《桥之美》教学设计

时间：2023-06-21 11:39:16 教学设计我要投稿

《桥之美》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《桥之美》教学设计，希望能够帮助到大家。

《桥之美》教学设计

《桥之美》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　３、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　４、德育：关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　【教学重难点】

　　１、品味本文形象优美而又富的意蕴的语言。

　　２、学习一种新的审美视角。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　１、导人新课：

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）

　　２、整体感知：

　　请同学们结合预习情况有感情的朗读课文。（注意语气、语速、语调及重音的把握）

　　思考：在作者的眼中，桥美在哪？

　　（学生说出自己的看法。）

　　归纳：桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　引导：文章主要写了桥与环境的关系。文章写了哪些桥？这些桥又处在一个怎样的环境中呢？

　　明确：举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的`石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　３、研读赏析：

　　通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？（重点研读第④小节。）

　　四人小组讨论交流：

　　⑴说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

　　⑵我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

　　明确：

　　⑴厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

　　长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，

　　出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　⑵从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一的角度来判断。

　　４、美句赏析：

　　吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。就让我们一起来赏析以下语句：（学生分小组合作学习，师精讲点拨。）

　　⑴茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　⑵早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。

　　⑶无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　⑷田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　５、积累迁移：

　　请同学们比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

　　（小组讨论后交流，明确。）

　　明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　６、课堂小结：

　　桥是美的，但只有桥的美还不够。美是需要发现的。重新审视一下我们的生活，你会发现，太多的美被我们错过了。隔着河的两岸需要用桥来沟通，人与人之间需要用心来沟通。希望同学们能用心地架好与他人之间沟通的心桥，同时，自己也要珍惜好这美好的青春，用我们的辛勤和汗水为自己铺就一条通向美好未来的桥梁。

　　７、作业设置：

　　⑴仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文。（全做）

　　⑵收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。（Ａ组同学负责查找）

《桥之美》教学设计2

　　教材分析：

　　《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。

　　2、过程与方法目标：

　　A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。

　　B、体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。

　　3、情感态度与价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。

　　教学重难点：

　　学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。

　　学情分析：

　　学生初步掌握了说明文的一些知识，需要进一步熟练巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要仔细领会。

　　教法及学法：

　　自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。

　　课前准备：

　　学生准备：

　　搜集各种桥的图片及资料。

　　教师准备：

　　录音机。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入。

　　(一)钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。

　　同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。

　　(二)出示本课的教学目标。

　　(三)检查预习情况：

　　1、本文作者：选自《》。

　　2、给加点的字注音：

　　点缀( )驻( )足和谐( )煞( )它风景前瞻( )后顾险峻( )

　　3、解释词语：

　　销魂：形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

　　失之毫厘，差之千里：开始稍微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。

　　二、初读课文，整体感知。

　　播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：

　　1、作者看来，桥的美在何处?你对此有何感想，从中受到怎样的启发?

　　提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。

　　2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。

　　从你自身感觉到的角度，自由的表达。

　　三、精读课文，深入探究。

　　(一)教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：

　　1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁?(鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。

　　2、本段运用了那些说明方法?(列数字、举例子、摹状貌。)

　　3、本段文字说明的主要内容是什么?(各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。)

　　(二)本文用了大量的.描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：

　　1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。(其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。)

　　2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。(杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。)

　　3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。(这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。)

　　4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。(桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。)

　　学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。

　　四、质疑问难。

　　学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，讨论，研究，解决这些问题。有疑问的，可在全班级展开讨论。教师肯定鼓励，保护学生的积极性，必要时给予合理的点拨。

　　五、拓展延伸。

　　仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。教师肯定学生的表现。

　　六、课堂总结：学生总结本课的收获;教师评价学生的学习态度。

　　七、布置作业

　　运用比喻和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更具体、更形象、更生动。

　　原句：白云漂浮在天空。扩展句：

　　八、板书设计：

　　桥之美

　　吴冠中

　　各不相同的形式作用——不同的美学效果

　　桥之美

　　普遍具有的形式作用——联系形象的重叠与交错

　　九、课后反思：

《桥之美》教学设计3

　　【教材分析】

　　本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适于鉴赏性朗读。在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。

　　【学生分析】

　　由于本文涉及到一些绘画方面的知识，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会十分了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有一定的说明性，学生对于文体也会有一定的疑惑，所以要在课堂上多加解释。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　２、情感目标：

　　培养学生直面生活中风波，乐观面对人生的态度。

　　３、能力目标：

　　培养学生鉴赏美、发现美的能力。

　　【教学重点难点】

　　品味本文的语言。了解作者的审美观。

　　【教学过程】

　　导入新课

　　在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的态度，同是一个圆，众说纷纭，同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。同是桥，普通人看到的`是它为人们的出行提供了方便；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑史上的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们一齐声朗读《桥之美》，看看画家吴冠中是如何看待桥的。

