教学设计的撰写

时间：2023-11-27 13:12:24 教学设计我要投稿

教学设计的撰写

　　作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的教学设计的撰写，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学设计的撰写

教学设计的撰写1

　　【教学目标】

　　1.熟悉：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积存“懒洋洋”这一类词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感慨句。

　　3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应当从小学习生活本事的道理。

　　【教学预备】

　　生字卡片、图片、头饰

　　第一课时

　　一、激发兴趣，谈话导入

　　1.昨天我们熟悉了得意的小白兔和小灰兔，今日，教师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢?(在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子)

　　2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。

　　二、初读课文，感知内容，熟悉生字

　　1、用自己喜爱的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。

　　2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好方法记住它们。

　　3、检查生字学习状况(用“和狮子交朋友”的嬉戏检查字音。沟通记字形的好方法。)

　　4、指名读课文，检查朗读状况，随机指导读疑问句和感慨句。

　　5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢?

　　三、创设情境、朗读感悟1、2自然段

　　1.学生自由练读。

　　2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。

　　3.指导读第一句。

　　一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。

　　A、指名读。

　　B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片

　　C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。

　　D、 .学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。

　　4、指导读其次句

　　另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

　　A、指名读

　　B、看图说说这只小狮子的样子。

　　C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上

　　D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。

　　5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以协作做动作表演。

　　6.你想对这两只小狮子说什么呢?

　　四、稳固生字，书写生字

　　1、用生字组词

　　2、指导书写第2自然段的5个生字

　　学生观看，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”

　　其次课时

一、复习导入

　　检查生字认读状况，朗读第一、二自然段。

　　二、导读3～7自然段

　　1.自由练读，读出角色的语气。

　　2.同位合作读，可以分角色读。

　　3、指导读好小树和狮子的对话

　　A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想?

　　B、读小树的`话，要把疑问的语气读出来。

　　C、观看图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。

　　4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。

　　A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。

　　(想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮忙懒狮子时急躁的语气。)

　　B、教师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告知大家教师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。

　　C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思索，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀?

　　D、同桌相互说一说，指名说。鼓舞学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。

　　结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本事、什么是真正的狮子”

　　E、在刚刚大家说的根底上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。(懒狮子的话是学生自己创编的。)

　　5、四人小组分角色表演读全文。

　　三、拓展训练，积存词语

　　积存“懒洋洋”这一类的词语，教师供应图片或词语，再鼓舞学生到课外书中收集。

　　四、认读生字、书写生字

　　五、作业(任选一题)

　　1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。

　　2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。

教学设计的撰写2

　　教案是备课内容简要而有序的记录,是支持教师上课的范本,简单说,教案是教师备课的备忘录。新的课程改革环境中,如何撰写教案,才能带动教师的积极性,发挥教案在常规教学中的应有的作用。

　　首先，要打破传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课程、因教学内容而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时要改变教案检查的传统理念和标准，重新界定教案的功能和地位。书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了促进教师实现个性化的教学；不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个性；不是约束教学活动的范式而是促进教学生成的载体。唯其如此，才能调动教师写教案的积极性，提高教学效率。

　　其次，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。

　　教案在教学过程中的作用主要有四点：

　　一是每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；

　　二是教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施；

　　三是教学研究的成果，教案是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；

　　四是教学实施的工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一次教学。

　　教师写好教案应做到以下方面：

　　一、项目填写要齐全、教学环节要完备。教案项目包括题目、教具、教法、教学重点、教学难点、教学目标、任课班级、授课时间等，一般都有固定表格，填写要规范，如有变动必须马上注明。教学重点、教学难点、教学目标是在对学生教材与培养目标科学分析的基础上形成的，概括必须准确、科学，教学环节是教学全过程的总和，一般包括导入语（由旧课导入新课）、教学主要内容、板书设计、重点提问（互动环节）、课后思考（或作业），教学环节完备、教学过程才能完整。

　　二、重点、难点要突出。重点、难点和教学目标不能仅停留在表格中，必须在教学实施过程中予以体现，教学内容的组织必须紧紧围绕这一课的重点、难点和目标展开，对重点给与重视，对难点分析明白，这一切都在于服务实现这一课的具体教学目标，而这一具体目标是一门课程总目标的一个子目标，因而要做到每一课教案和全部课程目标体系上的有机统一。

