生同座位互说。)
同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。
五、拓展延伸
李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗(出示李白的《江下行》)，用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么?
读了这首诗你有什么感觉?(李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。)
谁来读一读?(指名读、齐读。)
我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。
在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗?
最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。
六、作业
搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。
《黄鹤楼》教案2
一、教学目标
1、能够有感情地朗读诗作，掌握重点字词，理解古诗大意，体会古诗情感。
2、通过教师范读、学生小组讨论、品词析句等方式，理解诗歌大意，体会作者情感。
3、感受崔颢对岁月苍茫、物是人非的感慨，以及对故乡的思念之情。
二、教学重难点
教学重点：理解诗歌大意，体会作者情感。
教学难点：感受崔颢对岁月苍茫、物是人非的感慨，以及对故乡的思念之情。
三、教学方法
多媒体法（配乐）；朗诵法（教师朗诵、集体朗诵）；讨论法。
四、教学过程
（一）导入新课
教师示范朗读古诗，进而谈话导入本课：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠……”对话同学：同学们，从老师的朗读声中，你能想象到一幅怎样的画面？（学生自由回答）的确，在诗人充满意趣的遐想中，我们能够感受到草木繁茂的美景盛况。能够想到这样的美景，诗人的心情应该是惬意的。可事实却并非如此。那么诗人究竟想要表达怎样的情感呢？今天就让我们学习崔颢的《黄鹤楼》，去一探究竟。【板书：黄鹤楼】
（二）整体感知
1、请同学们根据课前预习，解决重点生字词。
明确：历历：清楚可数。萋萋：形容草木茂盛。
2、请同学们与同桌交流诗歌大意。
明确：这首诗的大意是：早先的仙人乘着黄鹤远去，只留下空荡荡的黄鹤楼。黄鹤飞走了，就不再回来了，只有天边的.白云千百年来依旧如此。天气好的时候，放眼望去，可以清楚地看到江对岸繁茂的树木，以及鹦鹉洲上茂盛的草木。可是在夕阳迟暮之时，却看到江上泛起的无尽烟波，何处才是我的家乡呢？真是令人发愁啊！
（三）深入研读
1、诗人在这首诗中的前三句中一连用了三次“黄鹤”，请同学们思考每次出现的用意是什么？（指定学生答）
明确：从内容上来说，第一次出现：作者借助“黄鹤”这一令人喜爱的意象开启此篇，引出想象中的仙人驾鹤远去的宏大场面，给读者营造了无限遐想的空间。第二次出现：直接点题，且与第一句相互承接，共同借助“黄鹤楼”名字的由来，巧妙自然地引出了本诗描写的古迹对象——黄鹤楼。第三次出现：虚实结合，“黄鹤”是动态虚幻的意象，无拘无束地来往于时空之中，并且能够与眼前实实在在存在的白云相映成趣，构成一幅令人产生无限联想的画面。从结构上来说，诗的前三句重复出现三次“黄鹤”，使得整首诗读起来朗朗上口，富有音乐美和节奏感。
2、小组讨论：找出你喜欢的字句，并说出其中包含了怎样的美？
明确：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”一句，是说仙人乘着黄鹤飞去，仿佛已有千百年之久。这种说法本是诗人想象出来的情境，可是诗人在诗中却把它当作实际存在的样子来写，还说仙人驾着黄鹤“一去不复返”，不仅为全诗增添了物是人非、往昔不可追的慨叹，而且借眼前漂浮的白云营造了虚实结合的意境美。（板书：意境美）
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，以及“日暮乡关”“烟波江上”体现了场面旷达、色彩斑斓的绘画美。诗人登上黄鹤楼，极目远眺，首先在天气晴朗时，看到离黄鹤楼不远的江外长着葱茏的草木，接着又含蓄地描绘了夜幕降临时江上朦胧的景色。一棵棵清晰可见的树木，再加上在落日中泛着雾气的江面，明暗交错，像一幅色彩缤纷的图画。（板书：绘画美）
此外，全诗以“ou”为韵，诗中还用到了“悠悠”“历历”“萋萋”等叠音词，读起来朗朗上口，富于轻快和谐的音乐美。（板书：音乐美）
3、再次有感情地朗诵这首诗，思考诗人的情感。
明确：这首诗一方面表达了诗人吊古伤今的无限慨叹，另一方面也表达了诗人在仕途失意途中衍生出的无限思乡之愁。（板书：吊古伤今思乡之愁）
（四）拓展延伸
配乐集体朗诵，注意诗歌的停顿和语调气势。
（五）小结作业
小结：师生共同总结课堂所学。
作业：背诵本诗；继续搜集崔颢的其他诗作，品味其诗作风格。
《黄鹤楼》教案3
学习目标：
1、初步了解一些诗歌的常识。了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
2、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。
3、培养学生一定的阅读能力和理解能力。 通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
学习重点：体会诗歌所描绘的意境，领会诗歌所表达的思想感情。
学习难点 联系诗歌意境，进行创新写作。
板书设计 黄鹤楼 崔颢
空
空悠悠 孤寂苦闷
历历
萋萋 触景生情
愁 思乡之愁
教学方法：合作探究
教学过程
一、 激发兴趣 从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣：
1、三大名楼?及与之有关的各名文?
湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》
湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》
江西：滕王阁 王勃《滕王阁序》
2、李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。事后对崔颢的该诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗，让我们一起来欣赏。
二、回忆以往学习古诗的方法学习本诗。今天我们再来和大家一起学习崔颢的《黄鹤楼》。
1、听读——划分节奏 2、译读——理解内容
3、说读——体味情感 4、背读——积累词语
三、听读--划分节奏 学会朗读
1、听读诗文，划分节奏
播放课件，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意诗的节奏划分规律。
2、学生回答，总结规律
教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体
裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为 “二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
3、学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。
四、 译读--理解内容 领会意境
1、指导学生根据课下注释小组合作学习解释诗句。
2、讨论后可以互相译读。
3、教师小结诗句意思。
4、分别请几位学生示范译读这首诗，教师更正，归纳总结。
教师小结：
《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为 一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。
一是意中有象、虚实结合的意境美。
二是气象恢宏、色彩缤纷的绘画美。
三是声调自然、音节浏亮的音乐美。
五、说读--体味情感 创新运用
1、再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。
诗人在最后感叹道：“烟波江上使人愁”，他为何而愁?愁什么呢? 个人朗读感受，小组交流：诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云;再眺望眼前汉阳城一带，草木茂盛苍翠;继而想起自己的`故乡，不禁抒发了怀旧、思乡的感慨，一股世事苍茫的愁绪涌上心头。体会诗人在诗中体现思乡的情感。
2、既然写思乡之愁，本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感?
本诗引用黄鹤楼的神话传说，空荡荡的黄鹤楼实际上表现了诗人内心的孤寂与苦闷。
3、哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致?第三联描写繁荣的景致，有什么作用?
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”
以繁茂之景反衬凄清之情，烘托孤寂的思乡之情。
六、背读--积累词语 再悟美文
1、个人示范背
2、唱诵。
3 、回忆、背诵曾学过的与黄鹤楼有关的古诗。背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗。
七、拓展练习。
1、采用比较阅读的方法来理解诗的内涵，提供贾岛的《黄鹤楼》与崔颢的《黄鹤楼》相比较，区分两诗选材角度、所抒情感等方面的差异，从而更细腻地理解文本。
《黄鹤楼》(贾岛)
高槛危檐势若飞，孤云野水共依依。
青山万古长如旧，黄鹤何年去不归?
