100以内数的认识教学设计

时间：2024-05-06 12:10:38 教学设计我要投稿

100以内数的认识教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的100以内数的认识教学设计，希望对大家有所帮助。

100以内数的认识教学设计

100以内数的认识教学设计1

　　教学内容：

　　人教版数学一年级下册第31～33页的主题图及例1、2、3。

　　教学目标：

　　1．使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道10个一是一十，10个十是一百，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。

　　2．通过操作、交流，使学生初步感知 100以内数的意义。

　　3．让学生在活动中体验合作、交流、互助学习的乐趣。

　　教学重点：

　　使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。

　　教学难点：

　　接近整十数的数法。（正确数出几十九后面的一个整十数及整十数前面的一个数。）

　　教具、学具：

　　课件、数数用的小棒、学生自制作的学具

　　教学过程：

　　一．课前导入

　　师:同学们，我们以前学习了数学王国的几个数娃娃1~20，你能亲切地和他们一个个地打招呼吗？

　　你能接着往后数吗？真不错，数的.真熟练，谁还能接着往后数？

　　好了，我知道了，同学们能数100多的数了，真了不起，那么我们日常生活和学习中，有什么地方也能用到数？｛找生回答｝生活中有很多地方都能用到数，那么你来猜一猜今天来上课的有多少位同学？｛生答｝那么你们来数一数到底有多少位呢？数完了你来说一说你数的结果是多少，｛找生答｝谁愿意领着大家来数一数，真棒！比我们原来学的20多一些，刚才同学们口头数数的数的那么好，可是在数人数的时候遇到点困难，看来要正确的数出事物的个数还真不太容易，不过没关系，只要像那位同学那样，边点边数，点的和数的一样对，下次你一定能数对。对不对？这节课我们自己来学习数数。

　　一、演示百羊圈，引入新问题，激发数数兴趣

　　1．师：同学们，在美丽的大草原上有美丽的小天使,他会告诉我们,又会给我们提出什么问题呢?我们一起来看,看来了一群可爱的小鹿，你们都喜欢吧？出示百鹿图课件。

　　蓝蓝的天空，绿色的草地，瞧，小鹿多开心啊！我们来数一数共几只吧？我们一只一只得数，数了10个一就是十.(师板书十个一是十)

　　看，山坡上又来了一群小鹿有几只？让学生数一数。

　　这两群羊共几个十只？2个十十是多少？20是几个十？

　　学生观察回答上述问题。

　　2．（出示课件）又来了一大群羊，成九小群。

　　师，鹿真多啊！有多少只？

　　我们来估计一下，现在草地上有多少只鹿。大家交流，说一说自己估计的结果。

　　3．师，现在的鹿又多了，我们再来估一下吧？谁来说说自己估的结果。再看小朋友估计的，（比20多得多，大概有一百只吧），你同意他估计的吗？要想知道羊的准确数量，我们需要怎么办呢？（数一数）。今天这节课我们就认识数100以内的数。（板书课题：认识100以内的数）

　　二、操作、交流，学习数100以内各数

　　1．实物数数。

　　（1）师：老师给你们每个小组都准备好了一份学具，它们的数量都和小羊的只数一样，你们数10个放在一起，数一数能分成几堆或者是一个一个的数小棒有几根，就知道小羊有几只。2人一小组，互相帮助，说一说怎样数。

　　（2）四人小组数数活动

　　汇报，你是怎么数的？{我是把学具10个10个的分在一起，分成了10堆，就是100个}

　　2．讨论。

　　（1）师：刚才，有的小朋友是这样数的：每数10个分成一堆。

　　谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚？

　　（2）师：过去，我们知道10个一是一十，20个一是二十，从刚才的数，我们又知道了什么？10个十是一板书：10个十是一百）

　　3．引导学生一十一十地数到一百。

　　（1）师：数100以内的数，可以一个一个地数，从一数到一百，也可以十个十个地数，数了10个十就是一百。

　　（2）我们打开课本百羊图。一只一只地数，再十只十只地数。（同桌两人左边的同学先数，右边的同学听听他数的对吗？右边的同学再数给左边的同学听）

　　同学们真了不起,都会数一百以内的数了,下面老师要考一考大家:

　　（3）抢答：一十一十地数，

　　三十前面是（）十，三十后面是（）十。

　　八十前面是（）十，八十后面是（）十。

　　（4）指名数：一十一十地数，

　　从一十数到一百；

　　从三十数到七十，

　　从六十数到一百。

　　三、接近整十数的数法

　　1．出示例2：从二十五数到三十二。

　　师：如果要拿二十五根小棒，你怎么拿最快？（先拿二捆再拿5个单根）

　　学生全部拿二十五根小棒好后，再边添小棒边数到三十二根。

　　强调：二十九后面的数是多少？谁能上台边添小棒边数。

　　此处强调够十个单根的，将10个单根的捆成一捆，再接着往后数。

　　2．从五十六数到六十三，再从六十三数到七十二。

　　（注意数满十根捆成一捆。）

　　3．不摆小棒，一个一个一地数：

　　从七十八数到八十八，再数到一百。（同桌轮流数，再指名数。）

　　四、学习100以内数的组成

　　1．例3：拿小棒3捆又5个单根，看一看，是几根小棒？说一说三十五是（）个十和（）个一组成的。谁来说说自己的想法。

　　看小博士是怎么想的。三捆是3个十，5根是5个一，3个十和5个一是三十五根。三十五是由3个十和5个一组成的。

　　师：七十八、六十四、八十九是怎么组成的？六个十和一个一组成的数是多少“九个十和3个一组成的数是多少？

　　五、巩固练习

　　第33页“做一做”的第二题。

　　（1）看一看，想一想，再填一填。（钢笔图、汤圆图）

　　（2）全班订正。说一说是几个十和几个一，组成多少。

　　3．练习七第2题。

　　先估计一下，有多少个圆片，再数一数，有多少个圆片。

　　你的估计差不多吗？你是怎样数的？怎样数比较快？

　　4、拓展思维。

　　师：同学们咱们学校大约有70位老师，咱们县有很多所学校，你能估一估大约有多少名老师吗？看来全县教师的人数比我们今天学习的“100”还要多得多，这些比100大的数今后我们继续学习。

　　六、全堂总结。

　　师：说一说，你今天学会了什么？

100以内数的认识教学设计2

　　教学内容：第31～33页主题图、例1～例3及“做一做”

　　教学目标：

　　1．经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。感受100以内各数就在身边。

　　2．独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。

　　3．初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

　　4．培养数数的.兴趣和估数的意识。

　　教具、学具准备：课件、数数用的小棒（或糖块、棋子、方木块等）100根。

　　教学过程：

　　课前先学：学生课前先数好书31页有多少只羊。

　　一、复习20以内数

　　1、学生从0数到20

　　2、大组接着往下数到40、60、80、100.

　　3、生活中经常用到数数，猜猜现在坐在课室里有多少位家长？。

　　4、小结数数的方法：用手指，边点边数，点的和数的一样快，这样就不容易错了。

　　5、揭示课题：这节课我们继续来学习数数。（板书：100以内数的认识）

　　二、数数

　　1、先数出10个，再数出10个，然后合起来看看20个有多少。

　　2、数一数自己准备好的物品是不是有100个，感知100以内数的顺序。

　　三、数35、42

　　1、数35：生从自己的物品中数出35，并引出35里面有3个十5个一。

　　2、在从35开始继续数到42，得出42里面有4个十2个一。

　　3、.练习数的组成：33页做一做。

　　四、 100的组成

　　1、出示小羊图（学生课前先数好有100只），你是怎么数的？

　　①给每只羊编上号

　　②10个10地数：10个10就是100.

