矛和盾的集合的教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的矛和盾的集合的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
矛和盾的集合的教学设计1
【教学目标】
1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”等词语。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”。
【教学重难点】
读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】
【课前谈话】
趣味数学题：
出示：橡皮+铅笔=（ ） 电风扇+取暖器=（ ）
电视+电话=（ ） （ ）+椅子= 轮椅
【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】
同学们表现得很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？
看《自相矛盾》视频。
【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。】
【上课】
一、导入新课。
1.知道刚刚我们看的动画片是叫什么名字吗？
2.提到的两种兵器是什么？
3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。）
矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。
盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。
【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。】
4.“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守）
5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。）
【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。】
二、学习课文。
1.自读课文，读通课文。
2.认读词语。
⑴出示词语，认读：
自卫 左抵右挡 难以招架
进攻 庞然大物 大显神威
【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，又是值得积累的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的`几个生字。】
⑵把词语填进这段话中，指名读。
比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。
【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了这段话，学生也就了解了课文大意。】
3.学习课文一二段。
打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。
⑴指名读句子。
⑵谁都看到了这样的画面？什么感受？25、
⑶出示句子：
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。）
【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。】
师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——一生读。
师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——一生读。
师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读——
【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】
⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。）
⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
⑹你什么感觉?（难以招架。）
⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。）
【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，方法巧妙，学生一定会记忆终身。】
⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？
②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！
③师引读：
对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读）
发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读）
生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读）
让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读）
4、学习课文三四自然段。
⑴有个铁屋子就行了吗？请同学们默读第3、4两个自然段。看看发明家又想到什么办法了，能像老师这样写一写吗？
（学生拿出练习纸练习）
发现问题
解决问题
盾太小
铁屋子
⑵集体交流。
预设：引号的特殊含义，履带的图片解释。
5、创设情境，复述过程。
⑴同学们，这位发明家通过详细周密的思考，一步步发明了坦克。现在你们就是这位发明家，你能把发明的过程有条有理地介绍一下吗？介绍时也可以学着运用一些连接词使语句更连贯。（出示句式）
⑵互动交流：
发明家手持矛和盾与朋友比赛时，他遇到了第一个问题： 。于是想到： 。可是，又出现了第二个问题： 。发明家灵机一动，对了： ，当然，这铁屋子还要会跑，得： 。于是，发明家发明了坦克。
三、结合板书小结
发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克，这就叫做——矛和盾的集合。（指课题：齐读）坦克是怎样大显神威的呢？这又给我们哪些启示呢？我们下节课一起体验。下课！
板书：
矛和盾的集合
遇到问题 想到怎样解决
矛太小 铁屋子
不能进攻 铁屋子开个小洞
伸出“矛”——枪口、炮口
矛和盾的集合的教学设计2
一、教材简析
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的'自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
二、教学目标
根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标：
1、能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生词。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
2、采用自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。
3、初步理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，并通过探究培养学生的探究意识、探究能力，使其懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。
教学难点：探究盾的自卫和矛的进攻两个优点合二为一的过程。
课前准备：
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
三、教学过程
（一）谈话导入，揭示入题：
1、出示图片（两武士手持矛和盾比赛的场面。把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），提问学生：他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生写。
2、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。
3、让学生说说有关矛和盾的故事，（教师补充《自相矛盾》这个成语故事）当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？
4、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。
［设计意图］：
通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。
（二）初读课文，整体感知：
①请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
②有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。第五册第七单元《矛和盾的集合》教学设计
矛和盾的集合的教学设计3
教学目标：
1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中16个词语
2、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄认为用得好的词语。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教材解读：
这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在这堂课中，我想引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，也就是发明家发明坦克的思维过程。要让学生明白看待问题要多角度、多方面，这是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
教学重点：了解发明家是怎样发明坦克的，也就是发明家发明坦克的思维过程。明白看待问题要多角度、多方面。
教学难点：懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的含义。
第一课时
学习目标：
1、会认6个生字、会写6个生字，正确理解词语表中词语的意思。
2、读通、读顺课文，了解发明家是怎样发明坦克的。
教学过程：
一、设情境，导入新课
1、课件出示坦克图，问：你们认识这些吗？认读：“坦”。知道坦克的用途吗？有谁知道坦克是根据什么发明的？（板书课题：矛和盾的集合认读生字“集矛盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特点）
2、矛和盾是古代的兵器，怎么会成为威力无比的现代武器坦克呢？（板书？）
二、初读课文，了解课文内容
1、自由读课文，边读边画出生字新词、借助拼音认识它们。
2、认读生字、词语
3、指名分节读课文，及时正音
4、谁能在课文中找出写了矛、盾和坦克三者之间关系的句子？根据学生的回答出示
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
5、质疑：学到这儿，你们最想研究什么？
预设：1、坦克是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一？
2、坦克是怎样在战场上大显神威的？
三、研读第2——4自然段这节课我们就以小组为单位先来研究第1个问题
1、自由默读第2——4自然段，划出发明家的发明过程。并完成练习。
2、组内交流
3、小组派代表交流、集体完成练习
4、指名说说发明坦克的步骤。