　　三、教学材料处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的；教材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和教学中的创造性劳动。所以教案中对教学材料的处理要紧紧围绕教学目标形成有机整体，一要完整，二要逻辑严密，三要通过创新形成特色。

　　四、案例教学材料要绝对“新鲜”。经济全球化和信息化发展使世界变小了，市场变大了，技术更新快了。教材即使最新出版，由于其组稿、编辑、出版、发行等环节，有些内容很快落后于经济社会发展与技术应用的实践。高职教育是培养实用技能人才的教育，教育内容很大程度上决定着人才培养质量，如何解决这一问题呢？靠教师的创造性劳动，即在备课过程中树立最新的实践性教育理念，用最新鲜的材料去充实教学内容，用最新、最能说明问题的案例去阐发理论，才能提高教育教学水平。所以高职教育教学管理中，科学规定教师一课时的备课工作量是2—3小时，一个高校教师每周课时量规定在十课时左右。这是提高教学质量和实现技能人才培养目标的前提条件和具体保证。

　　五、板书设计要力求创新。教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，其个性特征最突出地体现在每次课的板书设计中。所以教师备课时要在充分研读教材的基础上，为每一节课设计出具有如下特点的板书方案：一是严密的逻辑性，板书顺序是逻辑推理的高度概括再现；二是概括性，高度凝练概括本课的教学主要内容；三是符合审美要求，板书设计要符合审美规律，给人以明确清晰、美观大方的良好审美感受；四是结构的完整性，即对一个知识点的全面完整表述；五是创新性，每个人即使在讲同一内容时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都体现出自己的特点，即个性化。因此板书设计可以借鉴、参考，但决不能照搬照抄。

　　六、要不断充实完善。教案撰写不是一次性劳动，初稿完成后，需要不断充实完善。一是因为初稿往往有顾此失彼之处；二是教材研究与教学实施常有灵感产生，出现新的闪光点及时补充进去；三是需要用新材料与新信息对教案进行补充；四是备课不是一次性劳动，一节课的备课也不是一次有效，过期作废，需要从局部与整体的联系角度补充不足；五是集中备课或教研组活动中从课程之间的衔接上或交叉中获得提示、补充。充实完善不是推翻重来，可以利用备注栏，也可以形成一页纸粘在一角，对照研读。

　　七、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整。教案撰写是创造性劳动，是对教师研究能力、写作能力、概括分析能力的有效训练，也是对教师书写水平、概括能力、材料组织等综合素质的反映，所以教案是教师创造性劳动的结晶，也是检验教师质量的一个重要依据。手写教案对教师要求更高，更能真实检查教师备课质量、更具有可比性，因此客观上要求教师要写一手好字。出色的手写教案也能为学生提供一个学习的鲜活样本。

　　八、关于电子课件。电子课件是计算机辅助教学手段的应用，是信息化时代教育教学手段不断改进的成果，对传统教学手段是一种改进和有益补充，但高职教育实践证明，电子课件是使用计算机辅助教学时的一个工具条件，它直观、容量大，许多用讲授法难于实现的教学目标可以通过计算机辅助手段的展示、演示、模拟得以实现，还可以节约教学过程中教师的一些板书时间，可以大大提高教学效率。但是教育教学是一种特殊的实践活动，一种创造性的劳动，电子课件的过度使用易于禁锢教师思维，限制了教师临场发挥和创造能力的提高。

　　一、符合科学性

　　所谓符合科学性，是指教师要认真贯彻大纲精神，按教材的内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点、设计教学过程，避免出现知识性错误，那种远离大纲、脱离教材完整性系统性随心所欲另搞一套的编写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依纲扣本、有科学性。

　　二、加强创新性

　　教材是死的，不能随意更改，课怎么上全凭教师的智慧和才干，教师要在钻研教材的基础上，广泛涉猎多种教学参考资料，向有经验的老教师请教，同时不能照搬照抄别人的经验，要对别人的经验在思考的基础上消化、吸收，结合个人的体会，巧妙构思，精心安排，写出水平和个性。