　　2、用这种方法再数一次自己带来的物品，检验刚才数得是否正确。

　　五、估一估

　　估一袋糖有多少颗？（100颗）然后从中抽一把糖，你来猜猜这把糖有多少块？看谁估得比较接近。

　　六、小结

　　这节课我们一起认识了100以内的数。数比较多的数量时，可以10个10个地数，再看是几个十几个一，这样就不容易数错了。

100以内数的认识教学设计3

　　教学目标：

　　1、使学生在具体的情境中感知100以内的数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，感受数学无处不在。

　　2、使学生从活泼可爱的小金鱼身上感受生活的丰富多彩。

　　教学重点：

　　能在具体的情境中用准确的语言描述100以内数之间的大小关系。

　　教学准备：

　　例9主题图课件。

　　教学过程

　　一、回顾旧知，揭示课题

　　1、口答：

　　（1）3个十和6个一是。

　　（2）7个十是（）。

　　（3）8个一和7个十组成（）。

　　2、比较两个数的大小，并说一说你是怎样比较的：35、43、78、76、45、40。

　　二、游戏导入，引出新知

　　1、请同学们一起和老师来玩一个“猜猜看”的游戏：教师手里握一把小棒，请同学们猜一猜老师手里大约有多少根小棒？

　　2、同学们猜的答案有这么多，到底谁猜得比较准确呢？下面我们先数出一部分：师生共同数出10根。

　　3、现在请同学们再猜一猜老师手里有多少根小棒？

　　4、这一次同学们猜得比较集中，我们一起来数一数：师生共同数出小棒的根数。

　　5、为什么第一次猜时，大家猜的与实际数量相差那么多，而第二次猜时就比较接近实际数量了呢？我们第一次猜时，我们没有参考，而第二次猜时，我们知道了10根有多少，就可以比较准确地猜出小棒的根数了。

　　6、小结：我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再来估计，这样就比较接近正确答案了。

　　三、教学例题，深化新知

　　1、课件出示有48条金鱼的.鱼缸图。请学生估一估，有多少条金鱼。

　　想一想：我们怎样才能比较准确地估计出鱼缸里有多少条鱼？

　　生讨论，汇报：先数出10条金鱼，再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。

　　2、分别出示有15条花金鱼和10条黑金鱼的鱼缸图。

　　让学生根据这三幅图用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。使学生懂得描述两个两位数之间的大小关系除可用符号“>”、“<”外，还可用语言来表述。

　　3、联系生活实际举例，让学生用语言描述生活中某两个两位数之间的大小关系。

　　四、练习

　　1、40页做一做。

　　（1）第一题，学生合作完成。4人一组，每人说1——2句话。

　　（2）第二、三题学生先独立完成，然后在交流、订正。

　　2、练习八第4题：青蛙可能吃了多少只害虫？（在合适的答案下面画）说一说你是怎样想的？

　　五、小结

　　这节课我们学习了什么？你学到了什么知识？

100以内数的认识教学设计4

　　教学目标：

　　1、使学生在具体的情境中感知100以内的数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数之间的大小关系，感受数学无处不在。

