《习作》教学设计

时间：2024-01-09 10:03:51 教学设计我要投稿

《习作》教学设计精品

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《习作》教学设计精品，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《习作》教学设计精品

《习作》教学设计精品1

　　一、教学目标

　　1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

　　2、学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的有心人。

　　3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

　　二、教学重点、难点

　　教学重点：

　　1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。

　　2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

　　教学难点：如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。

　　三、课前准备

　　1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。

　　2、在黑板报上专辟一个角，为“我的发现”，鼓励学生每天写下自己的发现，做到每日更新。

　　4、除习作3的例文外，教师下水习作一篇。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、设计理念

　　1、范文引路法

　　三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会模仿，学到方法，学会习作。本次习作，有意安排两次范文引路，一次安排在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会观察，学会如何把观察到的东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过教师下水习作或学生优秀习作，让学生更真切地感受到如何把新发现表达出来，在此基础上，学会修改。

　　2、生活连接法

　　叶老曾在《文章例话》中的“序”中说，生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。由此可见，习作教学与生活紧密相连，两者相得益彰。这次习作，就是写生活中的发现，因此，在习作教学前，指导学生留心生活，寻找“发现”；习作指导时，紧扣生活，叙述“发现”；习作评讲时，还原生活，修改“发现”。

　　六、教学流程

　　（一）、谈话导入，师说“发现”

　　1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？你们能说给大家听听吗？

　　2、师说“发现”。

　　最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。

　　●从学生的生活切入教学，引导学生说说自己的发现，在其基础上，教师抛砖引玉，示范引路，一是给学生提供发现信息；二是初知如何去发现生活中的新变化，从而激起学生学习的兴趣。

　　（二）、范文引路，学会“发现”

　　1、导入：老师有一双会发现的眼睛。刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？

　　2、学生自读。思考：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？

　　3、讨论交流。重点讨论发现了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发现的？

　　4、教师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去寻找，去发现，把每天的新发现记录在本子上，把“最得意”的发现写在黑板的`左下角“我的发现”栏里，好吗？

　　●三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必须重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。在此习作教学中，更多地让学生领悟观察的方法，让学生明白要观察时，不仅要观察到什么，还要观察这样东西是怎样的。提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会观察，记录观察，交流观察，这样相对降低了习作的难度。

　　（三）、走进生活，寻找“发现”

　　1、走出课堂，走向校园，寻找“发现”。

　　2、走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找“发现”。

　　●在学习例文的基础上，运用所领悟的观察方法，尝试让学生先在校园里寻找“发现”，继而放手让学生到生活中去寻找“发现”，这样就拓宽了观察的领域，丰富了学生习作的素材。

　　（四）、各抒己见，细说“发现”

　　1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？）。

　　2、集体交流，互相评议。

　　先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。再指名一、两名学生交流，师生共同评价。

　　3、同桌再次互相交流，相互评价修改。

　　●从说到写，先说历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节，通过三个回合的说话交流，在师与生，生与生的交流、评价互动中，一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来，另一方面使学生互相开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。

　　（五）、起草成段，描写“发现”

　　1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。

　　2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。

　　（六）、师生评价，修改“发现”

　　1、欣赏习作。

　　(1)、教师展示自己的下水作文，让学生进行评价。

　　(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？

　　2、修改习作。

　　(1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。

　　（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。）

　　(2)、学生自己修改习作。

　　●先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修改。这样通过示范引路，学生就能渐渐如何把自己的发现叙述清楚的，使修改习作落实到实处。