相机教学第二自然段的第一句。同学们，盾太小是发明家发明坦克的原因，课文中写盾难以招架的句子写得非常好，找出来读读。自由读。矛的强进攻使盾都招架不住了，谁能既读出矛的厉害又读出盾的困境。指名读、评读。
5、师：发明家的每一个想法都有他的思考过程，课文中有的思考过程写出来了，有的没写，看谁也能当个发明家，把课文的思考过程补充完整。学生再次默读课文。
6、个体交流体会发明家思考方法非常科学，能根据自己的需要，索取别人的.优点，把优点很好的集中起来，为自己所用。
7、指名复述发明家发明坦克的思考过程。
聪明的发明家就这样把盾的自卫和矛的进攻合二为一，既有了保护自己的铁屋子，又有了矛的进攻——枪口或炮口。所以让它在战场上大显神威。我们下节课再一起来感受坦克的威力。
四、指导书写
接下来，我们来写几个生字。
1、出示：矛盾集攻坦炮
2、在这几个生字里，你认为哪个字书写有困难？
根据学生的回答指导书写，尤其要注意“盾”的笔画。
3、学生书写，评议指导。
第二课时
学习目标；
1、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄认为用得好的词语。
2、懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的含义。
3、明白看待问题要多角度、多方面，并学会写8个生字。
教学过程；
一、复习导入
1、上节课，我们和课文中的生字交上了朋友，今天你们还认识它们吗？认读生字
2、我们还研究了坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的？谁能说说发明坦克的思考过程。
二、研读第五自然段
这节课我们继续研究上节课提出的问题：坦克是怎样在战场上大显神威的？
1、自由默读，从哪些词可以看出坦克在战场上大显了神威？
（首次、头一回、庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、退了十公里）
2、你能想象当时战场上的情景吗？读读句子，读出坦克的神、读出坦克的威。自由读指名读齐读
3、口语交际；师：坦克、坦克，你为什么这么厉害啊？学生：因为我……(引导学生从不同角度去思考问题，回答问题。相机引导到这一组课文的主题)
三、学习单元主题：
1、出示单元主题
2、学生默读，谁来说说这一组主题告诉我们什么？（板书：看问题想问题）
四、学习最后一自然段
师：是呀，对待问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。
1、出示：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”
齐读
小结：发明家在与朋友对打比赛时，有矛和盾的长处想到了发明坦克，课文也就是用这样一个故事来说明这个道理的
2、再读
3、在我们的实际生活中，有许多东西都是把别人的长处集于一身而形成的，你能举例子来说说吗？（如双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔等等。）不止物体是这样，其实做人和学习方面也是这样，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。愿我们大家都能成为生活中的胜利者。另外，生活中还有哪些不方便的地方，我们也可以去思考，去发现我们还可以提出改进的办法。我们课后可以以小组的形式去完成一个练习。
五、指导书写积累
1、出示本节课要写的生字
持般架龟战神兵退
2、说说怎样写好它们。
3、学生练写
4、这篇课文里还有好多词语可以积累，大家可以把自己喜欢的词语给记下来。
六、实践题：
1、读了课文，我积累了好多的词语：
2、我们小组在生活中发现了，它的长处是，不足之处是，还发现了（），它的长处是（），不足之处是（）。我们把它们的长处集于一身，发明了（）。它的长处是（）。
拓展：把课文中的好词好句记录下来，并用书法纸写成漂亮的书法作品。
矛和盾的集合的教学设计4
一、 设计思想：
围绕着“动脑筋解决问题”的专题展开，目的在于引导学生从多角度较为全面地思考问题。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能详的寓言故事《自相矛盾》的基础上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的观念，不仅使“矛”与“盾”同时存在，而且更完美地结合在一起，进而形象地介绍了现代新式武器——坦克的诞生，使学生在这通俗易懂的故事中明白“只有开动脑筋思考问题，学会集中各事物的优点，才能创造出新事物”的深刻道理。
二、 教材分析：
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
课文由三部分组成：第一部分（1—4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。
第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。
四、学情分析：
这篇课文内容浅显易懂，但识字量比较大，教学先指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。文中有一些词语较难理解，先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题，再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。
五、教学目标：
1知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
2过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。
3情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
五、重点与难点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
六、课前准备：课件
七、教学过程：
教学过程乡镇意见个人意见
第一课时
教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。
一、启发谈话，揭示课题
1．出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？
2．矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
3、
学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。
（这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。）
二、初读课文，整体感知
1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2．出示课件 生字、生词卡片，认读。
指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；
3．巩固新词。
4．指读课文，读后评议纠正错误。
5、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？。（1）默读思考后同桌互相说－指名说，教师随机归纳概括板书：矛－进攻－枪或炮口；盾－自卫－铁屋子；
（2）概括成一句话，提供词语：自卫 进攻 坦克 战场 合二为一 大显神威
（教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。）
三、质疑提问，初步释疑
1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的问题。
4、对于一些非重点问题，相机解决。
5、提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a、 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b、
“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
1、出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
2、重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
A、学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
B、演示这7 个字的布局。
3、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
4、学生写字，教师巡视，及时评议。
作业：
生字、抄词、读书
第二课时
教学任务：深入理解文章内容，揣摩文章说明的道理。
一、复习导入：
上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗？
集合 招架 紧张
固然 乌龟 自卫
进攻 炮口 坦克
战场 首次 长处
大显神威 乱成一团
合二为一 胜利者
二、学习新课：
（一）出示坦克的图片，你们知道这是什么吗？
导读课文第五自然段，多厉害的坦克啊。
为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，可以抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。
1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。你能把你的理解读出来吗？（学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”
这生动具体的描述无疑是对“大显神威”
的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。）
2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？
在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五自然段。（紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？）
过渡：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？这其中还有一个有趣的故事呢！
（二）学习14自然段
1、听课文录音。激发学生学习的兴趣。
2、再读读2——4自然段看课文是怎么说的？
（“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因。这个环节设计的目的是：给学生创设一个渴望学习本文的情境，为后面深入领悟文章的内容、情感打下基础。）
３、
正像同学们说的那样，这坦克的发明本源于一场比赛。这场比赛进行怎么样呢？你能找到有关的内容，读给大家听吗？
４、 出示：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）雨点般：你能想像那是怎样的雨点吗，如春雨般温柔吗？是疾风骤雨啊，雨点又大又密集。请学生好好读一读
（2）在引导学生读这段话的过程中，理解“左抵右挡”的意思。
（在这里培养学生抓住重点词句体会文章内容的能力。）
（3）自己比划比划什么是“左抵右挡”，进一步理解词语的意思。
（4）左抵右挡还是难以招架，比赛多么激烈啊。你能把当时的场面通过读再现出来吗？
（5）自由读，指读。
（要引导学生联系句子来体会词语的意思，在理解“难以招架”时，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。
）
（三年级学生，在教学中还是要培养学生抓住一定的事物更好地体会文章内容的能力。这也是学生在教师的指导下进行接受性学习的一种必要的方式。）
5、 如果是你，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？
