有效教学心得体会合集15篇
心中有不少心得体会时，往往会写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编收集整理的有效教学心得体会，欢迎阅读与收藏。
有效教学心得体会1
教学实践反思是教师以自己实际的教学活动为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教师在每一堂课结束后，要静下心来认真地进行自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。
即使是颇有造诣、经验丰富的教师的所谓成功、完美的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法使用不当，或是习题难易不均，或是突发事件未机智应对等等。对这些情况教师要冷静思考，仔细分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车之鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。
一堂成功的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒服的感觉，每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。例如：能激发学生兴趣的导入语;在教学过程中对知识重、难点创新的突破;激发学生参与学习的过渡语;对学生做出合理赞赏的评价语;课堂教学临时应变的措施;层次清楚、条理分明的'板书;某些教育思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感受;教学方法上的改革与创新;从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动;某些现代化教学手段的使用等等，反思时详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪烁，教师应该充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，同时，这些难能可贵的见解可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其反思后记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
教育学家古德森说：“教学首先是一种道德和伦理的专业。”教师在课堂教学中担负着既教书又育人的责任，教师应以高尚的师德影响学生，以人格的魅力感染学生，以良好的修养熏陶学生，更新教学理念，改进教学方法，培养学生自尊、自爱、自强的精神。在教学中教师应反思如下内容：即学生在回答问题出现错误时，教师是正确引导和耐心帮助，还是批评和讽刺挖苦?对差生是因材施教，热情鼓励还是冷眼相对，漠不关心?课堂上的突发事件教师是否拥有灵活的教学机智和良好的职业素质平息事件而达到了育人的目的?教师的一举手，一投足是否融入了“无言之教”之中?课后，教师要冷静思考和客观分析，因为，反思+实践是教师职业道德的重要范式。
每一位学生固有的素质、学习基础、学习态度、学习能力都不一样。有些教师口头上喊因材施教，而在实际教学中又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握同样多的知识，要求每一位学生都完成同样难度的作业等等。教师对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目;对学习有困难的学生则要适当降低学习要求，努力达到基本要求，最终达到优等生学得好，中等生吃得饱，差等生跟得上的目标。教学反思可以使我们及时发现，及时调整。
通过教师的认真反思，教学的成败得失记录在册，进行必要的归类与取舍，就可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度，新的境界。
有效教学心得体会2
偶然的一次机会，我在网络上看了三节视频课，三位老师上课都各有特色，各具风格。她们从不同的课型角度给我们展示了课堂教学无穷的艺术魅力。我回想到了自己在平时的教学中存在的一些问题，从她们的教学活动中让我学到了很多。在此简单地说说自己的一些收获。
第一节课是健康课《这些食品要少吃》。这节课的内容很贴近幼儿的生活，这也是让许多家长头疼的问题。通过老师的情景引入，不但让孩子们知道了哪些食品是对我们有益的、哪些食品多吃是有害的。还让孩子们知道了这些食品不能多吃的原因。让孩子们从心里得到认同，从而更进一步地控制自己，不去吃那些垃圾食品。这节课的环节安排得很紧凑。小熊一家的情景贯穿了整节课，让孩子们在不知不觉中学到了知识。这节课给我最深的印象是老师很注意细节。不但教具准备得很充分，而且一些无包装的食品也都是用保鲜膜包好的，这让我感到老师很细心。还有最后环节的设计，不但检验了孩子的学习效果，还让孩子体验到了与人分享的快乐，这让我觉得真是教育无处不在。好的课程不但要教会孩子知识，也要注重孩子综合智能的发展。
第二节课是一节的数学课《找朋友》。主要的教育目标是能够认识球体和圆柱体，并能正确辨别和比较它们的异同。引入时老师带来了许多玩具，让小朋友任意地玩。然后通过层层地提问，让孩子们逐步区分“可以能滚动和不可以滚动”的物品，“可以任意滚动和只可以一个方向滚动”的物品。从而让孩子在游戏中了解到球体和圆柱体的一些基本特性。在此的基础上向孩子们交待球体和圆柱体的概念，孩子们就容易接受了。接下来再通过分类、阅读、在生活中寻找、看课件、添画等形式进一步加深了孩子对球体和圆柱体的认识。这节课看似老师的教授，实则是孩子们在玩的过程中自己发觉，总结的。这也正是我们一直所倡导的玩中学，学中玩的教学理念。只是，我觉得数学课的老师说话应该要特别严谨，要多总结。竞赛环节的规则也应该发动小朋友一起制定游戏规则。这些方面也是我上课时要注意的地方。