　　2、使学生从活泼可爱的小金鱼身上感受生活的丰富多彩。

　　教学重点：能在具体的情境中用准确的语言描述100以内数之间的'大小关系。

　　教学准备：例9主题图课件。

　　教学过程

　　一、回顾旧知，揭示课题

　　1、口答：

　　（1）3个十和6个一是（）。

　　（2）7个十是（）。

　　（3）8个一和7个十组成（）。

　　2、比较两个数的大小，并说一说你是怎样比较的：

　　35 43 78 76 45 40

　　二、游戏导入，引出新知

　　1、请同学们一起和老师来玩一个“猜猜看”的游戏：

　　教师手里握一把小棒，请同学们猜一猜老师手里大约有多少根小棒？

　　2、同学们猜的答案有这么多，到底谁猜得比较准确呢？下面我们先数出一部分：师生共同数出10根。

　　3、现在请同学们再猜一猜老师手里有多少根小棒？

　　4、这一次同学们猜得比较集中，我们一起来数一数：师生共同数出小棒的根数。

　　5、为什么第一次猜时，大家猜的与实际数量相差那么多，而第二次猜时就比较接近实际数量了呢？

　　我们第一次猜时，我们没有参考，而第二次猜时，我们知道了10根有多少，就可以比较准确地猜出小棒的根数了。

　　6、小结：我们在估计物体的多少时可以先找出参照物，然后再来估计，这样就比较接近正确答案了。

　　二、教学例题，深化新知

　　1、课件出示有48条金鱼的鱼缸图。请学生估一估，有多少条金鱼。

　　想一想：我们怎样才能比较准确地估计出鱼缸里有多少条鱼？

　　生讨论，汇报：先数出10条金鱼，再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。

　　2、分别出示有15条花金鱼和10条黑金鱼的鱼缸图。

　　3、联系生活实际举例，让学生用语言描述生活中某两个两位数之间的大小关系。

　　三、练习：

　　1、40页做一做。

　　（1）第一题，学生合作完成。4人一组，每人说1——2句话。

　　（2）第二、三题学生先独立完成，然后在交流、订正。

　　2、练习八第4题：青蛙可能吃了多少只害虫？（在合适的答案下面画“ ”。）说一说你是怎样想的？

　　四、小结：

　　这节课我们学习了什么？你学到了什么知识？

　　作业布置：

100以内数的认识教学设计5

　　一、教学内容：

　　教科书31~45页。它包括：数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法。

　　二、教学目标：

　　1、引导学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

　　2、学生知道个位和十位的意义，能够正确地、熟练地读写100以内的数。

　　3、结合数的认识，引导学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

　　4、结合具体事物，引导学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

　　5、进一步尝试用自主探索的方法获得新知。

　　三、教学重点：

　　100以内数的读法和写法。

　　四、教学难点：

　　1、数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。

　　2、数位的意义。

　　3、探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。

　　五、教学建议：

　　1、加强学生的实践活动

　　（1）选取、提供每次活动的素材。

　　（2）制订人人参与的、高效的活动规则。

　　（3）应及时引导学生将具体的活动抽象为响应的数学概念。

　　（4）对学生进行爱护学习资源的教育。

　　2、突出基本原理的教学。

　　3、继续重视培养学生的数感。

　　4、关注学生在学习过程中情感、态度的.健康发展。

　　六、教材编写特点：

　　1、创设数学与自然和人类社会的密切关系的认数情境。

　　2、让学生在实践活动中掌握数概念。

　　3、选取的素材贴近生活，又形式多样。

　　4、内容呈现的方式既符合逻辑又生动活泼。

　　七、课时安排：（8课时）

　　1、数数数的组成…………………………………1课时

　　2、读数写数…………………………………………2课时

　　3、数数数的组成、读数、写数练习……………1课时

　　4、数的顺序比较大小……………………………1课时

　　5、比多少…………………………………………1课时

　　6、整十数加一位数和相应的减法…………………3课时

　　实践活动：摆一摆，想一想………………………1课时

　　课题一数数数的组成

　　教学内容：教科书31~33页，练习七2、4题。

　　教学目标：

　　1、能够熟练地数出数量在100以内物体的个数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

　　2、培养学生动手、动脑、动口能力，在各种数数活动中培养学生的问题意识，渗透数与实物对应的思想。

　　3、培养学生对100以内数的兴趣，养成在活泼氛围中进行合作学习的兴趣。

　　教学重点：熟练地数100以内的数。

　　教学难点：数到接近整十数时，下一个整十数应该是多少。

　　教具准备：教师：蛋糕模型，蜡烛；学生：小棒，卡片。

　　教学过程：

　　一、利用旧知引入，提出问题

　　1、创设情境：今天是我妹妹的生日，这儿有一块插了蜡烛的蛋糕（20根），猜猜看有多少根？

　　2、谈话：老师把蜡烛变成了小棒，在你的桌子上，请你数一数到底有多少根？

　　3、引导学生思考：这些小棒怎样表示能引导人一眼就看出是20根？

　　4、小结：10个一是一十，2个十就是二十。

　　5、以这二十根小棒为标准，估计桌上的小棒总共多少根，引入课题“100以内数的认识”。提出问题：你们想学些什么呢？

　　二、重视学法探究，解决问题

　　1、在尝试和思考中学会数数：你们会数20到100之间的数吗？（学生试数）

　　（1）同位配合，一人拿小棒，两人一起数：从21数到30。

　　（2）一根一根地试数小棒，从31数到100。

　　（3）10根10根地数100根小棒，归纳：几个十就是几十，10个十是100。

　　2、在观察和游戏中掌握数的组成：

　　（1）观察三张卡片：

　　用小棒表示64、22、42的组成、用汉字表示三个数的组成。

　　（2）看图回答问题：

　　①出示6捆小棒（每捆10根）和4根小棒，它是怎样组成的？一共是多少？

　　②出示2捆小棒和2根小棒，一共是多少？它是怎样组成的？

　　③出示数（四十二），用小棒表示，说说它的组成。

　　④小结：几十就是由几个十组成的，几十几总是由几个十和几个一组成的。

　　（3）师生“对口令”：

　　师生

　　292个十9个一

　　4个十8个一48

　　6个十60

100以内数的认识教学设计6

　　教学目标：

　　1．通过“能穿几串”的知识，使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。

　　2．体验解决问题方法的多样性和优化策略，初步感受检验答案的方法，养成良好的解决问题的习惯。

　　3．体会数学知识在生活中的简单运用。

　　教学重点：

　　使学生经历解决“已知总数、几个为一组，可以分成几组”这种类型的问题，并利用所学的知识解决实际问题。

　　教学难点：体验解决问题方法的多样性和优化策略。

　　教学准备：课件、小棒。

　　教学过程：

　　一、情境铺垫，引入新课

　　（一）创设情境。

　　1．小明是一个非常有爱心的同学，想给贫困地区的同学捐款，他就从家里的存钱罐里拿出许多一元的硬币，有一小塑料袋呢。

　　2．同学们想一想：如果小明就这样乱七八糟地将这些硬币拿去捐去好不好？为什么？那你们有什么好建议呢？

　　（二）点明课题。

　　1．同学的建议非常好，我们做什么事啊，都要有一定的方法，这样既能锻炼自己，又能方便他人。

　　2．这节课，我们就来“用数学”解决问题。

　　【设计意图：通过创设爱心捐款的情境，让学生感受思想教育的同时引发学生的思考，为后面的学习做简单的铺垫。】

　　二、师生互动，探究新知

　　（一）提出问题。

　　1．呈现P46的情境图中的珠子图：同学们看，这是什么？这里有许多散落的珠子，你们能把这些珠子穿成串吗？那谁能告诉老师：能穿多少串呢？

　　2．大家想一想：如果想知道这些珠子能穿成多少串，我们必须先要了解什么？引导学生说出：一共有多少个，必须知道几个穿一串。

　　3．完整呈现题目：58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

　　（二）讨论方法。

　　1．小组讨论：你想怎么解决这个问题？让学生先在小组里讨论。

　　2．汇报交流：可能会出现以下方法：

　　（1）圈一圈，每10个一圈，能圈5圈，还剩下8个；

　　（2）用数的组成，58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩下8个；

　　（3）一串一串地穿也就是10个10个的数：一串是10个，两串是20个……五串就是50个，还剩下8个；

　　……

　　（4）你最喜欢哪种方法？

　　3．独立解决。

　　（1）学生用自己喜欢的方法解决问题。提醒学生可以借助小棒进行演示、操作。

　　（2）汇报方法，谈谈感受：分别请几个用不同方法的同学来说说自己的方法，并谈谈感受：

　　4．回顾检验。

　　（1）我们怎么才能知道这个答案是不是正确的呢？

　　（2）引导学生说出检验过程：5串就是50个，再加上剩下的8个，正好是58个，所以，解答是正确的。

　　（3）刚才我们通过自己的操作，解决了问题，并且也检验了答案是正确的，那么，我们还得口答出这题的答案，引导学生一起口答：能穿5串。

　　5．归纳小结。

　　（1）归纳：教师肯定每种方法各自的优点。如：圈一圈：看得清楚；用数的组成，很快得到结果；一串一串地穿，清晰明了……

　　（2）小结：我们在解决类似的问题时，要根据实际情况，选择适合自己的方法，首先要认真、细致地去解答；其次，解答完了，我们还要去检验一下答案是否正确；最后再口答出结果。

　　【设计意图：学生在经历提出问题、讨论解决方法、动手解决问题、回顾检验、归纳小结等环节中，切实感受解决问题的一般方法，感受方法多样、优化的思想，为今后的除法的学习积累一些活动经验。】

　　三、及时练习，运用新知

　　（一）及时练习：想一想：如果5个穿成一串，这些珠子能穿几串？

　　1．学生独立完成；

　　2．汇报交流：教师注意先选一个最先正确完成的学生来汇报。

　　3．验证答案：师生共同验证结果

　　4．共同口答。

　　（二）游戏：帮老师分饼干：你们能用今天学的知识来帮老师解决问题吗？

　　1．呈现P46的“做一做”。

　　2．理解题意：重点理解“装满”的意思。

　　3．学生自己独立完成。教师提醒：也可以借助小棒来完成。

　　4．汇报交流：让学生说一说自己的方法。

　　5．检验、口答。

　　【设计意图：这两个练习都是解决问题的.基本练习，使学生在头脑中建构更清晰的表象。在巩固本课所学知识的同时，又能加深对100以内数的认识，还可以为后面的学习积累必要的活动经验。】