（这里设计的目的是发散思维，说一说大家的想法，这样更能体会出发明家思维的活跃。）
发明家此时却是突发奇想，他想到什么？找到有关的内容进行默读。边读边思考，思考发明家是怎么想的。同桌交流，给出提纲：
1、发明家忽然产生了一个想法：______________________
2、发明家仔细考虑了一下，可是：______________________
3、发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。
6、交流讨论。
（1）谁先来说说，他想到了什么办法？
这个办法好吗？怎么好呢？用书上一个词来说，这就叫做（自卫）
你读读书，把这个办法好的地方读出来、
（2）这是他先想到的.，后来他又想到了什么办法呢？默读课文第三自然段画出相关的词句
他为什么会这样想呢？
是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。你能根据他想的内容，把下面的句子补充完整吗？
如果在铁屋子_______________________________，就可以__________、
引导学生根据第四自然段的内容，补充这句话、（补充出两句完整的话、）
那么现在这样的方法好不好呢？（既可自卫，又可进攻）
（3）发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地读读吧。（再次体会科学家思考的严密性，这里设计的目的是突出教学的重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。）
（4）老师小结：通过刚才的读书，我们知道发明家就是这样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。
7、 提问：同学们有没有想过，在打仗的时候，自卫重要还是进攻重要？（说出自己的想法，要有理有据）
8、老师小结：看来，自卫和进攻都是很重要的，应该把它们合而为一。
（三）学习第六自然段
1．现在你再想想看，科学家集合的是矛与盾的什么呢？（它们的长处）
2．齐读第六自然段（在这里安排了齐读的目的是烘托出气氛）
3．是啊，由于集合了其他事物身上的优点，因此，使得自己优势倍增。坦克的发明，在后来的战争中发挥了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
课外资料的引入，进一步感受集合矛盾长处后的优势。
三、总结全文
1
发明家将矛盾的好处集合在一起，发明了极具战斗力的坦克。在生活中，你有没有遇到过，或是听说过这样的事？
在这里是处理课文中黄泡泡提出的问题，这是在引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等，如：孔子拜师。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。
2 通过以上这些例子，特别是我们学习了这篇文章，你受到了什么启发吗？
3 齐读文章最后一个自然段。
板书
矛 和 盾 的 集 合
进攻
自卫
合二为一
枪炮
铁屋子
坦克
矛和盾的集合的教学设计5
教材分析:
课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，按照“研读解悟第１～４段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第５段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第６段（学会优势对接的思想方法）”的思路，以“互文性”解读，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清晰的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。
【学习目标】
１、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。
２、结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
３、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的能力。
【教学过程】
一、整合观察和复读等手段，解悟发明家的思想方法
看屏幕，边看画面边快速浏览全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子？
１、交流。如：
⑴ 矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子；
⑵ 理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语；
⑶ 理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来---仿佛这三个词就写在画面上，读出来──插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了；
⑷ 尽管这只是一场朋友间的比赛，但是依然十分紧张。
把注意力集中到发明家的表情，你能发现更重要的内容吗？（紧张、危急、计上心来、急中生智等）
２、发明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心读读课文１～４节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。
读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的：
发明家忽然产生了一个想法：_____________________
发明家仔细考虑了一下： 可是_________________________
发明家又认真研究了一番： 对了_________________________
３、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。
二、运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果
１、课件出示坦克图片，边欣赏边议论。
２、读课文第５节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。如自豪、惊喜、成功感。
３、“大显神威”什么意思？联系第５节课文说说大显神威的情景？（随机出示屏幕阅读补充材料１），这是一段对战斗场面更具体的记录，鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。
４、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？
出示句式（写一写）：这样的集合真（棒、好、妙极了等）。
启发：仿佛发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考的人，才是一个力量无边的人；谁善于把别人的'长处集于一身，谁就会是胜利者）
集合是一种解决难题的方法。 假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？
５、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。
三、用讲授和举例等途径，理解课文告诉大家的道理
１、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。
介绍自己熟悉的一个内容。
同时板书出示：（ ）和（ ）的集合
引导朗读课文最后一句话。
２、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。
看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。
议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？
这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。
３、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法。把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。
阅读《优势互补》，
议一议：联系最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？
这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。
总结：
集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会收益终身。
矛和盾的集合的教学设计6
一、课前游戏，激发兴趣
1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。
2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片）
3、说说吧，你记住了哪些？（生答）
让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。
4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！
游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。
二、教学过程：
（一）导入新课，初识字词
1、（出示图片）看，图上画的是什么？
2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。
3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。
4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。
（二）认读词语，整体感知
1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文）
2、（出示词语）谁愿意读给大家听。
3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。
4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？
这些词多有趣呀！
5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说）
小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。
（点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用）
那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。
你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。
6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的'过程、作用以及由此引发的道理。
（三）精读感悟，重点深究
1、学习第一、二自然段
（1）创设情境
那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答）
小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。
（2）聚集两“！”
在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子）
①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？
