《送元二使安西》教学设计
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《送元二使安西》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《送元二使安西》教学设计1
【教学目标】
１、认识和会写２个生字：
舍、君。
２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。
３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。
４、激发对祖国诗歌的热爱之情。
【教学准备】
搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。
【教学过程】
一、解题意
１、谈话导入：
你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？
２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。
３、引出课题，释题意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆库车现附近。
二、知作者
作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。
三、读诗文
１、自由读。
２、同桌或小组合作读，不懂的'地方共同探讨解决。
３、交流读书情况：
⑴ 你读懂了哪一句？
⑵ 你还有什么不懂的地方？
４、熟读成诵。
四、入诗境
１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）
２、找出课文相关的地名。
３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：
从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”
４、启发想象：
元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。
５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。
五、选作业
（任选一题。）
１、诗配画。
２、把这首诗改编成故事。
《送元二使安西》教学设计2
《送元二使安西》是北师大版版小学语文课程标准第十二册第三单元的课文。它是唐代诗人王维的晚年之作。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是借酒消愁。敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。
【教学理念】
古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培养学生的情感，提高他们的文化品味和审美情趣。在古诗词的教学中，教师正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生热爱古诗词，热爱民族这独特的文化；学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养！
【学生分析】
学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能较流利的读出古诗，借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没有感情地朗读出来，需要老师及时的点拨。
【设计思路】
1、理解诗词句，边悟情。
2、“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学。
3、在教学中设计“精读一首，带读一组”的环节，让学生不仅读懂一组送别体诗歌，而且让他们初步领会这一类诗歌的表达方式，这样会收到举一反三的效果。
【教学目标】
〈一〉知识目标：
1、认识本课生字, 会写要求的生字。正确理解“更”“阳关”等词语.
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
〈二〉能力目标
1、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊.
2、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力.
〈三〉情感目标
1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学方法】
以情景教学法为主
【教学重难点】
体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。
【教学准备】
教师：多媒体课件
学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。
【教学过程】
一、巧妙导入，激趣感染
1、导语：同学们，你们都喜欢古诗吗！那你们一定积累了不少古诗！今天，咱们来看图猜古诗、背古诗。看谁猜得准，背得快。（课件出示：有关〈小池〉、〈绝句〉的图景.接着出示〈赠汪伦〉的图景并配上音乐）
［设计意图：通过看图猜古诗、背古诗，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。］
2、过渡：是呀，李白的这首〈赠汪伦〉写出了古人那种浓浓的友情、亲情。今天，我们再来学习一首送别诗。（板书课题）
二、读懂诗题，了解作者
1、让学生齐读课题。
2、从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维 送 元二）
3、如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）
4、谁能读好这个题目？（教师指导学生注意在“二”字后面停顿）
5、这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自己对王维的了解）
［设计意图：诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。］
三、理解诗意，入境悟情。
（一）、粗读正字音。
1、过渡：同学们对王维的了解可真多！现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。（生自由读）
2、相机点拨“渭”和“浥”的读音。
3、谁愿意把诗流畅地读给大家听？（指名读、全班读）
（二）、细读解词句，品诗情
理解第一、二句诗
1、过渡：“诗”读百遍，其义自见，我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句，说说你读懂了哪些字词，然后小组交流。
2、学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：
“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。
［设计意图：通过看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。］
3、这么美的地方是在哪？（渭城）那你告诉同学们渭城在哪？（学生答）请你们认真的看图，能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来？（指名答）
4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示古诗一二句）教师对学生的`朗读情况相机评价，指导读出美景。
5、过渡：同学们读得真好！可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏？（没有）为什么？四人小组交流讨论。
6、教师预设学生会这样汇报，教师相机激励性评价：
生1：因为元二是王维的好朋友，而元二要走了，他们很伤心，所以没有心情欣赏。（你真会理解）
生2：因为他们要离别了，大家都很舍不得，所以没有心情欣赏。（你的感受可真深！）
生3：因为他们充满了离别愁绪，心里很难过，不舍得离开，所以没有心情欣赏。（你也很会体会！）
7、过渡：是呀，他们心中都装有“别”字，（板书：依依惜别）就是因为他们想着离别，虽有良辰美景却无心留连！诗中提到了柳树，你们知道古时关于柳树的典故吗？（学生汇报）
8、点拨：你是怎么知道的？（从网上收集的）看，多会学习的孩子！“柳”与“留：谐音，还表示挽留之意，看着这满目青青的杨柳，朋友终将远离而去，他俩怎不伤感离别呢？所以，读一二句时，我们还该读出怎样的情感？（不仅要读出美，还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语调要相对低些，舒缓些，声音相对低沉些去指导学生品读。）
理解三四句
1、过渡：在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）
2、要经过哪？（阳关）阳关在哪？（学生答）
过渡：（出示线路图）同学们请看，这是渭城——这是阳关——这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！
3、请同学们看大屏幕，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？（指着图说）让学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。
4、过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。
5、学生思考、汇报，教师预设学生会这样回答，教师适时点拨，引导学生体会王维和元二深厚的感情，以及王维对元二的关怀：
生1：元二，你这一走，我们可能很久都不能相见，但我会想你的。你路上可要小心，注意安全呀！（真不愧是好朋友呀！）
生2：元二，你这一走，不知何日才能回来，记住多给我写信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一个人影都没有，你可要多带些水和干粮去，不要渴了和饿着了。（多么无微不至的关怀呀！）
生3：元二，路途那么的遥远，这一路上只有你一个人，我又不能陪在你身边照顾你，你可要注意身体呀！（真会为好朋友着想！）
生4：元二，等你回来以后，我们都变老了，我都认不出你来了。
［设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。］
6、过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读——劝君更尽一杯酒，因为（生读）——西出阳关无故人。（齐读两次）
7、这两句诗中有两个词，老师想考考大家？哪两个词呢？请看（点击更尽、故人）谁理解了？（学生回答，教师点拨）
8、这两句诗的意思你们理解了吗？谁来说说？（学生说诗意）