岸映西州城半出，烟生南浦树将微。
定知羽客无因见，空使含晴对余晖。
2、《登金陵凤凰台》：
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
《黄鹤楼》教案4
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白在送别好友孟浩然时所作的一首七言绝句，短短的28个字浓缩了诗人对友人无限的依依之情，带有一丝依恋，几许惆怅.，但同时又有一种开阔大气的意境。诗的前两行叙事，后两行写景,李白巧妙地将对好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，将情与景自然地交融在一起，含而不露，余味无穷。
在教学这首诗前，我既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望他们能发散思维，大胆想象，充分理解诗人的情感。为此，在教学过程中，我先让学生借助工具书及文中的有关注释，自己尝试着逐步理解诗歌中的字词以及句子的'意思，再整体把握诗歌的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。最后把诗歌描绘的静态画面具体化，活跃课堂，激发想象。
如在体会诗歌情感、意境时，以“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望……他望到了些什么？”这个问题为发散点，让学生根据自己对诗文的理解，从各个方面去思考、感悟，从而激活学生的思维，提高学生的阅读兴趣和能力。有学生回答：“李白站在江边，望到了一望无际的天空以及滔滔的江水。”也有学生提到了诗歌中的“孤帆”一词，为此，我马上提问：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”用这样三个带有层次性的问题，引发学生思考，开启学生思维，实现让学生与文本对话，与诗人对话。让学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达，并且通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，引领学生感同身受，与诗歌达到共鸣．
课后我想，古诗教学只有以读为本，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会诗的意境，在读中受到情感的熏陶，才能促进他们对古诗优美语言的感受、积累和内化。学生是学习的主人。同样，学习古诗也应让孩子们用自己的方法来进行自主学习，交流探讨，这样不仅能充分调动学生的参与性、主动性和积极性，更能将诗中所蕴涵的情感、态度、价值观深深扎根于他们的心灵深处。
《黄鹤楼》教案5
教学目标:
1.正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学会本课九个生字，一个二会字只识不写，理解新词。
3.文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学重难点：
1.重点:文诗对照,理解课文内容及诗句意思。
2．通过朗读，体会诗人与朋友间依依惜别的深情。
教学准备：投影，录音。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标:
1.读通课文,会读古诗,初步理解课文内容。
2.学会本课九个生字，理解新词。
一.激发兴趣,揭题:
1.投影出示古诗:(1)自读。（2）指读正音。（3）齐读。
2.谁能说说这首诗的意思呢？（指名试说）
说不好没关系，学了课文之后，你就会明白的.。
二．初读课文。
1.自读课文,要求:读准字音,读顺句子,了解课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事?
2.检查自读效果:
指名读_____评议_____再读
3.检查课前预习情况:
(1)四人一组交流,你读懂了哪些词?还有什么不懂的?
(2)派代表集体汇报交流。
三．再读课文，初步理解课文内容。
1.练读自己最生疏的段落。
2.找出自己最喜欢的段落。
3．同桌以自己最喜欢的方式的，并讨论课文写了一件什么事?（简介李白，孟浩然）
这首诗记录了一件什么事?表达了什么思想感情？下节课我们继续学习。
《黄鹤楼》教案6
教学目标：
1、认识5个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。
教学重难点：
引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。
教学准备：
学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。
教学过程：
一、 【导入】背诵古诗大比拼
1、师说上句，学生接下句。
2、师说诗题，学生背诗。
3、师说诗句，学生说诗题和作者。
4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。
二、【新授】
1、读懂诗题。
A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。
B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。
C、介绍写作背景，带着自己各自的的`感受再读诗题。（教师板书：读懂诗题）
唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。
公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请再读读课题——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、读明诗句。
A、读通诗句。
出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。
指名朗读，请学生相互评价。
古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗？老师读前四个字，你们接读后三个字，听明白了吗？——读
好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗？——读
真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们按照刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗？——读
B、理解诗意。
诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听；不懂的句子互相讨论。
C、指名回答，教师相机指导。（教师板书：读明诗意）
3、品悟诗情。
A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：（说话练习）
B、引读：
那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（板书：品悟诗情）
三、拓展延伸，课堂小结。（教师板书：品悟诗情）
同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看——
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》
海内存知己，天涯若比邻。
——王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
——高适《别董大》
是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。
四、布置作业。
1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、尝试用今天学到的方法——“读诗题——读诗句——悟诗情”，预习《送元二使安西》。
《黄鹤楼》教案7
文本解读:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗
教学目标
1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象
3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
一.揭题、理解题意。
1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
2、学生读题。理解题意。
3、简介时代背景。
二、初读感知，了解诗的大意。
1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。
2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。
3、利用下面的注释，交流诗的大意
三、再读诗文，读出画面，读出意境。
1、你读出了哪些画面
预设：(1)黄鹤楼楼下诉别
(2)烟花三月一幅美景
(3)孤帆远影
(4)滚滚长江东逝水
2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的'阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别，
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
品“孤”
(1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思
师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。
(2)李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，
预设：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。
只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)
(3)指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：是啊!这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!