　　（七）、誊写“发现”，配画插图

　　1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。

　　2、自由选择作业，可以在习作旁配画插图。

　　●鼓励学生在誊写好习作的基础上，发挥自己的特长，给习作配画，习作与图画相得益彰，有利于培养学生习作的兴趣，树立自信心。

《习作》教学设计精品2

　　教学要求：

　　1、熟练背诵古诗《村居》，能结合自己的生活体验，进一步说出对这首诗所描绘的意境及作者思想感情的理解与感受。

　　2、根据古诗《村居》的内容展开丰富想象，按要求改写成一篇记叙文。

　　3、激发学生读古诗、学古诗的兴趣，提高对古诗的赏析能力，养成爱观察、勤动笔的良好习惯。

　　教学重点：

　　读懂例文及其提示部分，领悟如何进行古诗改写。

　　教学难点：

　　既要忠实原诗的内容，又要展开丰富的想象，把《村居》这首诗的意境及诗人所要表达的情感用生动形象的语言表达出来。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　1、同学们，改写是一种根据原文的内容，改变表达方式的习作练习。改写，可以改体裁，如把诗歌改成记叙文，可以改人称，如把第一人称改成第三人称，可以改结构，如把倒叙改成顺序等等。记得我们在五年级下学期曾经练习了《给奶奶送阳光》这首现代诗歌改写成记叙文。通过那次练习，大家对改写有了一定的了解。那么，同学们还记得如何把现代诗歌改写成记叙文吗？

　　2、指名回答（教师相机启发，以帮助学生进行记忆）。

　　3、设置悬念：那么，我们如何去把古诗改写成记叙文呢？这些只要我们认真地去读一读例文，就可以明白了。

　　二、学习例文，明确写法

　　1、学生自学例文，要求认真地读，细细地想，并把例文与古诗进行比较，领悟写法。

　　2、四人一小组进行交流、讨论，以进一步领悟写法。

　　3、指名说。

　　4、齐读例文提示，明确写作方法。

　　5、小结：由此看来，把古诗改写成记叙文的方法与把现代诗歌改写成记叙文的方法基本相同，都要注意两点：第一是要把握原诗的内容；第二要借助想象，把原诗所描绘的情景和所抒发的'感情具体地表达出来。

　　三、弄清要求，构思习作

　　1、指名读这次习作的要求。

　　2、齐背《村居》。

　　3、想一想，诗人是通过哪些景物来描绘早春的美丽景色的？我们如何通过想象来把由这些景物所构成的景象描绘具体呢？

　　4、想象一下，怎样把孩子们放学早归放飞风筝的欢快情景写具体呢？

　　5、想一想，如何用第一人称来叙述诗人所见到的早春景色和儿童放风筝的情景。

　　6、同桌的同学进行交流、讨论。

　　7、指名口述。

　　四、小结：

　　我们在进行改写的时候要能结合自己的生活体验，展开丰富而合理的想象，进行具体描绘。改写成的习作要与原诗所描绘的情景和表达的感情相一致，不得随意大改、大动，更不能违背诗的原意。

《习作》教学设计精品3

　　教学目的：

　　1、记叙父母关爱自己的一件最受感动的事情。

　　2、在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得报答，学会感恩。

　　3、根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。

　　一、出示多媒体营造爱的氛围。

　　1、讲述故事：

　　1999年10月1日黄金周，在贵州马岭河峡谷，一对青年夫妇，带着他们两岁的儿子子灏，乘坐缆车去山顶。当时车厢竟满载了35名乘客！当缆车到山顶平台停了下来。就在这一瞬间，缆车不可思议地慢慢往下滑去！接着便箭一般地向山下坠去！一声“轰隆”巨响响彻了山谷。当救护人员打开缆车门的时候，他们惊讶了，在血肉模糊的车厢里，唯一的生还者，竟然就是当时最小的游客子灏？！

　　原来，在缆车坠落的那一刹那间，子灏的父母不约而同地使劲将自己年幼的儿子高高举起。最后，孩子只是嘴唇受了点轻伤。而孩子的.父母，却永远离开了人世！

　　2、同学们听了这个故事以后有什么想说的？学生发表看法和感想

　　二、生成爱的共鸣。

　　这种感天动地泣鬼神的父母之爱深深的感动着我们每一位。父母对孩子的这种爱并不遥远，它就在我们的身边。

　　下面让我们来看看这首诗：

　　教师补充诗人刘丙钧的《妈妈的爱》

　　妈妈的爱

　　作者：刘丙钧

　　有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇着扇子，汗水却湿透了她的衣裳。

　　啊！妈妈的爱是清凉的风。

　　有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈的身上。

　　啊，妈妈的爱是遮雨的伞。