9、过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日才能相见。王维百感交集，对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，——（生）西出阳关无故人。（课件出示最后两句）
10、喝下这杯酒了吗？（生：喝下了）
11、顺势引导学生，预设学生可能会这样回答，通过点拨，导读，让学生融入诗情中：
师：这是一杯怎样的酒？（生：离别的酒）
师：既然是离别的酒，喝一杯够不够？那么王维又劝元二——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这又是一杯怎样的酒？（生：友谊的酒）
师：友谊的酒就更应该多喝一杯。——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这还是一杯怎样的酒？（生：祝福的酒）
师：祝福的话儿太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这更是一杯怎样的酒？（生：浇愁的酒。）
师：离别的愁说了说不完，远行的人，喝了这杯浇愁的酒吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（三）、感情朗读醉诗境
1、过渡：已数不清这是第几杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在音乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！——《送元二使安西》……（课件出示诗歌，并配音乐《阳关三叠》）（全班读）
2、指导学生背古诗，配上音乐。
［设计意图：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。］
四、拓展诗，升华情
1、过渡：其实在浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多，你还知道哪些这样的诗词呢？
2、学生背诵其他送别诗。
3、老师这也收集了两首，请同学们看大屏幕。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）然后教师讲这两首诗的诗情。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）
4、过渡：同样是送别诗，所表现出来的韵味是不同的。你们自由读读这两首诗，体会体会。（随机：自由读，分组读不同的诗，全班读）
［设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。］
五、小结：
同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里，不断诗化我们的心灵吧！
七、作业超市（自选作业：三选一）
1、做个小书法家：默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。
2、做个小画家：通过绘画画出诗的意境。
3、做个小作家：把对这首诗理解的情境写成小短文。
《送元二使安西》教学设计3
教学目标：
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点：
1.理解整首诗歌的意思，能有感情地朗读并背诵诗文。
2.体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点：引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，古诗是我国民族文化的优秀遗产，它具有独特的语言美、韵味美和意境美，饱含着丰富的文化内涵。今天老师给大家带来了一首古诗《送元二使安西》。
板书课题，作者。
通过这节课的学习，老师将和同学们一起走进一幅图画，聆听一段话语，体味一份感情。（板书：图语情）齐读课题。
二、知诗人，解诗题
1.师简介诗人背景。
王维是唐代著名的诗人，他的诗画成就很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”。
元二是王维的好朋友。有一年，他奉皇帝的旨意出使安西守卫边疆。王维是一位特别重感情的人，特意从长安赶到渭城为元二送行，于是就有了这首著名的送别诗。现在，谁能说一说题目的意思？（王维送元二出使安西）
2.我们对诗人有了一定的.了解，清楚了题目的意思，这就完成了学习古诗的第一步：知诗人，解诗题。（板书：知诗人，解诗题）
3.师范读古诗，要求学生听准字音。
4.学习“渭、浥、君、舍、朝”五个生字，板书多音字“舍”。
5.学生练读，要求读准字音，读通诗句。
6.指名读，更正读音。
7.采用多种方式熟读古诗。
三、抓字眼，明诗意
大家把诗读的字正腔圆，但更要读出感情，这就需要我们理解诗意。同学们怎样做才能理解诗意呢？（参考课下注释）
这就是我们学习古诗的第二步骤：抓字眼，明诗意。（板书）
（一）结合预习情况，小组讨论
（二）交流
1、交流1、2句：板书：朝雨新柳图
2、师：让我们一起来美美地读一读这两句诗。闭上眼睛再读这两句诗，把这幅画读到你的心里去。
3．这幅画中还有人呢，是谁啊？他们正在干什么呢？诗中怎么写的？指名读三、四句。
4、说说诗句意思
5、想象，理解情谊：
此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二，你是怎样劝我的？元二啊，请你再喝完杯中的这一杯酒吧，等你向西出了阳关就没有我这样的老朋友了。（师：你把自己当做王维了，劝得情深意重。）
6、交流汇报。（板书完成：临别劝酒语）
四、想意境，悟诗情
1、有感情朗读诗句。
2.从诗中选取的景物感受离别之情。
（1）展示了一幅朝雨新柳图请看屏幕。此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗？
来，我们把它读出来。（指导有感情地读）
预设：这是王维的泪，是元二的泪，是两人离别的泪水。仿佛老天也为他们的分别而伤心流泪。
（2）那么诗人为什么写柳呢？古人有折柳送别的习俗，“柳”与“留”谐音。
（3）这仅仅是在写景吗？不，这是诗人在借景抒情，读出景中的情。学生练读，展示，师指导。
（4）多美的景啊，多深的情啊！在这伤感别离的时刻，千言万语化作这一杯送别的酒，我就是诗人，来，让我们一起端起酒杯对好朋友元二说：劝君——（生接读）
2.从两地的距离和环境的差异体味离别之情。
（1）师：饮了这杯酒后，元二就要到安西去了。同学们，你可知元二此行西出阳关再到安西有多远吗？出示古地图。
师：从渭城（现陕西咸阳市）至阳关（现甘肃敦煌县），到安西（现新疆库车县），此行3000多公里，穿越大半个中国，中途要跋山涉水，穿越茫茫的戈壁沙漠，要用多半年的时间才能到达。而那里是一个什么样的地方呢？
（2）多媒体出示两组词语对比，学生选择。
《送元二使安西》教学设计4
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
学情分析：
四年级学生在课堂上的思维比较活跃，已具备一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力，而且大部分学生喜欢阅读与背诵大量古诗，常常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈自己的认识。王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。
教学目标：
1、借助教材注释，自主读懂诗意。
2、通过反复吟诵、想象画面，体会渭城景的美，了解借景抒情表达方式。
3、学习品味古诗语言，感知“雨”、“柳”在诗中的特殊情味，了解诗的意象，体味古诗的文化意蕴。
4、通过“更”字、品景、品酒、品地点等，进行质疑、想象、情境诵读、补充材料、对比朗读，体验出诗人离别时的伤感，感悟朋友间的深情。
重难点：
感知“雨”、“柳”在诗中的特殊情味，了解诗的意象，体味古诗的文化意蕴。感悟朋友间的深情，感受古诗的魅力。
教学准备：
多媒体教学课件。
教学方法：
情景渲染学习法对话交流学习法
自主合作探究学习法
教学流程：
一、直接导入：
1、读题释义
师：今天，我们就来学习一首唐代著名诗人王维写的诗，谁来读一读课题。
（《送元二使安西》）你了解到了什么？（送别诗，还有吗？是王维送元二出使安西）元二是王维的好朋友，姓元，在家排行老二。当时，朝廷在新疆设立安西都护府统管西域各国，王维的好朋友元二奉命去安西都护府传达朝廷的最新旨意。 这次路途遥远而且任务艰巨，王维一路上都在护送元二，一直到渭城才分手离别。
师：离别时，写下了这首诗，学生读课题。
二、自主学习，粗知大意
1、大家以前读过吗？那谁能字正腔圆地读一读这首诗？（2个，齐读）
要求：读出节奏、读出韵味。 大家自己也来试一试。（齐读）
2、解义
师：读得真不错，不知大家的自学能力怎样，就让我们借助注释自己理解诗句意思，待会儿来说说诗中的大概意思？
3、同桌互相说说。
三、品读诗句，情感共振
通过自己的努力和别人的帮助我们已把古诗基本读懂。你们的自学能力真有一手。大家看看这首诗，前两句都是写什么？（写景）后两句呢？（抒发情感）。
（一）一品景物第一、二句
1、谁来读读这写景的句子。生读。读着读着，你的脑海里看到些什么？
2、自由说，（根据学生回答进行点拨指导）那么多画面作者只用两句话就精炼地写出来。
3、指导读。
多美的画面，让我们一起来读读这两句诗。
听了大家的朗读，让我觉得雨后的天空变得更加明朗，空气更加清新。渭城的景物也都异常美丽，让人陶醉，让我们再陶醉地读一读这两句诗。
4、重点品“雨”“柳”之意象
（1）春日的渭城有很多美的景物，但作者为何重点选中雨和柳呢？就像我们写文章时，在选材料一样，为何选雨和柳呢？
（这雨总会让人产生什么？这雨是绵绵细雨，绵绵不断，正如此时作者的情丝。情也似乎连绵不断，有着淡淡的忧愁。）
（2）我们不仅要理解文字表面的东西，还要理解这文字背后的深刻含义。
我们知道古人写到月亮，会引起他们思念家乡。那柳呢？（“柳”和“留”谐音，折柳有挽留、惜别、不舍之意。）
板书：依依不舍
诗人王之涣也写过这样的含柳的离别诗。 出示：送别-唐·王之涣
杨柳东风树，青青夹御河。 近来攀折苦，应为离别多。
（3）读出依依不舍，留恋的情感。
王之涣看到树上的柳枝被折去不少，想到这都是那些多情的送行者所为。在这里，我们看到古人以前就是有折柳送行的习俗，杨柳，更是离别的象征。这里的雨、柳不是一般的景，已包含着作者无限情感，让人有着淡淡忧愁，我们不能像刚才那样喜悦地读了，应该怎么读（依依不舍，留恋等）你来试一试。（2个）
读古诗，我们要读出节奏，读出韵味，现在我们还读出深深的离别之愁，让我们一起再来读读。
（二）品酒
师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？
师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的'朋友。这份情可谓重矣！
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
师：劝君——
1、读着这几句诗，你又看到什么？（王维与元二举杯共饮美酒的场面，王维与元二话别的情景） 2