师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
悟“尽”
(4)同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么
出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
(5)孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢
孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请()”
四、课外延伸：寻找“送别诗”
设计意图：
语文学习是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。
“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练习，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往
《黄鹤楼》教案8
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
教学重点、难点：
学习生字词，正确、流利朗读课文
教学准备：
投影
教学过程：
一、揭示课题、解题
看了课题，你知道了什么？还有什么不明白的？我们来交流一下。
2、解释题意。
3、唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。
你能不能背你所学过的一些李白和孟浩然诗句给大家听听。生背
(这一环节的设计，是为了回顾以学知识，激发他们对李白和孟浩然的敬佩之情，从而激起他们的学习兴趣，有助于下文的学习。)
唐朝大诗人李白在这里送别他朋友孟浩然，还写了一首诗。出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，齐读。
师简单介绍“文包诗”这种体裁：本课以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的`创作意境。故事是诗歌的扩展和阐释。诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现。
（文包诗是小学语文课本中不常见的一种体裁，在这里结合课文对此作一介绍）
今天我们就一起来学习这篇课文。
二、初读课文
1、出示自学要求：
（1）画出本课生字词，并熟读生字
（2）联系上下文或查字典，理解下列词语：
脍炙人口 饯行 伫立 凝视 暂时 孤帆 唯见
（3）自读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
2、检查自学情况
（1）投影出示生字词，指名读词语
（2）理解词语。
通过刚才自学，你弄懂了哪些词的意思，还有哪些词语不懂，提出来交流一下。（不懂的联系上下文理解）
（3）指名读课文，相机指导一些句子的朗读。
如：1、年轻的李白/正在黄鹤楼上/为大诗人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一会儿/仰望蓝天白云，一会儿/远眺江上的景色，都/有意不去触动/藏在心底的/依依惜别之情。
三、自从/我结识了您，就/一直把您当做/我的兄长和老师。
四、我们虽然/暂时分别了，我们的友谊/却像这长江的波涛/永世不绝。
如还有一些句子的朗读，在读的过程中随机指导。
（不适时机地对学生进行朗读训练，培养学生对语言的感悟能力。）
三、总结、过渡。
同学们，刚才我们学习了生字词，朗读了课文。生字，我们不仅要会读，也要做到正确书写。下面我们就一起来学写这些生字。
四、用钢笔描红，临写生字。（课后习题）
1、 学生认真观察生字，思考：在写每个生字时，应注意些什么？
每一个生字生先说，教师进行总结，范写。
如：孟：上下结构，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二横一样长。
饯：左窄右宽，左边“饣”的横钩不宜长，竖钩的竖稍长，右边的二横稍短并略向上翘，撇画要放开，落笔在竖提的交界处。
酒：左窄右宽，右边的第五笔是竖弯不是竖，第六笔不连左右，最后一横既连左又连右。
饮：左部与“饯”的左部一样，右部第三笔撇要对准上面两笔相连处起笔，竖撇，撇到竖提交界处。
暂：上下结构，“车”和“斤”要紧凑，“车”的末笔是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中间一竖直，右部的“凡”的撇为竖撇。
脍：左窄右宽，左边的二横连左不连右，右边的“人”的撇、捺要放开。
炙：撇和横撇稍平，下面“火”的点略低，撇略高。
孤：左窄右宽，左边的末笔是提不是横，右边的第一个撇是平撇，第二个是竖撇，竖提的竖要稍长，捺要竖一点，成一弧度捺下来。
2、 学生描红，临写生字。教师巡视。
（认认真真读好书，端端正正写好字，是对小学生的基本要求。课后也有这样的练习，所以设计了这样的一个环节。当然学生不可能观察得那么仔细，教师可和学生共同去完成。
这些生字的出现可用多媒体出示，这样就更形象、生动了。）
五、布置作业。（课外）
体会人物感情，练读课文。
《黄鹤楼》教案9
一、教材分析
（一）教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
（二）重难点分析：文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的'难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1、遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2、以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3、按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学准备
（一）学生准备：
1、学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。 2、自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。
（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
（三）教具准备多媒体课件
第一课时教学要求：
1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语的意思。
2、正确、流利的朗读课文。
3、读通课文，初步了解课文的内容。
教学重点：
1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语的意思。
2、读通课文，初步了解课文的内容。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课，初读古诗。
1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？
指名交流
2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
幻灯出示该古诗
3、师范读
4、自由读，读准字音。
5、齐读，指名读。
6、揭题：25黄鹤楼送别
7、学生针对课题质疑
二、初读课文
1、提出要求：
（1）读准字音借助拼音读好生字。
（2）读顺课文
（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。
2、检查
（1）出示生字，指名认读。
（2）出示词语
烟雾
迷蒙
饯行
敬仰
暂时
友谊
伫立
凝视
远眺飞檐凌空
一饮而尽
繁花似锦
誉满天下
脍炙人口
唯一
a、指名读，师纠正字音
b、齐读
（3）指名分节朗读课文。
（4）评价指出优缺点后齐读。
（5）读后初步回答上述提出的问题。
三、识记、书写生字
1、投影生字
2、指导识记方法和书写注意点
“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。
“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。
“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”