　　出示思考问题：

　　１、课文的主要写什么？

　　２、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。”的句式回答。

　　（教师指导：看了第二段后，我发现，桥之美，美在具有给画的形式美。）

　　明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受；美在石桥与细柳合作创造的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。

　　３、为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？四个。

　　４、文中哪句话是文章的中心句。（估计有两种以上的答案，教师要适当加以点评。）

　　５、选读自己喜爱的语句，说说为什么。教师要引导学生注意文章的语言美。

　　６、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有哪些不同？

　　７、能不能描绘一下你所见过的最美的桥？

　　最后一题是开放性题目，学生能说多少，就说多少，教师不能强求。

　　本文是一篇带有说明性质的小品文，桥的美其实也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定、变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。

《桥之美》教学设计4

　　教材分析：

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　教学目标：

　　1.理清全文的思路，把握说明对象的`特征，理解课文所介绍的知识

　　2.了接课文的说明顺序，揣摩本文充满诗意的描写和略带说明的文字

　　3.提高审美情趣，用美的眼睛去欣赏

　　教学重点、难点：

　　1. 初步揣摩本文充满诗意的描写和带有说明性的文字

　　教学课时：1.5课时

　　课前准备：

　　1.指导学生预习，会写生字，准确注音

　　2.初步感知课文内容

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师出示生活中的桥画面，学生感知，要求学生用一两个词来概括自己的感觉，引出画家眼中的桥之美是什么样的。

　　二、课文朗读与初步整体感知

　　1.师生互动朗读课文

　　思考：作为画家的作者，他眼中的桥之美美在何处？

　　2.课文整体感知

　　学生互动交流：

　　教师引导与预设：桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。

　　三、内容探究

　　1.寻找“桥之美”

　　为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？学生自读课文，作圈点勾画。

　　班级交流：

　　（1）芦苇石桥、细柳拂桥、长桥卧龙、风雨廊桥、清明上河图虹桥……在不同环境中的多种多样的形式作用

　　（2）南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆铁路桥--------欠缺配合

　　2.描述“桥之美”

　　重点研读课文第四第五段

　　教师出示研读提示，学生认真研读课文

　　（1）师生互动，研读文章、品析语言：

　　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析要点：

　　苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　学生用以下句式来概括阅读感受：

　　我喜欢，因为它在，给人一种的感觉。

　　（2）学生自我函咏，交流展示

　　教师预设与引导：

　　例如：江南乡间石桥与溪流的搭配，令人销魂；

　　水天一色的长桥，没在长桥与水面的配合，像一篇史诗；

　　广西云南山区的风雨桥，美在廊亭、激流的配合，令人驻足；

　　清明上河图中的桥，美在两岸街头的生活图景与桥的配合，构成了丰富的画面；

　　山间索桥，美在山岩、树丛急流与索桥的配合，获得了生命力。

　　3.比较“桥之美”

　　同样是写桥，本文与《中国石拱桥》一文在内容和写法上有什么区别？

　　预设与引导：

　　《中国石拱桥》：介绍了石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点；在语言上用科学、平实的语言进行说明。

　　《桥之美》：从美学角度发掘桥在不同的环境中所产生的美学效果。语言上生动，文字及富有表现力。

《桥之美》教学设计5

　　教材分析：《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让读者能够从美术工作者的独到视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物在我们的日常生活中，处处散发着美的灵性与顽强的生命力。

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　能力目标

　　学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　情感态度与价值观

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，培养自己健康的审美意识。

　　教学重难点：

　　重点

　　1、了解从作者看来桥美在何处。

　　2、找出文中说明性的`文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　突破方法：用语文活动让学生说出心目中的“桥之美”，激发学生学习兴趣。文中的每一座桥都散发着无限的魅力。桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？请学生进行小组的合作，形成一小段口头作文，来描述心中的“桥之美”。

　　难点

　　引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。

　　突破方法：通过语文活动设计，训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时，教师通过启发与点评将一些重点词语和语句的赏析渗透其中。

　　教学方法：

　　1、导学法2、比较阅读法3、合作探究法

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　播放有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。同时配以精彩的导语：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨，徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有另一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。

　　二、自主阅读，感悟意境

　　1、听读课文，用心灵触摸文本。

　　让我们在优美的音乐声中，用耳朵听课文录音，用心灵去感受美景。

　　（1）字词积累。

　　（2）学生边听边做标记，并交流反馈听读感受。

　　教师充分肯定学生的个性化理解感悟，并对学生的交流作总结概括和提升。

　　2、速度课文，感悟桥之美。

　　教师：看来同学们都陶醉在一座座美丽的桥中，桥的确很美，那么在画家眼里，桥美在何处呢？请同学们速读课文，在文中找到答案。

　　3、学生快速浏览课文，在文中找出“桥之美”。

　　三、合作探究，赏析美文美景

　　1．再读课文，寻找美景。

　　教师：文章写了许多桥，这些桥是在不同环境中的桥，那么文中写了哪些不同环境中的哪些不同形式的桥呢？请同学们用自己喜欢的方式再次朗读课文，找出答案。

　　教师展示每座桥的图片。

　　2、语文活动设计：心目中的“桥之美”。

　　文中的每一座桥都散发着无限的魅力。它美在何处呢？请学生用“桥之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小组合作的形式形成一小段口头小作文。