2、他们酒喝了多少？（更：体会很多）
面对着好友的离去，王维举起酒杯——劝君
3、地点。此次分别，不知何时相见。西出阳关到安西，安西到底有多远呢？我们看：出示地图
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
西出阳关，满目荒凉，元二此次之行，何日是归期。这一去，去的地方是：
出示满目荒凉的图
渭城这儿生机勃勃，春雨绵绵，安西那儿——黄沙满天！
渭城这儿能与朋友饮酒做诗，而在安西那儿——可能孤身一人，孤独漂泊！
想到朋友即将远去塞外荒漠，路途遥远，充满艰辛，这种难分难舍的情都尽在这两句诗中，让我们把这份情读出来。——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 4、小练笔
此时一去，不知何时能回来。路途遥远，充满艰辛，你想此时王维举杯劝酒之时，他会对元二说些什么呢？交流点评。
5、读“劝君……”
刚才大家说的，其实就是王维想说的，然而他把这份牵挂，把这份祝福，把这份对朋友深深的离愁，都浓缩在这一杯杯酒中，汇成这两句话——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 6、配乐朗读
一杯酒，一生情，一个“更”字，一个“尽”字，无不浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。我们也把这份情也深深埋在心里，让我们配着音乐再来读读整首诗。
同学们此时你听到的歌曲名称叫《阳关三叠》，他是唐代最流行的音乐之一，之所以能成为当时的“流行音乐”，那不仅是因为它的旋律古朴幽雅，更重要的是，它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗谱曲而成，是当时送别亲人、友人时必唱的“主题歌”，而且，每唱一次反复三遍，所以人们称此曲为“阳关三叠”。让我们再来送元二一程吧。
大家知道吗，王维与元二这次的分别，居然是永别。当元二还出使在安西之时，没几年王维就去世了。面对好友的死去，元二将会多伤心呀。我想此时，元二的情也都化在这首诗中，谁来读（生读：渭城……）抬头仰望夜空，想到自己再也无法与好友饮酒作诗了，此时他会不禁深情地喊道：渭城……
四、拓展对比，深化别情
（1）拓展送别组诗
1、人生自古伤离别。但并不是所以的离别都是伤感的。 出示：
送元二使安西
唐·王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
别董大--高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
2、大家发现这两首诗有什么相同和不同？（写作方法：借景抒情。最后表达的情感不同：一个非常伤感的。另一个是充满祝福、鼓励，也充满豪情壮语的。）
无论是伤感的离别诗，还是鼓励的离别诗，都充满了对朋友深深的“情”。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！
3、继续拓展送别诗。(出示送别组诗)
作业：
小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。
板书设计：
教学反思：
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
《送元二使安西》教学设计5
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。
3、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学课时：1课时
教学准备：学生搜集送别诗
教学过程：
课前谈话：
嗯，同学们今天可真精神！哎，谁知道今天星期几啊？（今天星期二）这句话如果用你的家乡话该怎么说？看，同样的一句话，不同的地方，表达的方式就不一样，可见，我们中华民族的语言有多丰富啊！而像这样丰富的还有我们如宝库般绚烂的古诗词文化呢！那呆会儿，咱们就一起来学习一首新的古诗，好吗？好，上课――
一、知诗人，解诗题。
师：今天咱们学的这首新诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是他的经典诗句，他是谁？(王维)
师：对，他就是唐代著名诗人王维。(板书：唐?王维)
师：这个人啊，不仅诗写得好，画画也堪称一绝，就连大诗人苏轼也用八个字来这样赞誉他的作品：诗中有画，画中有诗。这次，他特地来到渭城，也就是现在的陕西省咸阳市东北，来送元二这个人出使到安西去。(板书：送/元二/使/安西)来，把诗题读读---(两遍)
师：哎！说到出使啊，我倒想问问，谁知道出使是奉谁的旨意去的？（皇上）不去就要——
师：看来，元二此行是非去不可了。
二、晓诗音，明诗意。
1.自由读诗。
下面请你自由的把诗读两遍，注意，读第一遍时，可以借助工具书和注释，争取把字音读准；读第二遍时，要注意诗句的停顿，争取把诗念通顺。明白了吗？(课件出示：全诗)好，谁愿意来读一读？
2.指名读。顺势解多音字。(朝，舍)
3.再指名读。（谁还愿意来读一读？这回可要读准确，清楚。）
4.齐读。字词的障碍扫除了，让我们一起字正腔圆，有板有眼的来读一遍。
5.配乐朗读(点击).??师：想不想像这样有感情的朗读？这并不难，那就要先了解诗所表达的内容。下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么？不懂的地方可以在旁边打个？号，然后和本组的同学共同解决。
6.学生自学、讨论、交流、汇报。
谁来说说前两句诗是什么意思？后两句诗呢？谁能把这四句连起来说说？
三、寻诗眼，悟诗情
（一）寄情酒更浓
师：好，对于这首诗，现在我们已经知其音，明其意(板书：明意).下面请大家再次默读古诗，想一想，元二与王维到底是什么关系？从诗中的哪些地方看出来？(元二；故人)
师：除了“元二”和“故人”外，你们注意到“酒”了吗？这酒他们是怎样喝的？(劝君更尽一杯酒)
师：”劝”字说明他们之间说了很多话，可见关系不一般。那大家想想看，他们当时是怎么劝的，会说些什么话？
“尽”的意思是—(完)只有谁才会这样喝酒？(朋友)?是啊，一饮而尽，只有朋友间才会这样的酣畅淋漓。说到这啊，我不禁浮想联翩：我们中国的酒文化可以说是源远流长，喝酒成为了人们表达情感的一种方式。有一种酒是连心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一种酒是祝福的酒，所以有“为此春酒，以介眉寿”；还有一种酒是浇愁的酒，所以有“何以解忧，唯有杜康”，那你觉得在元二即将远行之际，这“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒呢？
师：这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达朋友间这样深情厚意的`祝福的只有—— (课件出示：后两句)
（二）触景情更深
师：已经记不清喝了多少杯。(课件出示：全诗，配乐)透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。哪些景物又勾起了他们离别的伤感？(朝雨；柳；客舍)
师：知道为什么写柳树吗？(除了当时周围的确有柳树之外，它还有另外的一层意思。 “柳”与“留下”的“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征，咱们古人啊有“折柳赠别”的风俗，就是摘下柳枝赠予将要离别的朋友，以表示挽留之意。所以，此刻看到这满目的青青杨柳怎能不让人伤感别离呢？
师：是呀！这说明王维他不是本地人，也是孤身在外，身在异乡为异客，这本来就让人伤感，可现在朋友也要离开家乡了，客中送客，让人倍加感伤！??细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们用心去感受再读读前两句。(生读)听着你们的朗读，我的眼前仿佛出现了一幅雨后柳色清新图。（师板书：雨后柳色清新图）
（三）路艰心更忧
师：在老天都为人落泪的今天，尽管是满目的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见。所以我总想---时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？而这大家说可能吗？?安西距离渭城有多远？
师：让我们先来看看这幅地图。（出示课件：出使安西路线图。）元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，这么说吧，就是用当时最好的交通工具――也就是骑马也要走上，猜猜看，会走多长时间。好，咱们也别猜了，注意听—答案是：半年。
师：哇！你觉得怎样？（时间长，路程远。）所以，这是王维舍不得让元二离开的原因。那阳关以西又是怎样的一番景象呢？让我们一块，走进安西--（出示课件：狂风呼啸的茫茫戈壁、沙漠）谁能用一个词来概括你眼中看到的安西。
师：(我也送你们8个字：思维敏捷，语言精当。)可以想象元二不仅此行一路艰难，即便到了那儿，生活还会更艰难。而此时此刻的渭城呢？走，去渭城看看--（出示课件：雨后图）怎么样？（不愧是客舍青青，柳色--清新，一片生机勃勃，春意盎然）
师：除了有此美景以外，关键是这里还有--老友相伴，对酒当歌。（出示课件：朋友间饮酒作诗画面）
师：而安西那呢？(出示课件：夕阳西下的孤独的元二。)此刻，你觉得画面里的元二怎样？
师：是啊！这一切的落差是如此之大。更何况：安知千里外，不有雨间风。此行路途艰险，生死难料。这一切，都是好友王维所担心的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们带着这种难以言状的心境再来读读这首诗。要求：边读边想象画面，读到哪个词，就把哪个词的画面想象出来。（课件：配乐齐诵全诗）
指名读。（板书：相送依依不舍情）
（四）唱诗情难舍
师：下面让我们乘着想象的翅膀，穿越时空，走进诗中，用心去感悟。（出示课件：古诗情境视频）
师：是啊，一句话，一辈子，一生情，一杯酒，让人百感交集！此时此刻，只言片语已难以表达朋友间这种依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。（课件出示：试听吟唱）1.听2.小声和3.会唱的放声跟和4.师生齐唱
四、拓展延伸。
吟唱过后，我们不禁遥想，在我们中华五千年文明沉淀下的绚烂多彩的古诗文化中，单单是送别这一种主题就留下很多的名篇佳句！那除了这首以外，你还知道有哪些送别诗吗？
（赠汪伦---这是兴致盎然的以歌相送；黄鹤楼――这是默默无语的以目相送；别董大――这是满怀鼓励的以言相送：晓出净慈寺送林子方---这首诗虽然对送别一事只字未提，但通过西湖的美仍让我们感受到送别时作者的那份恬淡惬意。）而我们今天学的这一首，是饱含深情的以酒相送。虽然表达的方式不同，但却都是在以情相送。正是因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，古诗才被人们称为民族的瑰宝。那下面，让我们站起来，再饱含深情的把这首诗读一遍，能背的同学可以背。
五、课后作业。