3、根据学生提到的字进行范写。
4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）
四、作业
1、完成习字册
2、朗读全文
《黄鹤楼》教案10
【目标预设】
1.精读课文，感受诗人话别的情景。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【重点、难点】通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。
【设计思路】课前播放音乐欣赏。
一、激趣、导入
1、从刚才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜欢这首歌。歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。
出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。指名读
2、谁来告诉我这首诗写的是送谁？在哪里送?谁送？
3、话说在公元七百二十五年，年轻的李白手挎一把宝剑，带着一个酒壶，云游天下。路过湖北襄阳时认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，孟浩然比李白整整大12岁，但年龄的差距丝毫没有影响他们的交往，二人一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。这天，孟浩然要到扬州去了，这对于朝夕相处的好朋友来说，可真是难舍难分呀！话别的场面十分感人。而这感人的场面，在今天我们要学习的课文中可以一一领略。
4、今天我们继续学习25课，一起去看看那话别的场面。板书课题。齐读。
5、诗句所表达的意思都能在课文中找到，请大家默读课文，把和诗文对应的语句画下来。
生画，指名答。
（设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。）
二、讲读课文（一）美读第一自然段
1、同学们找的真准。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”（点击出示“烟花三月”），在这“烟花三月”，好朋友就要顺江东下前往扬州。让我们一起跟随作者走进这迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名读
2、读了这段文字，你的脑海里浮现了怎样的画面？3、让我们走进这暮春三月去看一看。（课件出示图片）
从同学们的赞叹声中我已感受到了“烟花三月”的美，你还有会用哪些四字词语来形容？
指名答
4、诗中是用那个词语表现这么美的景色呢？指名答
像这样的词语真是数不胜数，一个词就是一幅画，而这些词都融进了这“烟花三月”。这些词都融进了这“烟花三月”。让我们一起把这种美读出来。
5、我们再一起读一下这两句诗，边读边在脑海中浮现出这美好的画面。（二）悟读第二自然段
1、面对这样的美景，两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情是怎样的呢？（指生读第二自然段）
2、哪个词最能概括他们此时的心情？指名答板书：依依惜别
3、这段内容真的在写他们依依惜别吗？你从哪些内容知道的？藏仰望、远眺让生读，思，发表自己观点，读书
两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。
5、指导朗读：一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。把这种依依惜别之情读出来吧。
6、这真是此时无声——（生）胜有声，此时无泪?——（生）胜有泪呀。 7、这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
（设计意图：要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。这一教学步骤通过引导学生品味词语，从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情，培养了学生的审美能力。先引导学生理解“烟花三月”，然后抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，为后面理解古诗埋下了伏笔。）
（三）品读第三自然段
1、然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，终于，李白举起了酒杯??指名读
2、“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？指名答
3、是啊，不忍别，终须别。志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!谁再来试试。读出李白的敬仰与依依惜别。
指名读
4、从李白的话中你体会到什么？
结合学生的回答，讲六个“您”、“兄长”“老师”“夫子”“令人敬仰”“誉满天下”等词。
“誉满天下”是什么意思？
一说到孟浩然，你会想到他的哪首诗？指名背
像这样的诗是妇孺皆知，人人出口吟诵，难怪李白说他的诗篇——（生）誉
满天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾写过这样的诗来赞美他。出示《赠孟浩然》。
师生同读。
孟浩然就是这样一个人，他一生清高志远，难怪李白说他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白举起的'酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）
6、相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？但是他把这种眷恋深深地藏在心底，接过酒杯一饮而尽，反而好言宽慰李白。说道——齐读
7、王勃的这句诗是什么意思？
孟浩然引用王勃的诗句是想告诉李白什么呢？好，一起来安慰一下李白。齐读。
好一个永世不绝！我们渐渐走进了诗人的心里，请同学们起立，左边的同学是李白，右边的同学是孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上你的动作。（配乐读）
8、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗。齐读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。
（设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。）
（四）情读第四自然段
1、出示：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。读了这两句诗，你脑海里又浮现出怎样的画面？
2、点击出示第四自然段。课文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的场景。师配乐朗诵第四自然段。
3、大家小声读读这段文字，边读边想，哪些地方让你体会到了李白和孟浩然的“依依惜别”？（出示第四段，放音乐）
指名答
4、这离别之情，这牵挂之情，就在这长久的伫立之中，就在这凝视的目光
之中。这样的深情厚谊，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致。就是——齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
把这种依依不舍的深情表现出来，该怎么读？让生再读
同学们有没有发现，老朋友走后的这种孤独和寂寞之情，诗中也有表现呢，谁来告诉我？
生说，再读。
5、万千话语，万千情思，都凝成这首李白按捺不住内心的即兴之作生齐读“黄鹤楼送孟浩然之广陵”
6、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄鹤楼见证了这份友谊，如果你登上黄鹤楼，面对滔滔江水，你会想起两个人——你一定会想起一首诗——你一定会再深情地吟诵到——
生齐读诗
（设计意图：“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。因此，在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景，学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。）