是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？
②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？
方案一：学生读不到位。
师范读，你听出了什么？
方案二：学生读到位，学生听不出来。
师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？
③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读）
小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！
④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说）
把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。
⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？
⑥指导朗读。
（3）合作朗读一、二自然段。
（出示课件：
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”）
发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读）
2、学习第三自然段
（1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答）
（2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？
①学生答到内容。
刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？
②学生答到情感。
一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。
③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。
师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的有什么不一样？
方案一：学生答到急、快。
师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！
方案二：学生答不到位。
师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？
小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。
（3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书）
（4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。
3、学习第四自然段
（1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。
（2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说）
（3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一）
4、学习第五自然段
（1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像）
（2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读）
5、回顾发明家的思考过程
（1）（出示：
盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。）
这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。
（2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说）
接着，他又想到了——（指名说）
最后，他想到了——（生答）
（3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。
（4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读）
（5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答）
6、学习第六自然段
就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）
（1）生齐读
（2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说）
（3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。
这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜）
（4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。
（三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！
这节课就上到这，下课！
板书设计：
25 矛 和 盾 的 集 合
过 程 自卫→进攻→合二为一
作 用 大显神威
道 理 集优者胜
矛和盾的集合的教学设计7
一、教材分析
课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，叙事简洁清楚。
二、学习目标
１、能正确读写课文中的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转化中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词。
３、继续学习默读课文，读懂课文内容，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
４、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
三、教学重点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，怎样把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
四、教学难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
五、教学过程
（一）启发谈话，揭示课题。
１、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾。
2、它们的作用是什么呢？（进攻、自卫）比较而言，你喜欢哪一个，为什么？
3、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。
设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。
（二）初读课文，整体感知。
１、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
２、有难读的`地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示词语）。
设计意图：认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。
３、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。
设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。
（三）研读观察，解悟思想方法。
１、看屏幕，边看画面边读课文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子。
２、交流。如：
（１）矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子。
（２）理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语。
（３）理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等词。指导有感情地朗读相关句子，体会“紧张危急”。
３、观察发明家的表情，你发现了什么？（紧张、危急、计上心来、急中生智等）
４、发明家在想什么？是怎么想的呢？请大家用心去读读课文１－４段。用心读就是要边读边思考，反复读，反复想，直到把问题读懂。读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的：
发明家忽然产生了一个想法：……
发明家仔细考虑了一下：可是……
发明家又认真研究了一番：对了……
５、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合就是这样一种想问题的方法，是发明的一种方法。带着这样的理解，我们再一起来读一读课文题目。
设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。
（四）欣赏诵读，放大创造成果。
１、课件出示坦克图，边欣赏边议论。
２、读课文第五段，要努力绘声绘色地读，以声音表现自己的感受。如自豪、惊喜、成功感。
３、“大显神威”是什么意思？联系课文说说大显神威的情景。
４、大屏幕播放坦克作战的录象片段，感受坦克的威力，指导朗读。
５、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？
出示句式（写一写）：这样的集合真（）！（棒、好、妙极了等）
６、启发：
（１）假如发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考得的人，才是一个力量无穷的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）
（２）集合是一种解决难题的方法。假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？
７、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧，我们再智慧地读一读课文的题目。
（五）举例讲授，理解课文道理。
１、在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也闭起眼睛静静地想一想，其实有很多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、“鸡尾酒”、“电视电话”等等。
２、介绍自己熟悉的一个内容。
同时板书出示：（）和（）的集合
３、引导朗读课文最后一句话。
４、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了懂了，我们也要努力去会，努力去弄懂，虚心学习别人的优点。
看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。
议一议：联系课文最后一句话，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？
这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。
５、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法，把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。
阅读《优势互补》。议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？