知道吗？我们的古人素有这样的喜好，那就是读之不足则唱之，唱之不足则吟之，吟之不足则画之。所以课后也请你为这首诗配上一幅图，争取像王维一样做到：画中有诗。
六、总结
同学们，记住这句话吧――“腹有诗书气自华”，今天，我们欣赏到的只是沧海一栗，如果，课下你能去读、去品、去积累，我相信那时的你一定会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，而到那时，我们的――班就一定会“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”好，下课―――（放吟唱）
(附：板书设计)
送元二使安西
唐.王维
雨后柳色清新图
相送依依不舍情
《送元二使安西》教学设计6
一、教学理念
《送元二使安西》是小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。在教学本诗文时，我们四年级组把翻转课堂的理念加入到教学的设计中去，让学生在学习古诗时，成为学习的主人，利用前置性学习单激发起学生学习的兴趣，让学生成为课堂的主人，而老师则起到引领和引导的作用。
二、教学目标
1、知识能力目标：联系上下文和生活实际理解词义、句意，了解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。
3、情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。在悟诗情的基础上，让学生明白诗文中借景抒情的写作手法。
三、教学重点
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
四、教学难点
体会作者送别元二时的依依不舍之情。让学生学会变换体裁根据课文编写故事。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
一、明诗意
1、师：今天让我们一起走入古诗教学中的第二首，《送元二使安西》。通过仔细地预习，老师相信同学们无论是对于作者或者是诗意都有了自己的理解与掌握，那么，现在让我们一起来相互检查一下吧。
板书：送元二使安西唐王维
七、课件支持
大屏幕出示本课古诗内容
学生举手试读，齐读全诗。
师：同学们的确认真预习了，读的比较准确。现在，老师再考考大家对古诗的理解，试着填一填这个题：
八、课件支持
问题1、（）送（）去（）
指名试着回答。
根据学生所填和前置性学习单的问题反馈，老师总结大家的问题并出示在大屏幕上：
2、什么时间送别？
3、在哪里送别？
4、元二为什么要去安西？
5、安西在哪里？
同学们请再读古诗试着回答一下这些问题。
学生再读古诗，试着回答问题，从这个环节中检查学生对古诗的初步理解。
师：同学们说的真好，现在老师也有一个疑问，想问问大家，请大家帮我解答。
问：王维为何在送别时要作一首送别诗呢？
学生试着回答：
生一：因为王维很珍惜和元二的情谊，很舍不得他，才会做这首诗。
生二：因为王维想借着这首诗表达对元二的依依惜别之情。
师：“相见时难别亦难。”有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说，离别是泪水。特别是古代社会由于交通不便、信息不通等种种原因，人们是喜欢定居而难得远行的，因为一旦离别，人的前途和生命安危都很难预料。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。
板书：送别诗
二、悟诗情
1、师：再回头看看我们这首诗，诗中的送别之味你是从哪里品出来的呢？
生试着说
出示：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
A、“更尽”是什么意思？
B、为什么要劝元二再喝一杯？
C、若你是王维你会对元二说什么话来劝他呢？
2、语言训练：
课件出示：
A、元兄啊！还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在我们就要分别了
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”
学生试着说一说：
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
B、同学们，从刚才的学习中我们知道，元二是被派去安西工干的，说一说你从哪一个字中看也来是工干的呢？
生：“使”
师：谁来解释一下“使”是什么意思？
生补充资料：“出使”:派遣使臣；接受使命出访外国或长驻国外。
师：既然如此，我们在劝元二的喝酒的时候还能说什么样的话呢？——祝福的语气。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
C、是啊！出使之路，路途艰险，前路充满了未知，在这里，王维对这位老朋友出使之事也有一些担忧呀！谁来说一说，他在担忧什么？
学生试说：
①前往的环境如何？
②年纪大了，以后有可能不会再相见。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
3、师：从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，许多的未知布满前路。
元兄啊！。
引读诗句：
“劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。”（学生接读诗句）
4、师：古人好友之间的真挚情感让我们动容，诗中除了作者的劝酒之举还有哪些内容让我们感受到了别离的伤愁呢？
生试答：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：从这两行诗中的哪些内容你感受到了别离呢？
生试答：生一、从下雨的环境中，我感觉到了诗人别离时的不舍；
生二、从诗中的“柳”字，我发现它和“留”的`字音是相同的；
师：说的太准确了，从这两种事物中我们感受到了诗人的情感，不舍的情绪，而这样，把人物的心情融化在这具体的事物中的写法就叫——借景抒情、情景交融。
三、内化写法拓展训练
师：绵绵的不舍之情都在这雨中、柳枝中表露无疑，诗人对友人的惜别之情，如此动情，那么让我们试着用我们手中的画笔和轻触着纸面的笔端，把藏在诗中的这动人一幕表现出来吧！
练习（一）、用画笔在前置性学习单中画出诗中之景；
练习（二）、在文包诗的学习方法的指导下用自己的语言编出藏在诗中的故事，请用如下开头；
清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨湿润了土地，……
四、板书设计
本节课，我根据学生发言，相机进行板书：
送元二使安西
以景衬情
依依惜别之情
这样简洁明了，体现出诗人想要表达的情感。
设计总结
总之，本课的设计主要针对于激发学生的学习热情，培养学生的学习习惯，锻炼学生的学习能力，充分体现了学生的主体性地位。在教学中，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”在教学中创造性地运用各种教学模式、教学方法、教学手段，最大限度地优化教学过程，是我们每位教师不断探索的目的所在！我的说课到此结束，希望各位专家领导批评指正。谢谢大家！
《送元二使安西》教学设计7
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
设计理念：
借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
教学目标：
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”。
3、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。
教学重难点：
掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。
教学准备：
多媒体课件
一、导入新课：
1、同学们，你们喜欢流行歌曲吗？今天我们就来欣赏一首古代时候的流行歌曲（放音乐：《渭城曲》）
2、听懂了吗？这是唐朝时期非常流行的音乐，这首歌唱了什么呢，今天我把歌词带来了，你们看，其实也是今天咱们要学习的一首古诗。你们先读一读。
二、分析题目
1、同学们，学习古诗，诗的题目很重要，它是古诗的重要组成部分，现在我请一位同学读读题目。（生读）
2、到底哪种读法才是正确的呢？（生再读）
3、你为什么在元二后面停顿呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？
师：借助课后注释理解，你真会学习！元二姓元，名不叫二，因为在家中排行老二，因此，被称为“元二”。“使”是出使的意思，唐朝国力强盛，朝廷常常派一些有识之士到安西去，元二就是其中的一位。现在，我们再来读读课题。
三、学习古诗
1、课题读得真好，后面四句谁来读？
2、请找出诗中的两个多音字。
3、这首诗，表示地名的词很多，包括课题，你们边读边找，圈出来。
4、渭城是当时的送别城，人们要往西边去，都要在渭城做短暂停留，（板书：渭城）所以渭城中的客舍特别多。（板书：客舍）渭城在这，那阳关在哪？（板书：阳关）那安西在呢？（板书：安西）安西也是元二此行的目的地。还有一个地名，没有出现在诗中，那就是王维生活居住的地方——长安（板书：长安），也是唐朝的首都。王维远在长安，特地赶到渭城来送元二，同学们，看到这几个表示地点的'词语，想想这首诗大概讲了一件什么事情？
5、人们常说，王维的诗，诗中有画，我们来看看这两句，你看到了怎样的情景？
置身于这样的景色中，你有什么感受？带着你的感受读读吧，你有什么感受，带着你的感受读。
读诗是最有韵律的，要稍微读的慢一些。
此时此刻，王维心中又有怎样的感受？
6、在这里，老师请大家关注“柳”这个字，我国最早的一部诗集是《诗经》，（出示课件）其中以一句诗这样写道：“昔我往矣，杨柳依依”。（师讲解诗意）此时，王维的内心是怎么想的呢？
这两行诗看似写景，实际上是借景抒情，我们再来读读这两句，感受他的内心世界。
7、多美的景色呀，可是这美好的一切，在王维眼中都黯然失色，因为，今天，他最好的朋友将要离别，它是怎样送别友人的呢？我们来读读这两句，看看你能从中体会到什么？
8、王维为什么会这样依依不舍呢？同学们，渭城和安西相隔有多远？我们一起看唐朝时期的地图，（出示唐地图）从渭城到安西，共有3000多里，据说，元二就是步行，紧赶慢赶，也要花一半年的时间，此去路途遥远，而当时，阳关以西又是怎样的情景呢？我们一起来看看（课件），你看到了什么？
9、看到此情此景，如果你就是王维，你会说些什么？（课件填空）
（1）、 是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读————劝君更尽一杯酒——生齐：西出阳关无故人。
（2）、再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句
（3）、多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）
10、向这样的诗歌还有很多（课件出示），你感受到了什么？
11、是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）