　　3、在各组交流过程中，适时的让学生动情的朗读课文，可以小组齐读或小组推荐代表朗读，这样学生可以用自己的情感体验把对文本的理解读出来。

　　教师对学生的感受作出肯定评价，与学生一起沉浸在这美景之中。

　　4、在语文活动过程中，要训练学生用丰富、生动且有鲜活生命力的语言表达自己的观点与情感。学生在交流感悟时教师通过启发与点评将一些重点语句和词语的赏析渗透其中。

　　5、我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？通过比较阅读，更好的品味文章的语言。

　　四、拓展延伸，升华美感

　　1、教师向学生讲述一个故事。

　　听完故事让学生来谈谈木匠造的这座桥美在何处。（它是一座沟通兄弟心灵的桥。）

　　2、通过分析故事的主题引导学生理解课文的最后一句。

　　五、联系实际，畅谈“桥之美”

　　你的生活中有没有见过这样美丽的桥呢？

　　六、作业设计

　　找一找与桥有关的故事，并写下来。

　　板书设计

　　（第1—3段）明确“桥之美”的含义。

　　桥之美（第4—6段）举例说明“桥之美”强调环境的作用。

　　（第7段）总结全文。

《桥之美》教学设计6

　　一、设计理念

　　依据《新课程标准》对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养学生的基本语文素养和各种必需的能力，结合教材和学生的实际情况，设计《桥之美》这一课的教学内容。

　　学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品味，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。掌握科普说明文和小品文的相关知识，分清科普说明文与科学小品文的不同。

　　本文涉及到一些绘画方面的知识，八年级的学生在理解上有一定的困难，在教学时要加以引导和解释。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、理解作者喜爱桥的原因。

　　2、把握课文内容——桥之美“美”在哪里。

　　3、分清科普说明文和科学小品文的区别。

　　过程和方法目标：

　　1、学习一种新的审美视角。

　　2、品味本文优美而富有意蕴的语言。

　　情感、态度和价值观目标：

　　1、提高学生的艺术审美能力。

　　2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　三、教学重点、难点和关键点

　　教学重点：品味文章中形象优美的语句。

　　教学难点：学习一种新的审美视角。

　　教学关键点：桥之美“美”在哪里。

　　四、课时安排

　　一课时。

　　五、教法、学法

　　教法：1、比较阅读法。

　　2、语境解读法。

　　3、分组讨论法。

　　学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。

　　2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品味。

　　3、讨论：互相合作、交流。

　　六、教学流程

　　（一）导入桥“美”

　　1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

　　2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

　　师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今天，我们就来学习《桥之美》，去听听画家吴冠中先生是怎样告诉大家这个答案的。

　　（二）感知桥“美”

　　1、学生默读课文，教师出示默读要求和思考内容：

　　默读要求：

　　（1）集中注意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。

　　（3）学会在关键的地方作记号。

　　思考内容：

　　（1）作者眼中的桥美在何处？

　　（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

　　（三）赏析桥“美”

　　1、选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

　　2、用优美的'语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

　　3、全班交流。

　　（四）探究桥“美”

　　1、从文中找到自己认为对桥的描写优美的语句，小组内诵读交流，并理解其蕴含的情味。

　　2、全班交流，并且选择好的段落或句子全班朗读。

　　2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。

　　（五）整合桥“美”

　　1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样的启示？

　　2、与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

　　3、让学生欣赏《江雪》的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。

　　4、课外练笔：根据自己的生活经历，写一写自己所见过的最美的桥。

　　（六）总结桥“美”

　　同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起去领略了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发现。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现。让我们练就一双慧眼去发现，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！

　　学生齐读：用心感受，你会发现生活中处处都是美！结束教学。

《桥之美》教学设计7

　　一、教学目标设计

　　●知识目标：

　　1.积累"美感、驻足"等词语。

　　2.认识桥的美学原则、美学价值，掌握与"桥之美"有关的美学常识。

　　●能力目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用。

　　2、理清全文思路，把握说明对象的特征，学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

　　3、理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　4、感受体味作者形象生动的语言。

　　●德育目标：

　　通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用"美"的眼睛去欣赏，用"美"的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　●教学内容：