这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。
６、小结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也发映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手、集思广益。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会受益终身。
设计意图：对三年级学生而言，“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话较为抽象。教学时将课文和事例融为一体，在事例中感悟语言，在事例中理解课文，使教学更加贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例出发，谈谈自己的理解感受。联系自己的体验，你也有这样的经历吗？使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短”的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。
（六）查找交流，拓展学习活动。
１、查成语字典，理解“集思广益”、“兼听则明”、“楚材晋用”、“三顾茅庐”等的意思，然后联系课文《矛和盾的集合》的学习，谈谈对这些成语的新理解。
２、搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。
３、综合学习活动：与爸爸妈妈一起，查看资料，了解汉城奥运会、巴塞罗那奥运会、典雅奥运会的开幕式点火创意，集他们的优势，设计２００８年北京奥运会的点火方式。
设计意图：学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善于实践的品质，就应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走出课本。
附板书：
２５矛和盾的集合
盾————铁屋子
坦克
矛————炮口
（）和（）的集合
矛和盾的集合的教学设计8
教学目标
1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。
2、正确朗读课文。
3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
课前准备
老师：多媒体课件。
学生：阅读有关发明家的发明故事。
课时安排2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、课件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插图，请同学们认真观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。
教师根据学生回答板书：（范写“矛”与“盾”）
矛 进攻
盾 自卫
3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。
4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？
5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。
师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。
如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？
设计意图：课堂没有直接完整的呈现课题，而是借课文插图展开教学，逐步呈现课题，让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。“矛”和“盾”这两个字是本课要求会写的生字，这两个字的字形又有一定难度，意思也与现实生活有一定的距离，因此通过看图，调动学生已有的知识经验，在语境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年级学生的年龄特点。同时，教师的板书示范，化解了字形的难点。
二、初读课文，扫清障碍
1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读故事吧。注意读准字音，读通句子。
2、学生自由读课文。
3、小组交流
（1）互相提醒容易读错认错的字词。
(2) 想办法记一记要求会写的生字。
（3）组长安排组员分段朗读，读通课文，教师巡视指导。
（4）播放媒体资源课件中的范读动画，纠正发音。
（5）师：请大家默读课文，看看能自行解决黑板上的哪些问题，先在小组里讨论，还不懂的留着全班讨论。
学生默读课文，小组讨论问题。
设计意图：“教是为了不教”，在课堂上教师为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动每个学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。
三、检查预习，质疑问难
1、师：同学们，通过预习课文，你能自行解决哪些问题？
学生回答，解决一个，擦去黑板上的有关问题。
2、课件出示词语：先由学生领读到抢读到忆读竞赛，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：
集合 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克
战场 长处 首次 胜利者 合二为一 大显神威
乱作一团 庞然大物 左抵右挡 难以招架
3、运用练习
（1）选用上面合适的四字词语填空。
a .中国乒乓球的国手们在奥运会上（ ）。对方队员面对强有力的进攻，虽然（ ），但最终（ ），败下阵来。
b .当猎狗这个（ ）出现在受伤的小鸟面前是，小鸟吓坏了。
（2）选择其中的一个词语说句子。
设计意图：学习是一个漫长的积累过程，厚积才能薄发。随着词汇量的增加，学生的语言会变得生动、具体。对于新词，不仅需要理解，更需要学会灵活的运用。此外，根据学生学习注意力时间分配的特点，适时组织学生抢记词语能消除大脑疲劳，以便营造更好的学习氛围。
四、指导书写，完成作业
课件出示要求会写的生字。
1、认读生字，用自己喜欢的方式读，可以按结构归为一类读，可以选后鼻音或前鼻音的字读，也可以组词读。
2、本课生字以左右结构的字占主要比例，因此要重点写好左右结构的字：持、般、攻、炮、坦、战、神；难点落在“集”上，右上四横，上部要写得紧凑。
3、练习写字，教师巡视。及时评议，注意写字姿势。
五、课外延伸，阅读资料
坦克：又名战车。具有强大的直射火力，高度越野机动力和坚强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。乘坐3～4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。1916年，在第一次世界大战中，英国最早使用坦克参加战役。其实，坦克是一名战地随军记者发明的。
设计意图：生活的外延有多大，语文天地就有多大。语文教师要树立大语文观，把课外资料引进课内，使精读与略读在课内得到有机结合，使教学的深度与广度得到提升，适时让学生感到课本之外还有精彩处，开卷有益。
六、作业
1、我会写
máo bān dùn
（1）敌人的（ ）如雨点（ ）向他的（ ）刺来。
chí shén
（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走来。
tǎn zhàn gōng tuì
（3）我方的（ ）克冲上（ ）场向敌军发动进（ ），很快打（ ）了敌人的进攻。
2、搜集发明家发明的故事。
第二课时
一、听写句子，引入文本
1、师：小朋友，上节课我们学习了《矛和盾的集合》这篇课文，学习了课文中的生字词，下面老师要考考大家掌握的怎么样？
听写句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
2、反馈：打开书本，校对、订正。
设计意图：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体上把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解它的内涵和中心，把握全文。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。
二、讨论交流，感悟课文
1、出示听写的句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
师：请同学们把自己读读这句话，画出这句话中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的一个词。
学生读句子，回答。提示：自卫—— 进攻；盾——矛 ； 合二为一。
2、 师：把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？
请同学们自由读课文的2～4自然段，读完后在小组内讨论交流。
学生读课文，思考问题，教师巡视指导。
3、学生反馈
（1）怎么集合？
指名回答。
提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。
具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。
师出示坦克的图片，简单介绍。
（2）这样的'集合有什么好处呢？
学生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合实际上是自卫和进攻的集合，既能很好的自卫，又能更好的进攻，这可是“大显神威”。
3、指导学生理解“大显神威”的含义，读第5自然段，请用课文中的句子来说明。
学生读课文、回答。
提示：1916年英军的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
师：你能把大显神威的感觉读出来吗？说说你为什么这样读。
引导学生在读中领会“首次、吓得哇哇直叫、乱作一团、一下子退了十公里！”
师：小朋友，在生活中，你有没有见过大显神威的事物呢？
学生回答，如：“神舟”五号太空飞船、海洋馆的大神龟、我国奥运健儿……
4、师：发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟出点什么呢？
引导学生初步领悟道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
设计意图：明理是一个过程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，说不定哪天恍然大悟、大彻大悟，还真有什么大启发。因此，明理不可急功近利，教学是要体现层次，让每个学生都有所悟。
三、畅谈感受，揭示道理
1、讨论交流，让学生明白：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。
2、师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启发呢？你想到哪些人，哪些事物？
教师可适当提示：充气雨衣、地下多功能车库、双层公交车、节能型马桶、钻井工人的帽子、带橡皮头的铅笔、一个优秀的人……
3、师：请大家想一想，我们生活中的事物还有哪些你觉得使用起来不太方便，可以怎样改进，使之更有利于人们的生活呢？
学生发挥想象，畅所欲言。教师鼓励有创意的想法。
4、小结
师：同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！
设计意图：教学不仅要举一反三，更要融十为一。紧扣教材，找准知识的生长点和训练的切入点，将阅读的理解、语言的感悟、明理的过程巧妙的糅合在一起。
四、布置作业，拓展延伸
1、抄写句子：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。