　　（三）变式练习。

　　1．练习十的第1、2题。

　　①说明：这两题的总数是隐含在文字与图中，没有直接给出来。学生可以根据自己选择的方法来确定要不要找出总数。

　　②于第1题中，如果有学生利用了10和5的关系来解决的，要加以肯定；第2题中，如果有学生先算出8盒可以装的总数，再与数出实际的实际杯子数比大小的，也要加以肯定。

　　③在学生完成后，教师引导学生简要地对方法进行优化。可能这两题用“圈一圈”的方法解决更简单些。

　　2．练习十的第3题。

　　要先学生进行常识介绍：12个为一打。因为12不是整十数，而且又大于10，所以，提醒学生在解决这道题时，一定要数清楚。

　　【设计意图：这三题各有侧重，目的是让学生继续应用所学知识解决问题，经历解决问题的全过程。】

　　四、全课小结，辩证引领

　　（一）师生共同小结。

　　1．师：这节课我们学习了什么内容？

　　2．师：你知道了哪些方法？

　　（二）辩证引领。

　　师：我们经常今后在用数学知识解决问题时，一定要根据实际情况，选择适合自己的方法。

　　【设计意图：通过小结，系统地整理了本课所学的知识，并且，通过教师的辩证引领，让学生合理地选择解决问题的方法。】

100以内数的认识教学设计7

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材一年级下册第33—35页的内容。

　　教学目标：

　　1、使学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念与数感。

　　2、使学生知道10个一是十，10个十是一百，初步认识计数单位：一（个）、十、百。

　　3、培养学生的动手操作、观察、分析、比较的能力，渗透估计、优化等数学思想方法。

　　教学重点：

　　正确数出100以内的数，建立100以内数的概念与数感。

　　教学难点：

　　数“拐弯数”，即：当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。

　　教学准备：

　　课件、小棒。

　　教学过程：

　　一、情境创设，初步感知

　　（一）情境创设：在绿绿的草地上来了一群羊，我们一起来数一数吧：（课件呈现）

　　1、数羊：课件一只只的呈现，让学生数出1—20只之后，一起将百羊图呈现出来。

　　2、估羊：估计一下，这里来了多少只羊？

　　（1）先让学生估计，大概多少只，并说出自己的估的结果；

　　（2）老师在课件上圈出10只，再让学生估，并让学生说出自己是怎么估的。

　　3、验证：老师在课件上10只10只地圈，学生10个10个的数。一直数到100。

　　【设计意图：借助主题图，为学生提供现实素材，初步认识100，同时培养学生的估算意识，感受估算在生活中的意义。】

　　（二）点明课题：今天我们就来认识100以内的数，来学习数数与数的组成。（板书）

　　（三）认识比较：

　　谁来说一说：我们把100和我们以前认识的20比较一下，你有什么感受吗？

　　【设计意图：通过对比，让学生在具体的情境中感知100有多少后，进一步体会100比以前学过的20多得多，培养学生的数感。】

　　二、动手操作，探究新知

　　（一）在操作中体会：

　　1、数一数，摆一摆：要求学生一边数数，一边一根一根地拿出小棒。

　　（1）数到21根时停下来。当学生手里拿着一大把小棒时，老师提出要求：谁能想办法，让别人一眼就知道你手里有多少根小棒呢？引导学生用10（也就是成捆的小棒）来帮忙，因为我们以前学过10个一是十；将20摆成两捆加一根。

　　（2）提问：21是由几捆加几根？也就是说21是由几个十和几个一组成的？

　　2、数一数，捆一捆：

　　（1）接着21继续往下数，一根一根的边拿边数，当数到29时，让学生停下来，问：下一个数是多少？现在桌上一共有两捆小棒加几根了？如果我们再加一根小棒，是不能又能捆成一捆了？

　　（2）动手将十根捆成一捆，再让学生看看：一共有三捆，也是就三个十，即30。

　　（3）用同样的方法来完成：39、49、59、69、79、89后面分别是多少。每满十根，就让学生捆成一捆，并让学生说一说：那个整十数是由几个十组成的。

　　（4）数到99时，再次停下来。问：99添上一是多少？那100根小棒一共有几捆呢？

　　（5）十个十个地数，也就是一捆一捆地数，10个十是一百。再将十捆小棒捆成一大捆。反过来强调：一百里面有几个十。

　　【设计意图：通过活动，使学生借助小棒，学会手口一致地数数，突破难点，加深学生对计数单位“一（个）”“十”的认识，并认识新的计数单位“百”。初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100的大小。】

　　（二）在活动中内化：

　　1、数小棒：师生一起从五十七数到六十三，再接着数到七十二。

　　2、数泡泡：数一数小猪吹了多少个泡泡。

　　（1）讨论：有什么好方法能够不重复也不遗漏地数清所有的泡泡呢？小组讨论后，再请各组代表发言，说说每组的方法。

　　（2）让学生自己独立数。

　　（3）学生汇报数的方法：1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数，10个10个地数。

　　（4）师小结：不管用哪种方法数泡泡时，我们最好都应将数过的泡泡做上记号。如果是10个10个地数，我们就将泡泡10个10个的圈起来。这样就不会有遗漏，也不会有重复了。