第三节课是一节语言课《什么车》。教学目标是愿意学习仿编儿歌，喜欢问答儿歌的形式。这节课给我最深的.印象是老师在课堂中音乐运用得很好。通过开汽车律动进入教室，随音乐参观车展，听各种车的声音，到最后随音乐开着汽车离开，让我们都感受到了课堂上轻松愉快的氛围。儿歌学习上，通过听声音，猜猜什么车环节，让孩子不知不觉中学会了儿歌。并了解体会了问答儿歌的形式。在创编环节上，孩子们的想象力和语言表述能力让我很叹服。在有个孩子说到救护车“哗哗哗”时，王老师也能及时注意到孩子用词的不同，及时地加以挖掘。总体说来，王老师给人感觉是很有亲和力，听她的课应该是很轻松愉快的吧！
泰戈尔说过“最远的距离是到达你自己”！在今后的工作中，我要不断地学习，努力提高自己的自身素质、理论水平和课堂教学能力。及时反思工作中的不足，把今天学到的知识运用的日常教学工作中，使自己在原有的水平上更上一层楼。
有效教学心得体会3
3月下旬到5月下旬，我有幸参加了国培计划“有效教学，高效课堂”远程研修培训。本期虽然担任了两个毕业班的英语教学，闲余时间较少，但我还是坚持收看视频，记录笔记、认真完成作业、胜利完成学习任务。
这次培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。本次培训，给我们创建了网络交流平台，也给我提供了一次很好的充电机会。本次培训学习让我收获颇丰！
专家引领在教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。多位教育名家的讲座给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。让我走出以往口语交际教学的误区，让我也明白：口语交际教学不仅要激发学生交际的`兴趣、选择合适的交际话题、营造交际的氛围，还要让学生“能”交际，创设交际情景需要做到模拟真实情景、提供典型案例、设计问题情景等。为我今后可以交际的教学指出了方向。
本次培训，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似。因此，我们不仅聆听专家的讲座，以及对我们作业的点评，而且学员之间的互动交流也成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到各学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“相长”，这对于我们今后的教学有着积极的促进作用。
我觉得这次培训是非常有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，它让我们的业务水平不断地提高，虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。
有效教学心得体会4
今天在美苑小学听陈传荣校长的《从课堂观察和诊断谈有效教学》在唐惠慧青年成长助推站的讲座报告。
在此之前我一直认为听课只是听老师如何去讲，学生如何参与课堂教学，听了陈校的报告以后我才认识到应用课堂观察技术才能够更清晰具体的对一节课进行诊断和评价。而作为一名教师，理解认识了课堂观察技术这一科学有效的研究方法后，能够促进自己更加注重一些教学环节的设计与处理，从而使课堂教学更加有效，使得教师个人专业素养有着更快的提升。
那课堂诊断的意义何在，难道就是为了提高自己的评课能力？不是，而是教师参与课堂观察、诊断具有重要的教育意义，课堂观察、诊断有助于促进教师个人的发展和所教班级的改进，通过观察研究能使得教师更为注重如何去关注学生、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察、诊断教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察、诊断的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。
在促进课堂教学有效性的同时教师个人的专业发展也能得到快速的提升，通过课堂观察、诊断，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。因为，无论是观察、诊断者还是被观察、诊断者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察、诊断，经由观察、诊断他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。故而，通过课堂教学观察与评价学习吸收大量的教学理论、经验和先进的`信息，在教师教学中去运用。从而把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会获得很大的提高。
听完陈传荣校长的讲座才意识到课堂教学中应该关注的几个方面：如陈校讲到的关注学生的成长水平与内在学习的要求，关注教学的现实性、真实性，关注数学的本质，关注学与至用，关注情境和数学化。从而使自己在今后听课和参加评课中，知道应从哪个方面去看待一节课及如何去评价一节课的好与坏，要想很好的观察一节课的有效性还需要不断的学习，以及不断的观察课堂及记录分析，只有多做、多想、多实践，才能从课堂观察和诊断的有效性教学才能够让自己的课堂更加高效。
有效教学心得体会5
这段时间我学习了10篇有效课堂教学资源，受益良多，深有体会。这10篇有效课堂教学资源都是名师们针对课堂教学有效性总结，经验宝贵，值得我们学习借鉴。名师们围绕有效课堂教学，分别从初中英语教学中有效课堂导入、优化过程设计以实现“教”“学”互动、powerpoint在教学中的合理应用、英语课堂提问技巧、有效运用课堂用语和组织英语语言实践活动六个方面进行有针对性的研究总结，是我们普通教师在教学实践中急需的营养知识，使我们年轻教师少走了不少弯路。总的来说，这次学习不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，对我今后的课堂教学具有很强的指导作用。本次活动反映出了实施课堂有效教学以来，课堂教学更注重挖掘蕴涵的思想，注重学生的认知变化。在教学活动中，师生互动，启发引导，注重提高课堂教学的有效性。两个突出特点是：
（一）体现课堂教学的有效性，重视学生能力的培养