2、记下自己或身边的人留心周围事物、勇于实践、敢于创新的事例。
设计意图：作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从课本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。
板书设计
矛和盾的集合
矛——进攻——枪口或炮口
集合——坦克
盾——防守——铁 屋 子
谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
设计意图：板书的功能在于理清文脉，突出重点，化解难点，要简介、明了。这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合而为一的过程展示出来了。
矛和盾的集合的教学设计9
教学目标
1．认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。
3．初步了解用事实来说明道理的表达方法。
4．培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。
5．继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学重点、难点
1．引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。
2．理解、体会由坦克发明引发的道理，是教学的难点。
教学方法：
观察法谈论法，朗读指导法
教学准备
小黑板
一、启发谈话，揭示课题
1、师：（出示课文中的插图）请认真观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。教师根据学生回答板书（范写2个字）：
矛进攻
盾自卫
“盾”是一个象形字，一个人的手举着盾牌，以盾蔽目（身体））大家看看这个“集”字，上面的念“隹”，是指一种短尾巴的鸟。下面是个“木”，谁能猜一猜它的意思？）
师：如果我们把矛和盾的这两种相对立的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。
师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。
如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？
二、初读课文，扫清障碍
1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读故事吧。注意读准字音，读通句子。
学生自由读课文。
三、检查预习，质疑问难
1、小黑板出示词语：先由学生领读到抢读到忆读竞赛，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有：
2、六句带有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；
（2）发明家手持(chí)矛和盾，与朋友比赛。
（3）对方的矛如雨点般(bān)向他刺来；
（4）敌人就一枪也戳(chuō)不到我了；
（5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗(wō)牛或乌龟；
（6）装上轮子，安上履(lǔ)带。于是，发明家发明了坦(tǎn)克；
4、出示词语：左抵右挡、难以招架、合二为一、大显神威、庞然大物。再次默读课文，借助部分词语说说课文讲了一件什么事呢？
语文备课大师今日用大师明日做大师！
四、、深读课文，解疑生情。
（一）．学习课文1—4自然段。 、感受比赛场面，品读佳句
1、出示课文插图，谈话：原来坦克的发明源于一场比赛，谁愿意当任现场解说员，为大家现场直播？（说话训练）
2、我们来看看课文中是怎么描写这个场面的。
出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
①比——把你自己对比赛场面的解说与书上的描写比一比，你有什么感觉？（体会用词）
②读——自由读一读，感受比赛的紧张激烈。
③演——指名演，同桌互演，亲身体验比赛的紧张激烈，理解“矛如雨点般”、“左抵右挡、难以招架”
④悟——从这句话中，你体会到了什么？
⑤读——把你体会到的读出来。
过渡：虽然只是朋友间的比赛，但依然十分紧张，就是这样一场比赛，让发明家受到了很大的启发，最终发明了坦克。
3、反馈交流：
⑴在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
①请大家用心去读读，看看你能发现什么？读懂什么？
②交流：
a、盾的缺点是什么？（太小啦！）哪些地方写出了盾的缺点？
b、从第一个“！”，你读出了发明家怎样的心情？（不满、可惜）从第二个“！”，你又读出了发明家怎样的心情？（盾可以改变的喜悦心情）
c、你能不能把发明家的这种心情读出来？指导朗读。
d、目前还存在着什么问题？
⑵相机出示句二：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。“矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。
三、发明家就这样集合了矛和盾，发明了坦克。学习第五自然段
１．经过发明家的一步步完善，终于发明了坦克，那它的`作用如何呢？（板书大显神威）
课文怎样描写坦克大显神威的？
２．为什么坦克能发挥出这么强大的威力？
从这个故事中，你们懂得了什么
[三]、畅谈感受，理解道理。
相机出示句子：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 ①用心读，反复读，反复思考，你能读到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？
②交流。（师及时引导学生语言的准确性）
尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。??（你为什么要向他学习？因为??所以??）
③发明家用集合的方法发明了坦克，在我们的生活当中，到处都能见到集合
的影子，如橡皮头铅笔、双层汽车等等。
小组讨论：生活中还有哪些是运用了集合的方法来发明的。
交流。
３、你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品。
六、小结
师：同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！
矛进攻
坦克大显神威
盾自卫
（三年级李学梅）
第五篇：新课标人教版小学语文三年级下册25《矛和盾的集合》教学案例
激活思维整活课堂
新课标人教版小学语文三年级下册25《矛和盾的集合》教学案例
《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。
教学片段再现：
师：矛的进攻和盾的自卫是怎样结合的呢？请同学们读1－4段，划下矛进攻利害、盾自卫的句子。
（生边读边划句子。）
师：谁来读出矛进攻的利害的句子？
生：发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：有更利害的矛吗？
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：从哪些词可以看出矛的利害？
生：如雨点般、左抵右挡、难以招架。
师：能抓住这些词语读出矛的利害吗？
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：一起读。
（生齐读。）
师：这个时候，发明家产生了一个想法？
生：他觉得盾太小了，如果大得像个铁屋就好了。
师：文中得句子是怎样写的呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
师：一起读。
（生齐读。）
师：把感叹号用方框框起来再读读。
（指生读。）
师：你为什么这样读？
生：第一个感叹号要有点感情，第二个感叹号比较高兴。
师：带着这样的理解再读。
（生齐读。）
师：这样的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎样说的？（生齐读第三段。）
师：发明家又有自己的办法了，自己读读第四段。
（生自由读。）
师：发明家把坦克造起来了，你们来介绍一下坦克的发明过程。（课件出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：_________可是，_________对了，_________）
生：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。再给铁屋子装上轮子，安上履带，就是坦克了。
师：一号坦克造起来了，有二号坦克吗？谁能用自己的话来介绍吗？
生：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人戳不到我啦！可是这样自己就变成了只能缩在壳里保命的乌龟了。对了，给铁屋子安上枪口，装上轮子，安上履带，这就是坦克了。
【此处我把坦克的发明过程用一个填充的形式展示出来，让学生根据这个格式，将自己的理解用自己的话复述出来。我在教学过程中称之为“一号坦克”和“二号坦克”，使学生的思路活跃，兴趣大增，生动自然的让学生对坦克的发明过程有了清晰地了解。】
师：两辆坦克已经造起来了，我们来看看坦克。（课件出示坦克图，师简单介绍。）
师：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，
生：在战场上大显神威。
师：坦克是怎样大显神威的？
生：1961年德国兵头一次见到这个庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。
师：能说得简单点吗？
生：1961年德国兵头一次见到坦克，吓得直叫。
师：再读读这个句子。
师：为什么要用这个例子？
生：是为了说明坦克在战场上大显神威。
【为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词来感染学生，让学生说出对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。】
师：矛和盾在一起变成大显神威的坦克，为什么没有自相矛盾呢？
生：因为坦克是把矛和盾的长处集合在一起。
生：矛的优点是进攻，盾的优点是自卫。
师：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。一起读最后一段。
（生齐读。）
【此处设计思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。】
师：你的生活中有这样的例子吗？先来看这里的趣味数学题。（课件出示：矛＋盾＝橡皮＋铅笔＝）
生：矛＋盾＝坦克橡皮＋铅笔＝橡皮铅笔
师：日常生活中还有怎样的发明呢？
生：电视＋电话=可视电话
生：轮子＋椅子＝轮椅
生：镜片＋镜框＝眼镜
师：请你用这个算式写一段话，可以模仿文中的写法，并举个例子说明新产品的作用。下课。
【这时我让学生用生活中的例子来说明这句话，让学生从生活中寻找类似的案例。激发学生对生活的兴趣，同时激发学生在生活中发现发明的乐趣。】
教学反思：新课标中具体的3-4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即激活了学生的思维，又对文本有了更进一步的研究，使得课堂气氛活跃，教学效果好。
开发智力无疑是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。
矛和盾的集合的教学设计10
一、猜字导入
1、老师给大家带来一件礼物。（出示图片和象形字。）
2、你能把这两个字放到相应的图片下面吗？你认识这两种武器吗？（出示生字。）你们知道矛和盾用来干什么的吗？
3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。生书空。）