　　【设计意图：通过练习活动，再次将难点突破，感受“十”的作用，同时丰富学生数数的'方法与经验。】

　　（三）理解整十数的组成：

　　1、猜一猜：课件呈现70根杂乱摆放的小棒，让学生猜：哪位同学能一眼看出是多少根小棒？

　　2、想一想：如果想一眼就看出这里有多少根小棒，我们得请谁来帮忙？引导学生请出“十”来帮忙。课件演示：将杂乱摆放的70根小棒，每10根捆成一捆，刚好可以捆成7捆。

　　3、说一说：这样，我们就可以说：70是由7个十组成的。那30呢？40呢？90呢？

　　4、小结：如果我们将70一个一个地数，我们要数多少次？也就是70里面有多少个一？但如果我们将70十个十个地数，我们只要数7次，也就是70里面有多少个十？

　　【设计意图：通过活动，帮助学生掌握整十数的组成，突出计数单位“十”。】

　　（四）理解非整十数的组成：

　　1、猜一猜：课件先出现4捆小棒，再出现6根。让学生说出这是多少？并让学生说说自己是怎么想的。引导学生说出：4捆表示4个十，6根表示6个一，合在一起组成了46。

　　2、说一说：46是由几个十和几个一组成的呢？引导学生说出：46是由4个十与6个一组成的。

　　3、摆一摆：

　　（1）怎样摆就能一眼看出是64根呢？它又是由几个十和几个一组成的？提醒学生不要与46弄混淆了。

　　（2）请你摆一摆：让别人一眼就能看出是35根。那35又是由几个十和几个一组成的？

　　【设计意图：借助小棒与动态的演示，使学生掌握100以内数的组成，并会用不同的方式表达一个数，加深学生对数的认识与对计数单位的理解。】

　　三、实际应用，强化新知

　　1、数数接力：按座位顺序，从1数到100。

　　2、比一比：数一数黄夹子、蓝夹子各有多少个？（练习八的第1题）让男生数黄夹子，女生数蓝夹子，赛后让学生说说感受。

　　3、估一估：练习八的第2题，先让学生圈出10颗，再估一估有多少颗。

　　4、数一数：练习八的第3题。让学生脱离小棒数出来。

　　5、填一填：练习八的第4题。让学生说一说是怎么想的。

　　【设计意图：通过练习，将本课所学内容进行强化巩固，也是学生对本课所学知识的基本反馈。】

　　四、全课小结，归纳延伸

　　（一）全课小结：

　　1、今天我们学习了什么内容？

　　2、你有什么收获？

　　（二）归纳延伸：

　　1、师将本课内容简单小结。

　　2、课件呈现：数量为100的物品图片。

　　3、最后课件演示：

　　（1）用10小正方体排成一排，组成1个十。得出：10个一是1个十。

　　（2）再将一排一排的小正方体排成一层，组成一百。得出：10个十是一百。

　　（3）再将小正方体一层一层叠加，组成一千。让学生说一说：10个一百是多少？

　　【设计意图：通过小结，让学生能对本课知识有个整体的认识，并且通过延伸，进一步培养学生的数感，为以后的学习作一个简单的铺垫。】

100以内数的认识教学设计8

　　教学目标知识与能力：

　　1．结合具体情境，认识计数单位“百”，知道10个十是一百，会数100以内的数，会读写

　　100以内的数。

　　2．初步了解100以内数的顺序，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

　　情感态度与价值观：

　　1．在认识100以内数的过程中，培养合作意识及探究、创新能力，提高学习数学的兴趣和自信心。

　　重点难点

　　分析教学重点：使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。

　　教学难点：使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。

　　教学

　　方法利用情境图片、小棒、计数器等辅助教学

　　教具

　　准备情境图片、小棒、计数器

　　板书

　　设计农家乐

　　——100以内数的认识

　　（1）玉米有多少个？28里面有2个十和8个一。

　　（2）辣椒有多少个？10个十是一百。

　　教学过程

　　（包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等）

　　教学过程

　　活动一：创设情境，提出问题。

　　谈话：同学们，你们到过农家乐吗？今天老师给大家带来了一幅丰收季节的

　　农家校园图片。

　　（出示信息窗情境图。）

　　师：仔细观察，从图中你看到了什么？

　　（学生回答）

　　师：根据这些信息你能提出什么数学问题？

　　学生可能提出以下几个问题：

　　（1）玉米有多少个？

　　（2）辣椒有多少个？

　　（教师有选择性地板书学生提出提出的问题。）

　　活动二：认识100以内数的读写、组成。

　　（2）数一数

　　师：玉米哟多少个？赶快数一数吧！

　　（学生独立数一数）

　　师：谁愿意数给大家听？

　　（师指定几位学生，对于数20后面的数有困难的学生，教师适时点拨引导。）

　　2、摆一摆

　　师：老师给大家准备了许多小棒，请大家用小棒代替玉米边摆边数出28根吧！

　　学生数完后，引导学生思考：怎样摆小棒就能很容易地看出师28根呢？

　　（引导学生把10根小棒捆成一捆。）

　　师：看着你们的28根小棒，同桌相互说说28里面有几个十和几个一。

　　（指定学生回答，教师板书：28里面有2个十和8个一。）

　　师：你能在计数器上拨出28吗？

　　（学生拨珠并交流想法，体会到几个十就是在十位上拨几个珠子，几个一就是在个位上波拨几个珠子，从而理解个位和十位上的意义。然后请学生在计数器相应的位置写出28，并读出来。）

　　师：2在哪个数位上？表示什么？

　　8在哪个数位上？表示什么？

　　3、拨一拨。

　　（1）师：请同学们在计数器上从28拨到31，要边数边拨。（当拨到29时，问学生：下一个数是多少？30应该怎样拨出来？）

　　（2）让学生在计数器上拨出33、34和99，并让学生说说数的组成。

　　思考：每位上的数字表示的意义相同吗？

　　活动三：全课总结。

　　师：今天你学到了什么？说一说今天在课堂上你表现的怎么样？

　　课后反思

　　教学后记

　　（包括达标情况、教学得失、改进措施等）

　　通过有趣的故事，把学生带入游戏情境之中，不仅能锻炼学生的思维能力，还让学生体会到生活中处处有数学，调动学生参与学习的积极性，使全班学生在愉快的活动中学习数学知识。

　　给学生交流和表达的机会，培养学生与人合作的能力和语言表达能力。

　　让学生通过学具操作，加深对所学加法计算过程的`理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作能力。

　　充分利用情境图为学生的思维创设情境，使学生的思维尽可能地与现实生活相联系，以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的发展，可让程度较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式。

100以内数的认识教学设计9

　　教学目标：

　　1、巩固前面所学的读数、写数的知识。

　　2、熟练地读写100以内各数。

　　3、感受数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、请你按要求数数：

　　（1）从31数到42。

　　（2）从89数到100。

　　（3）从99数到90。

　　（4）数出50后面的7个数。

　　（5）数出66前面的8个数。

　　2、听老师读数写数：

　　二十八三十七四十九一百

　　七十七五十四三十二二十一

　　六十八五十一三十三九十六

　　二、练习七：

　　1、第1题：这是一道数数题。

　　指名让学生数出本班同学的人数。

　　2、第2题：这是一道估数题。

　　先让学生估计一下一共有多少个皮球，说一说你是怎样估计的？再让学生数一数，看看自己估计的差多少，并说一说怎样数比较快？

　　3、第3题：这是一道数数题，数出指定数的后面的五个数。

　　让学生同位两人合作完成，教师抽查。

　　4、第4题：这是一道以游戏形式复习数的组成的练习题。

　　让学生说一说这道题的要求。独立连线，指名说一说怎样帮助小动物找家的

　　2、第5题：找出数学课本的第23、36、50、79、87、100页。先摸摸50页有多厚，再摸摸一百页有多厚，以增强学生的数感。

　　3、第6题：这是一道写数的题。

　　教师读数，学生独立写数，指名板演。

　　4、第7题：这是一道按顺序填数的题。

　　要求学生先想一想数序列化，再填数。口答订正。

　　5、第8题：这是一个猜数游戏。

　　猜一猜，我卡片上的数是几？

　　三、生活中的数：

　　1、2000年奥运会我国取得28枚金牌。

　　2、今年十月一日中华人民共和国成立53年。

　　3、公共汽车准乘56人。

　　4、想一想：我们生活中还有哪些事物的数量能用100以内的数来表示？

　　四、小结：

　　通过这节课，你有什么收获？

　　作业布置：

　　板书设计：读数写数

　　10个十是100

　　10个一是10

　　2个十是20

　　课后小记：

　　课题四数的顺序比较大小

　　课型：新授课授课时间：第周第课时

　　教学内容：教科书38～40页。

　　教学目标：

　　1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

　　2、掌握比较两个数大小的一般方法，能根据数位的意义解决一些简单的问题。

　　3、培养学生探究的乐趣，发展学生的思维。

　　教学重点：掌握比较两个数大小的一般方法。

　　教学准备：教师：教学挂图；学生：学具中的百果图、各种100以内的数位表。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、数数：从77数到100；从63数到56。

　　2、写数：三十十八五十二七十五

　　二、自主探索：

　　1、数的顺序。

　　（1）观察100以内百数图（课本上），想一想这些数的排列有那些特点？

　　（2）学生独立填满表中空格，重温100以内各数的顺序。然后两人一组，进行找数活动。可模仿小精灵聪聪和明明的提问，采用互问互答的方式找数。

　　（3）按第1题的要求给指定的数涂色。在涂色活动中加深对数位意义的.理解，提高学习数学的兴趣。

　　（4）进一步探索百数图的排列规律。让学生4人一组，利用手中的其它百数图进行。找出规律后派代表在全班交流。

　　2、比较大小。

　　（1）出示39页主题图：左边母鸡一个月下28个蛋，右边母鸡一个月下26个蛋，比一比，哪只母鸡下蛋多？

　　让学生交流不同的比法。

　　（2）比较学生的各种比法，引导思考：“如果没有鸡蛋图，怎样来比较两个两位数的大小？能不能找到一个比较方便的比较方法呢？”由此引入比较用计数器表示的两个数的大小的问题。

　　（3）学生四人一组，用计数器摆出例8左图中的两个数38和45，然后想一想：怎样比，就能很快知道哪个数大？哪个数小？再用同样的方法比较右图中32和30的大小。

　　（4）引导学生归纳比较两个两位数大小的一般方法：先看十位上的数，十位上的数大，这个两位数就大；如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大，则这个两位数就大。