（1）、可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）
（2）今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）
根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）
12、就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一——————《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。
四、课外拓展
（1）、老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。
（2）、拿起笔，把这首诗写下来，把它永远留在我们的脑海里。
《送元二使安西》教学设计8
教材分析 :
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学目标
1.知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：1．收集描写友情方面的名诗名句。2．了解安西、渭城、阳关分别指的是现在哪个地方？3．王维和元二在分别的时候可能说些什么？（师提示：A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁？B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么?）
教师准备：课件、酒杯
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情入境，导入新课，
1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。说说你和知心朋友是什么感觉？（指名谈和知心朋友在一起的.感觉。）（生：很快乐）
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意离开）
2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。
3．师：我们一起来学习第二首古诗。《送元二使安西》（板书课题1）。（齐读课题）
二、理解课题，了解诗人
1、谁能向我们简单介绍诗人王维？（课件出示2）
王维（701－761）：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、绘画大师。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维在诗歌上的成就是多方面的，边塞诗、山水诗，、律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。他在描写自然景物方面，有独到的造诣。代表作：《 送元二使安西》《鸟鸣涧 》《相思》《九月九日忆山东兄弟》，
（元二：姓元，诗人的友人元常，在兄弟中排行第二，故称“元二”）
王维和元二是好友，诗中还有一个词表达了他们之间的关系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）谁奉了谁的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王维也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。
2、师：谁能给我们说说课题是什么意思？（送元二出使安西）还有谁补充一下，说得更具体：（王维送好友元二出使到安西。）
3、谁知道安西？（安西在今新疆库车附近。新疆是中国最西边的一个遥远的地方。咱们一起看看安西。（欣赏课件3、4：安西图片）
用你学过的词语概括安西给你的印象？（荒芜人烟、寸草不生……）
3．师：打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗？我们来看这三个字“朝”、“舍”“更”（板书）它们在诗中怎么念？（课件出示5、）指名认读。师指导学生读好这三个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。（课件出示5）
2、师：好，把这三个字放回诗中多读几遍。指名朗读古诗。（课件出示6）
王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。于是，这两个朋友他们在附近的小旅馆住下。过了一夜，小声朗读这两句诗，边读边想：你仿佛又看到了什么景色？（课件出示7）（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估计：小雨，柳树，客舍，酒宴。（板书：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? 理解：浥：湿润（２）客舍 ：这里指为客人设宴送别的地方（３）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。
4．师：嗯，让我们一起来看看大家描绘的晨景。（课件出示8、9）这样的渭城美吗？
师：这里的柳色——很新
师：渭城这里的空气——很新鲜。
师：渭城这里的旅舍——很干净，很舒适，还很清静。
师：渭城这里的朋友——是知音，是故人
你喜欢吗？把你的喜爱带进去读读这两句。（学生读诗）
结合课后注释和美丽的画面，你能把前两句的意思讲讲吗？和同桌互相说一说。再指名说。从诗句中我们也知道送别的时间、地点和环境气氛。（课件出示10：标划时间、地点、环境气氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
师过渡：清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。
1、从课题和前两句古诗中，我们知道元二从渭城出发要去安西。结合文字，我们来看地图，（课件出示11）（介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。）（安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车县附近，是唐朝在西域设立的最高军政机构。渭城：秦朝时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。）
2、介绍阳关：（出示课件12：阳关图片）这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫阳关。
3、（课件出示13：）这是从渭城到安西。它的实际距离大概有3000多里。有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”——《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）
4、在古代是没有火车、汽车的。只有靠骑马走到安西，也要半年多，3000多里，元二这一路上，会遇到哪些困难？（生自由想象说）
5、师：元二身负朝廷的使命即将出发，遥望安西、渭城两地，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？（课件图片欣赏14）黄沙满天！也许渭城这儿春意盎然、鸟语花香，安西那儿呢？（课件图片欣赏15）满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？（举目无亲，乡音不再！）诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？
（课件出示16）（劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人）
5、学生自读古诗的最后两句，再指名读。
（三）师生互动谈话，进行多元感悟
1．师：元二即将远行，诗人举杯敬酒，此时此刻，有没有什么话要对他说一说呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。师：好朋友，多么关心啊！
生：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。师：想得多么细呀！
生：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。
来，同桌之间互相说一说诗人和元二之间的临别话语。（播放课件16音乐：阳关三叠）
同桌先说，再师生互说。
2．师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？（这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。）
师：一杯够吗？不够，再敬一杯
生：这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？
师：一杯能表达伤感之情吗？不够，再来一杯。
生：这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。
师：真无奈，再敬一杯。
生：这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就让我们：“劝君更尽一杯酒”（生齐读）
师：诗人劝了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）从“更”这个字中你体会到了什么？（深情厚谊，依依惜别、舍不得…….）
4、指导朗读：
A:是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 。 师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
B:多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读 ：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点友人的泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们带着这份难过，这份不舍，这份依恋，这份痛心，一起读这两句。（生齐读）
5．一个“劝”字，一个“更”字，一个“尽”字生动地描绘出朋友之间那种难舍难分的友情。（板书：劝、更、尽）
6、根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1、师：就是因为有了这个情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。让我们边听边感受，在音乐声中把友人送别的情景读出来。 （自读古诗）（课件出示17）
2、学生展示读古诗。
四、课外拓展