课堂要充分发挥学生的积极性，要增强学生动手、动口能力，要将课堂教学引入全新的境界。在应用现代化教学工具的同时，要与传统的数学教学手段严谨、生动地相结合，特别要提高课堂教学的有效性。
（二）体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力
提出教学目标要明确，教学内容要清晰，教学方法要灵活，很好地体现了新课程理念。这样能让每节课气氛都很活跃，学生参与互动性强，老师和学生的互动、交流必定能出成果，老师在引导中让学生慢慢发现问题，体验教与学的本质。激发了学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，学生很乐意、自觉地参与整个学习过程，定会收到事半功倍的效果。
总之，参加这次活动感触颇深，收获多、收获的`质量高、学习的感悟深，更使我深深感受到了更强的危机感和紧迫感。在今后的工作中，要不断学习新教学理念，努力提高自身的业务水平，认真反思自己的工作，特别要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高数学课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教学重任。
有效教学心得体会6
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调下面三条规律具有特别重要的现实意义。为了凸显这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
一、铁律之一：“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条铁规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区），表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。维果茨基据此强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。
这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包含这么四层意思：第一，每个学生都是独立的人。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。第三，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性：
第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生和学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓的学习只能死记硬背的形式上的学习。而先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
第二，独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书（要求写阅读笔记），并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习在本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学生主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。
第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对学生的学习进度，应做到该统一就统一，不一定统一的可以不统一。
后教之教具有以下特性：
第一，针对性。后教区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习的意义，失去了教学的针对性。 第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。
第三，开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的.高度来看，每一节课都应是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：
尝试教学。“先练后讲，先试后导”。尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。
洋思模式。“先学后教，当堂训练”。课堂教学分以下五个环节：出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；学生汇报自学结果（差生优先）；纠正、讨论、指导自学结果；学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
杜郎口模式。“?三三六?自主学习模式”。第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”；第二个“三”指的是“预习、展示、反馈”三个环节；六是指六个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
卢仲衡教师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤：第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本。就是学生自己读课本。第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。
黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自觉。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业。其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。