　　朗读课文，积累词句，品味语言;理清文路，理解文意，把握说明方法，提高写作能力;学会欣赏，提高审美能力。

　　●教学重点：

　　1.理解桥美在何处。

　　2.揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。

　　●教学难点：

　　探究作者说明的技巧。

　　三、教学对象分析

　　本文作为一篇应用文知识百问科学小品文，清新婉约，行文典雅，学生爱读。但本文以画家的标准和眼光发掘桥在不同环境中所产生的美学效果，要理解这些内容，对初中生来说稍难了些，所以教学中借助课件展示有关图片，帮助学生教学中教师要积极疏导。

　　四、教学策略及教学方法设计

　　1、朗读法，以读带讲。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此因势利导，采用以读带讲的教学方法。

　　2、讨论法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高讨论的质量，通过生生互动，促进学生个性发展。

　　3、观察法。通过比较图片的差异，培养学生独立的思维。

　　4、比较阅读法。本文与《中国石拱桥》同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。

　　五、教学媒体设计

　　从教材特点和学生实际出发，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，制作成课件运用于教学中，提高学生兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。学生通过人机对话，学生的学习热情，整个学习过程充满乐趣，积极动脑、动口、动手，卓有成效地进行读写训练，并通过网上教学，实现资源共享。

　　六、教学课时安排：1课时

　　七、课前准备

　　1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关桥的图片资料。

　　八、教学过程设计与分析

　　教学过程

　　一、激情导入

　　1、音乐伴奏自动播放课前收集到的有关图片。

　　2、导入新课

　　3、介绍作家(课件展示作家图片及介绍资料)

　　4、明确教学目标(课件展示目标)

　　开课用形象生动的画面，充分唤起学生的学习兴趣。

　　农村学生缺乏必要的教学资料，课件提供学生接近作家的时间。

　　让学生对本节课学习任务有所了解

　　这一环节主要激发学生兴趣，也为学生提供学习的必要参资料，力求有个良好开端。

　　二、整体性阅读

　　(一)初读课文

　　1、教师范读，学生勾画出生字词，结合课文解释。

　　2、检查字词掌握情况(课件显示生字词)

　　(二)再读课文

　　学生自由放声朗读课文，独立思考问题：(课件展示以下问题)

　　1、文章哪一段点出了本文的说明对象?

　　2、文章哪一段点出了本文的说明角度?

　　3、文章哪一段亮出了作者爱桥的观点?爱桥的原因是什么?

　　4、作者是怎样写桥之美的?理清文章结构。

　　(三)、同桌进行讨论

　　(四)、指名学生回答，根据回答形成板书(课件展示文章脉络)。在多媒体课件的帮助下，学生主动识字词语，积累词语

　　出示问题更明确化，学生独立学习指向更明确。

　　在整体性阅读一环节，设计了听读(读准字音)——自读(思考问题)——合作交流的环节，让学生对文章内容有个整体性把握，为下一环节的突破性阅读打基础。

　　在理清的基础让显示文章脉络，让学生思维更清晰化。

　　三、突破性阅读

　　1、集体读四五自然段，思考问题：为了说明桥之美，作者主要举了什么例子?怎样进行说明?

　　2、在独立思考的基础上进行小组合作交流学习。

　　3、展示小组学习成果，进行归纳总结。

　　(课件展示问题及结果)

　　4、课件有关列举例子的.图片(每一图片出现时配予声音)，图文结合，加深学生的理解。(结合理解重点句子含义)

　　5、小结：作者眼中的桥之美，并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。(课件展示小结板书结构)

　　6、再次美美地读文(指导朗读)。

　　理解桥美在何处以及揣摩文中富有个性色彩的句子，是本课教学的重点所在，问题的设计，独立学习基础上的小组合作，配加声音效果的课件图片，都在为此而服务，突出教学重点。

　　图片配予效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对所学内容的“兴奋点”。

　　让学生更直观，清晰，实现人机对话效果。

　　细读后美美品读，加深个性感悟，体现“以读为本”的语文阅读教学。

　　四、探究性阅读

　　1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别(课件显示相关表格)

　　2、本文与其它说明文的不同之处。

　　作者说明的技巧问题是本课教学的难点，因此设计此两问题作为探究题，很有价值。

　　课件显示相关表格给学生探究指明一个取向。

　　五、拓展迁移，总结全课

　　1、欣赏图片(音乐伴奏自动播放)说说桥除了作者所说的对比与和谐的美之外，还具有哪些美?