　　三、注意差异性

　　由于每一位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性工作，因此编写教案也就不可能有千人一面的固定模式，为了发挥每一个教师的聪明才智和创造力，学校领导和教育行政部门不应过分强调要求整齐划一，在保证教案的基本常规不漏向外，具体的写法不宜多干预，要因人而异，形式多样，如果领导对老师的教案要求整齐划一,统一模式，这表面上看来很规范，但在实际上束缚了老师的手脚，扼杀了创造力，教学有法但无定法，教学方法没有固定不变得，教师的教案就不能有统一的模式。

　　四、讲究艺术性

　　所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅学到知识，而且得到艺术的.欣赏和快乐的体验，尤其是要设计好开头、结尾，首位呼应，要层层递进、扣人心弦，达到立体效果，教师的说、谈、问、讲等课堂语言都要经过设计，字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不多说，该什么时候说，用什么语调说等都应经过精心安排。

　　五、强调操作性

　　教案是教师上课的一种方案，是施工的一种“图纸”他贵在使用，能操作。有的教师写的教案繁琐，上课时还得时不时地看教案，因此在基本观点都阐述不清楚，更谈不上旁征博引，开发学生智能了，因此写教案一定要从实际需要出发，要充分考虑教案的可行性和操作性，该简则简，该繁则繁，好的教案文字很简练，但从中却能看出教师理解教材挖掘教材，有相当的深度，教学思路十分清晰，能力训练层次分明，文字简明扼要，有提示性。

　　六、考虑变化性

　　教学进度中常常出现离开教案所预见的情况，教师不能死抠教案而打击学生思维的积极性，遇到这种情况，教师要根据实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地去启发学生的思维动机，针对疑点积极引导。

　　为了达到这样的目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点和关键，学生可能在什么地方出问题，出什么问题，怎样引导，要考虑几种方案，这样，出现打乱教案的现象，也不会紧张，可以因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。

　　如果我们的教案过于详细、完美，将在无形中对教师的教学形成束缚，剥夺了课堂教学生成的契机和充分拓展的空间，其教学效果未必理想。我们经常强调教师在教学中要“眼睛里有学生”，就是指要根据学生和课堂不断变化的实际适时调整教学策略。无论我们备课、写教案多么详细、充分，都无法穷尽课堂上将要发生的一切情况，意外事件还需要教师充分利用教学机智来应对。

　　1、字迹工整、清晰，可以使用缩略语、外语书写；

　　2、在熟悉教材以及大纲的基础上，明确教学目的，表明重点、难点，也可以使用符号表示；

　　3、各部分内容的授课时间分配合理；

　　4、能够体现先进的教育思想、教育方法，如：启发式、学导式、以问题为中心教学法等；

　　5、能够充分使用多种教学手段为本次教学内容服务，如：挂图、模型、幻灯、投影、CAI等；

　　6、加强语言艺术的设计、逻辑编排的构思、板书设计等；

　　7、提供必要的参考资料；

　　8、要求课后有教学体会，教学总结。

　　9.教案不同于讲稿，不是教材的翻版，是教师主动创作的过程，教师可以在反映教案基本内容的基础上，发挥、创造富有个性的教案设计。

教学设计的撰写3

　　今天，我有幸听了吴老师针对如何撰写出一篇好的教学设计进行了一次有趣生动的讲座，让我受益匪浅。

　　一、三维目标。

　　要写好一篇教学设计，需要根据教学内容，结合学生的能力特点设定三维目标，三维目标要达到三点：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设定三维目标中，教师应该明确写出具体化的量化标准，如：你能让学生学会什么内容，达到什么程度，真正掌握的占全班人数的几分之几等等。只有目标明确及具体，你才能更好的发现问题--好好反思--解决问题，积累教学经验，以求更大的进步。

　　二、教学重难点。

　　了解所教的内容在教材中处在什么位置，和前后知识点的逻辑关系，依据课程标准与往年的中考考点，结合本班学生的能力特点制定出合理的教学重难点。

　　三、学情分析。

　　对不同的学生进行抽样调查，从不同方面有目的的`进行考察，从而了解不同学生的分析能力和理解能力的水平，通过对学生情况进行分析，并预设了学生可能出现的问题后，确定需要破解的第一个难点是...、第二个难点是....以这方法来提高学生的能力，对症下药。