三、拓展延伸
1、同学们，台湾著名作家张晓风写了一篇《不朽的失眠》，也是“文包诗”，和本文有异曲同工之妙，我们一起来欣赏一下。
2、短短的四十分钟结束了，我们就要和在座的各位老师说再见了，真是有些舍不得，就让我们一起来深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！
生齐背。
（设计意图：拓展阅读其他“文包诗”，对比本课，对开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，将课上内容延伸至课下、生活中。）
板书设计：
黄鹤楼送别仰望远眺藏依依惜别伫立凝视
【教材简析】
《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，文中以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，故事成了诗歌的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是一篇联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
《黄鹤楼》教案11
教学目标
1认识本课生字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4激发阅读古诗的兴趣。
教学重点
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查，试着理解诗歌。
师：生字、词卡片；声像资料。
教学时间
1课时
教学过程
一、课前交流，质疑导入
1你听说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？
2你愿意再学一首李白的诗吗？
出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
3解释课文题目，生试着说一说题目的意思，师相机点拨。
4看了课文题目，你想了解些什么呢？
黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？
二、初读课文，略知大意
1师配着悠扬的古筝音乐，声情并茂地朗读诗歌。
2你也希望像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。
3出示生字卡片，学生抢读。
师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：孟、陵的读音。
4抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5把生字娃娃放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。
6小组比赛读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。
7反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
8小组边读边议古诗，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。
三、深入探究，精读感悟
1小组交流刚才的学习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。）
2全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解故人指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，黄鹤楼点明了送行的地点，烟花三月点明了时间。
（2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的`意思：
在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住孤帆、唯见展开合理的想象。
（好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。）
3有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，
烟花/三月/下扬州。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。）
（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
四、指导背诵，加深感悟
1听录音范读，体会古诗的情绪节奏。
2分小组读，分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。
3练习背诵。
4拓展练习，学习课后古诗《黄鹤楼》。
黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。
展示崔颢的《黄鹤楼》。
5生读，简略理解诗意。试背。
五、识记生字，指导书写
1教师小结：今天我们不但学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？
2分析形体，分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。浩、唯、陵是左窄右宽的字；帆、故、鹤左右相当；影是左宽右窄的字。
3把这些字美美地写在田字格里。
4展示评价写得美的字。
六、教师总结
附：板书设计
23
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人辞〖
黄鹤楼
孤帆尽〖
长江流
朋友情谊
《黄鹤楼》教案12
【教学目标】
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，
想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【教学过程】
一、缓解学生紧张气氛 烘托课堂氛围
同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化?班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢?班长闫兴带领大家鼓起掌来。
二、创设情境、导入新课
同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗?今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》(师唱)有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学习一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
三、解诗题、说诗人
1、解诗题：
通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。
2、说诗人：
学生预习，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的.诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。
四、品读诗句，走入诗的境界
1、理解第一、二句诗：
⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名?学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。
⑵ 图文对照，理解“西辞”：
学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。
⑶ 抓住“烟花三月”展开现象：
老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢?学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗?学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢?