　　三、练习：

　　1、39页做一做。

　　先让学生应用学到的方法比较两个两位数的大小，在圆圈里填上“>”、“<”、或“=”。订正时说一说比较的方法。

　　2、39页的思考题。

　　讨论一下，小兔手里的卡片应该怎样放？为什么？指名说一说。

　　答案：38<58<60<79<98

　　四、小结：

　　这节课我们学习了什么？你学到了哪些知识？

　　作业布置：

100以内数的认识教学设计10

　　教学内容：

　　课本第67-68页例1，及相应的练习。

　　教学目标：

　　1、学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

　　2、引导学生认识新的计算单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

　　3、使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。

　　教学重点：

　　掌握千以内各个数位的十进。

　　教学难点：

　　拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）。

　　教学准备：

　　教学课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、口答：

　　（１）最大的一位数是几？再加上1是多少？个位上的数满十就向哪一位进一？

　　（２）最小的两位数是多少？再加上1是多少？十位上的数满十就向哪一位进一？

　　2、数数：

　　10个10个地数，从10数到100；

　　五个五个的数，从50数到95；

　　一个一个地数，从90数到100。

　　[设计意图]通过数、答，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

　　3、导入：你会从100开始接着往后数吗？

　　今天开始我们将要学习更大的数，下面请你们观察这幅图。

　　二、讲授新课

　　1、出示主题图。

　　（1）观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情？

　　（2）看着画面你想知道什么问题？引导学生估算画面上的.体育馆大约能坐多少人？

　　[设计意图]培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义。

　　2、板书课题：1000以内数的认识。

　　3、教学例1。

　　（1）数一数。

　　看着大屏幕，同学们一起数出10个小方块，说说怎么数的？板书：一个一个地数，10个一是十。

　　（2）动动脑。

　　每组快速数出100个小方块，应怎样数呢？

　　教师板书：十个十个地数，10个十是一百。

　　（3）师：请你从一百往后数，数到一千，应怎样数呢？有没有更好的快速的

　　方法呢？

　　教师板书：一百一百地数，10个一百是一千。

　　师：“千”是我们今天学到的一个新的计算单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？

　　（个或一、十、百。）

　　（4）师：通过刚才数数，你发现了什么？（让学生说出一（个）、十、百、千之间的十进制关系。）

　　[设计意图]渗透数数的方法，在合作探究活动中，发展学生分析、推理和解决问题的能力。

　　（5）完成第68页的“做一做”。

　　1.从一百九十八起，数到二百零六。

　　2.从九百九十五数到一千。

　　学生小组自行探究。

　　教师可见展示数数过程。

　　（6）1、活动：

　　数出纸上的三角形，在本子上记录下这个数，并在纸上接着涂出十个三角形，数出这是个数来。

　　三、检测练习

　　1、想一想，填一填。

　　(1)按要求数数：

　　从196数到203。

　　从1000数到988。

　　（2）二百二百地数，数到一千。

　　二百、（）百、（）百、（）百、（）百。

　　(3)五百五百地数，数到一千。

　　五百、（）。

　　（4）三百三百地数。

　　三百、（）百、（）百、再数（）百是一千。

　　（5)填空练习。

　　800

　　[设计意图]通过多样的练习巩固千以内数的认识，进一步掌握它们之间的关系。

　　（６）完成练习十五的2、5题。

　　四、小结

　　五、布置作业

　　完成本课的练习题。

100以内数的认识教学设计11

　　教学内容：

　　教科书38～40页。

　　教学目标：

　　1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

　　2、掌握比较两个数大小的一般方法，能根据数位的意义解决一些简单的问题。

　　3、培养学生探究的。乐趣，发展学生的思维。

　　教学重点：

　　掌握比较两个数大小的一般方法。

　　教学准备：

　　教师：教学挂图；学生：学具中的百果图、各种100以内的数位表。

　　教学过程：

一、复习：

　　1、数数：从77数到100；从63数到56。

　　2、写数：三十十八五十二七十五

　　二、自主探索：

　　1、数的顺序。

　　（1）观察100以内百数图（课本上），想一想这些数的排列有那些特点？

　　（2）学生独立填满表中空格，重温100以内各数的顺序。然后两人一组，进行找数活动。可模仿小精灵聪聪和明明的提问，采用互问互答的方式找数。

　　（3）按第1题的`要求给指定的数涂色。在涂色活动中加深对数位意义的理解，提高学习数学的兴趣。

　　（4）进一步探索百数图的排列规律。让学生4人一组，利用手中的其它百数图进行。找出规律后派代表在全班交流。

　　2、比较大小。

　　（1）出示39页主题图：左边母鸡一个月下28个蛋，右边母鸡一个月下26个蛋，比一比，哪只母鸡下蛋多？

　　让学生交流不同的比法。

　　三、练习：

　　1、39页做一做。

　　先让学生应用学到的方法比较两个两位数的大小，在圆圈里填上“>”、“

　　2、39页的思考题。

　　讨论一下，小兔手里的卡片应该怎样放？为什么？指名说一说。

　　答案：38

　　四、小结：

　　这节课我们学习了什么？你学到了哪些知识？

　　作业布置：

100以内数的认识教学设计12

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材一年级下册第41页的内容。

　　教学目标：

　　1．通过填写百数表，使学生了解100以内数的顺序，知道单、双数，发现百数表中隐含的一些排列规律。

　　2．能根据数位的意义及发现的规律，解决一些简单的问题。

　　3．在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步培养学生的数感。

　　教学重点：了解100以内数的顺序，根据数位顺序解决一些简单的问题。

　　教学难点：探究和发现百数表中隐含的规律。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、情境创设，引入新课

　　（一）情境创设：

　　1．呈现学生做操时整齐队列的照片，让学生说一说：他们队伍整齐吗？为什么能排得这么整齐？引导学生说出：那是因为他们按照个子从低到高的顺序来排队。

　　2．师：其实，许多事情我们都必须按一定的顺序做才行。

　　（二）引入新课：

　　1．师：我们在学习上也是如此，特别是在数学学习上，有序的思考就显得尤为重要。

　　2．师：看，听说我们小朋友在排队，数娃娃们也想来表演一下。（课件出示百数表）这节课我们就来学习100以内数的顺序。

　　【设计意图：通过从学生排队的情境引入，让学生感知“有序”对于解决问题的重要性，同时，由此引入课题，也能有效激发学生的学习兴趣。】

　　二、引导发现，自主探究

　　（一）引导探究。

　　1．探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的规律：

　　（1）课件呈现百数表的第一、二横行的`两行数，让学生说说发现了什么？

　　（2）引导学生说出第一横行所填的5个数都是单数，而第二横行的5个数都是双数。

　　2．探究“11、22、33、44、55、66、88、99”的规律。（课件隐去第一、二横行，呈现从左上到右下的这一斜行）

　　（1）先让学生自己将其中的一个数（77）填写出来。

　　（2）再让学生说一说发现了什么规律？

　　（3）引导学生发现：这一斜行中的每个数，个位与十位上的数字都相同。

　　3．探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的规律：（课件呈现这一斜行的数）

　　（1）让学生小组讨论一下：这一斜行数的排列有什么规律？

　　（2）交流汇报：选几个小组代表说一说。

　　（3）师生共同归纳：这一斜行上的数，十位上的数从1开始，逐渐多1直到9，而个位上的数则相反。（在归纳时，利用课件逐步演示）

　　【设计意图：将这四组数分成三个层次，从简单到复杂，层层深入，有效激活学生的思维，激发他们探究新知的热情，培养学生的数感。】

　　（二）具体感知。

　　1．填写百数表，初步感知：

　　（1）让学生独立完成百数表，老师巡视指导。

　　（2）集体订正，讲评，如有错误，及时纠正。

　　（3）给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；你发现了什么？

　　2．分步解构，分层感知：

　　（1）让学生自由说说：你还发现了哪些规律？

　　（2）我们先横着看，先看第二行，你发现了什么？其他各行也有这样的规律吗？引导学生发现：从第二行开始，前9个数的十位上都是相同的数。

　　（3）竖着看：我们先看第三列，你又有什么发现？其他各列也是这样的吗？引导学生发现：每一列的个位上的数都是相同的。

　　（4）猜猜看：出示一个不完整的百数表，任意指出一个数，让学生说出这是多少？如：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少……