　　四、教学手段及教学方式。

　　这次讲座讲了很多以前都没有想过的知识，教学设计考察了老师对于所讲知识的理解程度，理解了，如何将自己理解的表达出来，让学生清楚明白，这又是作为老师的功底和能力。对于农村教师的我们，需要学习的东西还有很多，不应把目光局限于上完这节课，我们应该把目标放长远，开阔我们的视野，多学习新的知识，丰富我们的知识水平和教学技能，从各个方面丰富、完善和发展自己。

　　五、教学反思：

　　1、特点一定要突出特色。

　　2、反思是教学结束之后对自己这节课设计与真实环节中不匹配原因的思考。

　　没有最好的教学设计，只有最合适的教学设计。

教学设计的撰写4

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．本课以感情朗读为根本任务。能通过朗读感知青蛙的变化。

　　3．借助读物中的图画阅读，不断提高自主识字、自主阅读力量。

　　4．使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培育学生的观看力量；

　　增加对科学童话的兴趣

　　教学要求：

　　1.讲读课文。

　　2.理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的过程。

　　3.分角色有感情地朗读课文。

　　教具预备：

　　多媒体课件、课文中的小动物头饰、小蝌蚪变成青蛙的过程的图片

　　教学过程：

　　一.导入

　　播放《世上只有妈妈好》的歌曲入课，会唱的同学跟着一起拍手唱起来，体会有妈妈的幸福欢乐。有妈妈的孩子多幸福啊，上节课我们已经知道了小蝌蚪的妈妈不在身边，现在就让我们来帮小蝌蚪找妈妈吧！板书：《小蝌蚪找妈妈》

　　二.讲读课文，理解内容

　　师：读一遍课题，从这个课题中你们想知道什么呢？

　　学生纷纷说出自己最想知道的问题？

　　师：同学们想知道的问题都在课文当中，请同学们看课件(全篇课文动画加朗读)

　　看完这个动画，同学们已经有了答案了吧，让我们再翻开书自己去找答案吧。（用自己喜爱的方式去读课文）

　　师：小蝌蚪是什么样子的呢？课件（第一段的动画）

　　师：谁能说说在这个动画中你都看到了什么样的小蝌蚪呢？找2名同学来答复，然后让大家一起来齐读。

　　同学们说一群愉快的黑灰色的，大脑袋，甩着长长的大尾巴的小蝌蚪在水里游来游去，那这样一群小蝌蚪去找妈妈了，看看他们遇到了谁？课件（其次自然段的动画）

　　看完课件，谁来说说小蝌蚪有什么变化？在路上他们都遇到了谁，是怎样打的招呼啊？

　　生答复后，出示幻灯片两句话“1.鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？

　　2.鲤鱼鲤鱼，我们的妈妈在哪里？”请同学们先自己读一遍感觉一下这两句话有什么不一样？学生会说出有礼貌，而且会找出有礼貌的词语。

　　师：这样一群有礼貌的小蝌蚪问妈妈在哪里，那鲤鱼阿姨是怎样答复的呢？找一名学生答复，适当的说评价，给学生鼓舞。

　　小蝌蚪很有礼貌，鲤鱼阿姨也特别和善，我们读的时候肯定要把感情读出来呀，现在谁能把这一段有感情的读出来，把名读。

　　师：小蝌蚪听了鲤鱼的话，去那边找妈妈，又遇到了谁呢，请看课件（第三到第五段）

　　先让学生回忆一下刚刚教师是怎样提出问题的，请学生答复，然后让学生自己学习下三段。

　　刚刚我们已经学习了两个自然段，教师是怎样提出问题的，你也能像教师一样提出问题吗？下面你们就自主学习下面的三段内容（给学生三分钟时间读）

　　学生提出问题后请提出问题的同学自己找同学来答复。教师适当的点播不精确的地方。

　　同学们说得真好，也帮忙小蝌蚪找到了青蛙妈妈了，小蝌蚪经受了许多的困难才找到了自己的妈妈，我们能从小蝌蚪身上学到什么呢？生答。（此时渗透小蝌蚪特别有毅力，不怕困难的精神）现在小蝌蚪肯定有许多心里话要对青蛙妈妈说，那现在你们是一群小蝌蚪，教师作你们的青蛙妈妈，把你们想说的话说给我听听吧！