　　2、(课件展示拓展题)课后作业：请模仿《桥之美》的写法，写出你的“之美”。或根据作者的叙述，描绘一幅带有桥的画面。

　　更多地显示有关桥的图片，开阔学生视野，也抒学生思维提升到最活跃的程度，实现课堂拓展。

　　这一环节的设计主要是想把课堂向外延伸，审视桥之美延伸到其它事物之美，提高学生的审美能力。

《桥之美》教学设计8

　　[教学目标]

　　1、理解作者所写的桥之美；

　　2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；

　　3、理解一些难句的情味。

　　[教学重点]

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　[预习提纲]

　　通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练习，写出发言提纲

　　[课时安排]

　　一课时

　　[教学过程]

　　1、导入

　　马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。○作者简介：吴冠中1919年生，中国现代画家。

　　○在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思考：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？

　　提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力画家眼中的桥有什么特殊的美感呢？

　　概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的.急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。

　　○同学们体味下列句子的情味。

　　1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　○比较：桥在不同环境中，具有不同的美学效果

　　例：

　　1、石桥与密密的苇丛相配合（感受特别）联系形象的重叠与交错2、石桥与细柳合作创造（景致动人）构成丰富画面

　　3、长桥之美（富于创造力）

　　4、风雨桥（形式独特）

《桥之美》教学设计9

　　教学目标：

　　流利有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因；

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言；

　　学习从某一个角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；

　　品味文中诗意的语言

　　教学过程：

　　一．导入新课

　　二．介绍作者

　　三．基础识记

　　和谐（xié ）点缀（zhuì）

　　煞（shà）它风景孕（yùn）育

　　对于美的感受或体会——美感

　　叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗——史诗

　　停止脚步——驻足

　　相差虽小，而造成的误差或错误极大。——失之毫厘，差之千里

　　四．自由朗读课文，思考并探讨以下问题：

　　在作者眼里桥美在何处？

　　为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？

　　联系课文说说怎样来欣赏一副画？

　　并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。 ? 举了四个例子：

　　乌镇苇丛上的石桥；

　　江南乡间细柳下的石桥；

　　水天之间的长桥——颐和园的仿卢沟桥，苏州的宝带桥；

　　形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

　　《清明上河图》里的桥、乡间小桥、索桥（说明桥普遍具有的作用：联系形象的重叠与交错，构成丰富的画面。）

　　南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥（从反面说明桥与周围景物要互相衬托、呼应）

　　五．文章结构：

　　（一）、（1~3）指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

　　（二）、（4~6）举例说明桥在不同环境所起的形式作用

　　（三）、（7）总结全文

　　六．美句欣赏

　　茅盾故乡乌镇的.小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　七．比较本文和《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？

　　本文是一篇带有说明性质的小品文。他的说明性体现在文中点明在画家眼中桥美在何处，随后又举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种比较规范的说明文不同的是，在举例的时候，作者不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富有表现力和感染力。

　　八．欣赏点评同学自拍的照片

　　请以“ 的桥”为其照片拟一个小标题

　　九．拓展延伸：寻找、发现生活中的美。

　　同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。发到班级的群：让大家一起来分享美的事物吧！

　　著名绘画大师吴冠中老先生曾说“我母亲是文盲，但即不是美盲，她选的衣料总是那么好看，她善于搭配颜色，好利用各种色零碎毛线给我织过一件杂色的毛衣，织了拆，拆了织，经过无数次纺织终于织成了别致美观的毛衣。

　　我认为一个人有多少知识并不是最重要的，最重要的是要有真，善，美，一个人如果热爱生活，热爱大自然，拥有一颗善良真诚的心，他便会由内心发出对美的感受与共鸣，这就是为什么儒家把美感看作是道德教育其中一项内容的原因，道家对美有另外的看法，它追求心灵的自由流动，所以把自然美视为最高境界层次，三者皆是人类的最高精神境界因此，是否文盲不重要，最重要的千万不要是美盲，美盲是涉及做人的问题，也就是道德教育的问题，大家可以想象一个人不管拥有多么向的学历或技能知识，但如果没有真，善，美那是多么可怕的一个人，美则是礼的代词，美盲即礼盲。

　　为此，我们大力呼吸我们国家的教育工作者和为人父母者，不但要重视文化知道教育，，也是做人最基本的元素，缺一不可，我们现在社会整个教育系统最缺的就是真，善，美的教育，特别在美教育方面尤其受忽略，因此，导致有”丑陋的中国人“之谑称。

《桥之美》教学设计10

　　学习目标

　　1．了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中的多种多样的形式和作用

　　2．学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法

　　3．感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

　　重难点：

　　感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点

　　学习过程

　　一、预习展示

　　1．给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。

　　（1）早春天气，江南水乡石桥头细柳飘丝，那纤细（）的游丝拂着桥身坚硬的石头。

　　（2）圆的桥洞，方的石块、弧的桥背，方圆之间相处和谐（）得体。

　　（3）虽然绿水依旧绕人家，但彻底（cuī huǐ）了画家眼中的结构美。

　　（4）人们到此总要（zhù）足欣赏飞瀑流泉

　　5）一道孤立的`线很难说有什么生命力，是险峻的环境（yùn yù）了桥之生命。

　　2．根据意思写出词语。

　　（1）破坏人的兴致的意思。

　　（2）叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

　　（3）停止脚步

　　（4）相差虽小，而造成的误差或错误极大。

　　3．文学常识填空

　　（1）《桥之美》选自（），作者是（），他是我国著名的（）。

　　4．课文在列举江南乡间石桥时提到了“晓风残月”的景致，“晓风残月”一语出自宋代婉约词人（）的《雨霖铃》，原句为（“，，晓风残月。”）

　　5．桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁地用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也十分丰富这些赋予了“桥”无穷的魅力。搜集相关资料，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥、上海朱家角的放生桥等；搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；搜集有关桥的故事与传说；搜集绘画、雕刻、图片以及影视作品中的桥等。