　　3．化整为零，深入感知。

　　（1）想一想：15的上面、下面、左边、右边各是多少？那37呢？69呢？

　　（2）说一说：你有什么发现？

　　（3）师生共同总结规律：

　　①个数的上面的那个数比它小10；

　　②一个数的下面的那个数比它大10；

　　③一个数的左边的那个数比它小1；

　　④一个数的右边的那个数比它大1；

　　（4）应用练习：完成P41的“做一做”。小马虎在看百数表时，只记到这几个数中的一个，你能帮帮他，把其他数找出来吗？

　　4．帮数找“家”，整体感知。

　　（1）出示百数表，百数表里只留下第一行与第一列的数，其他的位置空着。

　　（2）游戏：帮数找“家”。

　　①先帮15、27、32、48、59、64、73、82、95找家，学生找到这数的位置后，让学生说说是怎么思考的。（完成后，课件去掉第一行与第一列的数，只留下以上几个数）

　　②再帮18、24、37、44、53、68、77、89、91找家。学生找到数位置后，再让学生说一说，这一次又是怎么思考的。

　　【设计意图：让学生经历各种活动，解构百数表，构建数之间的关系，进一步熟悉100以内数的顺序，建立数感。】

　　三、实践应用，深化感知

　　（一）连数成画。

　　1．呈现P44练习九的第1题。

　　2．先让学生自己看题目，猜猜图上画的是什么。引导学生先找到起点，同时要强调连的是“点”而不是“数”。

　　3．学生动手连点，最后一起欣赏自己的作品。

　　（二）填数成轴。

　　1．课件分步呈现P44练习九的第2题。先出带箭头的线段，再将线段平均分成若干小段，最后再出现数与空格。

　　2．引导学生观察数轴的特点：

　　①左到右，依次增加；

　　②相邻的两个数之间的距离是相等的。

　　3．学生在数轴上填写空格里的数。

　　4．77是更接近70还是更接近80？为什么？那72呢？

　　【设计意图：通过有趣的练习，激发学生的学习兴趣，巩固百以内数的顺序，同时以数形结合的方式培养学生的数感。】

　　四、全课小结，促进内化

　　（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？

　　（二）师生共同回顾：本节课我们认识了百数表，我们还发现了百数表里面的哪些规律？

　　【设计意图：多让几个学生说一说，教师加以引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌握。】

100以内数的认识教学设计13

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　通过明确事物的“标准”进行具体比较，使学生感知数量之间的大小关系，会用“多一些、、多得多、少一些、少得多”描述数量之间的大小关系。

　　（二）过程与方法

　　引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、合情推理和表达的能力，增强学生的估算意识，发展数感。

　　（三）情感态度和价值观

　　通过解决生活中的问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学的作用。

　　【目标分析】数学课程标准中指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中的数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”学生理解数感和心算的关系，他们就能发展在内心解决问题和估算各种问题的策略。而具有数感的人，在比较数的大小时，能利用数的相对大小与绝对大小去做质或量的判断。还能用弹性的、创造性的方法去解决和应用数的多重表达意义。而对于一年级的小学生来说，他们的估算意识刚刚开始，教师可先通过直观图让其直观感受数之间的多少，再通过简单推理抽象到数，让学生体会估算，培养学生的数感及推理能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：明确比较的标准，用准确的语言进行描述。

　　教学难点：从图形到数，用准确的语言描述数量之间的多与少关系。

　　三、教学准备

　　1．课件。

　　2．学具：红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。

　　三、教学过程

　　（一）谈话引入

　　教师：同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿，别看它们小小的，里面可藏着好多数学知识呢。你们今天可要认真听，仔细观察，去发现他们的奥秘哦！

　　教师出示杯子，并让学生猜一猜杯子里大约有多少个小球。

　　（二）探究新知

　　1．变换标准，比较中理解核心概念。

　　（1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量关系。

　　教师：（出示黄球瓶子）黄球有10个，我们以它为标准。（出示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？哪个少？

　　随着学生的回答，教师进行板书：蓝球比黄球多。

　　教师：（出示红球瓶子）还是以黄球为标准，红球的数量和黄球比，哪个多？哪个少呢？

　　随着学生的回答，教师板书：红球比黄球多。

　　教师：蓝球比黄球多，红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球多，给你们的感觉一样吗？

　　学生1：感觉不一样。

　　学生2：红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。

　　学生3：应该是多一点。

　　教师：你们说得都很好。蓝球比黄球多一点儿，可以说成“蓝球的数量比黄球多一些”。红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我们就说“红球的数量比黄球多得多”用这样的语言来描述。

　　（2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。

　　教师：刚才我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进行比较，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比较中除了用数量最少的球作为标准外，谁还可以作为标准？

　　学生1：红球的数量可以作为标准。因为红球的数量最多。

　　学生2：虽然蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也可以作为标准。

　　教师：我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些”描述黄球、蓝球的数量。

　　学生先进行小组活动，然后再进行汇报。

　　学生：我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。

　　教师：你观察得很准。

　　学生：黄的球少，红的球多。蓝的球少，红的球多。

　　教师：谁多谁少大家听明白了，但是感觉不出少的程度，怎样描述能让大家有感觉呢？

　　学生1：蓝球比红球少得不多；黄球比红球少好多。

　　学生2：蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。

　　教师：听了几位学生的描述，大家对少的程度有点感觉吗？

　　学生：这回就能知道蓝球、黄球比红球少得不一样了。

　　教师：是啊！都是少，我们可以用“少一些”表示两个数量相差不多；用“少得多”表示两个数量相差比较多。

　　（3）以蓝球为标准，巩固用语言描述数量关系。

　　教师：我们分别以黄球和红球为标准进行了比较，还可以以谁为标准呢？

　　学生提出以蓝球为标准。

　　教师：同学们在小组内交流，谁和蓝球比，比得结果怎么样。

　　学生1：红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。

　　学生2：我认为红球比蓝球多得多，大家看杯子里的球就知道了。

　　小结：在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。虽然都是多与少，但是多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。由于多与少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。

　　【设计意图】明确确定标准的重要，让学生加强对“比”的运用，从而使学生能够灵活运用语言描述数量多少的关系。

　　2．量化标准，操作中深化核心概念。

　　（1）根据语言描述，判断绿球的位置。

　　教师：这里还有一瓶绿球。请听老师的描述，帮它找到正确的位置。

　　教师：绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。谁能来摆一摆？

　　学生将绿球放在红球与蓝球之间。如下图所示。

　　教师：为什么要摆在这儿呢？

　　学生：绿球比黄球多得多，那就是比蓝球多，因为蓝球黄球多一些。

　　教师：为什么不放在红球的前面呢？

　　学生：因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后面。

　　教师：你们分析得有理有据，同意大家的'观点，找对绿球的位置了。（出图）

　　（2）数与图进行对接。

　　教师出示卡片36。

　　教师：我们知道黄球的数量是10个。你能根据之前对它们数量关系的描述，推理一下36是哪个小球的数量吗？

　　很多学生表示只有一个数不好推测是哪个球的数量，要求再提供一个数。

　　教师：看来只由10和36两个数，还不能判断36代表哪个数，我再提供一个数58。这回能推理出来吗？

　　学生1：绿球是36，红球是58。

　　学生2：因为绿球比黄球多得多，比红球少一些。所以36是绿球的数量，58是红球的数量。

　　教师：蓝球的数量是多少呢？大家能不能试着推理一下？

　　学生举出大于10，又接近10的数，比如15。

　　（3）用描述的方式表示具体数量多与少的关系。

　　教师：现在我们已经知道每种颜色球的数量是多少了，还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述这些数之间的大小关系呢？