　　同学们都把心里话说给我听，说得好极了。

　　此时，现在我们一家有再来看看小蝌蚪是怎样找到妈妈的。出示课件（课文的全部动画加朗读）

　　师：谁能说说小蝌蚪是怎样一步一步的变成青蛙的？

　　指名来答复

　　同学们说得太好了，教师仿佛真的观察了一群小蝌蚪变成了青蛙的过程，那现在谁能把教师手中的`这些图片给摆出来，要根据小蝌蚪长成青蛙的过程来帖啊？（找一名同学板前来帖）

　　接下来我们一起来看看他帖的是否正确？（出示课件成长过程）

　　现在我们分角色来朗读一下，看看谁读得最精彩。分小组来朗读：第一组扮演小蝌蚪，其次组扮演青蛙，第三组扮演鲤鱼，第四组扮演乌龟，教师当旁白（放无声音的课文动画）

　　同学们读得太好了！那我们能不能换一种方法把他们表现出来呢？

　　三.演一演

　　现在同学们小组争论一下(5分钟时间)

　　其中一小组用表演的方法把课文表现出来，另外一小组用《上学歌》改编出来的，用歌声把小蝌蚪变成青蛙唱出来。

　　同学们分别戴头饰来表演。

　　另一组同学改编的歌词是“小呀小蝌蚪，找呀找妈妈，过几天长后腿，再过几天就把前腿长。小呀小蝌蚪，找呀找妈妈，脱黑衣，穿绿衣，最终找到青蛙妈妈了，呱呱呱”

　　同学们演得特别仔细，也特殊生动，教师仿佛真的观察了一群小蝌蚪在游来游去，在池塘里找自己的妈妈。那这组同学唱得更是悦耳，教师真的观察了几只小蝌蚪长成了青蛙一样。

　　师：那小蝌蚪们长成青蛙后每天都跟着妈妈去做什么呢？

　　我们一起来学习最终一段，我起头“不知什么时候”学生就会跟着读起来，读后学生就会答复出来每天他们和妈妈一起去捉害虫。

　　青蛙每天能捉很我的害虫，他们是我们人类的好朋友，那我们应当怎样做呢？

　　学生会说：爱惜它，爱护它，从我做起，并且告知其它人也要爱惜青蛙们，做一名爱惜青蛙的小卫士。（对学生进展爱惜益虫的教育）

　　四.设悬念，课外延长

　　这节课同学们的做得好，教师想再给你们布置一个任务，你们能完成吗？

　　出示幻灯片“小探究”回去查一查资料，看看青蛙每天每只最多能吃多少只害虫害？明天告知教师和同伴们。

　　五.小实践

　　等到夏天来到的时候，捉几只小蝌蚪观看一下，看看它们是怎样变成青蛙的。要记得再把青蛙放回去呀！

教学设计的撰写5

　　一、教学目标：

　　1、观赏由鞋生发的各种奇思妙想的联想作品。

　　2、引导学生将鞋的形象与自己的生活阅历碰撞产生联想用绘画的形式表现出来。

　　3、通过启发联想训练学生的制造性思维力量。

　　二、教学重点与难点：

　　重点：观赏鞋的联想图片，从中了解鞋的联想方法。

　　难点：依据鞋的特点进展奇妙联想并创作。

　　三、教学预备：

　　教具：多媒体课件、摄像机、鞋子实物、范作、小奖品若干。

　　学具：水彩笔或蜡笔，勾线笔一支，画纸。

　　四、教学过程：

　　动画观赏

　　师：教师今日带来了一个神奇的朋友，你们想不想知道是什么呀？（学生语：想）

　　师：好，那么请大家带着教师的问题观赏视频。

　　师：耐克换了几次衣服？

　　师：大家看，教师把耐克请到了我们的课堂（师出示图片），大家看这是耐克吗？（学生答复并说说缘由）

　　师：耐克知道要来我们这做客，特意请设计师乔装装扮了一番，所以就变成了这个样子了，大家觉得得意吗？今日我们就来学习：鞋的联想。

　　讲授新课：

　　1、说一说：

　　同学们说说你脚上的鞋子吧！

　　2、看一看、想一想

　　师：教师还收集了很多各具特色的鞋，你们想看吗？好，那请你们带着问题来观赏。

　　设计师是依据哪些部位进展联想的`？

　　1）鞋跟2）鞋帮3）鞋底

　　设计师在设计鞋的时候都用了那些方法？

　　1）添加法2）夸大法3）变形法4）组合法

　　3、找一找：

　　教师这有些鞋子走丢了，你们帮帮他们找到自己的仆人吧！

　　自由想像，强化思维

　　请同学们闭上眼睛想像你就是一双鞋子，跟着教师飞上蓝天，你能想到什么？又穿过森林

　　走上公路?