4、今天，我们就来学习矛和盾的集合。（出示课题，齐读）
5、读了课文，你有什么问题吗？
二、初读课文，整体感知
过渡：会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。
1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
2、出示下面词语：
第一组：坦克手持蜗牛雨点般
指2名学生读。再出示拼音。（他们读的正确吗？我们也来读一遍。）
紧张固然乌龟炮口战场首次长处胜利者招架合二为一大显神威乱成一团左抵右挡
a、请同学们自由大声地练习，请1x2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。
b、课件出示：试一试，真有趣
左抵右挡左xx右xx（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）
老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。
第二组：矛、雨点般、戳、进攻盾、左抵右挡、招架、自卫
a、自由读。
b、指生读。做“戳”的动作。你发现了什么？
c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。
d、通过了读词语，我们知道矛的长处是xxxx，盾的长处是xxxx。
3、小朋友真能干。不过，读书有一种很重要的本领，就是把课文读成一句话或者是一小段话。你会吗？
（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
（2）发明家把xx和xxxx，发明了xx。
4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？
根据学生的回答出示句子：坦克把盾的'自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）
（1）、从这句话种，你知道了什么？（板书：合二为一、坦克、大显神威）
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？课题中哪个词也是这个意思呢？
把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。
（3）、这句话你有什么问题吗？（是怎样合二为一的？是怎样大显神威的？）师在合二为一、大显神威下打上问号。这节课我们先来学习矛和盾是怎样合二为一的？
三、学习1—4自然段
发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？
1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）指名读。
（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈）
（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?（如雨点般、左抵右挡、难以招架）
（4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜欢哪个？为什么？你能想象这是怎样的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如。般让这些句子更生动具体吗？（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。读。
（5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）
（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？
（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）
过渡：对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常危险，这个时候，发明家忽然产生了什么想法？
2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
（1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法
（2）发明家发现什么问题？心情怎样？想到什么解决的办法？现在发明家就钻在铁屋子里，对方的矛又一次如雨点般向他刺来，你觉得结果会怎样？发明家心情怎么样？
（3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。
3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比，矛字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。
a、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读）
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。
你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指xx，我们读的时候在这里要稍微停顿。（齐读）
出示：可是，这样固然————————。
a、你能当当发明家，提出疑问吗？填表格。
b、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克）
4、同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2—4段。好吗？
（师生合作读）
发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到xx
可是转念一想，又出现了新的问题xxx
这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法xxx
5、小结。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。
6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？
学生自由练说。
7、汇报。
四、总结。
坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？我们下节课再来学习。
矛和盾的集合的教学设计11
课程目标
1、知识与技能：
1）复习酸和碱的性质，理解酸碱的化学性质及中和反应的实质；
2）提高科学探究能力和分析问题，解决问题的能力
2、过程与方法：
通过网络课件，学生复习知识点，创设问题、解决问题，使学生掌握知识。
3、情感、态度、价值观：
通过学生运用所学的知识解决实际问题，进一步激发学习化学的兴趣。
教材分析本单元包括两部分内容：一是酸和碱的有关知识，二是根据化学方程式的计算的有关知识。本节课主要复习酸和碱的性质
学情分析学生在新授课中已基本了解酸和碱的有关知识，但还没能系统掌握，学生有兴趣和欲望掌握本部分知识。
教学重点
1、酸和碱的化学性质。
2、中和反应的实质。
教学难点酸和碱的`化学性质以及中和反应实质的归纳整理
教学手段实验器材、多媒体网络课件
教师活动
1、教师提出本节课的学习任务。（1分钟）
2、教师巡视学生复习情况。
3、教师可看到各小组的答题情况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。
4、教师可看到各小组的答题情况，小组的得分率，每道题的错误率，进行点评。
5、教师巡视学生讨论情况，解答疑问。教师可看到每个小组的设计方案进行点评。
6、教师巡视学生学习情况，解答疑问。
7、教师总结评价：同学们经过本节课的学习，对酸碱的性质有了新的认识，酸碱知识在生活中也应用广泛，同学们可点击网页来认识更多的酸碱知识，或者你还有什么疑问？可把你的问题写在留言版上，提交给老师，老师以后
矛和盾的集合的教学设计12
教学目的：
1、读懂本课内容，通过了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，并感悟发明家遇到困难善于发现、勤于思考、勇于实践的品质。
2、正确朗读课文。
3、继续学习默读课文。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：
1、通过不同的读书方式，体会发明家的思考过程，了解坦克的发明过程。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
通过了解发明家把矛和盾的长处集合在一起的过程，理解、体会由坦克的发明引发的道理，并感悟出发明家善于发现、勤于思考、敢于实践的品质。
教学用具：
Powerpoint课件
教学过程：
教师活动
学生活动
设计
意图
一、以疑入课，引发思考
出示课题，读题质疑。
出示投影，请同学们带着这些问题进行自学，默读课文，找到^答~`案。
二、深入学习，了解发明过程。
发明家为什么要把矛和盾集合在一起？
由学生的见解，引读第二段第1句话。
出示投影，句式对比。
引导学生读出“紧张、危急”。
发明家产生了怎样的想法？
去掉关联词“如果……就……”，假设想象变成了现实，发明家会是怎样的心情？
然而，有了铁屋子就够了吗？发明家通过进一步的思考，心情有了怎样的'变化？
请同桌二位同学配合读，读出发明家心情的变化。
引导学生体会“自卫，是为了更好地进攻呀！”这句话的含义，进而理解发明家在盾的自卫的基础上又加上了矛的进攻，并装上了轮子和履带，发明出了坦克。
出示投影，通过填空练习，加深对课文内容的理解和掌握。
刚才我们通过学习，了解了发明家是怎样发明出坦克的，下面就让我们用师生合作朗读的方式来回顾一下吧。
三、感受坦克在战场上大显神威，感悟发明家的优秀品质。
1、出示坦克图片
2、引导学生读课文，感受坦克在战场上的作用。
3、播放影片
那么，就让我们用朗读把坦克在战场上大显神威的样子读出来吧。
4、为什么坦克能发挥出这么强大的威力？
发明家把矛和盾的长处合而为一发明出了坦克这种威力强大的武器，你觉得发明家是个怎样的人？
教师小结。
四、揭示课文讲述的道理，联系生活实际补充说明。
课文通过描写发明家把盾的自卫和矛的进攻集合在一起发明出坦克这个事例，告诉我们一个什么道理？
根据学习助手“泡泡”，引导学生结合生活实际，说出类似的发明。
同学们，这篇课文中有不少好的词汇，你想积累哪些呢？
（机动：通过学习课文，除了明白了最后一段所讲述的道理，你还有什么收获？能否试着也用“是的”这样的句式说一说？
五．布置作业：积累自己喜欢的词语。
学生发表意见。
带着问题默读课文，进行自学。
学生发表见解。
学生读句子，谈感受
通过抓重点词，体会发明家正身处于紧张危急的情境之中。
学生有感情地朗读，读出紧张危急的情景。
学生读句子，谈感受。
学生读出喜悦的心情。
学生读句子，体会仅仅发挥了盾的自卫作用是不够的，并读出心情变化。
同桌二人配合读课文。
学生读课文，谈感受。
学生填空。
学生与老师相配合朗读。
学生对坦克的外形进行描述。
学生读课文，谈体会。
进一步感受坦克强大的威力。
学生有感情地朗读，抒发情感。
学生结合前面学过的知识谈体会。
学生通过复习和思考，谈感受。
学生读课文最后一段。
学生合作讨论，发表观点。
学生畅所欲言。
学生思考后谈自己的想法。
培养学生质疑意识、能力。
继续学习默读课文。
汇报、交流。
开始深入学习课文。
品读、感悟发明家遇到的问题是急待解决、刻不容缓的。
通过不同的读书方式，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程。
体会“庞然大物”的含义。
体会“大显神威”的含义。
通过多媒体的运用，引发学生进一步感受发明家把矛和盾集合在一起后所发明的坦克威力强大。
巩固所学知识和内容。
感悟发明家的品质。
理解课文讲述的道理。
结合生活实际举例补充说明，加强对知识的理解和掌握。
积累词语。
矛和盾的集合的教学设计13
教学目标：