　　二、合作探究

　　1、揭示“桥之美”的文句有哪些？

　　2、在作者的眼中桥美在何处？

　　3、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？

　　4、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情味，完成课后练习二的练习。

　　5、本文与《中国石拱桥》比较，写法与内容有何不同？

　　三、达标反馈

　　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄人们珍视长桥之美颐和园里仿造的卢沟桥只有17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗

　　1、本段的说明内容是什么？

　　2、给本段分层，并概括层意

　　3、本段运用了哪些说明方法，并请各举一例

　　4、“每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”这句话采用了什么修辞方法？有什么作用？

《桥之美》教学设计11

　　一、把握大纲说教材

　　（一）教材的地位作用

　　初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。

　　《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。

　　（二）教材内容的理解

　　《桥之美》是一篇美学小品，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的`审美视角。

　　课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”

　　（三）学生情况的分析

　　当今的初中生视野开阔，思维活跃，个性鲜明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，常常忽视周围事物的美，对传统文化的体会也不深。

　　教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品味美，开阔眼界，提高文化品位。

　　（四）教学目标的设定

　　美国教育学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，根据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪

　　（2）形象优美的语言

　　2、能力目标

　　学习一种新的审美视角：

　　3、情感目标

　　关注生活，关注自然，做生活的有心人。

　　（五）教学重难点的确定

　　根据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品味形象优美的语言。其中第一点同时也是教学的难点。

　　（六）教学课时的安排：一课时

　　说明：本文是第三单元的第二篇课文，为自读篇目。

　　二、促进发展说教法

　　要把课改真正地落到实处，在教学过程中必须坚持三个原则：

　　一教，就是和学生一起学，重视学情的调查和学法的研究，教学相长；

　　二强调学生的主动性，真正地把课堂交给学生，学生主动学习，主动品味感悟，主动获取知识，教师的任务是创造与课文相适应的课堂氛围，并相机给与指导和启发。

　　三教师不要将自己对作品的理解强加于学生。

　　因此我确定教学方法如下：

　　比较阅读法

　　《桥之美》位于《中国石拱桥》之后，两篇文章作者的身份不同，写作的角度也不同，通过比较既可以复习

《桥之美》教学设计12

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1、积累词语。

　　2、流利、有感情地朗读课文，了解作者喜爱桥的原因。

　　3、理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。

　　4、感受体味作者形象生动的语言。

　　【过程与方法】

　　1、理解本文的说明顺序，探究说明技巧，提高阅读说明文的能力。

　　2、揣摩描写和说明性的文字，体味语言色彩，培养语感。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

　　教学重点

　　1、理解桥美在何处。

　　2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感，提高学生的.审美能力。

　　教学难点：

　　探究作者说明的技巧。

　　教学时数：一课时

　　教学过程

　　一、课文导入：

　　1、用多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，创设情景，渲染气氛。

　　2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？

　　3、（幻灯片显示）课题《桥之美》，（链接）“作者简介”，展示几幅代表作，介绍吴先生在绘画界的地位。

　　二、整体感知

　　1、教师配乐范读，学生听读，，初步感知文意。

　　2、学生齐读课文，并思考：

　　（1）画家眼中的桥有什么独到的魅力，“桥之美”到底美在哪里？请画出揭示“桥之美”的文句。

　　（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？

　　第四自然段举了哪几座桥？这几座桥在各自什么环境中起了什么作用？

　　（结合幻灯片和链接，师生重点研讨这个部分）

　　讨论明确：

　　桥名环境作用

　　乌镇石桥秘密的苇丛透一口舒畅的气

　　江南石桥细柳拂丝令画家销魂

　　卧波长虹湖水苍茫打破单调的满足

　　风雨桥飞瀑流泉可以驻足欣赏

　　第五自然段举了哪几座桥？这几座桥在环境中起什么作用？（同学们课后结合课文研读分析）

　　桥名环境作用

　　《清明上河图》虹桥往返行人，各样船只重叠、交错

　　庄稼地里的小桥倒影被浮萍杂草刺破给无声的田野增添热闹

　　高山峡谷间的索桥山岩、树丛、急流连接了险峻，也孕育了生命

　　第六自然段还举了哪几座桥？这几座桥也与环境构成了绘画美么？

　　讨论后明确：

　　①南京长江大桥

　　②钱塘江大桥

　　③成昆路上的桥

　　举这几座桥时从反面说明桥与环境之间的重要关系。

　　（3）你对此有何感想，从中得到了什么启发？

　　3、赏析桥“美”