　　师：看了这么多布满才智和联想的鞋，教师不禁感慨这些设计师的想像力实在是太丰富了，鞋子耐克今日要请大家帮他完成一个心愿，大家看！师出示多媒体。请生读读他的愿望。

　　五、学生作业，教师巡回指导：

　　师：（媒体播放音乐，鼓舞学生想像，可以相互协作共同完成作品，教师参加生创作活动，并赐予确定）

　　六、展现与评价：

　　师：这些布满想像力的鞋子已经挂满了黑板，我估量鞋子都不熟悉自己了，这个舞会你觉得谁会是最亮眼的？说说缘由。（学生评价，从两个方面，一个是怎样联想的，一个是用了什么方法）

　　七、总结与拓展：

　　闻名诗人但丁曾经说过：“联想是出色的艺术本事，任何一个无聊的想象都要比仿照好的多，想象是艺术飞行最美的翅膀”。

　　生活中我们用眼睛去观看，专心去思索，用耳朵去倾听，这就是联想。课后请同学们发挥你们的想象力，制作出别具一格，千姿百态的圣诞礼物吧。

教学设计的撰写6

　　一、教学设计的内容和原则

　　（一）什么是教学设计

　　教学设计是指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情意等实际状况的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。一个完整的教学过程，由教学设计、教学设计方案的实施和教学设计方案的评价三个部分组成。

　　教学设计方案是课堂教学的“蓝图”。优化的教学设计方案是提高课堂教学效益的根本保证和前提。通过对教学设计方案的实施和评价，又为科学修订教学设计方案提供必要的反馈信息，使教学设计方案更臻完善。

　　新课程理念下的教学设计与传统意义上的备课存在着很大的区别，教学设计是以系统方法论为指导，对教学过程诸要素进行系统的规划，以求得教学过程这一系统的整体优化。教学设计实现了工艺化、范式化，因此，教学设计方案规范，可操作性强，便于交流。而传统意义上的备课则不具有系统性和整体性的优点，往往表现出不规范、随意性强、以备知识内容为主线的缺陷。

　　在新课程理念下，教学设计的重点是精心设计学生主体性和创造性得到尊重、展现和发展的活动内容与活动方式。教师在学段学期、学年教学规划的基础上，进行单元（或章节）教学设计和课时教学设计，最终形成课时施教方案（教案）。

　　（二）教学设计的基本内容

　　教学设计主要解决三个问题：教师教什么和学生学什么?教师如何教和学生如何学?教师教得怎么样和学生学得怎么样?第一个问题是解决教学目标的问题；第二个问题是解决教学过程中的教学策略问题，即教与学的内容、方式、方法、手段等；第三个问题是解决教学评价问题。因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大部分。

　　第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：①了解学生已有水平，确定学习的起点；②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；③围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求．及教学内容的状况以便编制教学目标。第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。

　　第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是“教学得怎么样”。它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。这是教学设计的反馈——调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个

　　重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。

　　我们认为，新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标。它给各种不确定性的出现留下了足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学进一步开展的契机。

　　它不是外在于教师生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧之光与创新精神，是教师教学过程中的创造性劳动。

　　它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。

　　它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。唯其如此，它才能与教学现实实现真正的融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝练为愉悦的、可供对话的文本。

　　（三）教学设计的基本原则

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》对于课程实施和教学过程有明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学作为课程实施的重要途径，因此，教学设计也就自然要以此为依据。现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。

　　二、教学设计具体环节的操作要求

　　（一）制定教学目标的方法

　　教学目标是对学生学习结果的确定，是预期学生在认知、技能、情意行为等方面应产生变化的具体的、明确的规定。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行为方向。在教学过程制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张作用。

　　教学目标设计要解决的是教什么和学什么的问题，那么就必须关注以下几个方面： ①教学的起点要求是什么?(起点，即学习的起点能力要求)；②教学的最终要求是什么?(终点，即最终要达成的目标)；③从起点到终点的差距是什么?(目标差，即使能目标)；④要使学生由起点到终点，需要教什么?(哪些内容)。针对以上四个问题，教学目标设计应包括教学对象分析、教学内容、课程标准分析、制定教学目标等基本内容。