这几项教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。
二、铁律之二：“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。
这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，老师要致力于教学生学会学习，陶行知先生对此是的什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要学生负学习的责任，一方面要先生负指导的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。各科教师都要根据本学科特点进行学习指导，在教学中，要有目的、有计划地通过学习方法的示范和渗透，通过讲授科学家们的科学学习方法，来指导学生怎样阅读、怎样思考、怎样探索、怎样总结、怎样评价，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。
从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。换个角度讲，学生是有依赖性的，从积极方面讲，依赖性即可教性，这是我们教育学生从而也是我们培养学生独立性和独立学习能力的根本依据。如果我们不注重独立性的培养，那么学生即使到了所谓“独立”的年龄，其独立性和独立学习能力也是很低的；相反如果我们注重独立性的培养，那么学生的独立学习能力就会很快地发展起来。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二，注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。
以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：
钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。
魏书生的“六步教学法”。其操作方式为：第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步，自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。第三步，讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。第五步，自测。学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需10分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。第六步，自结。每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。 第一阶段，教读阶段：这是实验的起始阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。
第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性，能充分体现教材的重点和难点，形式应多样，如表格式、填空式、问答式等。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题、批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力。已经能够进行独立阅读了，而且重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。也就是说学生已经由依赖阶段进入独立阶段了。而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。
三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣
一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的问题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。“根据学生的原有知识状况进行教学”是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。奥苏伯尔告诉我们：有意义学习的先决条件是学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“拴住”作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其他有意义的符号等。有意义学习的实质就是为“语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”。 有意义学习的过程可简单描述为：当学习材料本身具有逻辑意义，学生原有认知结构中又具备适当观念时，学习材料对学生就构成了潜在意义，接着，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其结果，新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去，获得了心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的“血肉”，自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识，自身也得到改造和重新组织。正因为如此，奥苏伯尔也把有意义学习看成是认知结构的组织和重新组织。