⑷ 学生试读。
2、理解第三、四句诗：
⑴ 教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。
学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流
⑵ 孤帆、尽：
① 品“孤帆：
教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗?
学生：不是。
教师：那为什么李白这样说呢?
学生1：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。
学生2：因为只能看见一只小船。
教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。
② 思“尽”：
教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗?
学生：孟浩然的影子。
教师：能具体的说一下吗?
学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。
教师：那什么没有“尽”呢?
学生：是李白与孟号然的情感。
教师板书：情永在
⑶ 欣赏第四句诗：
教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢?
学生：一江春水。
教师：那仅仅是一江春水吗?
学生：里面还有与好友依依不舍的感情。
⑷ 换位思考、切身感受：
教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。
学生1：难受。
学生2：舍不得离开。
⑸ 学生有感情的朗读。
⑹ 对全诗划分节奏，进行朗读。
五、精确概括李白与孟浩然的友谊
学生：重视友情，朋友的友谊不能忘……
教师板书：珍惜友情
六、教师总结
在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学习，报答父母的恩情、亲情;有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜!
《黄鹤楼》教案13
教学要求：
1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。
2、正确、流利的朗读课文。
3、读通课文，初步了解课文的内容。
教学重点：
1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。
2、读通课文，初步了解课文的内容。
教学媒体：投影片录音
教学过程：
第一课时
一、导入新课，初读古诗。
1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？
指名交流
2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
幻灯出示该古诗
3、师范读
4、自由读，读准字音。
5、齐读，指名读。
6、揭题25黄鹤楼送别
7、学生针对课题质疑
二、初读课文
1、提出要求：
（1）读准字音借助拼音读好生字。
（2）读顺课文
（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。
2、检查
（1）出示生字，指名认读。
（2）出示词语
烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺
敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视
a、指名读，师纠正字音
b、齐读
（3）指名分节朗读课文。
（4）评价指出优缺点后齐读。
（5）读后初步回答上述提出的问题。
三、识记、书写生字
1、投影生字
2、指导识记方法和书写注意点
“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。
“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。
“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”
3、根据学生提到的字进行范写。
4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）
四、作业
1、完成习字册
2、朗读全文
第二课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学重点：
能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体：
收录机配乐录音投影片
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别
2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。
（指名说）
3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流
二、精读课文
过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。
1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？
2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）
3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。
（小组讨论，师巡回指导）
4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？
（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？
（2）“烟花三月”是一番怎样的.情景？板书：景
你从哪里知道的？
（幻灯出示画面及第2段内容）
景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？
（3）“下”是什么意思？
（4）自己把诗意说一下。
5、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？
6、指名回答板书：依依惜别
随机出示第2节
7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。
指名读，学生评价，齐读
8、下面一段是他们的话别。板书：话
老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。
9、学生自由练读，表演。
10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？
a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
b、评价
c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）
e、下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的话，从中感受到了什么？
f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？
g、谁来把孟浩然的话读好？指名读
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。
开始表演。