　　1．教学对象分析

　　教学对象分析，即分析学生。包括学生的态度分析、起点能力分析、心理状态分析、学生背景知识的分析等等。通过分析，把握住学生的“最近发展区”。

　　（1）学习态度的分析。认知心理学家安德森认为“学习的每一种形式都发展为一种有关的态度系列，这种副产品常常比正式教给个人的初步技能更有调节的意义”。当学生对学习保持积极主动的态度时，将迸发出强烈的求知欲，高涨的学习热情，浓厚的`学习兴趣使人感知敏锐、观察细致、思维活跃，富于创新精神，记忆效率高涨。因此，在教学设计中教师一定要考虑学习态度对教学目标达成的影响。分析学生的学习态度，一要明确了解学生的学习态度；二要分析不良学习态度产生的原因；三要考虑在教学设计中发展学生积极主动学习态度的方式、方法和手段。学习态度属于学生的非智力因素方面，应引起教师在教学设计时；真切的、必要的关注。教师要在实践中找到最佳的、最有效的方法，去转变学生不良的学习态度，激活他们的学习热情与智慧，引导他们积极主动地投入到学习活动之中。

　　（2）学习起点能力的分析。起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。研究表明，起点能力与智力相比，对新的学习起着更大的决定作用。起点能力是学生学习新知识的内部前提条件，它在很大程度上决定了教学的成效。布鲁姆的掌握学习策略的最重要的原则是学生必须达到规定的教学目标的85片以后才能进人下一步骤的学习。其目的就是确保学生在接受新知识前已具备适当的起点能力。教师可以通过诊断测验，平时作业批改和提问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，确保学生具备学习新知识所必要的起点能力。

　　（3）心理状态分析。学生由于个体的差异，一些同学喜爱这些学科，一些同学喜欢那些学科，特别是进入高中阶段的学习生活后，对理科学习感兴趣的男生明显多于女生，而女生又普遍对语言类学科充满兴趣 (当然不是绝对的)。在同一学科的学习中，不同的学生对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特别感兴趣，或不喜欢；或因为理解起来很因难而表现出信心不足，产生心理障碍；或自认为知识简单，易于掌握而学习时粗心松懈??教师在教学设计时都应细心分析至究。

　　（4）学生背景知识的分析。学生在学习新知识时，总要与旧知识发生联系，即背景知识发生联系来理解和获取新知识。学生有利的旧知识可以帮助学生获得新知识，而不利的旧知识则妨碍获得新知识。因此，在分析学生背景知识时，既要注意分析有用的旧知识，又要重视分析那些不利的旧知识。不利的旧知识有：

　　①妨碍正确知识获得的错误知识 (错误的概念、观念等)

　　②给新知识的学习带来困难的被遗忘的知识。

　　③对新知识产生干扰混淆的不清晰、末分化的知识。

　　在教学设计中，教师应积极采用那些有用的背景知识，学生实现新知识的意义建构，同时要尽量排除不利的背景知识。

　　2．课程标准和教学内容分析

　　这里要根据教学的总目标和学习的实际需要选择教学内容。教学内容分析的要点包括：

　　（1）明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能的相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、德育因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。

　　（2）分析教学内容的特点，教学内容的内在逻辑关系，它在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。

　　（3）要求内容选取恰当，适应多层次的需求。即内容的范围、深度既与学生的“现有水平”相衔接，又适合学生的“潜在水平”，有利于学生在原有认知结构的基础上“同化”或“顺应”新知识。教学要求中的基本知识和基本技能，绝大多数学生通过正常的学习活动，能够基本掌握。

　　3．确定教学目标

　　（1）制定教学目标有如下要求：

　　①要从学生学习的特点出发，提出具体明确的要求。教学目标是针对学生的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标设计只有在符合学生学习的特点与规律的基础上，才能最终体出为了学生的发展。同时教学目标还应具体、明确。如仅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理过程的术语来描述目标，就缺乏测量的具体规定，缺乏可操作性和可测性，削弱了目标的导向功能和评价功能。值得指出的是，思想目标和能力目标是许多教师在目标设计中最为空泛和不具体的，主要表现为缺乏实现目标的载体。例如，“发展学生的思维能力”这一能力目标，就缺乏实现这一目的载体，此目标可以出现在任何学科、任何课时的目标中，形同虚设，毫无价值。有了载体，不仅使目标变得“有血有肉”，同时也有利于促使教师挖掘教学内容中蕴藏的丰富的思想教育和能力培养素材。因此，具体的能力目标不如改为“‘根据多题一解和一题多解法’的探索，发展学生的聚合思维和发散思维能力”等为更好。