这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来的“新”？这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、可稳定性（清晰性）三个特性（统称为人亡物在结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。所谓可利用性是批：学生原有认知结构中具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的互相（同化）就失去了落脚点，学习便只能是机械进行的。所谓可辨别性是指：旧知识与新知识之间的可分离程度和差异程度，只有当新旧知识能够清晰地分辨时，学生才可能进行有意义的学习。所谓稳定性和清晰性是指：原有起固定作用的旧知本身的牢固度和清晰度。稳定性为学习新知提供同化的固定点，清晰性则为学习新知提供同化的方位点。
总之，没有旧知识作为依托的新知识学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习，这是大面积提高教学质量和防止学业失败现象的根本措施。从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准与新知直接联系的旧知，并通过旧知去学习新知。
值得强调的是，不能狭隘地来理解所谓学生的“原有知识状况”“原有的适当观念”。实际上，影响学生学习新知识的因素不仅包括学生已经掌握的书本的旧知识，而且还包括学生相关的经历、体验和生活常识、经验以及必要的思想方法和智力基础。如果学生原有的知识背影越丰富、方法能力基础越扎实，那么，新知识的学习就越容易、越深刻、越丰富。
温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会……。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。
面地理解各条规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学、优质教学。
有效教学心得体会7
本学期我认真研读了《初中物理有效教学》这本书。从这本书中，我从中读出人生道理，教育智慧。作为一名平凡的教师 ，这本书让我感动，更让我深思。
通过自学使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生发展的各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
对于有效教学，通过对本书的阅读，按我的理解，物理课的有效教学就是让学生听懂，学会，理解。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的`“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第三，重课堂动态生成，着眼学生发展 教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
有效教学心得体会8
余教授的思路清晰，语言到位，从教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境、教学关系、有效教学的三条“铁律”、新课程教学改革成绩与问题反思等十个大的方面阐述了教学的有效性是什么?怎么达到有效的目标?以及在探索有效教学的过程中取得的成绩与出现的问题、遇到的困难与反思。
“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。”
在新课程背景下，对话、特别是师生之间的`对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。特别是对语文教学来说，语文学科担负的任务是通过言语的交流掌握知识、培养能力，发展个性，教学实践中接触相当多的课文是文学作品，这些作品运用的是形象化的“描写性语言”，这种语言不能像学术论文的“解释性语言”那样精确，其意义往往不固定，有待于读者运用自己的经验和想像去创造，去加深认识和理解文学作品，因此语文课堂中的师生对话具有特别的重要地位。可以说语文课堂中对话的开展是否充分、有效直接决定了语文教学是否有效。因此具体地探讨这个问题是有其积极意义的。
但是对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们语文课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。
在读书的过程中，我觉得余教授的一些观点和看法帮我解决了许多问题，也引发了我的一些思考：比如要想课堂有效就必须得优化课的诸要素。我觉得要优化课堂诸要素首先要从老师入手，其次才是学生的配合。
而面对教学预设的封闭性与对话开放性之间的矛盾，余文森教授也指出了解决之道“不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生的积极互动上”;“在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性;在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善;在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施”。综合以上两点，处理教学预设和对话的开放性的矛盾的最好方法是充分了解学生，在备课、上课的过程中突出强调生本意识，一切都以学生的发展为出发点和最终目标;其次要充分重视反思，拓宽预设的思路，要意识到很多时候在课堂教学中感到局限，不是因为预设太多，恰恰是因为预设不够，没有充分地考虑到教学过程中特别是对话过程中可能出现情境。只有在教学中注意这两点，才能为对话留出充分的空间，才能让对话在真实的情境中充分地开展，最终达成师生之间的和谐和默契，最大程度地挖掘对话的意义，实现有效的教学。
有效教学心得体会9
课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要进步英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。有位教育专家曾说过：