能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。
采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。
通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。
理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。
[教学过程]
第一环节：
o创设情境、由鲜明意象导入新课（这个环节分为两个小点）
教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。
让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。
揭示课题：
教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？
第二环节：
借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点）
1、学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成）
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。）
以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。
第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点）
o学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
（发明家发明坦克的故事）
o再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。
（本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛想法发明”，勾画完在小组中进行交流。）
o再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？
o学生在交流中学习词句。
学生交流时侧重于两个训练点：
（1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。
（2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤：
首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。
a：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
b：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。
在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。
5、让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的.习题进行训练。）
“对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”
6、读书作画，理解发明家想法。
学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。
学习第五节，理解内容，记忆词语。
指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。
（学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等）
学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。
（在学习最后一段时，更深化理解课文的中心）
第四环节：
拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点）
o在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。
o质疑：让学生指出课文里不明白的地方。
o解释：引导学生寻求答案。
第五环节：
总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。
作业设计：（1）抄写生字、词。
（2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。
教学反思
矛和盾的集合》教学反思
学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他
刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。
最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。
矛和盾的集合的教学设计14
教学目标
1 ．知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
2． 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。
3 ．情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。
教学重难点
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。
第一课时
教学任务：
初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。
一、启发谈话，揭示课题
1．出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？
2．矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。
二、初读课文，整体感知
1．学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2．出示课件 生字、生词卡片，认读。
指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；
3．巩固新词。
4．指读课文，读后评议纠正错误。
5．自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。
三、质疑提问，初步释疑
1．学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2．同桌相互交流。
3．全班初步交流所提的问题。
4．对于一些非重点问题，相机解决。
5．提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b. “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的.话题。
四、小结课文
请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。
五、指导写字
1．出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
2．重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒体演示这7 个字的布局。
3．学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
4．学生写字，教师巡视，及时评议。
作业：
1.抄写生字2遍，注上拼音。
2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
板书设计： 25．矛和盾的集合
课文讲了一件什么事？
附课文：
矛和盾的集合
发明家手持矛和盾，与朋友比赛。
对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
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矛和盾的集合的教学设计15
教学目标：
一、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。
二、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
三、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
四、教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程
五、教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点时数：
六、课前准备:多媒体课件。
一、导入
上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的作用是自卫。这节课我们继续学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。
二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说
三、读了课文你最欣赏发明家的什么？
生：遇到问题善于思考，分析，创造
结合板书:：遇到问题善于思考，分析，创造
四，发明家遇到了什么问题？
1、出示句子：“对方的`矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。
2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。）
3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更具体。）
五、文章哪些地方能体现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流
根据学生的汇报，相机出示句子：
盾太小了！如果盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！
师：发明家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？
板书：自卫
师：有了这个铁屋子做盾，
的确安全可靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。
师：你还画了哪些句子体现发明家善于思考，分析，创造？
出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。
师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？
这个小洞又可以解决什么问题？学生交流
板书：进攻
师：从铁屋子上开个洞，可以伸出枪和炮，那我们可以集中火力进攻敌人？那在铁屋子上开个洞就可以把敌人消灭吗？发明家还想到什么?
板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组交流
师：有了这些
板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜……
打得敌人怎样？
四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。）
师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？
板书：集合了矛与盾的力量
六、读了这
七、你能用别的例子来说明这句话吗？
八、抄写文中的四字词语。
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