　　（1）选择自己喜欢的一个段落，自由朗读。

　　（2）用优美的语言与同桌互相描绘一下自己选择的这一幅画面。

　　（3）全班交流。

　　4、揣摩语言，体味本文语言的个性色彩。

　　多媒体显示下列句子

　　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥

　　时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　　无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。、

　　田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　三、比较阅读

　　本文与《中国石拱桥》相比，在内容和写法上有什么区别？

　　以小组为单位，讨论交流。

　　四、课堂练习

　　多媒体显示一幅山水画，要求模仿第四段的写法把它表述出来。

　　学生欣赏画面，并口头描述。

　　五、课堂小结：本文的作者虽然是一位画家，虽然他自己说，“作为一个画家，写作并不是为了发表，而是把一些想法或欲望记录下来”，但我们还是能看出作者行文的条理和逻辑的。（多媒体出示课文结构示意图）

　　六、作业：

　　1、收集一些有意思的桥名由来。

　　2、收集有关桥的故事和传说。

《桥之美》教学设计13

　　【教学目标】

　　1．读懂作者喜爱桥的原因。

　　2．感受描写细致、情景交融的语言特点。

　　【教学重点和难点】

　　感受作者形象生动的语言，掌握本文描写细致、情景交融的语言特点。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　教学流程教师活动（含教学内容）学生活动设计意图

　　导入

　　“桥是经过放大的一条板凳”——桥梁专家茅以升这样解释桥，随着社会经济的发展，“板凳”的外形越来越丰富美观。这节课我们让我们跟随吴冠中先生一起，来欣赏“板凳”的美丽风采！

　　聆听，准备进入课堂情境以简洁的语言拉近学生与文本的距离，同时为下面的欣赏文本做准备。

　　展示课题，明确目标

　　屏幕出示课题及学习目标学生读“学习目标”，明确本节课学习任务。

　　引导学生明确这节课学习任务

　　检测预习

　　屏幕出示生字词语按照要求回答问题，掌握巩固生字词语以填空的方式检测学生掌握生字词的`书写和意思

　　问题引领，合作探究

　　【桥之美，美在哪儿？——读懂文章主要内容】

　　在早读课读过课文的基础上，快速阅读课文，思考：

　　1、桥之美，美在哪儿？请画出揭示“桥之美”的文句并朗读。

　　2、有没有作者认为不那么美的桥？为什么不美？

　　3、题目为《桥之美》，作者为什么要举不美的例子？

　　【《桥之美》美在哪儿？——品味文章精彩描写】

　　1、《桥之美》美在哪儿？标注出你欣赏的词语和句子，说说为什么？

　　2、鹊桥与其他桥的区别？引出文章最后一句。

　　快速阅读

　　自由分享

　　自由朗读

　　细心品读

　　自由分享

　　通过学生自主阅读、自主思考、自由发言，学会发现桥之美，理解文章主要内容。

　　引导学生咬文嚼字，品味细腻形象的描写及丰富的内涵。

　　课堂小结PPT展示

　　桥，既是一道美丽的风景，

　　也是一种人生的启迪。

　　面对桥之美，

　　我们需要一双发现美的慧眼，

　　还需要一颗感恩的心。

　　而最好的感恩，就是

　　甘愿弓身与人为桥。

　　那样，世间便又多了

　　一种桥之美！

　　朗读、领悟

　　引导学生理解桥的深层含义

　　布置作业：选题完成作业，要求A与B型的作业任选一题完成：

　　1、收集一些有意思的桥名的由来，如：西湖的断桥名因何起。

　　2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，如三国故事中的当阳桥。

　　B、仔细观察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇不少于300字小作文。自由选择

　　完成练习分层次布置作业，给学生跳一跳可以企及的高度。

《桥之美》教学设计14

　　【课文简析】

　　【教学目标】

　　1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、理清说明结构说明顺序。

　　4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。

　　【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　【课时安排】一课时。

　　【课前准备】

　　1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

　　2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。

　　【教学步骤】

　　一、导人新课。

　　导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁的用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些知识呢？（学生展示预习成果）

　　导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)

　　导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些知识，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学习吴冠中的《桥之美》。

　　吴冠中：1919年出生，中国现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》（花山文艺出版社20xx年版）

　　体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文

　　事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。

　　事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。

　　什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）

　　二、明确说明对象，把握对象特征。

　　请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

　　要求：1、注意预习时标画出的生字词。

　　2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《中国石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答）