每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培养土壤并唤醒他们，催发他们。 而如今，在一些英语课堂教学进程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交换.如何优化课堂教学，激起学生学习英语的爱好，培养学生良好的.英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其取得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的题目。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深入的认知。 有效教学 是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可延续发展的学习进程。它的终究衡量的标准就是学生的成长，学生活动的情势多样、灵动，能让学生充分的享受学习的进程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是引诱
学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，进步学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。
一、生动高效的课堂导入。
导入的关键在于激起学生对导入语言产生足够的爱好，在教师的帮助下将留意力转到课堂学习上来。这就要请教师要充分了解并掌控学生的心理特点、熟悉需求、教学内容和目的乃至是班风等，特别是要充分发掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式（转载自 创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然天生的资源，让天生走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调理教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
有效教学心得体会10
在这次网上“有效学习评价”远程培训中，我学习了一些十分重要的教育理论和观看了优秀教师的教学实录。通过这一个个多月的培训学习，开阔了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的层次上来反思我以前的教学工作，以深深地思考地未来的路要怎么走，也意识到新课改的重要性及其必要性。作为一名青年教师，在教学过程中还存在一些问题．但是，这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益匪浅。现在将我这段时间的学习作如下总结：
一、树立“活到老，学到老”的终身学习观
通过这次培训学习，结合自身的`实际情况，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个人素养不提高，这是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰
二、改变工作方式，谋求共同发展
新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。
人生没有捷径，教学亦如此。虽然我的作业不是优秀，但是让我看清楚了其中的差距，鞭策我不断的努力。相信自己，别人能做到的，我经过努力一定也能做得到。
作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田
其实，在课程实施的过程中，教学评价也在起着十分重的作用。我们要以平时的教学内容为依据，采用符合学生的评价方式。对于中差生我们要以激励为主，要让学生在参与和展示地过程中获得成就感，增强自信心。
另外，我们教师的目标也不能只停留在完给教学任务上，我们还应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，充分吸收和继承各种教学方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率和效益，在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对英语教师的要求。
综上所述，在这次培训过程中，不仅在教学资源的理解和运用上，还是小组合作学习的交流上，以及课程设计上都给了我以理论上的指导。这些理论知识和课堂教学案例对我的影响不会因为学习的结束而结束，而会永远指导我今后的教学，让其更为有效和完美
有效教学心得体会11
目前，幼儿教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，如何实施有效教学，在听了武警海南省总队幼儿园的张连珍老师的讲座后，我谈谈自己的一些个人心得体会：
一、选择有效性内容
教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。
二、创设有效性的情境
幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的。应考虑到幼儿的年龄特点、认知特点及心理发展特点，将活动课程生活化、游戏化、音乐化，更多地去关注一下幼儿的情绪、情感体验，建立一种科学化、游戏化、亲情化和互动化的课程体系，在多元化平台上为幼儿的潜能开发和个性发展提供全方位的服务，促进幼儿全面素质的提高。
三、提供有效的活动材料
幼儿园教学，以游戏为主要手段，教学材料是必不可少的，那么老师在选用材料时，首先要考虑它所蕴含的`、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识，掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，这促进幼儿的发展服务；其次，学习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。
四、有效性的问题与引导