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。和大家一起分享我们收集的离别诗，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
（课件出示18、播放音乐“送别”）
附送别古诗：
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？————王维《山中送别》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。————高适《别董大》
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。—-王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》
板书设计：20、古诗两首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒诉真情送故人
情：劝 更尽
《送元二使安西》教学设计9
【教学目标】
1、会写2个生字，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。
2、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，体会友人间依依惜别之情。
3、了解其他送别诗，培养热爱祖国诗歌的思想感情。
【教学准备】含中国政区图、《阳关三叠》的课件。
【教学设计】
一、导入新课
今天，我们去认识一位唐朝著名的诗人王维。（出示王维生平）从这段文字中，你看到了一个怎样的王维？为什么他的这首诗流传如此之广，被世人传唱呢？让我们穿过时间的隧道，来到1300年前的唐朝，去亲临那一个动人的场景吧！
二、整体感知
1、出示古诗，请大家放声朗读整首诗，注意把生字读准，注意诗歌的节奏与停顿。指名读。
2、指名读题。从这个题目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解读“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）
3、找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？没有便利的交通，相隔这么遥远的路程，要再相聚谈何容易！因此，当元二将要远赴安西，王维特意从长安赶到渭城来送行。
三、领会诗意
1、苏东坡说过，王维的诗中有画，画中有诗，请大家再读一读，想象一下在你面前出现了怎样的一幅画面，你看到了哪些景物？
（１）雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝：早晨；浥：沾湿）板书：雨
（２）客舍（旅店）。板书：客舍
（３）柳：怎样的柳？（清新的、绿绿的……）“柳”是“留”的谐音。古人有折柳赠别的风俗。板书：柳
2、这些景物你是从诗的哪几句看到的？（一、二两句）我们来读一读诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？（渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，空气变得洁净清凉；客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新，（“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。）（板书：酒）那么，“劝君更尽一杯酒”，这杯酒只是一杯普普通通的酒吗？你觉得这是一杯怎样的酒？（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）
引读“这是一杯（）的酒”——生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
5、“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？（不是）你从哪一个词知道的？（更）是啊，一杯喝完再来一杯。此次分别，不知何时相见。安西有多远？从渭城经阳关到安西，有多远？（课件显示地图。）（大约有３０００多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达，从杨柳依依的春天就要走到西风萧瑟的.秋天了。）那么遥远的路程，那么漫长的时间，一路上又会发生什么呢？作为好朋友的王维其实心里是深有感触的。公元737年，唐玄宗曾命王维以监察御史的身份出塞慰问将士，察访军情。大漠边关，黄沙漫漫，烽火狼烟，长河落日，这一切都让他刻骨铭心。他深深地知道，出塞意味着一路上的风餐露宿，一路上的孤苦苍凉，而出关以后，语言不通，更觉一种无法排遣的落寞。况且，什么时候能回来，也是一个未知数，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要经历这一番别样的生活，在这离别之际，王维有多少话要跟老朋友说啊！此时此刻，他可能会说些什么呢？元二又会说些什么呢？让我们来写一写吧！
6、老朋友啊，你将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，前方的路也许会有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！让我再为你斟上一杯酒吧！（生读诗句）
7、五里一短亭，十里一长亭，说不完的知心话，道不尽的离别情，千言万语就
化作这句话吧：（生读诗句）
8、师：根据史料记载：诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！此次的告别竟成了永别。让我们一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请大家站起来。 四、课外拓展
师：人生自古伤离别，相见时难别亦难。在浩如烟海的古诗词中，关于送别这一主题，也留下了很多名篇佳句。让我们来读一读，感受一番那种离别的情怀吧！师：岁月穿梭了1300年，王维的这首送别诗仍然以无穷的魅力影响着我们，让我们来电视剧《大敦煌》中的一段词：秦时明月云天上，汉家宫阙在何方？阳关三叠，叠不走万千惆怅。大漠孤烟，见证了百代沧桑。春花谢看秋霜，驼影飘渺映夕阳。悲欢聚散一杯酒，各自东西为情殇。这就是诗歌的魅力吧！这就是古人为我们留下的宝贵的财富，同学们，让我们去热爱它，诵读它！
课后反思：
1、创设了多个与古诗对话的角度，每一个角度都是比较新颖的、独特的。阅读的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人之所未发”，无疑课的成功有了一半的根基。
2、以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸，是否还有更适合与学生对话的切入点。
3、都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。那如何使自由个性的抒写浓烈起来、真切起来呢。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。是否真正可以做到情在自己读中感，理在自己读中悟，法在自己读中明呢？
《送元二使安西》教学设计10
【教学目标】
１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
２、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。
【教学准备】
含中国政区图、《阳关三叠》的课件。
【教学设计】
一、听曲入诗
１．播放古琴曲《阳关三叠》
２．师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是我们今天要学习的《送元二使安西》。
板书课题。
二、读诗
师：我们以前学过王维的诗吗？说说你对王维了解多少？
补充有关王维的资料：王维（701－761），字摩诘（jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），后迁至蒲州（今山西省永济县），崇信佛教，人称诗佛。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“诗中有画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，现存诗400余首。
师：王维是在什么情况下写的这首诗呢？（正确朗读题目，相机理解使、安西的大意）师：是呀，王维在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友离别，王维有感而发写下了这首诗。来，谁把这首诗完整的`读一读？
学生结合注释自读古诗，读通顺，读正确。
指名朗读古诗。同学互评（根据情况提出评议范围：语音、语气、轻重、停顿），教师相机做出引导。
送/元二/使/安西唐
王维渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。
三、品诗
师：听了大伙这么一读呀，我也想读。可以给我这个机会吗？教师配乐（二胡曲《阳关三叠》）朗读古诗，学生闭着眼睛听，想象眼前看到了些什么景象?指名交流
第一二行重点理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空气清新，客舍舒适，朋友知音），要引导学生反复诵读，感受到那份美。
师：就是在这样一个美丽的早晨，就是这样心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？
第三四行重点通过渭城到安西路途的遥远去感受离别的伤感，从酒中品出离别之情。（投影出示阳关图）
师：这就是阳关故址，朝代更迭，战火摧残，昔日的雄关已不复存在，留给我们的只是这满目的荒凉供人凭吊。同学们请看，你看到了些什么？这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，无尽的黄沙。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，看不到家乡秀丽的风景，再难遇故土知心的朋友。西出阳关无故人呀！
（投影出示路线图）
这一去，从陕西渭城出发，途经宁夏、甘肃，再到新疆库车，跨越半个多中国，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭，茫茫戈壁。如果是照当时元二最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。这一别，相见不知何时，此时此刻，此情此景，你，有没有什么话要对他说一说呀？
师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起来读一读。
（二胡曲《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
师：是呀，这一别，相见了无期呀！我的朋友，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒??