　　学生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些……

　　教师：当我们不知道各种球的具体数量时，我们可以用语言描述；当我们知道具体数量时，也可以用语言描述数量之间的大小关系。这些语言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。

　　【设计意图】通过推理小球的数量，引导学生分析、比较，然后从直观图抽象到数的正确语言描述过程，培养学生的估算意识和推理能力。

　　（三）巩固练习

　　1．猜猜他们跳了多少下。

　　教师：在生活中，我们也常常用到这些知识，比如体育课上的跳绳。我跟体育伊老师了解了一下你们半分钟跳绳的情况，快来看看。

　　教师：你是怎么想的？

　　学生1：蒋琪聪跳绳的数量是标准。

　　学生2：我判断乐宣跳了60下。

　　学生3：佳琦跳了70下。

　　教师：其余的数为什么不选呢？

　　学生4：95、80都比70多，只有70离64最近；30离64太远了，60离64近，只能选60了。

　　2．小鸡有多少只。

　　教师：农场里的小鸭和小鸡想让大家帮帮忙，快看看它们都说了什么？

　　学生1：小鸭比小鸡少一些，小鸭有32只，小鸡有30只。

　　学生2：不对！小鸡有40只。

　　教师：观点不统一了，怎么办？

　　在学生交流中，确定“标准”找到合适的数应该是40。

　　【设计意图】逆向推理出“标准”，变式训练，考查学生能否根据“给出的数据”和“用语言描述的数与数之间的大小关系”来确定相应的数据。

　　（四）本课总结

　　教师：同学们，我们之前描述两个数或物体之间的大小关系，可以用大小、长短、高矮、胖瘦……可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……这样的词汇来表达。希望大家能在生活运用这些数学知识。

100以内数的认识教学设计14

　　设计理念

　　《100以内数的认识》是在学生学习了20以内数的认识且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时,了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数,这也是接下去进一步学习百以内写数、比较大小的基础。本堂课以学生喜闻乐见的星星为载体,通过“看星星”、“数星星”、“摆星星”、“找星星”等有效的数学活动,把知识目标、能力目标、情感目标得到和谐地统一起来,并力求体现数学课堂的思想性、趣味性、实践性、艺术性、生活性和综合性。

　　1、提高小组合作的有效性。合作学习的优势是每个教师都深有体会的,但是合作不能流于形式,教师要创设让学生合作的时机和情境,并提高合作的有效性。本堂课的合作主要体现在各小组数星星的活动,因为数星星的方法是多样的,所以这里有必要安排小组合作,而且在这里小组成员间还要注意分工和合作,如果不注意方法,合作得不好,就会出现错误。

　　2、促进学生主动、个性化学习。如在数数中请学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行的,虽然要求选用合适的方法,但对方法不作统一、硬性的规定,尊重学生的个性化学习。

　　3、通过各种途径培养学生的数感。针对一年级学生的知识基础和认知特点,力求提高学生的估数能力,在充分动手操作的认知过程中,发慌学生的数感。

　　学习目标

　　1、运用不同的方法数出百以内的数,会根据具体情况选择合适的数数方法。促进学生主动、个性化学习,实现个性化发展;

　　2、认识新的计数单位“十”,知道100里面有10个十,通过对100以内数的认识,进一步培养学生的数感;

　　3、培养学生的观察、分析、比较的能力,渗透估计、优化等数学思想方法;

　　4、培养小组合作意识,提高小组合作的有效性。培养学生的动手操作能力和实践创新能力。

　　学习重难点:用不同的方法正确数出100以内的数。

　　学习准备:准备12瓶星星,里面放着不同数量的星星;一套课件。

　　学习过程

　　课前谈话:猜老师的年龄引出数数。

　　一、情境引入

　　师:这里有很多漂亮的小星星,小朋友肯定很喜欢它。猜一猜哪一瓶星星的颗数最少?哪一瓶星星最多吗?

　　学生猜:(4号最少,2号最多)板书(4)少(2)多

　　大家估计得是否正确,每只瓶子里的'星星到底有几颗呢?想知道,怎么办?(数一数)今天这堂课,我们一起来数星星,板书(数星星)。

　　二、探究新知

　　1、数数

　　(1)小组分工合作数星星:每一小组一瓶星星,喜欢用什么方法数就用什么方法数。数星星时要注意什么,每个小组的小朋友要先研究一下。

　　(2)学生分小组用各种不同的方法数星星。

　　(3)汇报、交流、纠错、巩固。

　　a、汇报数的结果;

　　b、对刚才的估计进行验证;

　　c、汇报数的方法:数数方法的多样化;

　　d、验证1~8号数数结果的对错,并进行适当的反馈、巩固;

　　e、数数:全班数,一个一个地数,从35数到42,两个两个地数从20数到42。同桌对数,一个同学先从56数到63,另一个同学再从63数到72。倒数……

　　(4)比较11和12瓶星星的多少,然后通过数数进行验证(5颗5颗地数和10颗10颗地数)

　　2、数的组成

　　出示:两堆星星(各为24颗)

　　(1)两堆星星一样多,你能一眼看出是几颗吗?(24颗)

　　(2)为什么右边一堆的星星你能一下子数出来?(右边十个一堆十个一堆摆放整齐)

　　(3)引导学习数的组成:24是由几个十和几个一组成?(板书)

　　三、巩固与发展

　　方块游戏(百格方块图)

　　(1)能用很快的速度数出有几个方块?(100个,有10行,每行10个,板书:100=10个十)

　　(2)能一眼看出方块里出现了几颗星星?(38是由3个十和8个一组成)

　　(3)现在方块里有多少颗星星了?(83是由8个十和3个一组成)

　　(4)如果这样一颗一颗数下去,第98颗星星在哪个方块上?你是怎么想的?(注意数数、想法策略多样化)

　　四、小结、引申

　　今天我们全班小朋友都是数星星的孩子,(课件出示星星两个字由一百个星星组成)你们知道这两个字是由几颗星星组成的吗?留到课后进行讨论。

100以内数的认识教学设计15

　　数概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。在一年级上学期，学生认识20以内各数，这是认数教学的第一阶段；在一年级下学期，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数，这是认数教学的第二个阶段；在二年级下学期，认数范围则由100以内扩展到万以内，学生认识万以内各数，这是认数教学的第三个阶段······本单元教学处于数概念教学的第二个阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”的认识，进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。因此，本单元的教学非常重要，因为它不仅是学习100以内数的计算基础，也是认识更大的自然数的基础，同时，它在日常生活中也有着广泛的应用，因此必须使学生切实学好。

　　结合我们班的学情特点，我进行了一下教学设计：

　　一、课前常规检查：学习用品是否摆放到位，学具是否准备好并放好。

　　二、5分钟精彩口算：我说15，你说8，15-8=7······

　　三、复习旧知、引入新课：

　　1、我们已经认识了0~20这些数，你能从0一直数到20吗？齐数。

　　2、看到大家都认识，又来了更多的数朋友，你们认识吗？

　　3、看来大家对这些数都有所认识，今天我们继续来认识100以内的数。

　　四、呈现百羊图，感受100有多大：

　　1、绿色的草地上来了一群羊，请你估一估大约有多少只羊？（先思考再回答，不要一下子说出结果）

　　2、这时候我们请一位老朋友上场（10），先圈出10只，再估一估草地上有多少只羊。并说说你是怎样想的。

　　3、请大家10只10只地圈一圈，并数一数。

　　4、大家都数对了，这是100只羊。100只羊有这么多！和我们以前认识的.20比较，怎样？（100比20多得多）