11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。
12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
13、这句话，谁能用书上的话来解释？、
14、指名说出示第4小节
15、从这句话中你感受到了什么？
16、看图片，练读，指名读，齐读。
17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行
18、此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
三、回顾全文，.总结
1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。
2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）
四、作业
1、抄写词语。
2、背诵课文中的古诗。
3、用“暂时”、凝视“造句。
《黄鹤楼》教案14
学习目标：能利用工具书及课文页下注释读懂课文内容。
课前学习：学生利用工具书解决课文中的生字词，读准字音，熟读课文。
课堂学习：
1、组织学生朗读课文朗读课文，读准字音。
2、指导学生读懂课文内容 ①?指导学生利用工具书和课文页下注释自己翻译课文内容。 ②知道学生互相质疑提问。 ③检查翻译情况，纠正错误。看注释，疏通文意，读懂课文内容。
3、指导学生背诵课文中的精彩段落，积累知识。选择课文中最喜欢的语句加以背诵。
附译文： 鄂州城的西南角上，有一座黄鹤楼。《图经》上说：“费祎升仙的时候，曾经骑着黄鹤返回到这里休息，于是就用‘黄鹤’命名这座楼。”有关这件事记载在《神仙传》上，有关事迹还保存在《述异志》上。 观看这矗立着的楼宇，高高耸立，十分雄伟，它顶端靠着银河，底部临近大江；重重叠叠的楼檐，像鸟的翅膀一样张开，四面的大门高大宽敞；坐在楼上，可以远眺城乡景色，低下头可以拍击云气和烟雾：这里也是楚地吴地山川胜迹中的最美的地方。 为何一定要到濑乡的.老子祠，东阳的八咏楼，才可以观赏到应时的景物，遇会到神仙呢！ 于园在瓜洲停船的地方，地名叫五里铺，是富人于五所建筑的园子。不是有地位的人投下名帖，就不会开锁让进。 这座园子里没有其他奇特的地方，奇就奇在用石块堆砌的假山。堂屋前面有石坡，高两丈，上面栽种了几棵果子松，沿坡栽种了牡丹、芍药，人不能够到上面去，这里因为充实而奇特。 后面的大厅临近大池塘，池塘里有奇特的山峰和极陡峭的沟壑，直上直下，人们行走在池塘底部，抬头仰望池塘中的莲花反而像在天上，这里因为空旷而奇特。 卧房的栏杆外面，有一条山沟盘旋而下，好像螺蛳回旋的样子，这里因为阴暗深远而奇特。 再向后，有一座水阁，长长的，形状像小船，这座阁子横跨在小河上，阁子的四周，矮小的灌木覆盖丛生，鸟儿在这里叽叽喳喳，好像在深山密林之中，坐在阁子里，给人以舒坦、碧绿、幽深之感。 瓜洲的许多园林亭榭，都是凭借假山而有名声，这些假山在自然山石中怀胎，在堆砌山石的人手中孕育，在主人的精细构思中诞生，这样假山石安置园林之中就不会使人不满意了。
《黄鹤楼》教案15
【设计意图】
诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。
【学习目标】
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。
2、培养学生多角度欣赏诗的能力。
3、感悟送别的不舍情结。
【课前准备】
收集写送别的诗句。
【教学流程】
一、初步感受离别诗的情
1、唤起对离别的感受：
过渡：有过与人别离的经历吗?当时的感受如何?
2、学习古诗：
王维的《渭城曲》。
过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢?我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背?
出示：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
谈感受：你能感受王维的心情吗?
3、小结启发：
离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情!
二、揭示诗题、解题
过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。
1、出示诗题并读诗题：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、解诗题：
⑴ 通过读诗题你知道了什么?
⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。
三、读通诗句，初感诗的意境
过渡：这首诗到底写了些什么呢?让我们自己去读读!
1、单个自渎。
2、正音朗读。
3、齐读。
四、再读探索──明诗眼、寻依据
过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么?
1、交流肯定所学。
2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。
3、合作探索诗眼：
过渡：本诗是围绕哪个字写的?并说说自己的理由!
引导归纳：
⑴ 静态：
① 送别的时间──烟花三月。
② 送别的地点──黄鹤楼。
③ 送别的.人物──故人(孟浩然)。
④ 送别的情景──长江天际流。
⑤ 送别的心情──孤。
⑶ 动态：
① 送别的原因──故人西辞下扬州。
② 送别的经过──孤帆远影。
③ 送别的结果──长江天际流。
4、理解感知，配乐读诗句：
过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读!
五、炼情品诗意
1、感受诗中的画意：
过渡：喜欢这首诗吗?能说说自己喜欢的理由吗?
注意引导诗的美：
⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么?
⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么?
⑶ 孤帆远去，你还能见到什么?
⑷ 长江是怎样在天际流的?
2、感受诗中的情意：
过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情?
⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。
⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。
⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
注意：可画意先上，然后上情意，(对称结合上)，也可边说诗中画意边说情意(结合)。
六、延伸巩固入诗境
1、过渡：
这样的别离，真的让人难过!古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗?
2、交流：
⑴ 自读：
《别董大》──高适：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：
寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。
《赋得古原草送别》──白居易：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离!
作业：将古诗改写成现代的散文。
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