指一生接西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味？你品出来了吗？
师生反复品酒，品出其中的伤悲，离愁，难分难舍。
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下这最后一杯酒元二就该启程了，让我们共同举起酒杯，再一次送送他吧！
师生举杯，共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
四、唱诗
师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。
音乐响起。请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。
《送元二使安西》教学设计11
教学目标：
1、 学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感受中国传统文化。
2、 通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，
并尝试运用。
教学过程：
一、读诗
1、师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
① 简介王维。
② 释题
谁送谁？送到哪里去？去干什么？
正确读题。
③师范读。
教学平仄规律。
④生自读诗文。
交流质疑：
师生按照平仄规律边读边体会诗文含义 ：
重点理解：浥、更尽、故人
示图理解：渭城、阳关、安西
⑤配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏。
2、随机体会诗情：
师：当你静静地聆听的时候，你们看到些什么？
交流。
（出示渭城图）
师：这么美的渭城，谁来读一读？
学生朗读“渭城朝雨……”
师：多美的渭城呀！渭城的柳色——
渭城的空气——
渭城的客舍——
渭城的朋友——
师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
3、 同学们，当时阳关以西（出示课件）这是一幅怎样的画面？
无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，
除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
这一去，要到哪里？（简介路线）
元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？
生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？
（师生配乐朗读。）
4、 师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的.滋味。你品出来了吗？
这一杯酒够不够？那就——
师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读（配乐）：《送元二使安西》
二、唱诗
王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。这首诗的唱曲非常有名，叫
《阳关三叠》，让我们一起来学一学。
生学唱。
师生清唱，体会诗情。
三、吟诗
1、半读半唱叫作吟。
2、师示范 。
3、生跟学吟。
四、舞诗
吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
五、拓展，深化诗情
1、同学们，元二走了，当他到达遥远的安西，会有怎样的想念呢？让我们看看王维是怎样描述这样的情感的：
播放歌曲《杂诗》
师：君自故乡来——应知故乡事……
你从故乡来，应该知道故乡发生的事。告诉我吧，你来的那一天，我家窗前的寒梅开花了吗？
有朋自远方来，不亦乐乎。又从故乡来的朋友真让我高兴呀，是你让我知道了家中发生的事情，可元儿呢？西出阳关无故人。
2、今天我们学习的《送元二使安西》和《杂诗》，有一个是相同的，那就是人间的真情。无论是《送元二使安西》中朋友间依依惜别之情，还是《杂诗》中对故乡深深的思念之情，都有一个令人心灵震动的“情”字。
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。
分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。
下课。
《送元二使安西》教学设计12
教学目的：
1、认识本课会认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学难点：理解诗意，体会作者的感情。
教学准备：小黑板
教学过程：
一、谈话导入：
1、谈话：昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧。
今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》
2、解题：谁送谁从哪儿出发去哪里？（“使”：出使的意思。）指导学生读题。
3、了解作者：关于诗人王维，你知道些什么？
二、初读古诗，了解诗意。
1、初读：请大家选择自己喜欢的方式朗读这首诗注意字音读准，诗句读通顺，注意停顿。
2、指名读古诗，生评议；再指名读；齐读。
三、理解诗意
1、自学古诗诗意
（1）借助书下注释，理解字词和诗句的'意思。
（2）遇到不懂的地方圈出来。
2、小组交流
3、汇报诗意（抓住重点字词的意思再逐句理解）
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1、同学们反复吟诵这首诗，看看你能从中体会到什么？王维的心情如何？
2、你是从那句话中体会出来的？能用朗读来表达你的体会吗？
3、介绍古诗背景
4、诗中的那个词最能体现王维舍不得朋友走呢？（“更”）
（1）这一“更”字表明了王维已经劝了许多次，饮了很多杯。这都表明了什么？（板书：依依惜别）
（2）这不是普通的一杯杯酒，这时一杯杯离别的酒，一杯杯友谊的酒，一杯杯祝福的酒，让我们来读这首诗，再读这首诗。
（3）想象说话：同学们想象一下，两个老朋友喝了这么多的酒，他们之间会说些什么呢？
5、有感情地朗读，体会诗的意境
其实，王维在送别元二的几年后就去世了，这一别是他与元二的永别，但他们的友情却万古长青，让我们再来吟诵这首诗吧。
6、背诵古诗。
五、拓展延伸
1、出示高适的《别董大》
（1）学生自读、指名读。
（2）教师简单介绍诗意。
（3）指导背诵。
2、展示交流
（1）以小组为单位，展示交流自己收集的送别的诗。
（2）个别汇报。
六、小结
《送元二使安西》教学设计13
一、了解诗人，入话题。
1、揭示课题，板书课题，齐读课题。
直接题目导入，指课件：送元二使安西（送元二\使安西，可以视情况知道朗读停顿。）
2、解释诗题。
读了诗的题目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪儿？(新疆维吾尔自治区库车县)是谁送元二出使安西呢？）连起来说说意思。再齐读。（评价，可以学生评，也可以老师适当评。）
3、简介作者。
诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解？（学生发言后教师课件出示王维介简：王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。）师读完苏轼的评价后说：是这样的吗？我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。
【学生自己来介绍作者，可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。】（这里可以放开让学生多说一说对作者的了解，听听他们的课外阅读以及接触诗文情况，可以说例如，哪首是是王维写的等等，让学生有话说。）
二、多读几遍，其意自见
1、用学生喜欢的方式试着朗读，体会诗句，读到自己满意为止。
2.指名读，正音。
【指读古诗，主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。注意多音字：朝舍更尽】
3.初步解释诗意。读了那么多遍古诗，能告诉我你理解了哪句诗？（此处不要求深挖，学生能说多少算多少）
【本首诗的意思并不难懂，教师不用对诗歌的意思做过多的解释，可以让学生对照着文后的注解去理解。】
三、仔细品读，收获多
1、诗中物
1）找出诗中提到的景色，物，试着想象那时的情景，脑海中出现一个画面。
2）此时你有一枝画笔，你想画些什么呢？（边交流边板书：朝雨、客舍、柳色、美洒、故人）
2、画中情
预设一：渭城的景
①、过渡语：是呀，味摩诘之诗，诗中有画！说说你看到的雨是怎样的吗？从哪里读出来的？
②、指导朗读第一句。
③、柳：道路两旁你又看到了怎样的柳树？从哪句话读出来的？柳色为什么是新的？
④、指导朗读第二句。
⑤、雨后，让我们闭目深呼吸！有什么感觉？（清新、清爽）
⑥、指名朗读一二句诗。 ⑦、齐读一二句诗。
⑧、好一幅朝雨客舍柳色图呀！（师补充板书：图）
过渡：杨柳不识人间情，抽枝长叶笑春风。课件出示关于柳的诗句
①、有什么发现？（都有柳）为什么他们的送别诗中都有柳呢？你们猜一猜。
②、你觉得王维看到这青青的柳树，他感受到了什么？读一二两句，谈谈一二句诗的意思。
⑨、是啊，一切景语皆情语，此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗？还是什么？
【体会到因这些景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维说过：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。】
预设二：美酒故人
①、猜猜看元二要出使安西是怎样的地方？（学生自由发言）
③、课件出示地图。
【明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的`距离带来的离别感伤。】
④、课件出示安西阳关的图片，(师:除了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁.)看了图片，使你想到了哪些词？
⑤、出示课件。
⑥、对比评读，（课件出示）
【引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。】
⑦、品酒换角色
此时此刻，你就是王维，你想对即将远行的元二说什么？指导朗读。
⑧、这一杯杯喝下去的只是酒吗？是王维跟元二依依相送的情！（板书：相送情）。
⑨齐读三四句诗。
⑩解释三四句诗。
四、配乐再品诗句的别样情怀
1、就在他们分别六年后，王维去世了，此次分别竟成了永别，让我们铭记这段以酒相送的千古佳话吧！读全诗（配乐）
2、不幸的消息传到元二耳中，元二是怎样的心情？（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时的王维留下的诗句。（师读诗题，学生接下去读。）后人还把这诗谱成了曲子。我们来欣赏课件《阳关三叠》）
【在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】
3、听着这伤感的旋律，让我们铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请同学们拿起手中的笔，用你端正拿手的字，静静地抄写一遍。
4、让我们和着音乐一起尝试背一遍。
五、晓知过去，体味古人用意
1、出示课件。
人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。老师还搜集了一些送别的诗句。
2、情境运用。
你跟朋友离别的时候，你想告诉友人：人生知己无贫贱，天涯处处有朋友时，你会慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
朋友的船走远了，孤帆的影子都消失了,只有思念像长江水永远流在心中，你会吟上一句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
朋友依依惜别，不知何年才能相见，疲此沉溺在离别的感伤之中，你会吟上一句：又送王孙去，萋萋满别情。或：春草明年绿，王孙归不归？
3、恰当总结
送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们课后关注更多的送别诗。
【“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学，如《赠汪伦》《白雪歌送武判官归京》《别董大》等。拓展学生的求知欲。】教学板书：
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（由景）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（入情）