　　3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。

　　明确：1、字词：

　　0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。

　　美感：对于美的感受或体会。

　　史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

　　驻足：停止脚步。

　　失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。

　　2、课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。

　　“矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。

　　为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。

　　3、作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

　　第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。

　　第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　三、体会说明文语言的特点。

　　在作者举的'众多例子中你最喜欢那座桥，为什么？

　　1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度

　　2、生动性：课后题二。

　　1．茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

　　2．早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　3．无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　4．田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　补充资料：理解课文，品析语言的课堂实录。

　　师：你最喜欢哪座桥，并说说理由？

　　生：我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。

　　师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。

　　生：我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。

　　师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？

　　生：不知道。

　　师：“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意？

　　生：是景物描写。

　　师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？（出示幻灯）

　　生：美。

　　师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？

　　生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。

　　师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥？

　　生：我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。

　　师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的？

　　生：（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？

　　生：不会。用了拟人的修辞手法。

　　师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢？我们一起来做深呼吸。（师生一起做深呼吸）

　　师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？

　　生：前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。

　　师：请一位同学来读。

　　师：大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。

　　师：其他同学喜欢哪座桥呢？

　　生：我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。

　　师：景色美在何处呢？

　　生：桥外是飞瀑流泉。

　　生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。

　　师：桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

　　师：画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。

　　生：这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。

　　师：很好。可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。

　　生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。

　　四、梳理文章结构，理清说明顺序。

　　文章的结构是什么？（明确：总分总的逻辑顺序）

　　明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。0202

　　4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。

　　——举例说明“桥之美”

　　027总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！——总结全文，升华对美的感受

　　说明顺序：总分总的逻辑顺序

　　五、找出说明方法。

　　1、引用。

　　“小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。

　　2、举例子。

　　在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别

　　感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱，

　　轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对

　　比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之

　　大而仍能和谐统一。第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上，

　　打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象，

　　桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写的

　　急流给人的感觉形成对照。

　　在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”

　　4、列数字。17孔，53孔……

　　六、比较阅读。

　　教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：

　　比较篇目

　　说明对象

　　着眼点

　　说明顺序

　　说明方法

　　语言特征

　　中国石拱桥

　　石拱桥，是一篇较为规范的说明文

　　历史悠久、形式优美、结构坚固

　　总—分—总

　　逻辑顺序

　　举例子、引用、列数字、打比方等

　　语言平实自然而又准确、严密

　　桥之美

　　在画家眼里桥美在何处

　　桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果

　　总—分—总

　　逻辑顺序

　　引用

　　举例子

　　打比方

　　列数字

　　文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

　　《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，使人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。

　　七、总结、作业。

　　全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。

　　这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以《＿＿＿之美》为题写一个片段。

《桥之美》教学设计15

　　教学目标：

　　1、引导学生理解作者爱桥的原因。

　　2、品味文章优美而富有韵味的语言。

　　3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点：

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　（课前：播放“桥”的图片。）

　　一、导入新课：

　　桥是充满魅力的一种建筑，它集实用功能与审美价值于一身，生活中少不了桥。

　　桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样解释桥，在他笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢？又会有怎样的魅力呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。 (板书课题，“美”字写大，突出一下)

　　二、作者简介

　　吴冠中教授（1919—），是现代画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响。

　　三、整体感知

　　1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，在他看来，“桥之美”美在何处？放声朗读课文，画出揭示“桥之美”的文句。

　　明确：

　　“小桥流水人家”，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。

　　我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

　　矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。

　　凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

　　①请学生用自己的话解释句子的意思——不同环境中，桥美的形式各不相同。

　　②桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？——绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配（第二段）。

　　③如此专业的块、线、面知识，作者是如何介绍清楚的？——作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。

　　④出示“小桥流水人家”的图片，教师指图片介绍块、线、面的知识。

　　小结：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。尤其是在江南水乡和威尼斯，桥是构成当地特色美景不可或缺的一部分。

　　2、本文举了哪些例子来说明桥之美？这些桥出现在怎样的环境里的？

　　明确：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。

　　（小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。）

　　四、研读与赏析

　　重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。

　　师问：桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？

　　明确：

　　①芦苇石桥：茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，顿觉舒畅。用了拟人的修辞手法。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表明了作者与周围环境已融为一体。

　　②细柳拂桥：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！

　　杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要别的景物来烘托，已令画家销魂。

　　③长桥卧龙：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

　　长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的`单调感，整个环境充满了灵气和生命。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

　　④风雨廊桥：广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　　“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。桥外是飞瀑流泉。桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。

　　小结：以上四个例子，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。

　　五、揣摩语言：

　　通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映衬的确很美，语言也很优美。那么作者为何能把桥写得这么美呢？（因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。）

　　何以见得？请从文中找出句子说明。

　　1、我之爱桥……

　　2、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

　　3、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

　　小结：作者爱的不仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美，他认为，“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”如鹊桥、心桥等。

　　六、课堂小结：

　　1、你对此文有何感想，从中得到了什么启发？