　　②从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。教学目标不是孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标系列，它既要考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域前后提出的内在之间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标的关系，只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。因此，教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的终极目标的设计，在此基础上设计单元教学目标，然后再逐步分解落实，最终形成课时教学目标。目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂整体目标，缺乏统一性和整体性。

　　③教学目标体现全面性。教学目标的全面性是指目标的制定，应有利于促进学生的全面发展，应尽可能包容认知技能目标、过程方法目标、思想目标和能力目标，即新课程所倡导的三维目标。设计要克服重知识技能目标而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之间的关系。

　　④教学目标应具有弹性。由于学生的学习能力、学习基础参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能，但教学又必须围绕一定的教学目标来开展。因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。这样，既可以满足对大多数学生学习要求的规定，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，产生更大的学习积极性。

　　⑤教学目标的描述要力求科学。科学描述教学目标必须符合以下要求：第一，教学目标描述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。因此，描述教师教学行为的动词 (如“培养”“对??进行??教育”等)不宜出现在教学目标中。

　　（2）教学目标应尽可能描述得明确具体，可以测量，不能含糊笼统。因此，通常用描述学生心理过程的术语和外显行为相结合的方式来描述。例如，仅有描述心理活动过程的术语“理解”，而缺乏与之相应的行为动词相匹配，使这一目标就显得过于笼统。此时在这一目标下若能再列出若干独立性说明，就可以使之具体化。如补充：能说出??的区别与联系；能辨别??的区别等。应当引起注意的是，在强调目标明确性的同时，也要防止目标过细、过碎，以至烦琐，否则容易导致教学机械呆板，限制师生的思维。

　　（3）教学目标的描述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。

　　（4）教学目标的描述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。

　　（二）教学策略设计

　　教学策略是关于实现教学目标的教与学的内容、方式、方法、手段等，由教学内容设计、教学方法和教学组织形式设计、教体设计等组成。

　　1．教学内容设计

　　教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理、课内外练

　　习材料的选择等。

　　（1）教学内容的选择。

　　①要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可作适当着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点。不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中己遗忘或混淆不清的知识内容和学生起点高且缺的知识技能内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现知识的顺应。

　　②要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识，探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

　　③所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。

　　基础性：观点正确、准确，依据确实，表述规范，不能有科学性的错误。

　　发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用的内容。

　　可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力可达成，在能力的“最近发展区”上，让学生“跳一跳能摘到水果”。

　　时代性：反映科学技术发展的最新成果，体现现代社会、将来社会所需求的知识。多功能性：在同一教学内容中能达到多个教学目标。

　　重点：所谓的重点是相对的概念，就教材篇章结构而言是指教材内容重点。就知识类型而言，知识重点，指的是知识的“源”。知识的“源”具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。与其他知识点相比，它是构成矛盾运动的主要方面。

　　难点：所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材的因素，二是学生认识和接受能力的限制。教学设计，应主要以学生的难解、难以把握之点为真正的难点。

　　关键点：所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容(包括重点、难点)起决定性作用的知识。关键点是与众多知识点相比较而突显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾。抓住了关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。

　　（2）教学内容的组织、呈现方式。教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。或按知识的自身结构，加以逻辑系统的排列，使内容呈现自身价值。或按知识的发生发展过程、或按科学过程来安排组织教学内容，后两种方法在理科科学素质教学中尤其重要。

　　这里有两点要十分注意：第一，一定要关注学生的生活、关注学生的实际、关注学生的情感；联系学生身边的生活、联系学生身边的实际、联系学生的思想。第二，要“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”。A．“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三，触类旁通。讲解概念与原理等这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。Ｂ．“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。Ｃ．“动之以情”，重在应用情感思维 (或称艺术思维)。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感与态度这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。Ｄ．“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟过程与方法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。