《送元二使安西》教学设计14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。
2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意，学写作方法，激发对祖国诗歌的热爱。
3、读王维其他作品，感受诗人的情怀。
教学过程：
一、学习《送元二使安西》。
1、板书课题，解题，质疑。
（1）今天我们要学习王维所作的一首古诗，来，齐读诗题。诗题是古诗的眼睛。谁来说说，透过诗题你读出了哪些信息？
（2）再看诗题，你觉得这首诗里会写什么内容？
2、自读古诗，读准字音，读通诗句。
【过渡】这是同学们的猜想，古诗的内容真的如你们所想吗？快拿起课文纸来读读这首诗，先看看能不能把它读正确。
指名读，相机理解：“浥”。
（1）这里面有一个字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？
（2）这首诗里有一些多音字，也要读准确。当不确定多音字的读音时，可以通过字义来判断。
（3）古诗只读正确流利是不够的，谁来试试看能不能读出诗的节奏？
3、解决问题，体会送别之情。
过渡：读了这么几遍，大家觉得诗里描写的跟你先前想的一致吗？有没有王维送别元二的环境描写？哪两句诗呢？有没有写他们送别时的情景？（生答）
接下来看你们能不能结合注释，把对诗句的理解变成一幅画面。
（出示学习提示，指名读）大家自由地读读古诗，先读古诗和注释，边读边想象，把想象到的画面跟同桌交流一下。（三分钟）
（1）刚才看同学们学得很投入，一定都读出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先来看看他们送别时的环境，谁把自己读出的画面讲给大家听？
【客舍】【朝雨】客舍洁净，杨柳鲜亮，驿道清尘不扬……这美丽的景色都融入了作者的诗句中——渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
还有谁愿意分享你读出的画面？
【柳色新】说到柳，老师想到了古代折柳送行的习俗。【生读：汉代长安城东郊有一条河叫灞水，河上有一座桥名“灞桥”，人们在这座桥上送别亲友，要折下桥头的柳枝送给行人，这就是所谓折柳赠别。因为柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。】
所以古人看到柳，即生离别之情。请看：【课件】
这柳，在张籍的诗里出现过：【客亭门外柳，折尽向南枝。】
这柳，在白居易的诗里出现过：【为近都门多送别，长条折尽减春风。】
这柳，出现在李白的诗句里：【此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。】
这柳，自然也出现在王维的诗句里：【渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。】
几千年来，这柳不知见证了多少次离别，可真是“世间离别情万种，巧借杨柳诉心声”啊！这种情景交融的写法在古诗中很常见，叫做寓情于景。
（2）我们接着交流，从后两句诗里，你读出了怎样的送别画面呢？
【相机理解“更尽”】在同学们的描述中，我看到了两位朋友频频举杯共饮，不忍分离的画面。多少留恋与不舍，都化作这醉人的美酒之中！同学们请看，当时阳关以西【出示课件】渺无人烟，满目的凄凉。岑参有一首诗是这样描述的：十日过沙碛，终朝风不休。马在碎石中，四蹄皆血流。（后两句引读）
渭城这里春雨绵绵，安西那儿却是——风沙漫天；
渭城这里生机勃勃，安西那儿却是——满目荒凉；
渭城这里有饮不尽的故乡水，听不完的家乡话，到了安西却是——举目无亲，难觅乡音。
（3）从繁华的渭城到荒凉的安西，要走3000多公里，200多个日日夜夜，这一路的辛苦劳顿、孤独落寞，王维是深有体会的，因为他也曾经出使过安西。这是一段资料，请你来读。
开元二十五年，河西节度副大使崔大逸战胜了土蕃，唐玄宗命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情。
王维去过安西，他深知安西自然环境的恶劣和与邻国间战争的残酷，所以在送别元二时，他的内心应该是揉合了多种情感的。假如你是王维，在朋友元二临行前，你想对老朋友说些什么呢？
（4）千言万语说不完，一切尽在美酒中。
①带着王维的留恋，女生一起读。【女生读】
②带着王维的祝福，男生一起读。【男生读】
③好一个“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”啊！来，我们一起吟诵全诗，为元二送上一程！【齐读】
（5）【读得字字含情，真令人感动！】就在与元二分别六年后，王维去世了，渭城一别锤炼出了千古名句，竟也成了两人的永别。消息传到安西，当元二再次读起王维当年为他所作的这首诗，心中一定有别样的情感。让我们试着背诵这首诗，来纪念两人那深厚的友情吧！
这首诗里，王维借杯中的美酒表达了对朋友的深情，这就叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）
二、拓展读诗，感受诗人情怀。
1、读《相思》，感受诗人的柔情。
（1）同样是“借物抒情”，我们再来轻声读读王维的这首《相思》，结合注释，看看作者借助什么事物，抒发了怎样的情感。
【预设】借助红豆表相思之情。
（2）【课件出示红豆图片】这就是红豆。（生读：红豆产于南方，传说古代有一位女子，因丈夫死在边疆，哭死于树下，化为红豆，于是人们又称呼它为“相思子”。唐诗中常用它来关合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之间的情爱，而这首诗，又叫——《江上赠李龟年》，是王维赠与朋友李龟年的，表达的是朋友之间的相思之情。
（3）来，请男生读前两句，女生读后两句，一起感受王维对朋友的想念。
（4）“愿君多采撷，此物最相思。”读了王维的两首送别诗，在你的心里，他是一个什么样的人？
【预设】重情重义、珍惜友谊……
看，大家品着诗句，慢慢走进了诗人的内心。
2、读《送刘司直赴安西》，感受诗人的豪情。
王维不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，这在他的`边塞诗中体现得淋漓尽致，我们来看他其中的一首边塞诗。
绝域阳关道，胡沙与塞尘。三春时有雁，万里少行人。
苜蓿随天马，蒲桃逐汉臣。当令外国惧，不敢觅和亲。
（1）大家先看看能不能借助注释把诗读通，有不懂的地方可以同学交流。
谁愿意来读一读这首诗？
（2）老师也来读一读，请同学们仔细听，看哪一句诗人表达的情感最强烈？
（3）唐代吐蕃强盛，每争安西，中国常与之和亲，以公主嫁吐蕃，大损国威。最后一联王维希望刘司直出塞建功立业，弘扬国威。同学们，这哪里是在送别呀，分明是在抒发自己保家卫国的豪情呀！（板书：直抒胸臆）
3、读《鸟鸣涧》，感受诗人的闲静。
同学们，王维不仅善于借助生活中常见的杨柳、美酒、红豆等事物，表达内心丰富的情感，他也会慷慨激昂地抒发强烈的报国之念。不过，世人对他最高的评价则是公认为山水田园派的代表人物，我们来看他写的这首《鸟鸣涧》：
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
（1）默读这首诗，想想从古诗中你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
（2）环境清幽，作者的心也无比地宁静，轻轻地再读这首诗，看你能从哪个字里读出诗人内心的平静？
（3）老师很奇怪，“花落月出鸟鸣”这些不都是动态的景物描写吗？怎么大家感受到的却是安静、平静呢？谁来解释一下？（是的，这种写法叫做“以动衬静”）
（4）仅仅20个字，诗人抓住了桂花，明月，山鸟，流水等事物，为我们展现出一一幅“鸟鸣山更幽”的画面。
①你看，【轻音乐起】【课件出示】桂花飘落，明月（怎么样？）升起，山鸟啼鸣，流水歌唱。空山的夜晚是那样的安静。
②千年以前，王维就在这春山里，看桂花柔柔地飘落，看明月——（怎么样地升起？）慢慢地升起；听山鸟低低地啼鸣，听流水缓缓地歌唱。诗人的内心是那样的宁静。
③今天，我们读着这首《鸟鸣涧》，眼前仿佛看到了桂花从枝叶间柔柔地飘落，看到了明月从夜空中慢慢地升起，耳边好像听到了山鸟在树林中低低地啼鸣，听到了流水在山谷里缓缓地歌唱。我们的心中如此的沉静。
④【引导学生说完之后，师生对读】在沉静中，我们仿佛看到了……
【小结】同学们，不知不觉中，我们不仅读懂了这首诗，还读出了一幅清丽安谧的画面。难怪苏轼曾这样评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”
三、总结升华，激发学生的阅读兴趣。
同学们，短短的一节课，我们学习了（课件出示）王维的送别诗、边塞诗和山水田园诗，感受了诗人别样的情怀。王维的诗作存世400余首，【课件出示】我们今天所学的四首诗在他的创作生命中，只是沧海一粟，如果同学们想更深入地了解王维，那就在课下继续走进他所描绘的诗歌世界，走进他的诗意人生。
《送元二使安西》教学设计15
【教材分析】
《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。
【设计理念】
语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。
本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。
情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。
本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。
【教学目标】
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。
3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。
【教学重难点】
咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。
【教学准备】
制作与课文内容相关的课件。
搜集送别诗。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、音乐导入。
有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。
（设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。）
（点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。）
二、初读古诗，读准字音，理解诗意。
1、从题目中，你知道了什么？
2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。
3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。
（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。）
（点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的.需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。
1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？
2、指导感情朗读。
3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。
4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。
写话练习：相聚的日子，他们曾————————
5、这是一杯怎样的酒？
6、感情朗读。
（点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升华。
1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。
2、感情朗读。
3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。
4、背诵古诗。
（设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。）
五、拓展延伸。
学生背诵课前搜集的其它送别诗。
（设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。）
（点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。）
【板书设计】
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒浓浓
情绵绵
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