“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。
实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思。
有效教学心得体会12
这学期我参加了学校的“226+1”实验课题，回顾走过的一段教改之路，谈几点心得：
一、认识上由懵懂到逐渐明朗
学期开始，学校布置这个实验课题，觉得这个名字很新奇，当鼓励老师们参加这个课题的时候，觉得这似乎应该是年轻老师的事，就没放在心上。后来学校要求每个年级一班和三班老师参加，也只好硬着头皮接受了。虽然新课标理念的风早已吹了好几年，但如何具体在课堂教学中更有效地实施，一直是在自己的认知领域中摸索前行。“226+1”的教学模式之前没听说过，这样的课堂更没见过，自己能不能胜任这个实验课题，心中没有一点数，倍感压力。随后在校领导的培训讲解下才有点头绪，原来自己在以前的教学中已经有这种模式的影子，只是没有明确化、规范化和系统化，了解到这些信息后，紧张的心情才得以平复，压力才稍有缓解。后不久有幸听了九小的两节这种教学模式观摩课，才有拨开云雾之感，并赶紧着手开展。
二、深入学习理念，掌握教学模式实验操作
“226”模式是在新课标理念引领下，进行有效教学的课堂教学模式。具体模式框架：双主体、两转变、六要素，外加“一页纸”反馈，宗旨是以发展学生为最终目的。它是深入践行自主、探究、合作的学习模式，是以“先学后教”“以学定教”“当堂训练”为主要教学手段和方法的教学模式，是重视发展学生思维和培养创新能力的教学模式，是有别于传统教学的模式。它一改往日仅仅是以学生为主体的'理念，而是确立双主体的平等地位，只是在当前的教学目的下教师和学生主体地位要发生转换，而这种模式中“小组合作”和“展学交流”环节是重点，它体现着三维目标中的“过程和方法”，是充分体现“以学生为主体”的教学理念。教学有没有实效不是看老师上课认不认真，教学任务完没完成，而是看学生学到了什么或学得好不好能力不没有提高。有了理念上的明确认识，才能有目的地操作实施。
三、学习小组的建立和完善
这种教学模式的最大特点是要有小组合作学习环节，以便达到先学后教，以学定教的目的。小组学习学生在小组内畅所欲言，互为补充，思维得以碰撞，智慧火花得以闪现，以达到共同完成学习任务的目的。为此，将本班学生分为九大组，每组六个成员，按性别、学习能力高中低的原则搭配，学习能力和组织能力强的学生选为组长，主要负责本组布置任务，组织讨论、及时做好学分记录和带领本组与其它组竞争。一周一小结，两周一大结，得分高的小组和个人会得到物质奖励，以此调动学生的学习积极性，刚开始组长在工作中难免有畏难情绪，但经过一段时间的跟踪指导，逐渐适应到熟练操作。
四、“226+1”课堂要重视课前预习
传统教学忽视课前预习，造成课堂教学眉毛胡子一把抓，课堂教学效率低下，教师和学生负担过重的现象。而新实验课题教学模式重视课前预习，否则将无法实施。学生课前对自己会和不会的知识点做到心中有数，课堂上才能直奔重点难点，提高教学有效性。然而课前预习程度直接影响课堂教学的高效性，尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生预习的方法：一是“不动笔墨不读书”、查阅工具书、收集与学习内容有关的资料等；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词，不懂的做上记号、围绕课后题预习等；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，找到学生质疑的共同点，以学定教。这样学生提前进入学习新知的状态，预习也有了目的性，那么老师的定教才有明确性，实效性，相应地而也可通过课堂反馈提高今后预习的质量。
有效教学心得体会13
通过有效教学这一专题的学习，使构深刻的感受到了教学并不是纯粹的教与学，并不是你教了，学生学了就是有效的。有效的教学应该是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
我觉得要想取得教学的有效性应该做到以下几点：
一、有效备课。
有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的'有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。 能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
当然以上这一切，都是自己学习后对自己工作的一些总结与反思，并不全面也不完整，要想有效驾驭课堂并不是一朝一夕就能领悟、做到并能运用自如的，还需要大量的实践、反复的运用，不断的学习，才会有更好的措施和方法使我的课堂更加有效。我想，我会继续努力，在探索有效教学的道路上走得更远！
有效教学心得体会14
运用三条铁律对《树立正确的消费观》进行有效教学
在新形势下，要积极探索课堂教学改革，建设高效课堂。学习了“有效教学的运用技巧与实践方法”，聆听了 余文森教授的“有效教学的三条铁律”，感受颇深，我在教学实践中，针对学生的个性特征，尊重学生的主体地位，因材施教，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，自主学习，不断提高课堂教学实效。现在我谈谈如何运用这三条铁律进行《树立正确的消费观》教学的。
一、铁律之一：先学后教----以学定教
高一的学生，有能力自己阅读教材和自己思考，所以要根据学情，进行教学设计，根据学生的认知能力，确立学习目标，先让学生去阅读和思考，仅靠学生自己读书和思考不能解决全部问题，教师一定要有针对性地对学生自主学习中提出的和存在的问题进行教学。《树立正确的消费观》，贴近学生的实际生活，针对其特点，我首先出示教学目标，让学生围绕教学目标阅读课文，精读大字，快读小字，时间6分钟，教师行间巡视，指导学生自学，然后通过创设情景、小组讨论等形式让学生自己得出答案。通过自主学习，学生知道了影响消费心理的`四种因素以及对这四种消费行为的评价，并明确了要做一个消费者应坚持的四条原则。这就充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的效率。及时进行检测，发现有的学生对某些问题的认识往往不够深刻，这就需要教师在学生讨论的基础上进行点拨。比如对各种消费行为的评价和态度，我例举学生熟悉的身边事例，让学生对从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引发的消费、求是心理主导的消费进行讨论，请同学们用课本的语言概括一下。最后，进行当堂训练。通过教师的引导，学生的参与，既能解惑，又能提高学生分析问题的能力，改变了传统政治课堂教学中教师讲，学生记的灌输式的教学方式，将课堂还给学生，从而提高教学教学实效。
二、铁律之二：先教后学——以教导学
学生围绕自学目标自主阅读时，教师要进行必要的自学指导，本课内容浅显易懂，与学生的认识水平也是相适应的，教师要发挥主导作用，巧设情境，引导学生发现知识。譬如，利用草根文化，让学生讨论、总结，“你有我有全都有”、“与众不同”、“不买对的只买贵的”、“不买贵的只买对的”，是什么样的消费？应各持什么态度？我们在消费时应如何做理性的消费者。让学生充分讨论，畅所欲言，各抒己见，教师最后点拨、归纳、总结。
三、铁律之三：温故知新---学会了才有兴趣
温故知新是教师一定要引导学生在巩固旧知识的基础上接受新知识，从而形成对某一问题的完整认识，这也有利于提高学生解决问题的能力。教学中，我回顾前面的内容，让学生回答“影响消费水平的因素有哪些？”，谈谈如何提高居民的消费水平？先让学生分组讨论，然后每组请一个代表向大家讲解其解题思路并列出答点，最后教师加以点评并归纳。这样就把前一框题的知识与本框题的内容联结起来，把零散的知识片断变成了完整的知识体系，做到了学以致用。以旧的知识为依托，从学生实际出发，从学生原有的知识出发，循序渐进，学会了前进，苏霍姆林斯基说的好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在”。
总之，三条铁律相互渗透，教师要灵活运用，对课堂教学会有很大帮助。
查一查：人事安排，如教师招聘选调、干部提拔、职称评聘；绿化、工程建设；公车使用；招待费；食堂招标；教师和学生校服征订、书本征订；教学、电子设备采购如实验、体育器材、电脑、监控；办公用品及耗材的采购；实验器材的采购；跨片招生、不够分数的调剂费；学区房的认定；计划外招生费用的用途；岗位设置。
有效教学心得体会15
在学习了《有效教学研究》后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进行了反思，首先是有效课堂应该为幼儿创设思考的空间和时间。老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位(不是不重视教师的主导地位)，把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以幼儿为本，为幼儿创设思考的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，采取一切方法与手段，发展幼儿的思维，调控幼儿的情绪，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
就说说我在一次中班健康《小脚丫的旅行》的组织活动，在欢快的小脚操律动中踏响了快乐的起点，看着孩子们兴奋的表情，我也很快进入了状态，接着是让幼儿自主探索的“如何用小脚带走报纸”的环节，我看幼儿一阵激烈的脚部运动后，就让幼儿来介绍自己的“高招”，一幼儿用脚趾头夹住了报纸，就单脚跳了起来，我看着着急，又心怕别的幼儿模仿，就急着上前关怀地帮助“纠正”了动作，并且在接下来的活动中也不乏出现此类“关怀”动作，于是乎，幼儿在我的一路关怀下，在我预设的“难关”突破下完成了这次旅行，其中也有一些我让幼儿探索、讨论的自主活动，看着孩子们满脸欢喜的样子，心里也不觉为自己的“周到”而沾沾自喜呢!但是在许老师的评课中，一句“让我要在做好一个观察者后要‘学会等待’”的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个"观察者"的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。
同时也应对幼儿的表现及时予以肯定，大胆放手、多多鼓励。特别是当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，并使之成为孩子发现创造的好机会。就如在上述“如何用小脚带走报纸”的环节中，我对幼儿的表现就应该多一些等待，多一些指导性的语言鼓励，让幼儿来发现其中的问题，从而给幼儿时间去带着存在的问题进行自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的经验，所以，当幼儿发出请求，我要首先去判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。
我会尽量先鼓励幼儿“你再试试!”“你能够做到的!”，以后的实践表明：许多时候，通过我的鼓励，幼儿只要再稍微努力一下，问题就能够解决，幼儿的求助，更多的是需要教师的一句鼓励的话语。当我观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。一要求就给予帮助，这样的教师不能算是好的老师。
通过这次活动，让我意识到了只有树立“幼儿在前、教师在后”的.正确观念下，才能保护孩子对世界好奇探究的愿望，让孩子的双手真正动起来。那是因为孩子在动手中所获得的远比书本上获得的要更重要、更可贵，也更为深刻。
有效课堂应该是自然的、生成的和常态下的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还是师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程，其中有资源的生成，又有过程的生成，是丰实、平实、真实的课。
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